嘉大附小學習共同體暨合作學習公開觀課教學設計(教學地點：嘉大附小大音樂教室) 教學主題 性平快樂song 教學班級 嘉大附小六年2班 教學日期 104年10月6日上午第3節 設 計 者 嘉大附小教師兼研究主任
陳佳萍
教學時間 40分鐘 教 學 者
教材來源 自編
參 考 資 料
參考網站：
Conchita Wurst2014歐洲歌唱大賽影音：
https://www.youtube.com/watch?v=SaolVEJEjV4
葉永鋕玫瑰少年故事影音：https://www.youtube.com/watch?v=oyvl2USkLOc
性平法規網站：
http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawContent.aspx?PCODE=H0080067 參考資源：
國小性別平等教育課程與教材：如何讓每個孩子平安長大?
重大議題：性別平等教育課程綱要(101年公布版本)。
設計理念
緣起：性別平等教育法從民國93年公布，希望透過教育，可以協助學生了解性平 的重要，並落實於生活中。
目的：從2014年歐洲音樂大賽首獎歌手Conchita Wurst的表演，探討性別刻板印 象的問題，並應用差異化學習，邀請學生進行性別平等歌曲、短劇或rap創作，藉 以強化性別平等的內在能力。
設計歷程：原本預定以性平相關繪本故事引導學生進行藝文創作，但閱讀相關繪 本發現內容過於淺白，因此改為應用性平教育法規及課綱進行閱讀與藝文創作。
教學研究
一、教材內容分析：
性平快樂song為自編課程，將性別平等教育融入音樂教學，教材包含：
教材 教學重點
Wurst歌唱影音 引導學生聆賞，思考該影音與性別刻板印象的衝突。
國小性平教育教學簡報 (蕭昭君教授編纂)
講述簡報，引導學生認識性平教育法、玫瑰少年的故事。
應用簡報，引導學生小組討論生活中如何減少性別刻板 印象。
玫瑰少年故事 引導學生聆賞，思考性別霸凌的問題與解決方法。
性平教育法規、課程綱要 引導學生閱讀法規與綱要，將文字轉化為歌曲、說白節 奏、小短劇，並以差異化小組合作進行創作。
二、教學策略：教學策略可略分為直接教學策略與間接教學策略，本次教學活動使用 兩種教學策略，間接教學策略應用時間約60%。
1.直接教學策略：教學中應用講述、提問、示範演唱與演奏、影片欣賞等直接教學方 法，讓學生可以從中了解性別平等與刻板印象的意涵，並應用音樂進行性平歌曲演唱 演奏。
2.間接教學策略：以學生主動學習進行，以小組討論、合作創作與發表，進行性別平 等歌曲、短劇及說白節奏(rap)創作，強調小組合作與差異化學習。
教學研究 (續)
三、學生學習策略：學生學習策略包含一般學習策略以及音樂與表演學習策略兩種。
1、一般學習策略：主要包含小組合作學習、聆聽、發表、思考策略。
2、藝文學習策略：主要包含歌詞創作、說白節奏創作、短劇創作策略。
四、學生經驗：
1.全班學生男生15人、女生14人，音樂學習表現優等13位、甲等12位，需要協助者4位 (3位男生、1位女生)。
2.六年級音樂課已經進行過說白節奏創作，五年級音樂課曾經進行小短劇表演及歌詞 創作。
3.每年都有參與性平教育課程，尚未直接以性平法規及課綱進行融入音樂創作中。
五、評量方式：
聆賞態度、合作能力、表演能力、作業單。
六、學習伸展跳躍：
1.轉化性平教育法規為歌曲、說白節奏、小短劇。
2.減低性平刻板印象。
七、差異化教學：
1.學習活動強調小組合作學習，藉以讓更多學生可以展現不同方式與不同速度的學習。
2.性平法規與課綱藝文創作由學生小組討論規劃，可用不同形式(說白節奏、歌詞創 作、小短劇)進行差異化學習。
八、補救教學：
1.教學中發現小組討論無法融入者給予支持、鼓勵，並應用小組合作學習模式提供互 學的機會。
2.性別刻板印象較嚴重的學生課後個別晤談，引發學生思考與辯證的機會。
3.歌詞創作、說白節奏、小短劇展演及時給予評語與示範修正。
九、班級經營：
物理環境
1.座位以小組方式編排，每組4人，隨機分組。
2.教學情境佈置增加破除性別刻板印象的相片。
3.教學情境布置藝文學習策略海報，提供學習支援。
心理環境
1.以小組方式進行學習，讓學生有更多參與學習機會，
發展更積極的學習態度。
2.經常給予鼓勵與讚美，提升學生學習信心。
3.自由選擇不同藝文學習策略，增強學習動機。
主要能力指 標
藝術與人文指標(97課綱)：
1-3-2構思藝術創作的主題與內容，選擇適當的媒體、技法，完成有規劃、有感情及思 想的創作。
1-3-4透過集體創作方式，完成與他人合作的藝術作品。
性別平等教育課綱(97課綱)：
1-3-3認識多元的性取向。
1-3-4理解性別特質的多元面貌。
3-3-4檢視不同族群文化中的性別關係。
教學目標
單元目標 具體目標
1.認識性別平等教育法規與課程綱要。
2.以藝文欣賞與藝文創作拓展對性平的 理解。
3.從合作學習與差異化學習理解性別平 等的重要。
1-1 能閱讀性平法規與課程綱要。
1-2 能摘錄性平法規與課程綱要的重點。
2-1 能專心聆賞 Wurst 的演唱。
2-2 能寫出聆賞變裝歌手的演唱心得。
2-3 能專心聆聽玫瑰少年葉永鋕的故事。
2-4 能寫出葉永誌故事的啟示。
2-5 能說出歌詞創作、說白節奏以及小短劇 的學習策略。
2-6 能將性平法規或綱要轉化成為歌詞、說 白節奏或小短劇。
3-1 能與小組組員分享心得筆記。
3-2 能與小組合作，共同說出破除性別刻板 印象的重要。
3-3 能主動選擇，參與性平歌曲、說白節奏 或短劇的合作創作。
學習重點：
行 為
目 標 學習重點 教師教學 學生學習 教學
資源 時間 評量
* 課前準備
1.性平情境布置。
2.藝文學習策略海報 布置。
3. 性 平 教 學 影 音 蒐 集。
1.閱讀情境布置材料。
2. 思 考 性 別 平 等 的 意
涵。 * * *
2-1 2-2 3-1
引起動機
1.請學生聆賞2014歐 洲 歌 唱 大 賽 金 獎 Wurst的演唱。
2.請學生寫出聆賞演 出的心得並與同學分 享：是否喜歡這樣的
1.學生專注聆賞音樂。
2.學生個別創作4個答 案格，書寫老師提問的 四 個 問 題 之 個 別 想
Mp4
作業單 10分鐘
聆賞態度 作業表現 合作能力
表演?為什麼?歌唱者 的聲音和服裝哪一樣 比較吸引你?為什麼?
法。四人小組分享剛才 所寫的內容。
2-3 2-4 3-2
發展活動1：
玫瑰少年
1. 介 紹 葉 永 誌 的 故 事。
2.引導學生討論葉永 誌和Wurst的差別。
3.引導學生了解性別 刻板印象可能造成性 別霸凌。
1. 專 心 聆 聽 葉 永 誌 的 故事。
2. 小 組 討 論 葉 永 誌 和 Wurst的差別。
3. 小 組 歸 納 及 發 表 討 論的結果。
ppt 8分鐘
聆聽態度 合作能力 發表能力
1-1 1-2 2-5 2-6 3-3
發展活動2：
性平音樂秀
1.引導學生認識歌詞 創作、說白節奏創作 及小短劇創作策略。
2. 引導學生如何有 效 率 的 進 行 合 作 創 作。
3.邀請學生自由選擇 進行上述任務性平藝 文創作。
4.發下補充教材，提 供 學 生 創 作 參 考 元 素。
1. 學 生 從 教 室 布 置 作 品 看 到 相 關 策 略 說 明，並加以朗誦，專注 聆聽老師示範。
2. 專 注 聆 聽 老 師 說 明 藝文創作任務。
3. 小 組 合 作 討 論 以 何 種 形 式 進 行 性 平 藝 文 創作。
4-1 個 別 閱 讀 補 充 教 材。
4-2小組合作改編性平 宣導藝文作品。
藝 文 策 略 海 報、
性 平 補 充 教 材 、 合 作 創 作 單
15分鐘
朗誦能力 聆聽態度 合作能力 性 平 認 知 能力 藝 文 創 作 能力
3-2 總結活動
1.邀請學生表演性平 藝文作品。
2.邀請學生歸納出性 別平等破除刻板印象 的重要。
1. 小 組 合 作 發 表 作 品，學生以書面評鑑他 組 性 平 藝 文 創 作 之 表 演。
2. 個 別 發 表 性 平 的 重 要 性 與 破 除 刻 板 印 象 的重要。
評審單 7分鐘 評鑑能力
發表能力
性別平等教育課程綱要參考教學資源
壹、認識多元的性取向(1-3-3)：
一、重要概念：性別認同、性取向 二、概念說明
(一)性別認同
性別認同是指一個人對自己性別上的認定，包括性別和性取向的認定。性別認同會受到 個人的道德立場、工作地位和家庭等各種社會結構的影響。
個人在性別認同中可能面臨自己的性別特質不符合傳統社會的期待，或者個人生理上的 性別和性別認同的性別不一致，或者發現自己是同性戀(或雙性戀)的性取向，這些內心的衝突 可能產生很大的困擾和痛苦。
在多元社會中為了達到多元的尊重，每個人應該認識多元的性取向，以及瞭解多元的性 別特質觀念，才能瞭解自己、接納自己，進而勇敢的做自己。
(二)性取向
性取向：亦稱性傾向，譯自英文 sexual orientation，是指個人在愛戀、情感或生理方面受 同性別或不同性別者所吸引。一般來說，人的性取向有異性戀、同性戀或雙性戀等不同的類 型。在多元的社會中，應認識多元的性取向，進而能尊重他人不同的性取向。
貳、理解性別特質的多元面貌(1-3-4)：
一、重要概念：多元的性別特質 二、概念說明
傳統的社會對於性別角色的要求，大致上為男生被要求的性別特質是強壯、勇敢、獨立、
追求成就、富競爭性，表現比較陽剛的行為；女生的特質則是要嬌弱、順從、依賴、溫柔、
整潔，表現比較陰柔的行為，這種對於不同性別角色所該具備性別特質的刻板印象，不僅會 抑制個人潛能的發展，並造成心理的壓力和束縛之外，對於人際之間的溝通和尊重也會有很 大的影響。
其實每個人都可以同時擁有陽剛和陰柔的特質，只是程度有所不同，這種特質的差異和 性別更不是有必然的相關性。因此我們必須建立多元的性別特質概念，讓學生瞭解性別角色 發展的多樣化，去除對性別角色單一、固定、僵化的認定，才可以去除性別刻板化印象的限 制，尊重性別特質的多元面貌。
參、體認社會和歷史演變過程中所造成的性別文化差異(3-3-5) 一、重要概念：多元文化中的性別關係
二、概念說明
各個族群由於生活環境與歷史發展不同，造成在性別、階級、意識形態等的差異，這些不同 族群間的多樣性與差異性，都是值得珍視並且應視為平等的。尊重差異，與衝突矛盾共存，
是多元文化發展脈絡中的核心思想。現今臺灣社會族群共融，不同族群有不同的社會傳統文 化，應讓學生透過接觸、瞭解、認識、關心、對話進而產生理解、接納、尊重。例如在蘭嶼，
飛魚祭期間，女性被告誡絕對不可碰觸拼板舟，否則會有惡運上身。這樣的告誡並不是對女 性的性別歧視，而是一種傳統文化，是社會環境和歷史演變所造成的文化差異，這樣的文化 差異需要的是「尊重」。當我們瞭解並能逐一檢視何者是或不是傳統文化的產物，我們便能從 文化發展的脈絡、歷史淵源，去反思和探討在多元族群社會中如何與「他者」互動，進而能 從「尊重」差異過程中，尋思各種改善性別歧視的策略。
性別平等教育法(93年公布，102年修訂) 第一條：
為促進性別地位之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源 與環境，特制定本法。本法未規定者，適用其他法律之規定。
第二條：
本法用詞定義如下：
一、性別平等教育：指以教育方式教導尊重多元性別差異，消除性別歧視，
促進性別地位之實質平等。
二、學校：指公私立各級學校。
三、性侵害：指性侵害犯罪防治法所稱性侵害犯罪之行為。
四、性騷擾：指符合下列情形之一，且未達性侵害之程度者：
(一)以明示或暗示之方式，從事不受歡迎且具有性意味或性別歧視之言詞 或行為，致影響他人之人格尊嚴、學習、或工作之機會或表現者。
(二)以性或性別有關之行為，作為自己或他人獲得、喪失或減損其學習或 工作有關權益之條件者。
五、性霸凌：指透過語言、肢體或其他暴力，對於他人之性別特徵、性別 特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為且非屬性騷擾 者。
六、性別認同：指個人對自我歸屬性別的自我認知與接受。
七、校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件：指性侵害、性騷擾或性霸凌事件 之一方為學校校長、教師、職員、工友或學生，他方為學生者。
附件二：
音樂創作策略
歌詞創作策略
1、決定一首歌曲曲調(如果曲子較長，只應用副歌)。
2、確定曲調中的音符數量。
3、注意曲調的呼吸位置，歌詞也要跟著呼吸喔。
4、閱讀文章資料並摘錄重點。
5、將摘錄的重點配合音符數量進行填詞。
6、修正歌詞，使之押韻、內容優雅動人。
說白節奏(rap)創作策略：
1、閱讀文章資料及摘錄重點。
2、設計說白節奏。
3、說白節奏強調重複、饒舌、節奏感。
4、加上b-box會更加生動、有趣。
5、說白(rap)聲部的聲音要大於b-box。
6、注意說白節奏的優雅與正向。
即興短劇創作策略：
1、閱讀文本資料及摘錄大意。
2、討論短劇主旨。
3、分配成員角色及出場順序。
4、旁白設計一個開頭。
5、成員馬上即興接力表演。
6、結束前旁白引言，導回主旨。
7、即興短劇要注意銜接與劇情的合理。
8、時間足夠可加入主題音樂或配樂。
合作策略：
1、小組成員彼此專注聆聽。
2、每次一位小組長負責邀請大家發言，並協調使小組達成共識。
3、彼此互相尊重與包容。
4、努力分享自己的想法。
5、勇敢參與表演，努力完成小組任務。
