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Educational Teaching,教育教学,(3)2021,11 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
1 通识选修课的重要性
大学校园不仅是人才培养、科研、社会服务的一个场所，
而且是秉持着文化传承的的宗旨。学校的重点是教育学生成为有 思想且全面发展的人。就此而言，大学中的通识教育责无旁贷，通 识教育发源于欧美，一般被认为是“一种以自由探究为指导精神 而不关注主题相关或职业实用的教育”[1]，其实质就是促使学生 全面发展，以拥有足够的能力去面对各种机遇和困难，满足现代 社会对人才的需求。当代社会对人才的要求是知识渊博、人格健 全、人文精神和科学精神等条件并重，《国家中长期教育改革与发 展规划纲要（2010-2020）》文件要求应用型本科高校改革人才
培养模式[ 2 ]，通识教育是其中最重要的一部分。传统教学中教
师主要通过语言的讲授辅助以板书和课本，将知识灌输给学生，
抑制了学生自主学习和探究的能力，学生对课程内涵缺少自己的 理解。
2 翻转课堂的概述
互联网高速发展充斥着生活的各个领域，“互联网 + ”也 成为一种新时代下的常见产物。随着翻转课堂在教育教学中逐渐 受到了重视，与互联网相结合后，翻转课堂也逐渐从一种教育理 念演变成为一种新兴的教学形式。翻转课堂是符合现代化信息发 展的教学模式，打破传统教师负责讲授、学生被动接受的模式，能 够做到让学生真正成为课堂的主人，老师只是负责系统的讲述知 识，学生可以自主选择学习时间和方式，并对知识进行自我理解 和整理，有助于提升学生学习的自主性，实现课堂的翻转。
3 翻转课堂与大学通识选修课的结合 3.1 翻转课堂与大学通识选修课结合的意义
传统教学模式是一种自上而下的被动式学习。传统教学中，
教师只负责知识的系统讲授，不注重因材施教，也不关注学生学 习的方式和方法，对于知识的吸收都靠学生自身的理解。如果没 有老师的帮助和讲解，学生对于知识的理解可能只是片面的吸收。
由于互联网的发展使得知识的传授便捷化，教师需要关注的点应 该在于如何让学生更加理解其所接收的知识，让翻转课堂变得有 效率和意义。翻转教学模式的形式是老师将知识录制成视频，然 后学生可以自由选择时间段进行课前学习,在学习过程中整理出重 点和难点，用课堂时间来解答学习中的疑惑，使学习更有效率，并 且通过基于云平台的翻转课堂的重复学习也使得记忆更加牢固。
3.2 翻转课堂与大学通识选修课结合的优势
3.2.1 结合翻转课堂提高学生创新能力的培养。现代教学要 求学生具有工科、商业、艺术、管理等综合能力，具备面向未来、
引领未来的能力，具备实践能力和创新能力，旨在培养“通才”， 扩展学生的知识面及文化素养，不鼓励狭隘急躁的“专才教育”。 翻转课堂将教学由“教→学”模式变成了“学→教”模式，因此 翻转课堂的本质是将传统授课过程整体提前，让汲取知识的过程 在课前进行。这一转变必然会对学生的自主学习能力有相应的要
翻转课堂在大学通识教育选修课中的应用初探
刘 英 吴嘉仪 周文玲 李德文*
东北林业大学化学化工与资源利用学院，中国·黑龙江 哈尔滨 150040
【摘 要】随着我国当前教育信息技术的不断发展，越来越多高校教师逐渐开始关注翻转课堂的教学理念。本文通过先简述大学 通识选修课的重要性，并结合翻转课堂分析两者联立的优势，最后探讨了翻转课堂背景下大学通识教育课程设置的策略，全文对翻 转课堂教学模式进行一系列的分析和探索，阐述了翻转课堂在大学通识教育选修课中的重要性，并为翻转课堂应用在大学通识教育 选修课中提供了理论和实践基础。
【关键词】通识课程；翻转课堂；策略
求。从总体而言，在完成各项目的过程中，学生充分发挥小组 成员不同专业的特点，多学科知识融合和继承，对学生知识结 构的完善，创新创造的能力有较大帮助。
3.2.2 使学生从被动学习转化为主动学习。传统课堂教学活 动中，学生被动地接收教师传递的理论知识，其思考模式和思维 方式局限于教师的启发下产生的模式，在某种程度上不利于学生 形成创新思维和创新意识。而在翻转课堂的教学中，是充分理解 老师和学生在学习中的主被动关系，赋予了学生自主学习的能力，
更加有利于将学到的知识转化为自己实际的素养和能力，在这一 过程中学生主动学习的意识和能力都被彰显出来。
3 .2 .3 改善了传统教学的局限性。在传统课堂教学中，教 师主要来完成知识的传授和讲解，学生就是完成知识的学习和掌 握。一般采用传统纸笔测试方式完成教学评价，以学生分数作为 评估学生的指标。这种单一的评价标准存在很大的缺陷，但在应 试教育影响下，教学评价方式的改革往往流于形式。翻转课堂与 通识选修课的结合对学生进行多维度的评价方式，并且全面了解 学生，实现了对单一维度评价方式的补充。
4 落实翻转课堂环节的设计策略 4.1 加强师资力量
研究表明，翻转课堂对教师的知识和能力结构带来了巨大挑 战，教师的专业性知识和实际操作能力成为评定教师教学质量和 能否实现促进学生发展的一项因素。为解决准备翻转课堂的问题，
亟需全面提升师资力量，教师要作好过渡到翻转课堂的准备。具 体而言，教师可组建团队开展小步骤翻转合作，每个学期在可承 受范围内完成一定数量的翻转课堂设计，逐渐积累教学资源和经 验直至实现完全翻转。
4.2 课程程序性设计策略
翻转课堂设计策略体系将处于动态发展的过程中，其建构完 善有赖于在原理层次上有效建构自觉型的设计策略，在程序层次 上持续探索技术优化型设计策略，在操作层次上重点关注内容定 向型的设计策略。有研究者通过分析国内外翻转课堂实际应用情 况，考察关于课程设置的合理性、方法的恰当性及教学过程的可 靠性等相关指标，结果发现翻转课堂的应用遇到了“学生难以获 得即时反馈”和“视频长度难以控制”等问题，可见翻转课堂实 施过程中面临的挑战和选取的应对策略也应视学科有所区别。
参考文献：
[1]王欣.“世界公民”:重新定义受教育的人———解读哈佛 大学《通识教育审査委员会最终报告》［J］.当代教育科学,2017 (3):69.
[2]中华人民共和国教育部(2018).教育部关于加快建设高水 平本科教育全面提高人才培养能力的[EB/OL].[2019-11-25].
作者简介：刘英（1978.9-）女，博士，研究方向：蓝靛果 和蓝莓组织培养研究。
