運作時間

出品人:嘉大附小走讀社區教學社群 報告人:陳佳萍 呂文雅 洪雪華 李昀達 蘇琳喻 洪上惠 陳昀湞 蘇徉 翁妘蓁 黃日聲

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起:90年九年一貫課程開始融入社區教學 活動

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承:98年起~103年嘉義市政府文化局走讀 社區專案申辦/100年起參與教育部教專社 群計畫

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轉:103年起與藝術人文領域結合為共同社 群

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合:以學生學習為主體，結合美感與環境 教育的學習共同體社群。

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願景:發展親師生地方教育素養

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目標

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1.探究走讀社區教學策略。

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2.研發走讀社區教學資源與網站。

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3.走讀社區教學與分組合作學習、學習共

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4.發展親師生走讀社區美感學習能力。

•98年度開始經營及運作

•每個月兩次社群會議研討

運作時間

• 研發媒材，教學實踐與社群網頁建置

• 共同備課，觀課，議課

• 共同培訓社區小小解說員

• 合作進行”走讀社區學生學習展演”

運作形式

成果1

• 每年16次以上社群專業對話，共同備課觀課議，並 共同經營社群網頁。

成果2 • 專家學者引導及社區協作，共同增能與互學。

成果3

• 結合教專，文化局專案，學習共同體及分組合作學 習專案，多元融入與整合。

成果1 •走讀社區藝術采風與解說員培訓。

成果2 •結合多元的專案進行走讀社區創意學習與展演。

成果3 •強化美感學習並連結嘉義在地文化特色。

美感小旅行~踏查，體驗，環境教育 合作學習~以學生學習為主體的課程教學 環境美學創意活動~走讀，實作，轉化

嘉義美感小旅行 (高年級:從陳澄波

林玉山，蒲添生， 社區美感小旅行

校園美感小旅行(低年級:聽 與畫出校園之美)

1.緣起:走讀社區專 案計畫 2.目的:生活美學在 地連結 3.方式:走讀校園，

社區，嘉義市，進 行藝文創新教學

低年級

•校園哪裡涼

•環保小船檜 意行

中年級

•愛水閃亮行

•嘉義”蓋”厲 害

高年級

•環保造型秀

•破銅爛鐵秀

•美感基地微 電影

低年級聽校園的聲音，還 聽到蝸牛叫……

中年級社區音樂會讓學生 好緊張，這麼多遊客看我 們表演耶。

高年級名畫演起來，把陳 澄波的畫作變成小故事，

小朋友演得真”大”呀。

鐵製材料比較適合在 大場地演出。

體驗日當天可用小組 方式進行不同歌曲的 節奏樂團競賽，製造 多元歌曲的學習效益。

學生直笛演奏”新地 球”，演奏效果佳。

低年級校園寫生，看 到孩子無限創意

中年級社區寫生，發 現孩子熟悉社區，但 空間透視力需要加油

高年級嘉義藝術家名 畫仿作，走讀鐵道藝 術村及嘉義美術館，

發現學生需要充實美 感基地能量。

低年級環保小船製作 及校園小船賽，發現 設計稿和實作作品差 異甚大。

中年級嘉義蓋厲害進 行創意建築教學，發 現小組是從爭吵中學 會合作。

六年級進行環保造型 秀，結合體驗學習與 檜意森活村展演，了 解環保與分工合作的 重要性。

12月起東吳高職專家老 師諮詢演講及示範教學

邊學邊教的環保造型秀

設計稿，材料蒐集，製 作、彩繪，模特兒造型 設計及走秀練習，用了 無數的晨光午休時間，

終於….出爐了

1.帶領學生共同認識校園交趾陶藝術牆

2.大小手走讀學校美麗的樹

3.大小手植物拓印

從大小手合作創作歷程發現大手不厲害也沒關係，

小手馬上變成小老師囉。

過去

• 能用身體感受溫度的變化。

• 能預測校園中哪些地方較為涼爽。

現在

• 能運用溫度計實際測量溫度。

• 能實驗出「遮蔽物」與「通風」為清涼屋的重要元素。

未來

• 能以數個紙箱做實驗，比較在相同地點不同的紙箱內部溫度。

• 能設計出自己的未來清涼屋。

課堂討論－實驗前假設

• 你認為校園中哪些地方較為涼爽？

• 為什麼這些地方比較涼爽？

實際校園實驗

• 選定幾個欲測量地點，帶著孩子沿路放置溫 度計，並小組紀錄該地點有何特徵。

• 溫度計放置時間約10分鐘，各地放完再依 序收回溫度計並做紀錄。

總結討論

• 統整各地溫度，並對照該地的景物特徵。

• 歸納總結出「有遮蔽物」與「通風」良好的 地方較為涼爽。

設計者：李昀達

學校的 開放環境

• 實驗小學的實驗性。

• 校風推行的助力。

學年的 支持

• 陌生的一年級孩子。

• 示範的楷模學習。

工作坊的 起始

• 合作的目的。

• 一年級也能合作學習。

第一張照片來源：嘉大附小研究處網站http://140.130.211.182/eweb/ad006

 藉由實際的操作，我將合作學習逐步地融入一年級孩子的課程之中，在幾次 合作經驗中，統整出幾個重要的變因會影響合作的成效。

一、合作之前設定好合作目標：設定好這次合作學習目的是什麼，不是為了合作而 合作，而是從合作中孩子能學到什麼（課業或合作技巧）。

二、給予教師的期待：舉例來說，在合作之前提出「我希望你們怎麼討論‧‧‧」建構孩 子在討論時應注意的重點（低年級尤為重要）。

三、角色的分配：組長、紀錄、發言者的調配。

四、選擇合適的合作學習策略：以一年級來說，共同學習法與腦力激盪較常使用。

五、教導合作技巧：傾聽是我覺得我們班最需要加強的技巧，故在每次的合作中，

會要求孩子在他人發言時，雙眼看對方，只聽不說，並在話後給予回饋；合作技巧有 許多種，針對各班的不同，可強化不同的技巧。

 發現孩子的「想」-動機

 看見孩子的「學」-學習

 洞察孩子的「習」-習得

國語-故事編撰家

國語-造詞腦力激盪

彈性-繪本大意大探索

數學-小小建築師

數學-形狀拼貼畫

共同備課，觀課，議課及寫課讓社群更具向心力 跨領域教學團隊協同合作可促進學生多元的成功學習 結合合作學習，學習共同體等可使走讀社區課程更活化

98年起持續獲選參加嘉義市 文化局走讀社區專案團隊

100學年起通過教育部教專社 群專案

101學年度嘉大附小校內社群 102學年度榮獲 Authentic

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