科目：生死心理學一律橫式作答全一頁

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國立空中大學 102 學年度上學期期末考試題【正參】34

壹、是非題：（共 5 題，每題 2 分，計 10 分）

（ x ）1. 亞隆（Yalom）認為只有自己經歷瀕死經驗才會有死亡覺醒。（p.163）

（ o ）2. 馬斯洛(Maslow)早期接受行為主義心理學訓練的經驗，讓他體會道：動物有一種維持或朝向健康的基本驅力。（p.215）

（ o ）3. 因為受限於兒童的語文能力，除了少數例外，兒童死亡概念的研究普遍採用面談法。（p.269）

（ x ）4. 社區不是青少年死亡教育的來源。（p.318-319）

（ x ）5. 每個成年人都認為人死了以後就不會再活過來了。（p.331）

貳、選擇題：（共 5 題，每題 2 分，計 10 分）

（ 4 ）1. 捷瑟、王、雷克（Wong, Reker, ＆ Gesser）提出哪一種形式的死亡接受（1）中性的死亡接受（2）趨近導向的死亡接受（3）逃離導向的死亡接受（4）以上都是（5）以上都不是。（p.174-176）

（ 1 ）2. 提出意義治療學的人是（1）法蘭克(Frankl)（2）艾瑞克森（Erikson）（3）亞隆（Yalom）

（4）以上都是（5）以上都不是。（p.198）

（ 4 ）3. 下列哪一項屬於兒童死亡焦慮的防衛機轉（1）死亡是暫時的（2）相信小孩不會死（3）嘲笑死亡（4）以上都是（5）以上都不是。（p.281~282）

（ 2 ）4. 重大的天然災害或人為災難，以及知名人士或重要分子的死亡，不只衝擊少數人，而是整個社區，稱為（1）社區災難（2）社區哀悼（3）社區衝擊（4）以上都是 5）以上都不是。

（p.316）

（ 3 ）5. 艾瑞克森（Erikson）認為成年前期的發展危機是（1）「生產繁衍對頹廢遲滯」

（2）「自我認同對角色混淆」（3）「親密對孤立」（4）以上都是（5）以上都不是。（p.327）

參、簡答題：（共 5 題，計 20 分）

1. 請舉出兩項需求層級理論中的「匱乏需求」。(4 分) (p.219~220) 2. 請舉出兩項可以提供生活意義感的活動(4 分) (p.213~215)

3. 請舉出兩項事後被診斷出罹患致命疾病的兒童跟父母，在診斷前階段經常會經驗到的罪惡感。

(4 分)(p. 283)

4. 請舉出兩項青少年死亡概念的特點。(4 分)(p.302~305)

5. 請舉出兩項重症或瀕死的成人病患應該完成哪些層面的任務。(4 分)(p.347~351)

肆、問答題：（共 3 題，計 60 分）

請問您學習生死心理學之後，

1.對死亡的態度有甚麼改變？(10 分) 2.對生命的態度有甚麼改變？(10 分)

3.如何使用生死心理學的知識來幫助自己(10 分)？預期會得到甚麼成效(10 分)？

4.如何使用生死心理學的知識來幫助別人(10 分)？預期會得到甚麼成效(10 分)？

※ 問答題請著重在發抒個人見解，能融會所學並對於自己的生活或問題有所探討、理解或領悟。