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Academic year: 2022

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全文

(1)

張永德

香港教育學院中文學系 2012年4月

教育局課程發展處中國語文教育組 小學中國語文學與教系列之十

童書閱讀與教學 童書閱讀與教學 童書閱讀與教學 童書閱讀與教學

──橋樑 橋樑 橋樑 橋樑書 書 書 書

(2)

童書閱讀與教學 童書閱讀與教學 童書閱讀與教學

童書閱讀與教學: : :圖畫書與橋樑書 : 圖畫書與橋樑書 圖畫書與橋樑書 圖畫書與橋樑書

2011

年年年年12月月月月 圖畫書

圖畫書圖畫書 圖畫書

 圖畫書的本質與意義

 圖畫書的閱讀與欣賞

 圖畫書的教學:設計與 規畫

2012

年年年年4月月月月 橋樑書

橋樑書 橋樑書 橋樑書

 橋樑書的意義與特點

 橋樑書的閱讀與欣賞

 橋樑書的教學:設計與 規畫

(3)

童書閱讀與教學 童書閱讀與教學 童書閱讀與教學

童書閱讀與教學: : : :圖畫書與橋樑書 圖畫書與橋樑書 圖畫書與橋樑書 圖畫書與橋樑書

與教師共同探討,幫助教師掌握:



童書的特點與欣賞方法



童書作為語文教材的意義



童書教學的策略與方法



童書教學的規畫與組織方向

(4)

橋樑書工作坊內容 橋樑書工作坊內容 橋樑書工作坊內容 橋樑書工作坊內容

一 總論:童書在小學的教學應用 二 橋樑書的閱讀與教學

1.橋樑書的意義與特點

2.橋樑書的閱讀與欣賞:橋樑書如何成為閱讀的橋樑 3.橋樑書教學:目的、選材、策略與方法

4.教學規畫:橋樑書與跨課程閱讀 5.學校經驗分享(何彥輝老師)

三 總結與討論

(5)

橋樑書工作坊目標 橋樑書工作坊目標 橋樑書工作坊目標 橋樑書工作坊目標

 幫助教師掌握橋樑書教學的原則和策略,以及如 何以橋樑書作為學習資源,讓學生喜愛閱讀,養 成閱讀習慣,進而在不同學習領域中建構知識,

提升閱讀效能。

(6)

推薦參考書 推薦參考書 推薦參考書 推薦參考書

1. 曾麗珍(2009):《一個橋樑書的新願景----從圖像到 文字閱讀的教學研究》,台北,秀威資訊科技。

2. 王瓊珠編著(2004):《故事結構教學與分享閱讀》,

台北,心理出版社。

3. Gambrell, L.B. 及 Alimasi, J. F. 著,谷瑞勉譯(2004):

《鮮活的討論:培養專注的閱讀》,台北,心理出版社。

4. 艾登‧錢伯斯著,許慧貞譯(2001):《打造兒童閱讀 的環境》,台北,天衛文化。

5. 艾登‧錢伯斯著,蔡宜容譯(2001):《說來聽聽---- 兒童、閱讀與討論》,台北,天衛文化。

(7)

一 一 一

一 總論 總論 總論: 總論 : :童書在小學的教學應用 : 童書在小學的教學應用 童書在小學的教學應用 童書在小學的教學應用

 童書的分類

 童書的應用:定位與取向

 為甚麼選擇童書?

(8)

童書的分類 童書的分類 童書的分類 童書的分類

從呈現方式看



圖畫書(含無字書)



橋樑書



文字書

閱讀

閱讀 閱讀閱讀 時間 時間 時間 時間

(9)

圖圖文 圖文文

無字書 圖畫書 圖文書 文圖書 文字書

圖畫書 橋樑書 文字書

沒有文字,

純以圖像說 故事

圖畫為主,

輔以少量文 字敘述、描 寫、說明

圖文等量 文字為主,

輔以少量圖 畫展現特定 場景、人物 情態或說明 事物特質

純文字

從童書的從童書的

從童書的從童書的呈現方式看童書的分類呈現方式看童書的分類呈現方式看童書的分類呈現方式看童書的分類

文文文 圖圖圖

(10)

童書的教學應用 童書的教學應用 童書的教學應用 童書的教學應用

語文課堂語文課堂 語文課堂語文課堂

課文 課文課文

課文

課外閱讀課外閱讀課外閱讀 課外閱讀

童書 童書 童書 童書



定位:童書在中國語文課程中的角色

課文 課文 課文

課文 童書童書童書童書

語文課堂 語文課堂 語文課堂 語文課堂 當前取向:

童書=課堂學與教的資源 傳統觀念:

童書=課外閱讀材料

(11)

童書的教學應用 童書的教學應用 童書的教學應用 童書的教學應用

一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

無字書與圖畫書為主

圖畫書過渡至橋樑書

橋樑書過渡至文字書

分級只是一般原則,關鍵在於作品的深度與教學方法



取向:童書在中國語文課程中的運用

(12)

為甚麼選擇童書 為甚麼選擇童書 為甚麼選擇童書

為甚麼選擇童書? ? ? ?

 大部分學校都有採用教科書

為甚麼還要選擇童 書做教材

因為童書有趣?

(13)

為甚麼選擇童書 為甚麼選擇童書 為甚麼選擇童書

為甚麼選擇童書? ? ? ?

教科書課文的現象 教科書課文的現象教科書課文的現象 教科書課文的現象

 部分課文是為了要包含某些語文知識(如詞語、

句式、修辭)而編寫的,形成先有形式,後有內 容,有時難免以詞害意

 部分課文選取名家作品,但為了配合各年級不成 文的篇幅要求,文章多經刪減改寫

(14)

為甚麼選擇童書 為甚麼選擇童書 為甚麼選擇童書

為甚麼選擇童書? ? ? ?

教科書課文的局限 教科書課文的局限教科書課文的局限 教科書課文的局限

 部分教科書編選的文章,常以方便閱讀和施教為 前提,會把內容淺化、簡化、公式化

(15)

為甚麼選擇童書 為甚麼選擇童書 為甚麼選擇童書

為甚麼選擇童書?

因為童書有趣

具備語境

內容與形式多元化

情感豐富

思考空間廣闊 有美感

還有……

情節變化

(16)

選取童書的原因 選取童書的原因 選取童書的原因 選取童書的原因

童書是……

 文學作品

 “真實的讀物” (real books)

1. 不為課堂教學而創作,不因知識點的教學而創作

2. 具備情節、情境、情意

3. 沒有固定公式,具想像空間,容許學生多方參與

 反映生活的真實面貌

(17)

閱讀童書的意義 閱讀童書的意義 閱讀童書的意義 閱讀童書的意義

右腦 右腦 右腦

右腦 左腦左腦左腦左腦 圖像圖像圖像

圖像

音樂

韻律

想像想像 想像想像

語文 語文 語文 語文

數學 邏輯

分析分析 分析分析 圖畫書

橋樑書

文字書

(18)

二 二 二

二 橋 橋 橋 橋樑書的閱讀與教學 樑書的閱讀與教學 樑書的閱讀與教學 樑書的閱讀與教學

1.橋樑書的意義與特點

2.橋樑書的閱讀與欣賞:橋樑書如何成為閱讀的橋樑 3.橋樑書教學:目的、選材、策略與方法

4.教學規畫:橋樑書與跨課程閱讀 5.學校經驗分享

(19)

橋樑書的意義與特點 橋樑書的意義與特點 橋樑書的意義與特點 橋樑書的意義與特點



甚麼是橋樑書?



為甚麼需要橋樑書?

(20)

甚麼是橋樑書 甚麼是橋樑書 甚麼是橋樑書 甚麼是橋樑書

橋樑書(bridging books)在外國不是新鮮事物,近年在台 灣、內地及香港先後興起

 橋樑書是以文字為主以文字為主以文字為主以文字為主,,圖畫為輔的童書圖畫為輔的童書圖畫為輔的童書圖畫為輔的童書

 橋樑書內容大多從日常生活日常生活日常生活日常生活、大自然大自然大自然大自然和兒童的想像想像想像想像世界取 材,以趣味的情節,趣味的圖畫,引導孩子進入文字閱讀 的領域

 橋樑書的文字淺白文字淺白文字淺白文字淺白,配合兒童的語言習慣,以兒童常用的 2000個單字為基礎,逐步豐富逐步豐富逐步豐富逐步豐富兒童的詞匯詞匯詞匯詞匯

 橋樑書的編寫有進階性進階性進階性進階性,分層(語文水平)分類(內容/

主題),切合不同年齡層兒童的能力、興趣與需要

(21)

為甚麼需要橋樑書 為甚麼需要橋樑書 為甚麼需要橋樑書 為甚麼需要橋樑書

 小學低年級學生喜歡讀圖畫書,到了高年級及初中,

就需要讀文字書

 從圖畫書到文字書,學生需要良好的過渡良好的過渡良好的過渡良好的過渡,為文字閱 讀做好準備

 “橋樑書”是近年興起的概念,希望為開始跨入文字 閱讀的小讀者,提供適合他們年齡段閱讀年齡段閱讀年齡段閱讀年齡段閱讀的故事書

 孩子無障礙無障礙無障礙無障礙地完成閱讀閱讀閱讀閱讀三、四千字的小故事,進而帶 著成功感閱讀五、六千字甚或更長的作品

幫助孩子持續發展閱讀興趣,順利 從圖畫書過渡到文字書

(22)

圖畫書 文字書

橋樑書

圖畫閱讀 形象思維 共讀導讀

文字閱讀 抽象思維 獨立閱讀

文字為主 圖畫輔助 導讀自讀

學會閱讀學會閱讀學會閱讀

學會閱讀 喜歡閱讀喜歡閱讀喜歡閱讀喜歡閱讀

童書閱讀旅程 童書閱讀旅程 童書閱讀旅程 童書閱讀旅程

為甚麼需要橋樑書

為甚麼需要橋樑書 為甚麼需要橋樑書

為甚麼需要橋樑書

(23)

兒童文學作家眼中的橋樑書 兒童文學作家眼中的橋樑書 兒童文學作家眼中的橋樑書 兒童文學作家眼中的橋樑書

 林良林良林良林良(台灣兒童文學作家):比圖畫書稍多了一些文字,

比文字書多了許多圖畫

 梅子涵梅子涵梅子涵梅子涵(內地兒童文學作家):是圖畫書和文字書之間的 一種書籍。仍舊關切孩子的閱讀趣味趣味趣味趣味(取材與圖畫),也 顧及孩子的學習學習學習學習和思考思考思考思考能力(文字)

 金波金波金波金波(內地兒童文學作家):目光遊走在字裡行間,學到 更多的閱讀方法閱讀方法閱讀方法閱讀方法,有更豐富的感受感受感受感受和領悟領悟領悟領悟

 陳木城陳木城陳木城陳木城(台灣兒童文學作家):閱讀條件優越的孩子越讀 越有趣,越讀越快,越讀越多,形成閱讀大戶;閱讀條件 不利的孩子,閱讀越挫折,閱讀越灰心,形成閱讀貧戶。

橋樑書的進階設計,照顧照顧照顧照顧了孩子的閱讀落差閱讀落差閱讀落差閱讀落差,正好提供一 座斜坡式的橋樑斜坡式的橋樑斜坡式的橋樑斜坡式的橋樑,創造閱讀創造閱讀創造閱讀創造閱讀的無障礙空間無障礙空間無障礙空間無障礙空間

橋樑書的特點 橋樑書的特點 橋樑書的特點 橋樑書的特點

(24)

橋樑書的分類 橋樑書的分類 橋樑書的分類 橋樑書的分類



文圖均量:適合初小至中小



文字為主、圖畫為輔:適合中小至高小

(25)

橋樑書的構成 橋樑書的構成 橋樑書的構成 橋樑書的構成



一個“長篇”故事



一個“長篇”故事,畫分小章節



幾個獨立的短篇故事組成



相同的人物角色貫串幾個短篇故事



一個短篇故事

橋樑書的構成多樣化,橋樑書 的應用就可以有很多變化了

(26)

一個“長篇”

故事

幾個獨立的 短篇故事組成

相同的人物角色 貫串幾個

短篇故事 一個“長篇”

故事,畫分 小章節

橋樑書的構成 橋樑書的構成 橋樑書的構成 橋樑書的構成

一個 短篇故事

(27)

橋樑書在小學的教學應用 橋樑書在小學的教學應用 橋樑書在小學的教學應用 橋樑書在小學的教學應用

圖畫書 橋樑書

低年級 中年級 高年級

文字書

一般的情況

(28)

橋樑書在小學的教學應用 橋樑書在小學的教學應用 橋樑書在小學的教學應用 橋樑書在小學的教學應用

圖畫書 圖畫書 圖畫書

橋樑書 橋樑書 橋樑書

低年級 中年級 高年級

文字書 文字書

變化的情況

(29)

橋樑書的性質 橋樑書的性質 橋樑書的性質 橋樑書的性質

1. 從文體看屬兒童故事或少年小說,具備故事/小說 的元素:

 背景(時間、地點)

 人物(語言、行為、心理)

 事件(開端、發展、結局)

 情節(衝突、懸念、意外)

2. 從表現方式看是文字與美術的結合,可以訓練學 生圖像思考及欣賞

(30)

橋樑書如何作為孩子閱讀的橋樑 橋樑書如何作為孩子閱讀的橋樑 橋樑書如何作為孩子閱讀的橋樑 橋樑書如何作為孩子閱讀的橋樑

 文字:用於鋪敘,詳盡交代情節、深入刻畫人物、

細緻描寫景物

 圖畫:輔助文字表達,解說/描述文本中的重要場 景、主體氣氛;角色的外貌、形態、神情、感受。

圖畫同時可以深化文字的理解

 圖象化的文字:字體的大小、色彩、排列方式,

強化文字意義的表達

 文字/圖畫線索:引導讀者思考,延續閱讀興趣,

促進主動閱讀

橋樑書的閱讀與欣賞

(31)

橋樑書的欣賞 橋樑書的欣賞 橋樑書的欣賞 橋樑書的欣賞



文與圖的關係



緊密的故事結構



出人意表的情節



教人深思的結局

(32)

橋樑書的閱讀策略 橋樑書的閱讀策略 橋樑書的閱讀策略 橋樑書的閱讀策略

 封面

(書名 + 圖畫)

 封面內頁

(內頁圖畫 +章節目錄)

 正文

(文字內容 +章節名稱/小標題+插畫)

 封底

(簡介 + 圖畫)

 連結生活

 啟動閱讀基模

 聯想/猜測

 建立閱讀期待

 引證/修訂

 品味/評價/欣賞

(33)

小結 小結 小結 小結



善用橋樑書的設計以及文與圖構成的線

索,對內容、角色以至主題會有更多更

深入的發現

(34)

橋樑書的教學 橋樑書的教學 橋樑書的教學 橋樑書的教學



目的



選材



策略與方法

(35)

橋樑書教學的目的 橋樑書教學的目的 橋樑書教學的目的 橋樑書教學的目的

 幫助學生學會運用閱讀策 略以深化閱讀

 發展學生的思維能力

 提升學生的閱讀能力(理 解、分析、評價等)

 發展學生的表達能力(寫 作、說話)

 幫助學生建構文學知識

 發展學生的文學賞析能

 幫助學生成為文學作品 的讀者

語文 語文語文

語文 文學文學文學文學

(36)

橋樑書的選取 橋樑書的選取 橋樑書的選取 橋樑書的選取

一般選材準則

 字數適中:配合兒童的閱讀水平,循序遞增

 用詞簡明:幫助兒童跨越閱讀障礙,樂於持續閱讀

 概念清晰:切合兒童心智發展、生活需要

 切近經驗:從經驗出發,逐步擴闊視野

 題材有趣:多元化,寫實與想像並重

 圖畫生動:配合/豐富文字表達,深化理解與感受

(37)

橋樑書的選取 橋樑書的選取 橋樑書的選取 橋樑書的選取

進深選材準則

 內容及表達方式有別於教科書課文,能擴展視野、

刺激思考

 留有想像空間,容許學生自由聯想

 包含豐富的文學元素,增進學生的文學知識,提 升審美能力與品味

(38)

教學策略 教學策略 教學策略 教學策略



以篇帶書



猜測與印證



提問與自擬問題



講故事與獨立閱讀



討論與質疑



創作與表達

教學過程中不可或缺的重要環節 教學過程中不可或缺的重要環節 教學過程中不可或缺的重要環節 教學過程中不可或缺的重要環節::::

讓學生有獨立閱讀時間

(39)

橋樑書的教學重點 橋樑書的教學重點 橋樑書的教學重點 橋樑書的教學重點

 以發展思維能力及態度價值觀為重心 例:《拍桌子青蛙》

 以發展閱讀策略及培養品德情意為重心 例:《聖誕不快樂》

(40)

文學導向 文學導向 文學導向

文學導向: : : :以故事結構為主軸的橋樑書教學 以故事結構為主軸的橋樑書教學 以故事結構為主軸的橋樑書教學 以故事結構為主軸的橋樑書教學

角色:形象、個性、心理 背景 地點:故事發生的空間

時間:故事發生的時間

開始:事件的起因

情節 發展:角色面對的問題或之間的衝突 高潮:角色選擇解決問題或衝突的方式 結果:問題或衝突有否得以解決

結局

反應:角色的感受

故事 故事故事 故事 結構 結構結構 結構

文學知識 建構

運用文學知識 進行自主閱讀

作品 欣賞

(41)

故事教學 故事教學 故事教學 故事教學

 一般教故事的方法:順序講故事,引導學生認識 故事要素與故事結構

 故事還原法故事還原法故事還原法故事還原法:利用故事的中間片段,請學生猜測/

推論故事的開端、發展與結局,同樣可以教學生 故事要素與故事結構

例例例

例::::《《《《最後一支曲子最後一支曲子最後一支曲子最後一支曲子》》》》

(42)

閱讀與討論 閱讀與討論 閱讀與討論 閱讀與討論

閱讀圖書的封面及故事的第5章〈火海〉,運用 故事還原法,指出:

 故事有哪些角色?(理解)

 發生了甚麼事? (理解)

 為甚麼會這樣? (分析)

 故事將會怎樣發展? (推論/預測)

 這本書的主題/中心思想是甚麼?(推論/歸納)

(43)

閱讀與討論 閱讀與討論 閱讀與討論 閱讀與討論

研習重點 猜測/推論 全書內容

(閱讀全書後填寫)

故事發生的地方在哪裡?

故事以此為背景有甚麼特別意義?

故事有哪些角色?

誰是主角?你怎麼知道?

發生了甚麼事?

為甚麼會這樣?

故事將會怎樣發展?

故事的主題/中心思想是甚麼?

閱讀圖書的封面及故事的第5章〈火海〉,運用想像,寫 下你對故事的猜測/推論。

(44)

以故事結構為主軸的橋樑書教學 以故事結構為主軸的橋樑書教學 以故事結構為主軸的橋樑書教學 以故事結構為主軸的橋樑書教學

研習重點 故事發生的地方在哪裡?

故事以此為背景有甚麼特別意義?

故事有哪些角色?

誰是主角?你怎麼知道?

發生了甚麼事?

為甚麼會這樣?

故事將會怎樣發展?

故事的主題/中心思想是甚麼?

背景分析

情節分析

主題材析

理解、分析 圖畫推理

理解、分析、推論

理解、分析、歸納

故事結構認知 閱讀策略與能力

(45)

橋樑書的教學安排 橋樑書的教學安排 橋樑書的教學安排 橋樑書的教學安排



中、低年級:簡短的故事可在課堂上完成



高、中年級:較長篇的作品,可用以篇帶書

的方式,在課堂上開展閱讀,學生回家完成

未完的部分

(46)

橋樑書 橋樑書 橋樑書

橋樑書教學的深層意義 教學的深層意義 教學的深層意義 教學的深層意義

橋樑書的特點,適合訓練閱讀策略與整體語文能力



為文學培養讀者



為文學培養自主的讀者

(47)

自主閱讀 自主閱讀 自主閱讀

自主閱讀: : : :兒童作為讀者的角色 兒童作為讀者的角色 兒童作為讀者的角色 兒童作為讀者的角色



感知 感知 感知 感知:連繫已有經驗/知識,對文字、影像、

聲音產生的感覺/情緒反應



理解 理解 理解 理解:運用推論、猜測、想像及解碼等不同 方法,指出內容、情節及角色的重點/特點



欣賞 欣賞 欣賞 欣賞:在理解的基礎上,對作品的內容與藝 術形式的分析以及評價過程



表達 表達 表達 表達 :表達對作家/作品的感受;對作品進行

新的詮釋與演繹;進行個人創作。

(48)

小結 小結 小結

小結 : : : : 橋樑書教學目的再思 橋樑書教學目的再思 橋樑書教學目的再思 橋樑書教學目的再思

 幫助學生從圖畫閱讀銜接文字閱讀

圖圖文圖圖文圖圖文

圖圖文 圖文文圖文文圖文文圖文文 文文文文文文文文文文文文

自主閱讀訓練:推論/猜測/引證

文學知識建構:故事結構法 提升閱讀能力:理解與分析

發展文學欣賞與評價能力

(49)

橋樑書教學的規畫 橋樑書教學的規畫 橋樑書教學的規畫 橋樑書教學的規畫

 以中文科為本位,獨立設置童書課

 以中文科為本位,結合課文組織單元施教

 配合其他學科,共同組織、規畫,進行跨課程閱 讀教學

(50)

橋樑書教學的規畫 橋樑書教學的規畫 橋樑書教學的規畫 橋樑書教學的規畫

 以中文科為本位,結合課文組織單元施教

課文 課文課文

課文 橋樑書橋樑書橋樑書橋樑書

語文單元 語文單元語文單元 語文單元

(51)

現行 現行 現行 現行

中國語文課程 中國語文課程 中國語文課程 中國語文課程

( 2004-現在)

“新”的要求

基本訓練

(52)

橋樑書教學的規畫 橋樑書教學的規畫 橋樑書教學的規畫 橋樑書教學的規畫

 配合其他學科,共同組織、規畫,進行跨課程閱 讀教學

橋樑書與跨課程閱讀

橋樑書與跨課程閱讀

橋樑書與跨課程閱讀

橋樑書與跨課程閱讀

(53)

現行 現行 現行 現行

中國語文課程 中國語文課程 中國語文課程 中國語文課程

( 2004-現在)

跨課程元素

(54)

共同主題 語文

視藝 公民教育

相關閱讀材料 常識

相關閱讀材料

相關閱讀材料 相關閱讀材料

跨學科統整 跨學科統整 跨學科統整 跨學科統整

Interdisciplinary

發展不同閱讀技能

發展不同閱讀技能 發展不同閱讀技能

發展不同閱讀技能

(55)

橋樑書與跨課程閱 橋樑書與跨課程閱 橋樑書與跨課程閱

橋樑書與跨課程閱讀 讀 讀 讀

橋樑書

教科書 其他 閱讀材料

圖畫書

語文語文 語文語文

公民教育公民教育 公民教育公民教育

常識常識常識 常識

視藝 視藝視藝 視藝

(56)

橋樑書的教學規畫 橋樑書的教學規畫 橋樑書的教學規畫 橋樑書的教學規畫



我們開啟的教學視野有多大,將來給孩子開啟 的生命世界就有多大



賦予孩子“帶著走的能力”

(57)

後話 後話 後話

後話: : : :童書的價值 童書的價值 童書的價值 童書的價值

 不喜歡文學,就少了一種生活。少了甚麼生活呢?

少了文學生活。文學不只是一篇童話,一本小說,

也是一種生活。閱讀文學作品時,你驚奇地進入 了故事的敘述,感動,詩意,你便進入了文學的 生活。

梅子涵,2009

參考文獻

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