《教育研究》
主 编 Editor-in-Chief
马驰 甘肃省西和县何坝镇南义小学 编委成员 Editors
彭晓华 河北省石家庄市第九中学 韦爱芳 广西百色市第三中学 刘剑锋 湖南省新田县十字中学
聂竹明 安徽师范大学教育科学学院 中国 魏民 北京信息职业技术学院 中国 曹辉 江苏大学教学与评估中心 中国 王占仁 东北师范大学 中国
孙艳霞 中国海洋大学 中国 林辉宏 江门市工贸职业技术学校 马明真 响水县第一小学 中国
电 话：010-80818140 邮 箱：[email protected] 刊 期：月刊
出版日期：每月 25 号 定 价：20
出版单位：
73 upper Paya Lebar road #07-02B-03 centro bianco Singapore (534818)
期刊网址：http://cn.usp-pl.com/index.php/jyyjuy/index
目 录
基础教育
基于建构主义学习理论的我国小学生学习障碍研究综述...王晴1 基于计算思维的Scratch学习活动设计 ...李新伟3 儿童对父母权威的态度渐变：顺从、反抗到认同 ——以《童话人格》
为例...蒋勤效4 学前教育民俗音乐教学研究...孙若水6 幼儿园区域活动中如何培养幼儿的学习品质 ...杨艳云7 浅谈“地图三要素”在初中地理教学中的使用误区...姜艳华8 玩中学 —— 农村幼儿园中自然生态资源的开发利用... 储鑫 苏菁9 幼儿宅家游戏中的“巧”与“妙”——浅谈幼儿宅家游戏中的设计 策略... 李红11 基于核心素养的小学心理健康教育模式探究 ... 何艳青12 信息化时代小学英语教学资源的选择原则 ... 谢燕 姚桂招14 2019至2020学年度第二学期一年级语文期末测试质量分析... 李艳辉16 在生活化的实验探究中培养科学素养 -浅谈小学一年级科学课程教学 ...陈雪17 法规视角下学前教育的界定及其现实意义研究... 公新颖18 关于小学音乐课堂合唱教学有效性的思考 ...吴霞20 小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究 ... 刘志红21 浅谈国际理解小学音乐教育的探索研究 ... 符维亚23 如何提高小学信息技术教学的有效性 ... 李爱祥25 如何在小学音乐教育中传承与弘扬中国民歌 ...卞澜27 基于SPSS描述分析英文绘本与英文动画结合对幼儿英语教学启示
—以《小猪佩奇》为例... 尚琼琼29 在兴趣驱动视角下——论小学数学教学有效性... 万美玲31 探讨小学数学教学思维发展对策... 万美玲32 幼儿在低结构材料使用过程中的深度学习 ...石岩33 幼儿教师信息技术应用与课程教学整合研究 ... 苏子涵 郭恩34 小学数学核心素养下的概念数学...王超36
信息化时代小学校园文化建设新媒体路径探析 ... 王景37 幼儿园预防和应对躯体虐待的现状调查
——以浙江杭州部分幼儿园为例... 袁方39 小学音乐课中民歌教学的有效融合... 何灵芝41 论“微网络”时代高中德育的新挑战和新对策 ... 邢淑娟43 小学数学中小数除法教学的思考与探索... 薛俊光44 杏林暖藏-藏牧区（囊谦觉拉乡牧区）小学生卫生健康教育需求调查 与思考 ... 杨礼畅 马雅蓉 杜文卓 王静45 核心素养培育视野下的小学音乐教学模式优化策略探析 ... 雍晓青47 小学自然科学教学方法的多元化研究... 张巧云49
职业教育
中职学校精品资源共享课程建设路径构想.... 李长惠 徐志刚 瞿学烨51 突发公共卫生事件下医学生心理状况及对策研究
...杨玉赫 韩璐 白宇 吕国旭 冷德生52 论职业院校混合所有制内部治理存在的问题及其策略
...郭媛媛 王天一53 浅论新时代职业院校推行混合所有制改革的思考 ...王天一 郭媛媛54 气排球在高职院校女职工中开展现状调查及对策研究
——以有色职院为例... 翟小红55 核心力量训练在消防员技能训练中的应用研究 ... 赵晓丹56 论高职院校体育教育对学生健康人格形成的作用 ... 周启胜57 新时代《概论》课程促进培养高职学生关键素质能力的教学研究
...时丽颖58 中职数学教学中课堂提问的误区与对策... 白莉 陈倩倩 邱桂琴60 论商务英语阅读课程中的思政教育渗透... 焦美莲61 农村中等职业学校学生综合素质评价研究 ——以梅州农业学校为例
...凌默利 谢琪62 高职院校产品设计专业旅游产品设计与制作课程项目化探究
——以广西壮族壮锦元素提炼为例 ... 范玉翠65 高职院校心理咨询专业实践教学体系建设的探索... 李红霞66 高职院校专业基础课程考核评价方式探讨 -以汉中职业技术学院汽车 类专业机械基础课程为例...张欢唱 吴志强 闫寒乙67 产教融合框架下职业教育生态发展及实现机制研究...白洁68 有效改进中职语文课程教学的几点设想 ... 孙国军69 中职学校机械加工类专业校企合作的探索与实践... 覃佐知70 人工智能和高职英语个性化教学... 蒋娟秀71 粤港澳大湾区背景下广东高职院校发展战略 ...武雪73 浅谈高职辅导员如何做好学生的思想政治工作... 辛喜红74
高等教育
任务型教学模式在大学商务英语教学中的应用... 张艺凡75 新形势下加强高校学生党员教育管理的有效途径探索... 刘强珺76 关于新冠肺炎疫情下高校学生管理工作的思考... 段力琳77 一流大学音乐专业教育与通识教育结合的实践教学改革研究 .. 李晓迪78 关于高校思想政治工作贯穿教育教学全过程的几点思考... 陈一鸣79 浅谈物联网在高校档案管理中的应用 ...崔丽81 高中语文教学中诗歌鉴赏途径研究 ... 戴世红82 基于应用型本科大学内涵建设的教师角色转变--以俄语教师为例 ...邓秀茹83 以重大事件为契机，引导大学生培育和践行社会主义核心价值观 ...管新源 董迪 张玉娜85 新冠肺炎疫情背景下如何利用网络帮助新时代大学生践行社会主义 核心价值观 ... 管新源 荆华 刘传亮 潘国宁87 高校少数民族教育教学改革意见... 拉玛加89 基于“产出导向法”的大学英语写作教学实践研究...李松90 高中语文教学中多元化教学方法运用 ... 张海琴92 提高当代大学生思想政治素质的首要性与必要性研究
...王雪舟 王秋衡93 乡村振兴战略下的地方高校艺术类大学生“三下乡”实践育人研究
...汪亚云95 高中创客教育的实践研究 ... 谭泽仁97 大学英语课程思政建设的挑战及对策研究... 吴睿98 多元文化背景下高校社会主义核心价值观教育的路径构建... 夏丹99 高校“网络宗教”渗透现象研究...杨焰婵101 云南省大学生武术赛事编排工作的调查与研究
...赵凯 熊亚兵 张杨峰103 高校教学管理体系现代化初探 ...钟林江104 重大疫情下高校思政协同教育实践...钟映荷105
理论探讨
“互联网+”下应用型院校环境设计专业教学改革创新研究
...刘福青 周雪洁 刘红秀107
“七彩云南”•“一带一路”媒体杯传统武术交流大赛的意义研究
\ ... 赵凯 熊亚兵 张杨峰109 研究视觉元素在现代服装面料图案设计中的运用 ...刘乐110 音乐教育技术的创新与发展 ——从2019年北京国际音乐生活展暨 国民音乐教育大会看我国音乐教育未来发展趋势 .... 樊惠玲 张海彬111 基于“互联网+”的PBL及CBL双轨教学模式在护理教学中的应用 研究 ...李莉113 青少年篮球队员防守能力培养之我见...黎辉114 浅论电子信息技术的应用特点与未来发展趋势 ...曹磊115 论壁画艺术在现代地铁媒介空间的传播与延伸 ...陈晓澜116 浅析中国羽毛球后备梯队的发展现状...芦冠辰117 民办高校通用学术英语状况调查与研究...赖春彩118 户外公共设施产品设计 ...彭新媛120 亲近自然 做活教育 ——小池塘边的课程故事 ... 金姝121 新中式家具的新材料设计应用 ... 张珩123 认知心理学教学中三分课堂教学模式的设计与实践
...陈鹏 吕坤 李博124 汉语国际教育中网络新词的教学策略探析...单霞飞126
学校与家庭对未成年人积极心理品质培育的对比研究
——以松潘县白羊九年一贯制学校为例 ...邓涵 王梦佳 谢服臻128 电视导演的艺术创作特性及风格...王健130 网络教学背景下的高校美术教育——艺术实践类“线上课程”教学 方法的探索与研究 ...杜琳131 基于SPICM教学模式的ESP课程研究—以商务英语教学实践为例 ...郭宁133 湖南省民营经济高质量发展的税收政策现状分析... 冯云 袁美134 理虚实一体化教学在《工业机器人编程与操作》课程中的应用研究 ...高关胜 张锋136 学习者语料库在外语教学中的应用研究 ...郭婧137 PLC在电力拖动一体化中的应用探讨... 黄宗将139 信息时代图书情报特藏一体化建设问题研究 ... 霍剑峰141 基于GIS的苏格兰北大西洋鱼类迁徙和渔业转变研究 ... 徐睿泽142 测量平差中几种极条件方程的列立规律分析 ... 李梦瑶144 基于Logistic模型的疫情管控模型...王诗臣 彭亚楠 刘文晟145 探讨全概率公式在二维随机变量函数中的应用... 蒋凌云147 中俄音乐人才培养比较研究... 刘东兴148 汉语新词语的构词方式及俄译策略 ... 李海波150 增强语言应急服务能力建设 ——以中外实践情况对比为例
...梁永宁 卢梓君152 基于问题导向的电工电子基础课程实验教学模式研究
...李云 赵明 李晖 张玉茹 金浩 陈得宇153 对比及其差异规律在影视摄影中的应用 ...卓嘉155 论马尔克斯现实主义文学观...于萍156 国别化汉语教材的编写问题探讨... 罗梦佳157 基于医教协同背景的临床实践教学质量体系完善策略
...秦毅 刘丽娇 崔小灿 刘静磊 李瑾159 舒兰市历史文化资源保护挖掘与利用 ...王旭160
日本乡村振兴中文化传承机制研究 ——以古川町为例
...刘青 刘婉玲 闫雨晴 卢冬丽162
《体验汉语基础教程（上）》课程教学设计及分析 ...孙惠琳165 核心素养视域下的应用型本科德育教育路径探析 ...沈鑫雨167 浅谈人工智能技术在网络安全问题中的应用...李艺志169 体育强国背景下对武术散打商业化的分析...吕培楠170 基于角色理论的研究生创业过程中角色冲突与平衡管理研究
...王芳 李超 苏吉 王振龙 苗勃然171 区域经济外向发展与地方高校英语教育的关系和现状分析——以洛阳市 为例 ... 张颖172 理念、原则、路径：新媒体视域下高校学生资助工作三维探析
...王伟 郝艳君 肖博174 关于偏瘫患者康复训练的个案研究...王文君176 中学历史教师课堂教学语言问题的解决策略...夏远力、董振邦178 浅谈疫情防控背景下运用新媒体探索思政育人新路径
——以湖北工程职院为例 ...吴文珏179 新时代提高金融服务实体经济能力研究...李秋月181 德语句前区的占位情况研究 ...熊万婷182 红色文化融入高校思想政治教育研究... 燕雪184 基于学习进阶理论指导的“把”字句教学设计 ...杨瑞娴186 优秀传统文化与社会主义核心价值观的契合性及其价值研究
...杨媛188 论马克思哲学的日常生活维度及其当代价值... 张丽190 农村医养结合养老模式发展困境及破解路径
...张振扬 郑远方 禹密192 在医教协同背景下——论述临床教师教学发展对策 ... 杨芳194 小学数学教学策略谈...侍金芳195 企业思想政治教育网络化应用的现状及对策...高定坤196 法学研究及其思维方式的思想变革...于易铭197
基于建构主义学习理论的我国小学生学习障碍研究综述
王晴
（聊城大学 教育科学学院 小学教育专业 252000）
摘要：建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，建构主义学习理论将任职的发展视为个体积极主动建构的结果，强调学 生在学习中的主体地位。学习障碍是一群学习异常现象的统称，包括各种不同的类型。观察发现，学生的学习障碍问题普遍存在，因 此，分析和梳理学生的学习障碍产生的原因意义重大。本文综述基于建构主义学习理论的小学生学习障碍的相关研究，旨在分析建构 学习理论的主要观点，并结合小学生学习障碍的特点，从该方面的研究内容、研究方法等方面入手，对该领域的研究现状进行分析，
整理归纳该领域的相关研究成果，从而发现该领域研究的不同观点和薄弱环节，对小学生学习障碍的研究进行展望，提出展望性意见。
关键词：建构主义；小学生；学习障碍
一、引言
对学习障碍的研究可以追溯到上世纪六十年代，国际学术界最 早的界定是美国教育心理学家科克（S.Kirk）于 1963 年提出的学习 障碍概念。目前为止，西方关于“学习障碍”方面的研究已经历史 半个世纪之久，为了准确了解小学生学习障碍的现状，并以建构主 义学习理论为基础进行分析。在实际教学中我们发现，学习障碍普 遍存在，严重影响着学生的学习和生活。有些学生上课注意力不集 中、爱开小差、成绩差、拖延症严重，这些行为令家长感到十分困 扰，很多家长会把这些问题的原因归结为孩子的学习态度不端正，
在学习上下的功夫不够。实际上这些问题背后的原因可能是还是自 身存在学习障碍导致的。他们正在遭受学习障碍的困扰，但当前社 会很少有家长理解学习障碍。
二、学习障碍文献分布状况
笔者在 CNKI 中国学术期刊出版总库以“学习障碍”、“小学生 学习障碍”为“主题”、“篇名”、“关键词”进行了指数分析，结果 见表一所示。为了更精确地了解我国小学生学习障碍的研究现状，
笔者又利用中国知网的“文献来源”功能，在 CNKI 对“小学生学 习障碍”进行检索，在核心期刊《教育研究》、《教育探索》、《心理 发展与教育》等中筛选出 80 篇具有代表性的文献进行分析。
我国对学习障碍的研究，最早的是蔚文江研究的《中学生错误 的日常概念产生的原因及纠正方法——兼论初中学生学习物理的 一种心理障碍》，发表在《物理教师》1989 年 06 期，起初对学生学 习障碍的研究从学科入手，尤其以理科为主，这表明，90 年代开始，
我国教育学家已经开始重视学生的学习障碍问题。我国教育界对学 生学习障碍的研究总体上呈现出增长的趋势，从表一的趋势来看，
在 1995 年、1997 年、1999 年、2002 年出现四个研究小高峰，小学 生学习障碍的文献总量在 2005 年增长迅速。从图表的增长趋势我们 也可以看到，学习障碍的问题再近代社会越来越得到重视，不只是在 小学阶段，其实在中学和大学学段学习障碍的问题也是研究的热点，
这与目前我们认识到学生在学习中的地位，把课堂还给学生的现状相 符合。总体看，相关关键词的文献数量都在逐年上升，呈现出了稳定 增长趋势，由势头可知，2020 年相关研究将延续这一爆发式增长。
从表二来看，学习障碍在中等教育的研究较多，研究文献有 139 篇，
而在初等教育的研究较少，仅有 60 篇。所以，对小学生学习障碍的 研究应加强，从建构主义的角度，强调学生学习过程的主动建构，通 过教师的引导，让学生发现问题、学会学习尤为重要。
表一 表二 三、国内外研究现状和发展趋势
（一）国外学习障碍研究
1963 年美国教育心理学家科克（S.Kirk）提出学习障碍的概念，
学习障碍是指学生在语言、说话、阅读和社会交往技能的发展障碍。
这一术语的提出标志着学习障碍在学术上成为一个独立的研究领 域。其中美国公法、美国“全国学习障碍联合会”、美国联邦教育 署、世界卫生组织、日本学者、俄罗斯学者、我国台湾学者和我国 大陆学者都分别对“学习障碍’进行了定义。在对国外相关文献的 研究中发现，观点认为，学习障碍是一组异质性障碍，是在获取或 使用听讲、说话、阅读、书写、推理或数学等方面出现明显困难者。
这些异常现象，一般认为是由个人内在的中枢神经系统的功能失常 所引起，可以发生在任何年龄段。英国卫生部则将学习障碍定义为，
获得新的学习技能或者新知识的正常方式受损。这种障碍来源于认 知处理过程中的异常，其实学习障碍包括一组障碍，表现在阅读、
拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。除了对学习障碍 的概念进行研究外，国外研究者还尝试运用社会工作专业方法，对 学习障碍进行临床干预，这些干预大部分以实务案例为主。
（二）国内学习障碍研究
纵观我国大陆和台湾地区对学习障碍概念的研究，截止到目 前，学术界还没有对学习障碍进行明确的定义。大陆学者认为，学 习障碍是指个体在听说读写算等能力的学习和运用上有显著的困 难。学习障碍可能伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困 扰，但其学习困难并不是由这些障碍直接引起的。刘翔平认为学习 障碍包括读写障碍、数学障碍和注意力缺损多动障碍等，他强调了 学习障碍的异质性，认为只有特定类型的学习障碍，不存在泛泛的 学习障碍。
国内对学习障碍的最新研究，主要还是以中小学的理科学科学 习为主。伏伟伟在《中学生物理学习思维障碍分析及对策研究》中 将中学生物理学习的思维障碍总结为中学生智力发展在思维方面 的逻辑性问题，中学生已经具备逻辑思维能力，但是思维不连贯、
不严密，存在严重的局限性和片面性，分析了思维障碍的原因并提
出教学意见和对策；学习障碍的问题不仅是学科教师关注的问题，
在心理学领域同样受到重视，心理学方面，研究者主要集中在对学 习障碍患者的心理及其成因进行分析，并采用心理治疗和认知行为 训练的方式帮助学习障碍者。张柳和荆玉梅研究的《黄石市 316 名 小学生心理健康状况分析及对策研究》和李玉、崔慧敏和李胜玲等 人发表的《亲情驿站对农村特殊家庭寄宿小学生心理健康干预效 果》，从心理学角度对不同可能存在心理障碍的学生进行了研究。
家庭、学校、社会对学生的学习障碍都有一定的影响，真正解决学 生的学习障碍问题，还是要通过改变学生的心理问题。
通过对已有文献的总结发现，无论国内还是国外，对于学习障 碍概念的界定存在共同要素，如中枢神经系统功能失常、发展不均 衡、排除其它障碍和环境因素造成的学习困难、成绩差。其次，对 于看待学习障碍的视角大部分从问题视角出发，认为学习障碍就是 学习中客观存在的问题，其产生也是由多种问题造成的。
三、小学生学习障碍的一般概述
小学阶段的教育对象一般是指 6-12 岁的儿童，小学生学习障 碍主要包括阅读障碍、拼写及写作障碍、书写障碍、计算障碍和社 会障碍等。小学生的学习障碍主要表现出感知、思维和语言方面的 障碍和在行为、情绪和社会性方面的障碍，并且大部分导致学习障 碍的原因都是不确定的，在研究中归纳了大脑损伤、遗传、生化失 调、环境及认知缺陷五个因素被学习障碍困扰的学生表现出学习学 习成绩低于正常水平的差异性；有特殊行动障碍的缺陷性；集中在 语言或算数的基本心理过程中的集中性；不是由听力视力或普通的 心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起 的排除性；依靠合适的教育训练可以加以改变的可逆性以及可以贯 穿于毕生发展中。
在目前的教育领域，对于学生的学习障碍一般是由教师采取批 评教育、惩罚教育或者其他特殊的教育方式来矫正，学生学习障碍 矫正的主体是教师。但是大部分教师在对学生的学习障碍进行矫正 时，未能了解学生学子障碍的真正原因，只是做表面干预。经济发 展决定教育的发展的速度和规模，发达地区和不发达地区，农村和 城市的小学教育也存在着很大的差异。不发达地区留守儿童数量巨 多，教师年龄偏大，对教育基础知识了解较少，教学中多根据自己 的教育经验，因而未能对学生的学习障碍做出问题做出科学的研 究，提出科学的解决措施。
四、建构主义学习理论的主要观点
继行为主义和认知主义之后，20 世纪 80 年代建构主义引起人 们重视。建构主义学习理论强调学生在教学过程中的主体作用，认 为学习是学生积极主动的意义建构和社会互动或称，教学不只是把 知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验 出发，构建起新的经验。建构主义学习理论的主要观点包括知识观、
学习观和教学观。启示教学要以学生为中心，强调教学过程学生的 合作学习，要重视学生的经验背景，要在实际情境中进行教学。
五、研究的创新点
1998 年到 2008 年十年间，建构主义理论在我国的发展呈现出 持续增长的趋势，建构主义与我国的教育实际相结合，主要在外国 语言文字、教育理论与教育管理、中等教育和高等教育中分布较广，
主要影响我国教学模式、教学方法和教学设计的发展，时代在发展，
建构主义在我国的教学改革中持续发挥着作用。
但是，通过在 CNKI 中国学术期刊出版总库的文献检索，建构 主义与小学教育的融合仍然较少，所以从建构主义学习理论的角度 来分析小学生的学习障碍问题，解决由大脑损伤、遗传、生化失调、
环境及认知缺陷带来的问题尤为重要。
六、研究的不足
小学生学习障碍研究人员单一，小学生学习障碍研究的主体是 学校和教师，学生的大部分时间呆在学校，一线教师每天与学生进 行接触和沟通，是学生学习状况和心理特征最直接的感受者。而建 构主义理论的研究主要集中于教育模式和教学改革，很少应用到对 学生学习的研究。在所有文章中独著文章达 53 篇，说明这方面的 研究主要为个人研究，个人研究观点总是会过于片面，所以学术研 究需要团体的交流与合作，团体合作能够使研究更全面。在以“学 习障碍”和“小学生学习障碍”为关键词进行检索时，检索结果研 究的人员主要是教师。这说明家庭和社会对小学生学习障碍的问题 尚未引起广泛的重视。
七、展望
我国小学生学习障碍的研究范围小且尚未形成自己的体系，小 学生学习障碍的问题不能笼统的由一个学科来完成，要建立在教育 学、心理学、以学等学科理论的基础上进行。要拓宽该问题的研究 领域，应用更多的现代化工具，研究学习障碍科学的研究方法，制 定测评量表。学生的学子障碍不是阶段性的问题，它本身具有发展 的连续性，要从幼儿期开始预防和改善。
参考文献：
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[2] Sheila and Martin Hollins. 理解学习障碍[M]. 孙锦华, 戴 云飞, 袁爱花译. 北京: 人民卫生出版社, 2011.
[3] 杜高明. 学习障碍的界定及社会建构说[J]. 中国特殊教 育，2008.
[4] 刘 月 花 . 小 学 生 学 习 障 碍 的 类 型 及 对 策 [J]. 语 文 学 刊,2015(04):169-170.
[5]曾思隆,占丽娟.小学生学习障碍的辅导思路[J].科教导刊 (中旬刊),2018(12):136-137.
[6]谢晶,张红月.正念教育对小学生心理健康影响的实证研 究[J].当代教育理论与实践,2019,11(03):1-5.
[7]赵秀红.小学生学习障碍的个案分析[J].佳木斯教育学院 学报,2013(10):296-297.
[9]宋玲萍.小学生数学学习障碍的原因分析与对策探究[J].
创新创业理论研究与实践,2019,2(08):179-180.
[9]Geraldine Scanlon,Ciara McEnteggart,Yvonne Barnes ‐ Holmes. The academic and social profiles of pupils with attention deficit hyperactivity disorder and mild general learning disability in mainstream education in the Republic of Ireland[J]. Journal of Research in Special Educational Needs,2019,19(4).
[10] Ladd, W. G. , Classroom Peer Acceptance, Friendship, and Victimization: Distinct Relational Systems That Contribute Uniquely to Children ’ s School Adjustment [J]. Child Development , 1997, 68 (6) .
基于计算思维的 Scratch 学习活动设计
李新伟
（首都师范大学附属育新学校 北京 100096）
摘要：Scratch 软件的界面简单、直观，每一个命令分类都使用了不同的颜色，而该分类与其分类下命令的颜色相统一。软件中 构成程序的命令和参数通过积木形状的模块来实现。用鼠标拖动模块到脚本编辑区可以了。在程序编写过程中，学生需要根据程序 的设计要求按时间顺序、按空间或者按物质量进行思考，掌握逻辑判断、循环、事件等思维方式。在创设作品的过程中表达自己想 法，培养学生设计程序的思维方式，让学生学会利用这种思维来分析问题，解决问题。本文主要对小学 Scratch 教学的实际状况进 行分析，并且提出基于计算思维的 Scratch 学习活动设计。
关键词：计算思维；Scratch；学习活动；设计
2010 年以来，Scratch 软件以其特有优点己经进入我国中小学 的程序设计教学中，作为新兴项目引入小学信息技术课堂。Scratch 软件的界面简单、直观，每一个命令分类都使用了不同的颜色，而 该分类与其分类下命令的颜色相统一。软件中构成程序的命令和参 数通过积木形状的模块来实现。用鼠标拖动模块到脚本编辑区可以 了。在程序编写过程中，学生需要根据程序的设计要求按时间顺序、
按空间或者按物质量进行思考，掌握逻辑判断、循环、事件等思维 方式。
一.小学阶段计算思维培养目标
小学阶段计算思维的培养目标主要有四个：从模拟情境或范例 作品中抽象关键问题，用自然语言进行描述问题；学习把实际问题 抽象化、符号化的表示方法；在教师引导下或小组学习下，将关键 问题分解成一个个小问题，初步设计解决问题的算法，能独立或在 教师的引导下使用编程语言实现问题解决；在解决实际问题的过程 中体验程序设计的基本流程，初步掌握编程调试的方法。但是，因 为没有统一的教材，教学对象从小学到初中都有，那么，怎样开展 教学？采用什么样的教学模式进行教学？这就需要信息技术教师 们去探索研究，因此，根据我校学生存在的问题和实际情况，以基 于计算思维培养的 Scratch 学习活动设计为研究为切入点，笔者进 行了思考、展开了研究，经过一年的实践研究，总结出了基于计算 思维培养的 Scratch 学习活动设计流程图（图 1），即“六思模式”，
学生在教师的引导下通过（如图 1 所示）所示的系列学习活动，亲 历计算思维形象化、抽象化、自动化和迭代迁移的本质，促进学生 计算思维的形成。下面笔者以《万花筒》的游戏设计为例进行说明。
《万花筒》一课是我校校本教材中的教学内容，在本课教学中，笔 者主要通过设计六个学习活动来完成教学。
图 1 Scratch 学习活动设计流程图 二、创设情境启动思考
首先，教师通过谈话、演示 “万花筒”游戏，导入本课激发 学生学习兴趣。师：同学们一定玩过万花筒，只要往筒眼里一看，
就会出现一朵美丽的“花”样，将它稍微转一下又会出现一种图案。
在桌面上有一个万花筒的例子，打开这个游戏，按下“上、下、左、
右”键，尝试着玩一玩，你也可以在舞台上看到万花筒的类似效果。
同时抛出一个问题：如何设计这个游戏？让学生用自然语言来描述 这个游戏，以及要解决的问题。本环节的设计是让学生将一个复杂 问题进行梳理，提取出要解决的问题，为游戏的设计奠定基础。
三、分析任务周密思考
要设计出一款优秀的计算机游戏，我们必须经过周密的计划，
认真分析、思考，才能事半功倍。剖析案例教师引导学生讨论尝试 绘制流程图，然后请学生说一说，摆一摆流程图（图 2）。之后，教 师带领学生一起分析流程图每部分需要用到那些指令（图 3），形象 直观的流程图使程序运行的逻辑一目了然，有利于转化为程序。经 过上面的分析，笔者已经引导学生将“万花筒”游戏问题转化为易 于理解和实现的编程问题，实现了将现实问题转化为计算机可处理 问题，具体角色行为转化为抽象的模块，最终完成了范例欣赏——
语言梳理——模块实现的抽象建模形成编程框架过程。
图 2 图 3 四、自主探究宁静思考
经过以上两个环节的学习活动，学生已经将现实问题转化成具 体的程序问题，学生希望能亲自设计“万花筒”游戏，此时，教师 先展示其他学生绘制的角色（图 4），帮助学生开阔创作思路，然后，
出示任务一：设计游戏的背景，绘制游戏角色，并根据流程图设计 程序脚本。这一个任务涉及到新的指令（如图 5 所示），让学生在 学习资源的支持下进行自主探究、小组讨论，发散他们的思维，提 出解决方案。
图 4 图 5 图 6 五、想象创作拓展思考
在基础创作完成的基础上，进行头脑风暴活动，让学生们说说 自己的想法、创意，教师利用思维导图总结学生的创意（图 5），然 后，教师出示任务二：给“万花筒”游戏增加新功能，学生合作探 究继续完善作品。
六、展示交流辩证思考
这一环节是进行作品的交流和分享。作品分享先在小组内进 行，同组成员内互相交流，测试调整，优化程序，然后选出一名组 员在全班展示，选出的成员一边演示游戏效果，一边说明游戏用到
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儿童对父母权威的态度渐变：顺从、反抗到认同
——以《童话人格》为例
蒋勤效
（常州开放大学文经学院 江苏 常州 213000）
摘要：父母的权威是保证父母能成功对孩子作出干预的重要因素，孩子对于父母权威的态度是一个渐变的过程。《童话人格》通 过典型童话故事对儿童的人格结构和情感价值取向进行分析，从而归纳出在儿童身上普遍存在的情结。而对父母权威的认识是其中 的一个重要部分，通过《狼来了》、《俄狄浦斯》、《西游记》和《狮子王》这四个故事显示出了从顺从到反抗再到认同的阶段性特征。
关键词：父母权威；童话人格；顺从；反抗；认同 根据国际《儿童权利公约》的界定，儿童指的是任何 18 周岁 以下的人，但在我们的社会普遍认识之中，儿童的年龄段为 0-14 岁。儿童在心理、智能、身体诸方面达到的水平与成人有着极大差 距，无法独立、完满地生活，因而依赖于亲人的照顾，尤其是以父 母最为主要，子女与父母以血缘关系为纽带形成了一个小型社会—
—家庭。
皮亚杰认为,个体心理的社会化主要受到两种人际关系的交互 影响：一是同伴间以协作和合作为特征的同级平等的关系，主要是 同龄人或者同级别人之间的友谊关系；二是成人与儿童间以尊重和 单向服从为特征的权威约束关系,主要包括权威和领导关系，亲子关 系里也有着权威的影子。即便是在家庭之中，也存在着管理者与被 管理者，由于儿童在生活上高度依赖父母，父母就顺利成章地形成 了权威。权威就是对权力的一种自愿的服从和支持，父母权威简而 言之就是父母对子女作出决策、行为的影响力和约束力。
童话是给儿童阅读的文学作品，所以有人会以为童话的创作是 以儿童的接受和审美为本位的。事实上，童话的创作者是成人，童 话的读者——儿童，最终也会长大成人。从此意义上而言，童话也 是成人把自己的价值观念和成人社会的准则委婉地灌输给儿童的 一种手段。《童话人格》则强化了我对于童话的这种认识，在作者 看来，童话中的人物不是凭空产生的，他们都有自己的生活或者历 史原型。而那些经典童话之所以能成为经典，就在于它们塑造的人 物应和了人们的情感和价值，人们能在生活中找到那些角色的影 子，或者说人格。
人格是一个心理学概念，原意是面具。这里包含着两层意思：
一层，是在生活中像角色一样表演出的种种行为；第二层，是在这 个面具下隐藏的真实自我。
人格也可以理解为个性，是每个人在面对生活、处理生活问题 时所表现出来一种心理倾向。童话故事之所以深受儿童喜爱，引起 他们心灵的共鸣，是因为它道出了儿童心灵的梦；童话故事之所以 也被成年人喜爱，是因为即使已经成年，但其人格心理中还深刻着 儿童时代的一切。
全书共十六章，实际上讲了十四个经典的童话、小说案例，通 过对典型形象的分析，归纳这些角色上所蕴含的人类共同的心理倾 向，并用情结的形式来总结这些人格的心理特征。前四个故事主要 讲儿童随着年龄增长对于父母权威的反应，贾宝玉和托尔斯泰的故 事主要讲男性对待女性的态度、观念，书籍的后半部分则主要围绕 恋父情结来讲女性心理，穿插以处于困境中女性角色的奋斗故事，
来讲中西方共通的自强主题。我的文章主要选取《狼来了》、《俄狄 浦斯》、《西游记》和《狮子王》这四个故事以及《逆反心理》这一 章，来试着阐述儿童对于父母权威的态度变化过程。
一、顺从
自婴幼儿时期起，儿童就处于父母的绝对控制之下，父母对于 好孩子的评价指标就是听话，这一评价标准甚至有可能顺延至成 年。要使理性和心智都未发育完全的儿童乖乖听话，去完全按照父 母的意愿去做他们认为正确的事，父母的权威起到了决定性的作 用。所以，在这一时期，父母都会想方设法来建立自己的权威以便
子形成一种强化：以后也要这样做，就能得到奖励；相反，如果儿 童的行为违背了父母的心意，父母亲也就会采取一定的措施来让孩 子知晓父母的不满意，例如瞪眼、呵斥或者暴力，孩子得到不愉快 的体验，从而形成了一种负强化：以后绝对不能再这样做，就可不 被惩罚了。此时的父母在亲子关系中处于绝对的主导地位。
童话故事也是父母树立权威的一种手段，而且，由于故事本身 是由亲子关系以外的人创作的，且对于儿童具有一定的吸引力，往 往更具有说服力，更能使父母想要灌输的价值顺理成章地在儿童脑 海中扎根，《狼来了》的故事就起到了这样的作用。“不要说谎”是
《狼来了》故事的核心，也是父母所希望孩子拥有的一种品格。可 以说，每个儿童心中都有着潜在的说谎的冲动，尽管他们本人可能 并未察觉到这种倾向，但是，《狼来了》使他们在身临其境，在情 境中把自己替换成了那个放羊娃，无形中意识到自己有着与放羊娃 一般的危险，因而遏制了自身说谎的冲动。
“在人类社会中，相当一些童话是劝喻性的，在告诫儿童哪些 可以做，哪些不可以做，错误总带来相应的惩罚。对于一个遥远的、
轻易不犯的错误，再重的惩罚也不可怕。但对于一个时时可能犯并 且经常渴望犯的错误，‘被狼吃掉’的惩罚就显得触目惊心了。”所 以，父母用这一故事教导孩子不要说谎，尤其是不能对父母说谎，
父母的权威在这一过程中得到了巩固。在讲述其他故事的时候，父 母也给孩子提出了种种品质和道德上的要求，儿童则会以为父母具 备童话中的一切高贵品质，从而对父母无限崇拜，因而这一时期，
儿童对于父母的权威是顺从乃至于盲从。就像是《西游记》中天界 的律例和《狮子王》里狮群的制度，不容置疑高于一切的，普通人 只有膜拜的份。
二、反抗
随着子女的成长，在他们三至五岁的时候，对于父母的态度会 产生分化，儿子会抗拒父亲而与母亲更加亲密，女儿则会排斥母亲 而更依赖父亲，心理学家把发生在男童身上的这种现象称之为俄狄 浦斯情结，发生在女童身上的则被称为埃勒克特拉情结。这两种情 结，来源于儿童的占有欲。
幼年儿童的性别意识已经萌芽，能知道父母的性别与自己是否 相同，但此时他们的伦理观念尚未成熟，还不明白婚姻和配偶的意 义。以男童为例，他知道母亲与自己的性别不同，因而会有意排斥，
比如不一起洗澡或者是不在一张床睡，但与此同时，又会遏制不住 地来接近母亲，把母亲看成自己的私有物。而父亲的存在意味着有 人要来与自己争夺母亲，竞争对手的出现促使男童对父亲产生了敌 意。对于女孩而言，也是如此。三至五岁儿童的俄狄普斯情结以及 埃勒克特拉情结通常结束于儿童与同性家长认同并抑制其性本能 的时候。但是，这种倾向依旧会留存下来，伴随着儿童的成长。与 此相对应的是儿童对父母权威的挑战。
《狼来了》故事中的放羊娃，被主流社会孤立，一个人在山坡 上放羊，象征着儿童不被成年人理解的精神世界，“狼来了”的呼 喊，被看成是一种吸引外界关注的手段。“有的人一生都在制造痛 苦或者危险的故事以引发周边世界的关注。”放羊娃的谎言，可以 看成是对父母权威的反抗。他有自己的世界，渴望被关注。又或者
够驱使父母乃至成人世界，父母的权威转移到了他的手里。
如果孩子继续长大，随着理性和智慧的不断发展，他会逐渐发 现父母也会有错误，自己的想法反而是正确的，父母权威的高大形 象开始逐渐崩塌，孩子会越来越不能接受父母的安排。当初的放羊 娃只能用说谎来获得暂时的快慰，如今的孩子却能实打实地与父母 权威对抗，父母也不能对自己怎样，孩子会产生一种错误的成就感，
自我的权威意识开始膨胀，容不得别人找惹，这就是孩子叛逆心理 的一种表现。就像孙悟空的大闹天宫，他看不惯天庭的条条框框，
又依仗着自己的本事，错误地估计了自己的能力，以为没人能奈何 自己，就想要获得无上的权威——坐上玉帝的位置，实际上就是对 家长权威的挑战。
三、认同
在《西游记》中，孙悟空大闹天宫的行为收到了佛祖的惩罚，
佛祖在这里有着父亲的意味。孙悟空与佛祖打赌，赌他能不能飞出 佛祖的手掌，当他一个筋斗云翻出以后，他以为自己想要跳出他人 掌控的努力成功了。在“天柱”上撒的一泡尿，是对既定权威的一 种嘲弄。可让孙悟空没想象到的是，他始终逃不出如来的手掌心，
之后被镇在了五指山下五百年来忏悔自己的所作所为。这一结果象 征着家长权威的胜利。
“虎毒不食子”，惩罚不是目的，只是督促孩子改过的一种手 段。父爱是严格的，也是容易被误解的。但长时间的反省后，孩子 终究会明白长辈的心意，之后就会忏悔自己不懂事的所作所为，努 力去应和父亲的期望。在中国，这被称之为“浪子回头”。因而，
在经历了五百年的忏悔以后，孙悟空得到了新生。之后的他，不但 不在反抗天条，反而还主动地去维护天条的权威，并且在规则下不 懈努力来争取自身的脱胎换骨和圆满。这实际上就是一个孩子对于 家长权威乃至于社会权威的再认识过程，他学会了遵从社会的规 则，并主动去获得社会的认可。
此时的孩子已然认同了父母的权威，认同的过程包含着自己对 父母造成伤害的愧疚，正因为愧疚，才会想着去努力弥补对于父母 的亏欠。久而久之，青少年自己也与父母的权威同化了，《狮子王》
里的辛巴就是这样的一个例子。
对于辛巴而言，自己已经习惯了羁旅的生活，部落对自己而言
已不再熟悉，首领的位置也不是那么重要。他以为自己害死了父亲，
所以饱含愧疚。这里也许没有任何值得一争的遗产，有的只是一个 儿子的名分。父亲死后，自己因为对父亲的愧疚弃母亲而去，却又 忽视了对母亲的照顾，使得母亲生活困顿，辛巴对父母都有所亏欠。
正因如此，“曾经对抗、伤害过父亲的儿子，会以捍卫父亲的全部 忠诚补来偿自己的一切心理歉疚”。
儿子的男性角色日益成熟，男性的主导意识与责任感也愈加强 烈。教导和保护母亲曾经是父亲特有的责任与权利，当母亲凡事要 和儿子商量，而儿子也惯于发布指导性意见时，儿子成长了。不知 不觉间，孩子会与父母的权威同化，并最终继承他们的权威。辛巴 继承了王位，也是继承了父亲的权威，并接过了保护母亲与家族的 责任。发展到这一程度时，孩子会再度认同父母的权威，但此时的 认同，不再是起初单纯的顺从，而是带有个人情感、理性的理解和 尊重。孩子会尊重父母，为他们的辛劳担忧，会主动去帮助父母承 担责任，但是，他们的行为具有很强的主体性，是一种自发、自觉 的回报或者担当。感恩，是最高程度的认同。
总而言之，随着孩子的智慧心理的不断成长和社会角色的不断 丰富，父母的权威也经历了强化到削弱再到强化的过程，其主线是 孩提时代对父母唯命是从，再到对父母的做法提出质疑，进而反抗 父母的权威，最后是逐渐认同父母，并不知不觉间继承了长辈的权 威。这一历程的终点是对父母的理解与关爱，也是孩子走向成熟，
开始担负起属于自己的责任的过程。
参考文献：
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［2］皮亚杰.儿童心理学［M］.吴福元译.北京：商务印书 馆 , 1980
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［4］王婷.青少年期父母权威认知及其对亲子关系影响的机 制［D］,杭州：浙江大学，2006
［5］张卫.5-13 岁儿童父母权威认知的发展研究［J］.心理 科学，1996（19）：101-104
（上接第 3 页）
的模块和指令，全班同学帮助其查找问题，优化程序。通过展示不 同学生的创意作品，引导学生观察实现程序效果的不同指令设计，
让学生在思考、分析问题的过程实现计算思维能力的培养。
七、知识梳理反馈思考
最后环节，教师对本节课进总结梳理，并让学生思考后，谈感 想、谈收获，填写本课评价表（图 7），之后，教师展示下节课要学 习的游戏（图 8，鼓励学生大胆想象，促使学生能够开发出更有创 意的游戏作品。
图 7 图 8 八、结语
本课设计的六个学习活动围绕计算思维的内涵来设计，让学生 经历计算思维训练的过程。通过活动一：让学生体验游戏，激发学 生主动参与学习活动的热情，从模拟情境或范例作品中抽象关键问 题，用自然语言进行描述问题；通过活动二：让学生进行案例讨论 和分析，绘制流程图，把实际问题抽象化、符号化，将游戏设计问 题转化为具体的程序实现方案，将关键问题分解成一个个小问题；
通过活动三：初步设计解决问题的算法，学生在实践中完成自己的 游戏设计，亲历问题解决的过程；通过活动四：在基础游戏设计的
基础上提出创新功能，并尝试设计解决问题的算法，能独立或在教 师的引导下使用编程语言实现问题解决；通过活动五：使学生在与 同伴的交流分享中欣赏创意的、有趣的设计，体验其他算法，优化 设计的程序，进一步拓宽知识视野。通过活动六：教师总结梳理，
学生思考填写问卷，对本课教学活动进行反馈。
整个 Scratch 教学活动，从确定主题，将真实问题转化为编程问 题，到将编程问题简化分解成一个个小问题，然后，利用流程图抽 象建模，明确方案设计程序脚本，到实践设计程序脚本，再到交流 作品，测试调整优化程序，最后，归纳总结梳理知识，每一个环节 都渗透着计算思维。当然，计算思维的培养不是一朝一夕的事情，
还需要信息技术教师们去探索研究。
参考文献：
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[2]陶双双、王戈.基于计算思维的 Scratch 项目式教学策略研究 [J].中小学信息技术教育,2019.2.
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[4]楼佳群.在 Scratch 教学中培养小学生的计算思维[J].中国信 息技术教育,2015.23.
[5]谢才远.主题互动,开启 Scratch 教学新模式[J].文理导航(下 旬),2016.08.
【作者简介】李新伟（1989.11-），女，汉族，北京市人，本科 学历，首都师范大学附属育新学校教师，主要研究方向：小学教育。
学前教育民俗音乐教学研究
孙若水
（四川幼儿师范高等专科学校 四川绵阳 621000）
摘要：学前教育是终身教育的开端，音乐课程、艺术课程关系到幼儿的认知、情感、社会性等方面的长期发展。本文旨在遵循 幼儿身心发展规律，探索民俗音乐在学前教育音乐课程中可行的教学思路，进一步丰富学前教育音乐课程内涵。
关键词：民俗音乐；学前教育；音乐
民俗音乐是以民俗为载体的，与民众的生活紧密相关的各类音 乐活动。民俗音乐作为一种文化实体的存在，民间文化自然而然的 渗透在其中。因其立体的指征对学前教育音乐课程可带来明显助 力，从文化价值和教育价值来看，存在着不可忽视的意义。
一、民俗音乐在学前教育音乐课程中的重要意义 1、民俗音乐所含综合文化价值不可忽视
民俗音乐是基于民众生产和生活发展起来的音乐类型。从民俗 音乐自身来考察，其特征主要表现在三个方面；第一，物质性。意 为民俗音乐中体现的与民众物质生产相关联的部分，如各类型的劳 动歌。第二，社会性。民俗音乐与民俗生活息息相关，不同地区、
不同民族会产生不同的民俗习惯进而影响音乐发展。第三，精神性。
不同的民族、地域的民俗音乐蕴涵着当地的信仰礼仪和社会道德观 念。
因此，民俗音乐所探讨的不仅是民俗，或音乐，更是在此基础 上对区域性的、时代性的特点的各类文化、道德、民族、生活的理 解和感受。对于增加学前教育阶段的音乐课程厚度而言是不可多得 的文化养分。充分利用民俗音乐的特征可显著增益幼儿对民族文化 的进一步了解和喜爱，增强文化自信。
2、民俗音乐的教育价值
民俗音乐参与到学前教育音乐课程中会带来给幼儿创造性的 影响。民俗音乐源于各地、各民族，内涵丰富多彩，包含的艺术形 式多样，有着歌舞、歌、打击乐等多种形式，这些民俗音乐以不同 的声音、风格并含色彩来刺激幼儿的多种感官，学习民俗音乐将调 动幼儿身体各感官的参与，有利于幼儿的协调能力和表达能力的发 展。
民俗音乐往往是蕴含着当地民俗习惯，是当地群众基于实际的 极具想象的创造，具有较强的表现力和审美价值。幼儿时期是想象 力十分活跃的时期，民俗音乐为幼儿提供了有效的思维材料，利用 音乐教育教学活动可以充分发挥民俗音乐的教育价值，满足幼儿的 丰富多彩的想象力。合理运用民俗音乐文化中有益的部分可促进幼 儿的社会情感发展，认知能力、审美能力的进一步形成。
二、学前教育民俗音乐教学现存的问题
民俗音乐进入学前教育音乐课堂可使幼儿感受到来自民族的、
历史的文化和情感。但如何在学前教育中展开有效教学仍存在一些 问题需要进一步探讨。
1.民俗音乐与学前教育的交融问题。
以音乐为载体来作为一种文化的书写是一种较为常见方式。民 俗音乐记述着不同时期的社会文化现象，因此对于民俗音乐的学习 需要了解各地民间传承与传统文化音乐的整体结构。从多学科性的 背景来讨论，民俗学、文化学、社会学、音乐学是具有同源性的学 科，在学习民俗音乐的时候，应把握诸学科由于同源性所呈现的关 联以及差异，并综合的学习探究。不应过度片面的考虑民俗学与音 乐学，抑或是进行狭义民俗音乐学习。
在学前教育阶段的音乐课程中，需考虑幼儿意识发展与审美需 求，有条理的穿插民俗音乐有益的部分，并进行大线条化的讲述，
才能汲取其中优秀的民间传承和传统文化，拓展其音乐审美能力。
把握音乐学到民俗学，并将各类文化要素穿插于音乐课程之中，对 于学前教育阶段的教师与学生来说都是一种考验。
2.民俗音乐内容与幼儿审美需求的冲突。
我国的民俗音乐是基于各族人民的长期生产生活发展而来，其 中 55 个少数民族中有 52 个民族都拥有本民族的语言，民俗音乐与
性的民俗音乐时代定格与学前教育阶段幼儿所接受的其他音乐形 式会发生交融、碰撞。
从可接受程度来考虑，如果过度保持民俗音乐的绝对纯正性，
恐难以激发学前教育阶段学生的学习积极性，在学前教育音乐课程 中保持相对的统一，并结合该阶段幼儿的具体情况进行展开才能进 行有效灌溉。
三、学前教育民俗音乐教学策略 1、科学调适教学目标。
教学目标是课程的价值定位，决定了课程的整体走向和发展。
民俗音乐进入学前教育音乐课程时，尽量避免过于狭义的讲解民俗 音乐本体，将教学目标瞄准于通过学习民俗音乐提高幼儿多元的音 乐鉴赏能力，增强民族精神、建设文化自信。
在课程目标设计中，应考虑不同实际的幼儿学习状态以及对浓 墨重彩的专业性、音乐性的讲解吸收能力。除讲解民俗音乐的知识、
技能，更应侧重其文化背景，不刻意回避民俗音乐中，特有的“俗”
的部分，将幼儿带入情境之中体会浓郁的民俗特色，了解民俗音乐、
中国音乐文化，增加幼儿对各类、各地音乐的接受能力，拓展对音 乐的认知范围。克服单纯的教授性，从重知识、技能转变为重情感、
态度、价值观。
2、把握教学内容选择。
学前教育民俗音乐的课程内容作为课程目标的主要载体，是实 现教学目标的重要手段。选择不同的民俗音乐主体作为课程资源开 发会产生不同的效果，可持续挖掘是教学内容选择的关键。
民俗音乐教学需要侧重情感、态度、价值观的教学目标考量，
因其社会性的特征，不可避免存在不够“雅”的一面。在课程中内 容选择上，教师还应充当把关人的角色，根据教学目标的设定，厘 清民俗文化中较为适合该年龄段学习的有益部分，选择民俗音乐文 化中较为经典、特色的部分进入课堂。
3、丰富教学内涵与形式。
学前教育的民俗音乐教学可体现在幼儿教学活动（常规的幼儿 音乐课程主要包含唱歌、韵律活动、欣赏、打击乐器演奏、音乐游 戏等形式）、幼儿游戏活动、幼儿生活活动、幼儿环境创设、民俗 文化融入生活环境等多方面。民俗文化是民俗音乐的土壤，如仅开 展常规的课堂教学，容易导致幼儿只感受到音乐表象，忽视民俗音 乐文化内涵，缺乏亲身体验与生活实践相脱离，难以达到传承传统 文化的目的。
为调动幼儿主动参与进入课程，需做到输入与输出双向结合。
可采取课堂教学辅之以丰富的民俗文化活动来进行调整。以体验民 俗生活、开展民俗活动、民俗节等方式让幼儿身处于浓郁的民俗文 化氛围之中。采取幼儿喜闻乐见的多结构教学形式进入幼儿的视 野，可使幼儿生活、学习的情境更加多元。
民俗音乐作为人类记述生活感受的方式之一，与民俗活动紧密 相关。采用科学的教学策略将民俗音乐中有益的、富有趣味性的部 分引入幼儿音乐课堂，有利于幼儿人文素养发展，充分体现民俗音 乐走进学前音乐教育的必要性和优越性。
参考文献：
[1]左瑞勇.杨晓萍.在文化哲学视域下重新审视幼儿园课程 内容的选择[J].学前教育研究.2010（9）
[2]范晓峰.民俗音乐研究的取向方位和意义[J].音乐学研 究.1996
[3]陈鹤琴.创建中国化科学化的现代幼儿教育[M].北京：金
幼儿园区域活动中如何培养幼儿的学习品质
杨艳云
（身份证： 431102199205093889）
摘要：阅读区域活动作为幼儿园区域活动不可或缺的一部分。幼儿阅读主要是培养幼儿看书认字的兴趣，而幼儿的学习品质也 在此过程中展露无疑。研究发现，阅读区中良好的学习品质能通过多样的阅读区活动表现出来。通过以主动阅读、老师间接指导阅 读、创设阅读的情境等活动的形式，观察发展了幼儿的学习品质，例如主动性、坚持性、想象力和创造力、专注程度、独立性等良 好的学习品质。也在研究中发现，幼儿在阅读区的良好学习品质与阅读区的较科学的环境创设与老师的引导和指导息息相关。
关键词：区域活动；阅读区；学习品质 一、区域活动蕴含丰富的教育价值
自《幼儿园工作规程》颁布以来，广大教师的教育观念有了很 大的改变，逐渐从教师的注入式教学专项幼儿的主动探索学习。创 造条件让幼儿在与教育相适应的环境中主动学习，收获经验，展现 自我，可以从根本上改变幼儿被动接受教育的状况。但眼下很多幼 儿园仍以集体教学活动或小学化的课堂为主,幼儿活动的时间并不 自由,即使是有时间，但是材料和活动空间匮乏，以及缺少教育工作 者有效的指导。而区域活动则可有效解决这些问题。区域活动具有 其他教育形式不可替代的优越性，深受幼儿喜爱，也备受老师青睐，
是幼教改革与进步的产物，也是当今中国幼教界探讨的热点课题。
二、幼儿园阅读区教育价值不可忽视
《幼儿园教育指导纲要》提出“培养幼儿对生活中的简单标记 和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书 籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”根据纲要的目 标要求，阅读区区域活动能够在除正式的教师组织的语言教育活动 中再为幼儿的语言发展锦上添花。区域环境良好，材料丰富的阅读 区往往会让孩子们主动的想要徜徉在图书的海洋。据了解，一些幼 儿园教育工作者在建设各大区域活动中重视区域环境的建设，但往 往阅读区会相对“萎缩”，比如区域角阅读材料单一，环境简陋、
狭窄，空空如也，还有的缺少阅读区角活动的开展，不能引起幼儿 的对阅读的兴趣，无法发展良好的学习品质。幼儿期是幼儿语言发 展的关键期，处于这个年龄阶段的孩子有着极强的表达欲望，而满 足幼儿这个欲望就必须要发展幼儿的语言能力个性和性格，发展完 善其社会情感，使其掌握基本的社会行为规范。这就要求我们要为 幼儿创设一个良好的语言环境，阅读区的价值自然不容忽视。
三、培养幼儿良好学习品质的重要性
培养幼儿良好的学习品质， 保证幼儿学习与发展的质量。《3 一 6 岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调，实施《指南》
时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出：幼儿在活动过程中表 现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵 品质。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中还指出：“幼儿园要培养幼 儿良好的行为习惯，为幼儿一生的发展打下良好的基础。”
四、问题与成因分析
（一）阅读材料的限制和无关刺激对学习品质发展存在的消极 影响
据了解，现在许多幼儿园阅读区的阅读材料非常的匮乏。阅读 区书架上空空如也，图书种类单一，甚至大部分都是幼儿园教材。
如此一来，幼儿常常只能看一样的书，大大降低了幼儿对阅读的兴 趣。不少幼儿园区域活动开展极不合理，比如开放区域活动时将表 演区和阅读区同时开放，在阅读区的幼儿在阅读的同时表演区的活 动也热情高涨。这样一来，阅读区的幼儿的注意力极易受到无关刺 激的影响，大大降低了幼儿的坚持性和注意力。
（二）如何更好地创设阅读区的环境从而发展幼儿良好的学习 品质
眼下为了提供给幼儿一个发展良好学习品质的阅读环境，阅读 区内容的不断充实和丰富,阅读形式的不断多样化，教给幼儿阅读的 技巧,是势在必行的。
（1）优化区域活动的结构，合理安排区域活动的开放时间。
开放阅读区区域活动的时候，尽量不要开放有声的区域活动，如表
演区、角色扮演区和建构区等。
（2）丰富阅读区的阅读材料，适时更新图书种类。阅读材料 一定要多样化，如绘本、故事书、动漫等，亦可多运用现在科技技 术，如点读机、点读本等多媒体。要及时更新图书，避免让幼儿重 复看一样的书。
（3）鼓励幼儿自制图书。让幼儿亲手尝试制作图书，通过图 画来表达自己所想所感，或记录自己生活的点滴。老师和家长可以 帮助配上文字。将每个幼儿的自制图书收集起来放在阅读区，让幼 儿互相借阅。这样一来，既增加了幼儿阅读的欲望，又让幼儿体验 了制作图书的成就感。
五、建议
在阅读区域的活动过程中，教师的角色扮演也非常重要，为更 好地促进幼儿学习品质的发展，从而促进幼儿的语言发展，现提出 以下建议和忠告：
（1）关注个性特殊的幼儿
大多数在幼儿园的生活孩子，并不是都那么听话，不同幼儿所 受到家庭教育的不同，会表现出不一样的个性。有专门与老师“作 对”的“小捣蛋鬼”，有在家集万千宠爱的“小千金” ，也有过于 听话内向的乖宝宝。对于这样的学生，老师不能一味地约束，而是 应该进行积极地引导，分析他们存在不良个性的深层次原因，对症 下药地进行引导，不能置之不理，而应该给予更多的关怀和教育。
每个幼儿的内心世界都是纯洁和善良的，那些调皮的幼儿也不例 外。作为幼儿教师，我们只有学会尊重每一位幼儿，才能真正促进 幼儿的健康成长。
（2）在活动中保护幼儿的良好的个性品质
阅读活动不仅为幼儿语言发展提供了宽松自由的环境，也为幼 儿进行良好学习品质的培养搭建了平台。好的阅读活动满足了幼儿 想要探索阅读材料的求知欲，有助于培养良好的学习品质。在阅读 活动时，经常发现有的幼儿可以按照老师的要求去完成任务。而有 的幼儿会有“不守规矩”的现象，但往往这样的幼儿他在表达自己 对阅读作品的想法时有着独特的见解。在材料不够的情境下，幼儿 能够想办法让每一个幼儿都能享受到阅读的乐趣，进而学会了分 享。因此，教师不要一味地规定幼儿按既定的程序去参与活动，而 是应该在确保活动顺利开展的同时，保护并发扬幼儿良好的个性品 质,使幼儿能够最大程度地感受活动的快乐。
（3）善于发掘幼儿潜能，完善其良好的学习品质
在活动中，部分幼儿的自信心处于较低水平，所以在活动过程 中不敢大胆尝试，这时候教师应学会关注幼儿，积极鼓励并正确引 导幼儿参与到活动中去，发掘其潜能，使得幼儿建立起强大的自信 心，并进一步的活动来发展语言。
参考文献
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浅谈“地图三要素”在初中地理教学中的使用误区
姜艳华
（赤峰市林西县教育教学研究中心 内蒙古 赤峰 024000）
地图是地理学习中最基本、最直观，最常用的工具，其中方向、
比例尺、图例和注记是绘制地图时必须参考的因素。中学地理教材 往往将这部分内容设置在“地图”一节中，并作为重点内容要求学 生掌握。笔者在教学中发现，很多中学地理教师将“方向”“比例 尺”“图例和注记”称为“地图三要素”。而张明华、潘传娇主编的 高等院校测绘课程系列规划教材《地图学》中明确指出“地图三要 素”为“数学要素、地理要素和辅助要素。那么，到底哪种表述更 科学合理呢?
一、“地图三要素”概念
在《现代汉语词典(第 7 版)》中，“要素”一词的释义为“构成 事物的必要因素”。因此，可将“地图三要素”解释为“构成地图 的必要的三个因素”。一张完整的地图有哪些必要的因素呢?
在我国，制图理论最早可追溯到三国时期。裴秀在《禹贡地域 图》的序言中阐述了他的制图理论:“制图之体有六焉。一曰分率(即 比例)，所以辨广轮之度也。二曰准望(即方位)，所以正彼此之体也。
三曰道里(即路程里数)，所以定所由之数也。四曰高下(即高程)，五 曰方邪(即曲折)，六曰迂直(即迁回)，此三者各因地而制宜，所以校 夷险之异也。这就著名的“制图六体”，该理论是古代制图的主要 依据，提出了构成地图必不可少的六个因素，其中比例尺和方向是 其中之二。可见，地图是由众多元素组成的，若将其要素简单地概 括为“方向”“比例尺”“图例和注记”，就容易忽略其他重要因素。
现代地图学将众多地图元素也高度概括为“三个要素”。如前 文所述，高等院校《地图学》教材中明确解释了“地图三要素”这 一名词:“地图一般包括数学要素、地理要素、辅助要素三大要素。
数学要素一般包括地图投影、坐标网、比例尺等;地理要素是地图的 主体，包括自然地理要素(水系、植被、地貌等)和社会经济要素(居 民地、交通网、境界线等);辅助要素是在地图四周对地图内容起辅 助说明作用的文字，如图名、图例、注记、方向标、比例尺标志等。;
数学要素、地理要素、辅助要素囊括了地图内的所有必要内容，缺 一不可，将其称为“地图三要素”更加合理。
因此，中学地理教学中用“地图三要素”来代指“方向”“比 例尺”“图例和注记”是不科学的。一张完整的地图:一是要有数学 要素，绘制在图面上的内容与实际地物之间存在的变形、缩放等必 须遵循一定的数学法则;二是要有地理要素，将实际地物分类取舍、
简化后绘制在地图上，构成图面主体;三是要有辅助要素，要利用符 号系统在地图旁对其上内容进行说明，如方向标、经纬网、图例和 注记就是辅助要素里的内容。
二、中学教材中的相关表述
这一误区是否来源于教材中的错误表述呢?，笔者查阅了两本主 要的初中地理教材。
1.人教版初中地理教材
人教版地理教材七年级上册第一章第三节“地图的阅读”中关 于方向、比例尺、图例和注记的相关表述为“比例尺、方向和图例 是地图的‘语言’，阅读地图应当明确这些‘语言’的含义”。语言 是人类传递信息的重要工具，那么地图的“语言”就可以理解为地 图向读者传递信息的重要工具。我们通过“方向” 和 “图例”这 两种地图“语言”，获取了地理事物的相对位置信息;通过“比例尺”
这一“语言”，获取了实际地理事物在图中的缩小程度信息。这样 理解是比较科学合理的。在这本教材中虽没有用“要素”一词来指 代比例尺、方向和图例，但是在配套的教师教案、练习试卷中仍大 量使用“地图三要素”这个词来指代比例尺、方向和图例。
2.人教版中学历史与社会教材
人教版历史与社会教材七年级上册，在第一单元第一课“我的
制平面图，方向、比例尺、图例和注记是不可缺少的要素”在综合 探究一“从地图上获取信息”中的相关表述为“通过前面的学习，
我们已经知道了地图的基本要素:方向、比例尺、图例和注记”教材 尽管使用了“要素”“基本要素”的表述，但并未明确出现“地图 三要素”一词，而且图例和注记是地图辅助要素的组成部分，前者 是对地图上符号的说明，后者是对地图上文字的说明。即使教材使 用者对此处的内容产生错误理解，也不应将图例和注记合二为一，
应理解为“地图四要素”才对。
可以看出，两本主流教材都没有“地图三要素”这样的表述方 式，地理教师在教学中大量使用该词来表示方向、比例尺、图例和 注记，可能是一直以来口头上的错误表达。
三、纠正建议
综上分析可知，“地图三要素”一词在高校教材中的解释(数学 要素、地理要素和辅助要素)是科学合理的，并且这一名词并未在主 流的初中教材中出现，因此笔者建议广大师生纠正错误表述，不再 将“方向”“比例尺”“图例和注记”称为“地图三要素”。在中学 地理教学和实践中，方向、比例尺、图例和注记主要起读图时的辅 助提示作用，所以建议将其称为“地图辅助三要素”，或使用人教 版初中地理教材中的“地图语言”这一表述。
总之，若把“比例尺”“方向”“图例和注记”称为“地图三要 素”，就忽视了地图的其他组成部分，更忽视了“地理要素”这一 地图的主体内容，进而容易导致学生产生认识误区。
针对常用的地理名词，教师在教学中纠正相关错误的表述，体 现了其对教学用语的谨慎、对教学科学性的负责。当然，教师也应 不断提高自身专业素养，在教学中注重用词细节，希望广大地理教 师多掌握课外的知识很好的充实自己。
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