── 圖畫書

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童書閱讀與教學 童書閱讀與教學 童書閱讀與教學 童書閱讀與教學

── 圖畫書

張永德 香港教育學院中國語言學系 2012年10月20日

教育局課程發展處中國語文教育組 小學中國語文學與教系列

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童書閱讀與教學 童書閱讀與教學 童書閱讀與教學

童書閱讀與教學: : : :圖畫書與橋樑書 圖畫書與橋樑書 圖畫書與橋樑書 圖畫書與橋樑書

與教師共同探討,幫助教師掌握:

 童書的特點與欣賞方法

 童書作為語文教材的意義

 童書教學的策略與方法

 童書教學的規畫與組織方向

更重要的目的是 ……

(3)

發現童書的魅力 發現童書的魅力 發現童書的魅力 發現童書的魅力

3

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童書閱讀與教學 童書閱讀與教學 童書閱讀與教學 童書閱讀與教學

2012

年年年年10月月月月 第一部分 第一部分 第一部分

第一部分::::圖畫書圖畫書圖畫書圖畫書

(1) 圖畫書的本質與意義 (2) 圖畫書的欣賞

(3) 圖畫書的教學

(4) 圖畫書教學的規畫

2013

年年年年3月月月月 第二部分 第二部分 第二部分

第二部分:::橋樑書:橋樑書橋樑書橋樑書

(1) 橋樑書的特點 (2) 橋樑書的欣賞 (3) 橋樑書的教學

(4) 橋樑書教學的規畫

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童書的分類 童書的分類 童書的分類 童書的分類

從呈現方式看

 圖畫書(含無字書)

 橋樑書

 文字書

5

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圖畫 文字

無字書 圖畫書 圖文書 文圖書 文字書

圖畫書 橋樑書 文字書

沒有文字,

純以圖像說 故事

圖畫為主,

輔以少量文 字敘述、描 寫、說明

圖文等量 文字為主,

輔以少量圖 畫展現特定 場景、人物 情態或說明 事物特質

純文字

從童書的 從童書的 從童書的

從童書的呈現方式看童書的分類 呈現方式看童書的分類 呈現方式看童書的分類 呈現方式看童書的分類

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圖畫書 文字書

橋樑書

圖畫閱讀 形象思維 共讀導讀

文字閱讀 抽象思維 獨立閱讀

文字為主 圖畫輔助 導讀自讀

學會閱讀學會閱讀學會閱讀

學會閱讀 喜歡閱讀喜歡閱讀喜歡閱讀喜歡閱讀

童書閱讀旅程 童書閱讀旅程 童書閱讀旅程 童書閱讀旅程

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童書在小學的教學應用 童書在小學的教學應用 童書在小學的教學應用 童書在小學的教學應用

 低年級(1-2):無字書與圖畫書為主

 中年級(3-4):圖畫書過渡至橋樑書

 高年級(5-6):橋樑書過渡至文字書

分級只是一般原則,關鍵 還在於教學的深度與方法

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圖畫書的本質與意義 圖畫書的本質與意義 圖畫書的本質與意義 圖畫書的本質與意義

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圖畫書 圖畫書 圖畫書

圖畫書, , , ,是甚麼 是甚麼 是甚麼 是甚麼? ? ? ?

 以圖畫為主,文字為輔,也可以完全沒有文字,

全是圖畫

林敏宜《圖畫書的欣賞與應用》, 2000

 透過一系列 一系列 一系列 一系列的圖畫 圖畫 圖畫 圖畫與少許相關文字 相關文字 相關文字 相關文字或者完全沒有 文字的結合,來傳遞資訊 傳遞資訊 傳遞資訊或說故事 傳遞資訊 說故事 說故事 說故事

Perry Nodelman, Words about Pictures, 1988

 圖畫書的英文是picture book;在日文裏叫絵本

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對圖畫書的一種理解 對圖畫書的一種理解 對圖畫書的一種理解 對圖畫書的一種理解

文字閱讀比圖像閱讀重要 文字閱讀比圖像閱讀重要 文字閱讀比圖像閱讀重要 文字閱讀比圖像閱讀重要

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圖畫書的本質 圖畫書的本質 圖畫書的本質

圖畫書的本質: : : :圖像閱讀 圖像閱讀 圖像閱讀 圖像閱讀

圖畫是視覺的語言/文本(visual language/visual text)

 展現:場景、動作、神情

 刻畫:描繪細節,流露更多資訊,豐富內容

 暗示:透露隱含的資訊

圖畫會說話

可以培養兒童觀察、感受、理解與想像能力

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對圖畫書的另一種理解 對圖畫書的另一種理解 對圖畫書的另一種理解 對圖畫書的另一種理解

圖畫書的內容稚嫩、簡單,是“小孩子” 的讀物

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圖畫書的意義 圖畫書的意義 圖畫書的意義 圖畫書的意義

圖畫書是兒童的第一本書

---- 林良

圖畫書具有廣義的教育功能

• 對兒童的語言學習有幫助(領會語言的聲音及意義)

• 對兒童的知識發展有幫助(擴展視野和認知範圍)

• 對兒童的成長有幫助(發展個人與社會的認知)

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因為圖畫書 因為圖畫書 因為圖畫書

因為圖畫書……

 孩子可以提前接觸經典文學,提前走近然後走進 文學世界

 兒童可以 “提早” 進入“現實”世界,認識、思 考和學會怎樣面對生活真實的一面

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圖畫書的欣賞 圖畫書的欣賞 圖畫書的欣賞 圖畫書的欣賞

 是文字的閱讀

 是圖畫與構圖的閱讀

 是圖畫與文字互動的欣賞 是圖畫與文字互動的欣賞 是圖畫與文字互動的欣賞 是圖畫與文字互動的欣賞

 是一本書整體的欣賞 整體的欣賞 整體的欣賞 整體的欣賞

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欣賞的開始 欣賞的開始 欣賞的開始

欣賞的開始: : : :認識圖畫書的物理設計 認識圖畫書的物理設計 認識圖畫書的物理設計 認識圖畫書的物理設計

 封面

 環襯(分前、後環襯,又稱蝴蝶頁)

 版權頁

 扉頁

 正文

 封底

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封面 封面 封面 封面

 書名+圖畫

 感染、吸引讀者

 提供線索,暗示內容

 創設猜測與聯想空間

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環襯 環襯 環襯 環襯



分前、後環襯,即封面、封底內頁,又稱蝴蝶頁



提供正文所無但相關的視覺資訊/內容



營造氣氛、對比、延續敘事



正文圖畫是動態地敘述,環襯則是靜態地敘述,絕非裝飾

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扉頁 扉頁 扉頁 扉頁

 跟封面一樣,有書名、文本及圖畫作者、譯者、出 版社,也同樣有圖畫

 圖畫通常跟封面的不一樣,背景也多數留白,突出 圖畫的主體

 表明書的主角,或書中的重要事物

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封底 封底 封底 封底

 一般只有圖畫,不會有文字(書介、評論 除外)

 作用:延續封面的圖畫,成為一幅完整的 圖畫;或獨立於封面的圖畫,為正文作補 充(如補述角色的心情、動態)

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圖畫書物理性特點的欣賞 圖畫書物理性特點的欣賞 圖畫書物理性特點的欣賞 圖畫書物理性特點的欣賞

 以電影或表演藝術做譬喻,在圖畫書中,封面 就像海報或片頭,扉頁則可喻為鏡前的氣氛營 造,是一種序言或伏筆。從封面起,經過蝴蝶 頁、扉頁、內頁,再到封底,這一系列的圖畫 製作就宛如一齣連貫的戲劇

徐素霞《臺灣兒童圖畫書導賞》,2002

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 圖畫可以傳達不同的感覺,如快樂、緊張、失望等

 圖畫的色彩,鮮明、強烈或柔和流露了角色的情緒

 圖畫的大小比例、空間位置暗示事物/角色的重要性

 圖畫與圖畫之間,往往演示時間的進展,包含因果關 係,本質上是故事的情節

小結 小結 小結

小結: : : :圖畫書閱讀的特點 圖畫書閱讀的特點 圖畫書閱讀的特點 圖畫書閱讀的特點

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深入的欣賞 深入的欣賞 深入的欣賞

深入的欣賞: : : :圖畫書中的圖畫與文字 圖畫書中的圖畫與文字 圖畫書中的圖畫與文字 圖畫書中的圖畫與文字

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小結 小結 小結 小結

 圖畫書的圖與文互有分工,更多時候,圖畫傳達 的信息比文字更豐富,更能創造思考空間

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圖畫書教學 圖畫書教學 圖畫書教學 圖畫書教學

教學目的

 教授並指導學生運用閱讀策略

 提升學生閱讀能力:理解、分析、評價等

 發展學生表達(寫作、說話)的能力

 發展學生思維能力

 提升學生審美、創造的能力

 引導學生從教師導讀到自主閱讀

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圖畫書教學 圖畫書教學 圖畫書教學 圖畫書教學

教學策略

 連結生活經驗,創設情境,代入想像,引導學 生按自身的境況思考、討論和表達感受

 幫助學生做猜測、推論、想像

 讓學生作為讀者從整體感知作品

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圖畫書教學 圖畫書教學 圖畫書教學 圖畫書教學

教學設計的原則

 以兒童對童書的感知與理解為基礎

 以發展兒童閱讀策略與能力為方向

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教學設計的根本思考 教學設計的根本思考 教學設計的根本思考 教學設計的根本思考

 兒童是怎樣閱讀的?

兒童

如何進入童書?

兒童

如何閱讀童書?

兒童

如何回應童書?

閱讀的開始 閱讀的方式 閱讀的反應

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兒童作為讀者的角色 兒童作為讀者的角色 兒童作為讀者的角色

兒童作為讀者的角色 ( ( ( (理解與回應 理解與回應 理解與回應 理解與回應) ) ) )

 感知 感知 感知 感知:連繫已有經驗/知識,對文字、影像、

聲音產生的感覺/情緒反應

 理解 理解 理解 理解:運用推論、猜測、想像及解碼等不同 方法,指出內容、情節及角色的重點/特點

 欣賞 欣賞 欣賞 欣賞:在理解的基礎上,對作品的內容與藝 術形式的分析以及評價過程

 表達 表達 表達 表達 :表達對作家/作品的感受;對作品進行

新的詮釋與演繹;進行個人創作。

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教學規畫 教學規畫 教學規畫 教學規畫

 配合其他學科,共同組織、規畫

 以中文科為本位,結合課文組織單元施教

 以中文科為本位 , 獨立設置童書課

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童書在中國語文課程中的角色 童書在中國語文課程中的角色 童書在中國語文課程中的角色 童書在中國語文課程中的角色

傳統觀念 傳統觀念 傳統觀念 傳統觀念: : : : 課外閱讀材料 課外閱讀材料 課外閱讀材料 課外閱讀材料

語文課堂 語文課堂 語文課堂 語文課堂

課文課文課文

課文

課外閱讀課外閱讀課外閱讀 課外閱讀

童書 童書 童書 童書

當前取向 當前取向 當前取向 當前取向: : : :

課堂學與教的資源 課堂學與教的資源 課堂學與教的資源 課堂學與教的資源

課文 課文課文

課文 童書童書童書童書

語文課堂語文課堂 語文課堂語文課堂

童書 童書 童書 童書

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課文 課文

課文 課文 童書 童書 童書 童書

語文課堂語文課堂 語文課堂語文課堂

童書在中國語文課堂的規畫 童書在中國語文課堂的規畫 童書在中國語文課堂的規畫 童書在中國語文課堂的規畫

配合教科書單元/課文的主題,選取優秀 童書施教,提升教與學層次與效能

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圖畫書走進語文單元 圖畫書走進語文單元 圖畫書走進語文單元 圖畫書走進語文單元

選材原則

 能深化知識,豐富情意,拓闊思考空間

 能引出新的看法與做法,形成經驗與文本的差異,

讓學生之間有互動,讓讀者與教材互動

 圖文能巧妙配合,發展學生閱讀與審美能力

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圖畫書教學 圖畫書教學 圖畫書教學

圖畫書教學 : : : : 跨課程的規畫 跨課程的規畫 跨課程的規畫 跨課程的規畫

 跨課程閱讀的模式 跨課程閱讀的模式 跨課程閱讀的模式 跨課程閱讀的模式

參考 參考參考

參考Pappas, C., Kiefer, B. & Levstik, L. (2006). An

Integrated Language Perspective in Elementary School:

an action approach (4 th

edition). Boston: Pearson, chapter 4 & 5.

(第三版中譯本:林佩蓉、蔡慧姿譯:《統整式語文教學的 理論與實務:行動研究取向》,台北:心理出版社,2003)

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圖畫書與跨課程閱讀 圖畫書與跨課程閱讀 圖畫書與跨課程閱讀 圖畫書與跨課程閱讀

教學範疇

 從中文科到跨學科

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現行現行 現行現行

中國語文課程 中國語文課程 中國語文課程 中國語文課程

( 2004-現在)

跨課程元素 37

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獨立主題 本科知識

語文 常識 視藝 數學

融合式 融合式 融合式 融合式

獨立主題 本科知識

獨立主題 本科知識

獨立主題 本科知識

共通能力、價值觀與態度教學

共同

教學 閱讀能力與策略訓練

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共同主題 語文

數學 視藝

相關閱讀材料 常識

相關閱讀材料

相關閱讀材料 相關閱讀材料

跨學科統整 跨學科統整 跨學科統整 跨學科統整

Interdisciplinary

發展不同閱讀技能

發展不同閱讀技能 發展不同閱讀技能

發展不同閱讀技能

圖像、色彩、色調…… 圖表:柱狀圖、曲線圖、圓形圖 表格、問卷、報告……

字詞、文意、思想……

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專題研習 專題研習 專題研習 專題研習

真實生活的學習

學科隱藏在學習過程中,學生按研習需要 閱讀不同類型文本及運用不同閱讀策略,

檢視、比較和選擇獲得的信息,適當地運 用、表達

橫貫學科統整 橫貫學科統整 橫貫學科統整 橫貫學科統整

Trans-disciplinary

語文

數學

視藝

常識

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圖畫書資源介紹 圖畫書資源介紹 圖畫書資源介紹 圖畫書資源介紹

台灣行政院文化建設委員會兒童文化館 台灣行政院文化建設委員會兒童文化館 台灣行政院文化建設委員會兒童文化館 台灣行政院文化建設委員會兒童文化館 http://children.cca.gov.tw/home.php

 圖畫書介紹

 圖畫書動畫

 圖畫展覽

 書評

 遊戲

 教學設計

 圖畫書獎項介紹

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(42)

總結 總結 總結 總結

 圖畫書教學,不但讓我們發現圖畫書的魅力,更

讓我們重新發現學生

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後話 後話 後話

後話: : : :童書的價值 童書的價值 童書的價值 童書的價值

 不喜歡文學,就少了一種生活。少了甚麼生活呢?

少了文學生活。文學不只是一篇童話,一本小說,

也是一種生活。閱讀文學作品時,你驚奇地進入 了故事的敘述,感動,詩意,你便進入了文學的 生活。

梅子涵,2009

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