課程發展與設計

課程發展與設計

輔仁大學師培中心徐靜嫻

•邀請您共同敘說與

探究我們 的故事

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Clifford Geertz 的《事實之 後》

• 當人類學者 Greeze （ 1995 ）重 訪

兩個曾做過研究的城市，他反

省了自己的探究

• 問題在於，所改變的以及所斷裂的，比原初所想像 的還要多。當然，這兩個城市在許多層面上或深或 淺地改變了。但是，同樣的改變也發生在人類學者 身上。此外，人類學者所從事研究的學科、此學科 所存在的知識場景及所依靠的倫理基礎也都改變了。

……當每件事情──研究的對象、立即接臨其外的 世界、學生、直接環繞在學生之外的世界，以及更 廣的圍繞著這兩者的世界──都經歷這由微小到巨 大，由具體到抽象的改變時，似乎再難找到立足點 去放置那些所改變之物及改變的過程。

為什麼說故事？？

• 將課程理解為「故事」

• 敘說故事當中，回到過去，想像未來，追求自 我瞭解，加以擴充並獲得啟示。我們必須變成 暫時的，同時生活在過去、現在和未來中。

• 敘說探究提供了一個視窗，允許我們再次看到 過去的我，我所愛的、所相信的是什麼，現在 我是誰，我所愛的、所相信的是什麼。在過程 中，理解個人的、社會的脈絡，覺醒教育者作 為公的、私的知識份子的角色。

課程的意象 （ image ）

覺知與感受

反省與批判

轉型與重建

一個觀點的介紹

• 《教師即陌生人》

、驚奇的眼光來看待所生活的世界。就像從居住很 久的他鄉回到家鄉一樣，返鄉者會注意到環境中他 以前從未注意到的細節與類型，他發現他必須思考 本地的儀式與習俗，好讓其再次產生意義，有時他 會感覺到他與全然待在家中並視熟悉世界為當然的 人有段距離……現在從新的眼光來看，他不能視文 化類型為理所當然……為使其再次產生意義，他必 需根據他有所改變的經驗，來詮釋並重新組織他所 看到的事物，他必須有意識地進行探究。

• 說明教師對其生活世界與經驗產生新的覺 知之重要。

• 唯有當教師能正視自己的角色和生活，願

意從新的觀點，運用新的思維，重新檢視

過去「視為當然」的課程實務與「習焉不

察」的教學實踐，才可能有所覺醒（ awake

ning ），才可能激發課程意識，促進教學

覺知，進而讓課程有所改革並產生個人的

意義，落實在教學實踐中。 43World.ppt

今日戲碼

教師專業主義、轉型的知識份子

你還在相信鼎泰豐式的課程取向？醒醒吧！

穆罕默德的漫畫闖了什麼禍？

課程的統獨問題──不必靠邊站

學習障礙的另一種觀點──教學障礙

（多元智能的觀照）

欲知後事如何，且聽下回分解

• 醫師與教師的類比

您認為醫師是專業嗎？ WHY ？

當我們說一位醫師沒有專業的時候，指的 是什麼意思？

若醫師是專業，他應具備什麼？

• 醫術（醫學的知識、技能）

• 醫德（醫師應有的價值、態度）

• 醫療實務運作的自主性

教師專業主義

Activity:

您認為教師是一門專業嗎？

請分組討論，您覺得教師

專業需要哪些專業知能？

學校教師所需的課程專業知識

• 目標與內容的知識 – 教育目標、價值的

哲學

– 學生的特質與需求 – 教師的自我知識 – 社會與教育的環境

脈絡

– 學科教材知識 – 教學內容知識 – 教材教法知識

• 方法與過程的知識 – 學習經驗的選擇 – 學習經驗的組織 – 課程的實施

– 課程評鑑

課程發展與我何干？

1. 時代潮流的改變，對教師專業之 要求

1 ）社會組織與制度所建構的規範 2 ）教師專業主義的概念

2. 實務所需

教師專業主義的意義

專業化（ professionalisation ）與專業主義（ pr ofessionalism ）的區別

• 專業化：指一種職業所取得的專業地位，因此 促使教學的工作專業化，是指改變教學工作的 地位。

• 專業主義：教師個人的專業實踐的品質，是一 種職業內運作的方式，從業人員如何與同僚合 作，並顧及其與服務對象間的契約和倫理關係

，整合其義務、專業知識和技能。

• 簡而言之，即教師以「專業」的方式來行

事。

教師專業主義的主要意涵

• 舊式的教師專業主義，以專業主義作為控制並 牽制教師以服務國家利益的意識型態，強調改 進其服務的條件，提升社會地位與職業的自主 性。

• 新式的教師專業主義，強調教師個人對教學專 業具有高度認同與承諾，具備教師熱忱與情操

，擁有教師專業知識與技能，尋求不斷的專業 成長，並能主動與其他專業與相關利害關係人 建立合作互助關係，實現高標準品質的專業理 想與期望。

教師專業主義的內涵

個人面向 人際面向

教學角色取向 學校文化

個別實踐 合作實踐 科層文化 專業文化

教育哲學 教學 / 教學實踐

傳統信念 建構論信念 訊息 / 技能傳遞 知識建構

教師教學的四個主要面向

教師專業主義的基本面向

• 專業社群

正式與非正式社群以提供專業認同與維繫一定程度的專業標 準與承諾、參與專業社群並促進專業互動

• 專業專門知識 / 實踐的認識論

學科、課程、教學、真理的知識、專業合作、資訊管理 批判的專業自主與反省

• 專業績效責任

道德上符應對學生、家長、學校、社會大眾的需求 依專業自我規範、關注服務對象個別需求

• 專業服務的理想

教育事業的道德目的、利他主義的理想、教育專業之承諾

在教師專業主義的訴求下，

對你而言，

教師的角色與任務應與過往有何

不同？｜

教師角色的再概 念

Activity:

請討論對此兩個案例的看法

Case 1

• 台中市某國中校長為了要實施

「協同教學」，要求全體教師搬 到一間大辦公室上班，此舉引起 教師反彈，不但不願意搬到辦公 室，反而將桌椅搬到走廊上班。

• （中國時報， 89/3/12 ）

Case 2

• 九年一貫課程試辦學校教師熱心參與課程改革，

統整課程實施得很好，但遭家長抱怨：「老師們 做統整課程，非常認真、十分辛苦，我的孩子也 學得很愉快。但我的孩子回家很少讀書，都在量 豆芽菜有多高啦！去訪問里長做些什麼事啦！但 讀另一所學校的鄰家小孩，每天讀書考試，寫很 多作業。將來我的孩子怎麼跟他比？你們能不能 保證九年一貫課程實施以後，我的孩子不用考試 就有好學校讀？」

• 老師說：教育部要做課程統整，創意教學；但家 長要我每天考試，提高成績，我該怎麼辦？

• Giroux （ 1991 ） :

– 過去教師不被允許發出聲音，聲音被標記為抗拒

；但現在，表達聲音代表從沈默到語言，是一種 革命的表態，只有當主體才能有聲音；當客體是 沒有聲音的，是由別人界定，由別人解釋的。覺 知有說話的必要，要為生活的每一層面發聲是批 判性教育覺悟的第一步。

• Hargreaves （ 1997 ）：

– 教育再造包含了許多的矛盾和困境，而且都是關 於價值和目的的、倫理上的、政治上的抉擇。在 市場倫理滲透的教育改革聲中，教師要選擇專業 或市場？

No easy answer

這不是單純 how 的問題 而是 w

hy 的問題

教師是轉型的知識份子

教師如何有所為

？

有 所不為？

But, what is it?