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從 素養導向教學活動 L8 孔乙己
閱
讀 到 理 解
—情境化的學習任務教學活動設計依據
核心素養 學習重點
總綱：A1 身心素質與自我精進 學習表現 學習內容
【領綱】國S-U-A1
透過國語文的學習，培養自我省思能力，從 中發展應對人生問題的行事法則，建立積極 自我調適與不斷精進的完善品格。
1-Ⅴ-1
面對不同的聆聽情境及 文化差異，正確分析話語 的訊息，並給予適切的回 應。
2-Ⅴ-2
討論過程中，能適切陳述 自身立場，歸納他人論點 並給予回應，達成友善且 平等的溝通。
5-Ⅴ-1
辨析文本的寫作主旨、風 格、結構及寫作手法。
Ad-Ⅴ-1
篇章的主旨、結構、寓 意與評述。
Cb-Ⅴ-2
各 類 文 本 中 所 反 映 的 個人與家庭、鄉里、國 族及其他社群的關係。
【呼應說明】
孔乙己代表的是科舉制度下的「魯蛇」，小 說裡孔乙己面對的生活窘境，除了時代因素 外，個人性格的影響更是決定其悲劇命運的 主因。教學活動透過「孔乙己輔導與諮商之 角色扮演」，引導學生深入角色，從主角心 理的角度切入，透過諮商協助主角面對問 題，積極生活，重新尋找幸福的可能。過程 也可驗收學生是否具備理解文本、深度解讀 文本之能力。符應領綱中透過國語文教材的 學習，發展對人生問題的正向行事法則，建 立積極自我調適與不斷精進的完善品格。
教學活動設計
單元名稱 下一站，幸福—孔乙己輔導與諮商之角色扮演 時間 50 分鐘
學習目標
1. 利用分組活動讓學生習得團隊分工與合作能力。
2. 透過讓學生進行輔導與諮商的角色扮演，深度理解文本中孔乙己的個人心理與 社會困境，練習深層解讀文本的能力。
3. 透過輔導與諮商的對話練習，讓學生培養同理心，同時理解健康人格應有的生 活態度。
4. 學生在諮商輔導過程中，幫助孔乙己釐清自我性格盲點與進行初步生涯規劃，
可培養解決生活問題的能力。
教用8-2
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教學活動內容及實施方式 備註
【準備活動】
1. 教師先閱讀輔導與諮商相關書籍，理解輔導與諮商應有的態度與大 致流程。
2. 將孔乙己視為輔導個案，教師提供「孔乙己輔導與諮商之角色扮演」
的學習單，學習單內含「孔乙己個案自我評估紀錄表」及「諮商紀 錄表」。自我評估紀錄表由扮演孔乙己學生填寫，諮商紀錄表則由 扮演輔導員學生填寫，兩人合作完成一份學習單。
1. 輔導諮商資料可運用 學校輔導室資源、圖 書館或網路資源。
2. 「孔乙己個案自我評 估紀錄表」參考改寫 自芭芭拉婷利著、鄭 玄藏譯《短期心理諮 商》／「諮商紀錄表」
參考改寫自陳金定編 譯《諮商工作實務》。
【發展活動】
1. 教師先說明活動內容與重點。
活動內容與重點：
輔導諮商需要長期培養信任關係與進行多次深度晤談，而課 堂上角色模擬方式的輔導諮商礙於時間，故由老師先設計「孔乙 己個案自我評估紀錄表」，此部分請扮演孔乙己的同學撰寫，接 著，由教師設定訪談焦點，同學們依據訪談焦點展開孔乙己與諮 商師的對話，訪談時應注意：傾聽時須展現誠意，秉持尊重個案 原則，當個案說話時不輕易打斷，引導個案說話或回應個案時語 氣宜溫暖，以尊重、正向、溫暖的態度經營本次諮商晤談。
訪談焦點進行時，輔導員可從理解孔乙己生命困境，到探究 形成原因，進而同理、鼓勵、慰勉，甚至共同討論出積極改變的 可行方案，前兩個焦點訪談階段，輔導員態度在傾聽，第三個焦 點討論才由雙方透過討論共同找到幸福之方，而藉由對話過程與 紙本記錄，旨在觀察角色扮演的學生是否能達成以下目標：
(1)能從課文中理解孔乙己的生命困境與性格的關係。
(2)面對困境時當事者可以如何正向思考、面對。
(3)旁觀者可以給予面對困境的友人什麼樣的協助。
2. 將學生依座位分成兩兩一組，並稍微調整座位使之方便進行諮商晤 談。
3. 發下「孔乙己輔導與諮商之角色扮演」的學習單並說明填寫重點。
4. 學生一人扮演孔乙己，一人扮演輔導員。輔導員先請孔乙己填寫自 我評估紀錄表，填寫完畢再開始晤談。對談時，輔導員參酌自我評 估表中可看出的生活困境聊起，並引導孔乙己審視剖析自我性格，
找出妨礙自己追求幸福的阻力源於何處？如何改變？
5. 活動結束後，收回學習單，作為一次平時成績。
【時間】
50 分鐘
【補充】
1. 教師說明活動內容與 學 習 單 寫 作 要 點 約 15 分鐘。
2. 學生進行諮商活動並 撰寫學習單約 35 分 鐘。
【總結活動】
1. 活動結束後，收回學習單，作為一次平時成績。
2. 請學生主動上臺發表此次諮商輔導過程中的心得感想。
教用8-3
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活動評量規準
等第╱評量規準 優秀 尚可 要加油
內容完整性
（20%）
能全部完成學習單內容，
且依老師指定重點填寫，
內容豐富詳實。
（評分區間：13-20 分）
能 全 部 完 成 學 習 單 內 容，內容尚屬平順。
（評分區間：6-12 分）
未 能 完 全 依 學 習 單 內 容寫作，或雖完成內容 卻過於疏簡。
（評分區間：0-5 分）
文本熟悉度的展 現與解決困境的
創意
（40%）
1. 「 個 案 自 我 評 估 紀 錄 表」能留意課文細節、
正確表現人物困境。
2. 「諮商紀錄表」能詳實 精確地記錄重點並針對 個案困境提出積極可行 的解決方法。
（評分區間：27-40 分）
1. 「個案自我評估紀錄 表」能留意部分課文 細節、雖可表現人物 困境但不夠全面。
2. 「諮商紀錄表」雖完 整但稍冗長或不夠精 確，針對個案困境提 出的解決方法尚可一 試。
（評分區間：11-26 分）
1. 「 個 案 自 我 評 估 紀 錄 表 」 中 對 課 文 細 節、人物困境的紀錄 簡要疏漏。
2. 「諮商紀錄表」冗長 或不夠精確，針對個 案 困 境 提 出 的 解 決 方法難以執行。
（評分區間：0-10 分）
課堂表現
（40%）
1. 兩方皆可精準詮釋人物 儀態、談吐、神情。
2. 能依老師指令完成各階 段工作。
（評分區間：27-40 分）
1. 僅有一方可恰當詮釋 人物儀態、談吐、神 情，另一方表現待加 強。
2. 兩方對角色詮釋雖刻 意 表 演 但 偶 有 小 失 誤。
3. 針對老師指令未能立 即投入，稍有延遲。
（評分區間：11-26 分）
1. 兩 方 對 人 物 的 詮 釋 未能到位還要加強。
2. 對 老 師 指 令 未 能 立 即投入，需要老師口 頭提醒。
（評分區間：0-10 分）
教用8-4
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下一站，幸福—孔乙己輔
導與諮商之角色扮演
L8 孔乙己附 件
5
請分組進行輔導與諮商的角色扮演，完成紀錄表：
孔乙己個案自我評估紀錄表（由個案填寫）
(一)適應情形
1. 請自述學業成績表現：
（參考答案）曾讀過書，識得字，還知道許多字的不同寫法，如「回」字有四種寫法，更曾 被誇獎字寫得好。只是時運不濟，始終考不上秀才。
2. 請自述職業與工作表現：
（參考答案）雖然背誦了許多古書，也想透過仕進施展抱負，但似乎乏人賞識。平常會替人 抄書，但因為是書痴，看到自己喜歡的書總會忍不住帶走；又因為愛喝酒，常因此離開工作 崗位，所以工作並不穩定。
(二)人際關係
1. 請自述有無交情穩定的朋友，他的身分為何？
（參考答案）並沒有持續關心我的朋友，不過我滿喜歡咸亨酒店裡那個青年小夥計，所以我 願意教他識字寫字。
2. 有無被欺負的經驗？被欺負的時候，自己都做出怎樣的反應？有無特別憎恨的人？
（參考答案）
(1) 被欺負的經驗有很多啊！每回拿走雇主的書，他們都把我打得全身是傷。真是不明白，
讀書人拿書為何要如此苛責？還有咸亨酒店裡的掌櫃和酒客，喜歡出言嘲笑我，應該也 算是一種欺負吧！
(2) 我也不知道該如何反應，每次想開口反駁就會結巴，我想我應該是太過木訥了。孔子言：
「剛、毅、木、訥，近仁。」又言：「君子欲訥於言而敏於行。」我想我的反應是正常的。
(3) 若要憎恨也恨不完，只能說我命運不好，造化弄人，生不逢時了。
3. 對人際關係處理有沒有感覺困難？如果有，困難點為何？
（參考答案）其實我沒思考過人際關係的問題，只是感覺大家都不願意與我相處，那些勢利 的人們就算了，他們只會嘲笑我，我也不願意和他們建立關係。相較之下，我比較喜歡小孩，
我會給他們茴香豆，他們也會熱鬧的圍住我，可是豆子發完後，孩子散去，我就不知道還能 如何和別人互動了。
(三)挫折容忍
1. 當事與願違時，是否經常會想放棄？（請勾選）
□經常這樣想 □偶爾這樣想 □很少這樣想
2. 當事與願違時，會想以破壞或反社會行為宣洩？（請勾選）
□經常這樣想 □偶爾這樣想 □很少這樣想
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3. 當事與願違時，會努力想辦法再試試看能否達成目標？（請勾選）
□經常這樣想 □偶爾這樣想 □很少這樣想
(四)自我價值感
1. 我覺得別人眼中的自己形象為何？
（參考答案）在別人眼中我是個失敗者，所以好欺負，也活該受氣。他們會踩我的痛處，也 以取笑我為樂，而當我引經據典或遇到不好的事情時，他們更會哄堂大笑。
2. 我覺得我是一個什麼樣的人？有什麼優點與缺點？
（參考答案）
(1) 我覺得我是個喜愛傳統儒家文化的讀書人。
(2) 優點是我對儒家典籍爛熟於胸，四書小學可一點都難不倒我，別人若來請教我，我一定 是知無不言。此外，我覺得我的個性溫和，很少發脾氣，也願意和沒有心機的孩子親近。
缺點則是不善營生，工作好像都不能長久，以致於生活過得有些寒酸。
訪談焦點（輔導員依以下項目進行與孔乙己之晤談）
(一)找出孔乙己的生命困境
參考上面自我評估表，請孔乙己談談一直以來的煩惱是什麼？
（參考答案）最煩惱的事是無法考取功名。生活沒有重心，也沒有親朋好友，只有旁人的取笑 與輕視的對待。更糟的是沒有穩定的工作維持生活的基本需求。
(二)洞察孔乙己生命困境的來源
請孔乙己自己嘗試說明造成困境的原因是什麼？主要來自自己性格、外在環境或他人？
（參考答案） 無法考取功名只能怪時運不濟和自己無法積極振作的個性，但大環境也實在糟糕，
沒有更多元的發展機會，更感覺讀書人除了考取功名以外，沒有別條路可走。曾想過為什麼最 後都會被雇主解僱，因為生活所迫而不得不竊書，但竊書對讀書人來說，能算是偷嗎？為何雇 主們要如此嚴苛以待？
(三)諮商者引導孔乙己進行正向思考或積極行動
諮商者可針對談話內容，以同理的原則作簡短總結，並進一步與孔乙己討論能否在思想上 或行為上進行積極正向的改變？
（參考答案）
(1) 思想上：建議孔乙己盡量正向思考，可以參考相關書籍或參加此類的營隊或課程，扭轉自 怨自艾或負面思考的習慣。
(2) 行為上：可以在生活中設定一個只要有心便能達成的個人小計畫，如每一天出門前堅持給 鏡中的自己一個真誠的微笑，激勵自己：「我一定有足夠的能力面對遇到的挑戰，不要擔 心！」能達成計畫也不忘給自己一些獎勵，從肯定自己作為重生的開始。
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諮商紀錄表（由輔導員填寫）
日期：
姓名：孔乙己（ 飾）
輔導員：
(一)本次諮商目標
釐清孔乙己生命困境與性格關係，並協助孔乙己調整心態與改變行為，創造幸福生活：
（參考答案）
1. 讓孔乙己自己覺察性格問題。
2. 激發孔乙己改變的勇氣與信心。
3. 讓孔乙己從改變竊書一事做起。
4. 讓孔乙己重新釐清並確立自己的生活目標。
5. 讓孔乙己積極面對並改善人際關係上的問題。
(二)諮商內容
1. 對話重點摘要（依訪談焦點紀錄）：
（自由發揮）
2. 孔乙己問題分析：
（參考答案）
(1) 性格上的問題：
迂腐：言談和思想無法與時俱進，給周遭的人迂腐之感。
懦弱：對於周圍人們的嘲弄無力反抗只能消極的爭辯幾句。
自欺：一直覺得自己時運不濟、外界不友善，不肯正視自己的問題並設法改善。
(2) 行為上的問題：
偷竊：有竊書的習慣卻不承認自己的偷竊行為。
懶散：缺乏恆心與毅力，以致無法獲得穩定的工作。
3. 建議處理重點與方法：
（參考答案）
(1) 引導孔乙己面對自己的性格與行為的問題，鼓勵孔乙己調整。此部分輔導員可開列專書 讓孔乙己閱讀，也可請孔乙己參加輔導團體，強化他的正向思維。
(2) 協助孔乙己發現個人長處，請他推想這些長處在職場上可以如何運用，並協助孔乙己參 加職業訓練中心課程或提供相關資訊。除此之外，也可以鼓勵孔乙己走出舒適圈，發展 其他專長。
(3) 建議孔乙己持續接受諮商輔導，輔導員可利用行為改變技術或其他心理學的技術，協助 孔乙己從戒除偷竊行為做起，成為一個更好的人。
(4) 建議孔乙己認清混亂的生活現況，重新釐清並確立自己的生活目標。
(5) 建議孔乙己參與學習人際相處的相關課程與團體。
