附錄一、訪談大綱
◎對象：語任本人
◎從《星星小王子》一書的內容討論開始，希望先瞭解語任的特質。
主題 問題
自我看法 ‧ 對自己與別人之間的看法如何？從哪些事情()察覺出自己跟別 人是不一樣的？
‧ 如何看待自己的特質呢？
‧ 會想透過什麼的管道來「解釋」自己呢？
‧ 有什麼書籍或電影中的人物可以「投射」出自己？
‧ 會怎麼描述自己的特質，有哪些是覺得「被誤會的感覺」呢？
特殊需求 ‧ 在感官上是否特別的敏感之處？
‧ 有沒有自己的秘密角落？在哪？何時會想要去這個地方？(讓 自己很有安全感的地方？)
互動關係 ‧ 跟家人的互動關係如何？跟「爸爸」？「媽媽」？「弟弟」？
‧ 跟目前的老師互動如何？
‧ 跟目前班上的同學互動如何？
特殊狀況 的應對
‧ 如果平常遇到一些行程的「變卦」或計畫上突如其來的「改 變」，或是班上調整座位等等，這些事情對自己有什麼影響嗎？
調整策略 ‧ ABA 應用行為分析這樣的策略，是否有助於自己某些需要改 進的地方？面對自己需要改進的部分，有什麼樣的策略嗎？
‧ 別人或周遭的人，為你做什麼樣的改變或調整，對你而言是有 幫助的呢？
嗜好或 樂趣
‧ 最感興趣的事情是什麼？休閒活動有哪些？
‧ 對於閱讀這個嗜好的感覺？最愛的書籍是哪一類？哪一本？
‧ 在心裡面藏有什麼有趣或令人發笑的笑話呢？
學習 ‧ 有什麼事？或做什麼事會讓你感到無聊呢？
‧ 在學校上課時(普通班)是什麼樣的感覺嗎？
天賦 ‧ 如何發現自己的天賦，(例如:語文能力)
‧ 有什麼管道增進自己的天賦 困難或
挑戰
‧ 生活中或學習上有什麼挑戰或困難？
‧ 面對這些困難或挑戰時，如何去處理？感覺如何？
排解心情 的方法
‧ 讓自己放鬆的方法是什麼？
‧ 面對憤怒時的方式什麼？
在意或期 待的事情
‧ 現在最在意是什麼事情？這些事讓你感覺如何？
‧ 對學校生活有什麼期待？
附錄二、家長同意函 語任媽媽您好：
我是華山國小的靜芝老師，同時目前也是臺灣師範大學特殊教育研究所資優 組研究生。一年多前，我參與了那場為語任召開的個案會議，讓我對您與語任爸 爸的用心付出感佩良多，卻一直沒有機會再好好請教您有關語任的現況。
偶而在校園中遇到語任時，我會問問他的近況。直到上學期有機會坐下來與 他好好聊聊時，發現有很多點滴值得詳加記錄與深究，因此我想透過研究的方，
邀請語任與我分享更多的細節，語任對人很友善又大方，當場已經開玩笑地在口 頭上答應了我！
如果研究成行，我不會去干擾語任目前的學習現況，主要是想了解他是如何 因應學校裡的種種挑戰，也想知道您是用什麼樣的方式在背後支持或指導著他，
或者您能提出一些對環境上需要配合的建議或期待，透過研究反應到實際的政策 面中，希望經由研究能留下這些走過而有用的經驗，或許能有機會讓其他的孩子 或家長有一些參考的方針。
您可以不用擔心，研究中所有的內容我一定會以匿名的方式嚴謹地處理，絕 對不會影響到語任與您的隱私。您的同意及語任的參與，將對這個研究及亞斯伯 格症資優學生在學校裡生活及適應上的議題，有重要的意義及幫助。誠心期待您 的允諾！若對本研究任何問題，您可以透過所附的聯絡電話或者電子信箱，與我 聯繫。
衷心感謝您的協助與支持！
臺灣師範大學特教研究所
研究生 陳靜芝 敬上 聯絡電話：
電子信箱：
附錄三、「情緒智力量表(青少年版)」問卷
填答：1:我非常少如此；2：我不常如此；3：我通常如此；4：我常常如此 一、對(內心)感受的抒發：
語任很難對別人談論自己內心的感受
◇ 告訴別人我的感覺是一件很容易的事，填「我非常少如此(1)」
◇ 我可以很自在地談論自己的感受，填「我非常少如此(1)」
◇ 我很難談論我內心的感受，填「我總是如此(4)」
◇ 我能輕鬆地描述我的感受，填「我非常少如此(1)」
◇ 要告訴別人我的感覺，是很容易的事，填「我非常少如此(1)」
◇ 我很難告訴別人我的感受，填「我非常少如此(1)」
(只有這個項目裡，與其他的不一致) 二、對友誼的感受：
語任在交友上不算容易，但對擁有的朋友是正面的感受。
◇ 擁有朋友是很重要的，填「我通常如此(3)」
◇ 我很容易交朋友，填「我不常如此(2)」
◇ 我喜歡我的朋友，填「我總是如此(4)」
三、對他人的感受：
語任對他人的感受偏正向，會關心別人，也認為自己能覺察出別人的心情。
◇ 我擅長瞭解別人情意表達的方式，填「我通常如此(3)」
◇ 我會關心發生在別人身上的事，填「我總是如此(4)」
◇ 我喜歡我遇到的每一個人，填「我通常如此(3)」
◇ 我通常能瞭解別人當下感受如何，填「我不常如此(2)」
◇ 我會尊敬他人，填「我通常如此(3)」
◇ 我對每一個人都從好的方面來看，填「我不常如此(2)」
◇ 當人們心情煩躁時，即使他說沒事，我也會知道，填「我通常如此(3)」
◇ 當我的好朋友不快樂時，我能辨別出來，填「我通常如此(3)」
◇ 當別人情感受到傷害時，我也會感到難過，填「我總是如此(4)」
四、對情緒的控制：
語任在情緒控制上偏負向，容易發脾氣、不易保持鎮定。
◇ 當我心情煩躁時，仍能保持鎮定，填「我不常如此(2)」
◇ 我很難控制自己的情緒，填「我通常如此(3)」
◇ 我知道如何保持鎮定，填「我非常少如此(1)」
◇ 我會跟別人爭吵，填「我通常如此(3)」
◇ 我有脾氣，填「我通常如此(3)」
◇ 我很容易生氣，填「我通常如此(3)」
五、對情緒的平復
語任在情緒平復上需要比較久的時間。
◇ 當我對某人生氣時，我的怒氣會持續一段很長的時間，填「我總是如此(4)」
六、對(學習)問題的感受：
語任在知識的學習或問題不怕困難，且樂於找出各種方法去解決！
◇ 我試著以不同方法來回答困難的問題，填「我總是如此(4)」
◇ 我試著持續探索一個問題，直到解決為止，填「我總是如此(4)」
◇ 對於困難的問題，我能想出好的解決方法，填「我總是如此(4)」
◇ 就算事情越來越困難，我也不會放棄，填「我總是如此(4)」
◇ 我很擅長解決問題，填「我通常如此(3)」
◇ 瞭解新的事物對我而言很容易，填「我通常如此(3)」
◇ 我能了解困難的問題，填「我總是如此(4)」
◇ 我很容易使用不同的方法來解決問題，填「我總是如此(4)」
◇ 當要回答困難的問題時，我試著想出許多解答，填「我總是如此(4)」
◇ 面對困難的問題時，只要我願意，我可以想出許多不同的解決方法，填「我 總是如此(4)」
七、對事情的預期：
語任對事情的預期偏負向
◇ 我認為大部分我所做的事情結果會很順利，填「我不常如此(2)」
◇ 我認為我所做的每一件事都是最好的，填「我不常如此(2)」
◇ 我知道事情將會很順利，填「我不常如此(2)」
◇ 我對事情感到非常煩躁，填「我通常如此(3)」
八、對自我的評價：
語任對自己的評價偏負向，對自己的表現或外型的不肯定
◇ 我對自己感到很自信，填「我不常如此(2)」
◇ 我覺得自己很棒 ，填「我非常少如此(1)」
◇ 我很高興我是哪一類型的人，填「我不常如此(2)」
◇ 我喜歡我的身體，填「我不常如此(2)」
◇ 我喜歡自己的樣子，填「我不常如此(2)」
九、對心情的感受：
語任在整體心情上，呈現矛盾狀況，看狀況而定
◇ 我喜歡玩得開心，填「我不常如此(2)」
◇ 我很快樂，填「我通常如此(3)」
◇ 我不是很快樂，填「我通常如此(3)」
◇ 我沒有令人不愉快的日子，填「我不常如此(2)」
◇ 我知道如何擁有快樂時光，填「我不常如此(2)」
十、其他：
◇ 我喜歡為他人做事，填「我總是如此(4)」
◇ 沒有事情可以困擾我，填「我不常如此(2)」
◇ 我必須要說實話，填「我總是如此(4)」
◇ 我喜歡我做的事情，填「我總是如此(4)」
◇ 要我等待輪流，是一件很困難的事，填「我非常少如此(1)」
◇ 我喜歡微笑，填「我不常如此(2)」
◇ 我試著不要傷害別人的情感，填「我通常如此(3)」
◇ 我抱著樂觀的態度（無法填答，認為不一定）
◎綜合說明
這份情緒智力量表問卷是彰化師範大學請本校學生填寫，並無進行分析說 明，以上十個項目是我自己用問卷語句中的敘述進行分類，並試圖歸納出語任在 該項目內對自己的情緒感受。十個項目裡的結果與我研究中的發現，多為一致。
唯第三項「對他人的感受」，語任認為自己是可以感受並覺察的，與我的研究發 現有出入，我的發現是：語任對他人感受度不如自己當時對所在意的事情感受 強，因此在他正處於關心著某件事情時，語任是比較不易覺察別人現在的情緒 的，而且這種狀況的頻率還蠻高的。另外第六項「對問題的感受」，我認為語任 在填寫時應該是把問題歸類在「學習」這件事，非情緒上的問題，可以看得出來 他很清楚並樂於用各種方式去解決問題。我會這樣解釋是因為從研究發現的對照 裡，語任曾多次說到自己的在情感上的情緒一來時他「我不知道怎麼放下」、「我 不知道啊…」，情感造成他情緒上的問題，目前仍是語任要面對的難題。
附錄四、語任傑出表現一覽表
（一）語文類，（二）科學競賽類， （三）在校品行， （四）在校服務，(五)校外服務
編 號
項 目 時間（年級） 主辦單位 獎 項
（一）語文類
1 兒童母語說故事比賽 95.9(五年級) 教育部 入選 2 童講三國競賽 96.10(六年級） 臺北市立圖書館 第二名 3 乙組單口相聲 96.7(五年級) 北市教育局 佳作 4 漢字小神通競賽 97.2(六年級) 北市文化局 季軍 5 北市多語文學藝競賽國
語類朗讀組南區
96.10(六年級) 北市教育局 第二名 6 華山對華滋辯論比賽 96.11(六年級) 兩校合辦 第一名 7 校內五年級朗讀 95.11(五年級) 華山國小 第一名 8 校內閱讀心得比賽 96.1(五年級) 華山國小 優等 9 校內閱讀心得比賽 95.4(四年級) 華山國小 佳作 10 辭修盃英語競賽-閱讀
測驗
95.3(四年級) 辭修高中 第一名 11 辭修盃英語競賽-聽力
測驗
95.3(四年級) 辭修高中 第一名 12 小六基本學力競賽 97.4(六年級) 東山高中 優等 13 全球中華文化經典頌讀
大賽
95.4(四年級) 人間衛視 第二名 14 及人盃國小組英語拼字
比賽
95.3(四年級) 及人高中 佳作 15 兒童讀經小狀元會考 94.10(四年級) 財團法人崇德文
化基金會
銅典獎 16 臺北市兒童英語金口獎 95.6(四年級) 四海青商會 第三名 17 全球中華文化經典頌讀
大賽-北區
95.4(四年級) 人間衛視 第三名 18 河洛話演講比賽 96.10(六年級) 北市百合獅子會 第四名 19 臺北市兒童英語金口獎
分組賽
95.6(四年級) 四海青商會 入圍 20 扶輪盃台語演講比賽 97.1(六年級) 扶輪社 第六名
（二）科學競賽類
1 探索物理博覽攬會擂台 挑戰賽
94.8(四年級) 教育部、國科會 第一名
2. 北市科學展覽生活及應 用科學科（團體）
97.5(六年級) 北市教育局 第三名 3 北市科學展覽生活及應 97.5(六年級) 北市教育局 創意獎
編 號
項 目 時間（年級） 主辦單位 獎 項 用科學科（團體）
4 校內科展（個人獎項） 97.2(六年級) 華山國小 特優 5 校內科展（個人獎項） 96.1(五年級) 華山國小 第三名 6 校內科展（個人獎項） 95.1(四年級) 華山國小 第三名 7 IEYI2008 世界青少年發
明展
97.6(六年級) 中華創意發展協 會
優等
（三）在校期間品行表現
1 模範生 95.12（五年級） 北市政府 --- 2 禮儀楷模 96.5(五年級) 北市教育局 --- 3 禮儀楷模 94.5(三年級) 北市教育局 ---
（四）在校期間校內服務
1 多語文集訓(三學期) 95 上～96 上 (五～六年級)
教務處 --- 2 培訓朗讀組學弟妹 96 下(六年級) 教務處 --- 3 自然科學研究社
(四學期)
94 上～96 下（四～五年級）
教務處 --- 4 最高榮譽狀 93.6(二年級) 輔導處 --- 5 校慶大會主席 95.12(六年級) 學務處 ---
（五）校外服務
1 財團法人龍應台文化基 金會志工（社會服務）
96.12-今.
(六年級)
財團法人龍應台 文化基金會
--- 2 協助辦理市圖林老師說
故事 20 週年慶
96.7(五年級) 臺北市立圖書館 --- 3 國際兒童人權高峰會 96.11(六年級) 中華民國兒童人
權協會
---
附錄五、語任小學階段的生活經歷
高
中
低
與他人 從自身 正式
非正式
師長同儕
困境2008.06
2007.09
轉折 支持
困境圖示之說明
同儕欺侮 師生緊張 - 嚴重 與
他人
師生緊張 - 輕微 肢體笨拙
情感問題 – 輕微 情感問題 – 嚴重 學習枯燥厭煩 從
自身
標籤困擾
2006.09 2007.06
2004.09 2005.06 2005.09 2006.06
2002.09 2003.06 2003.09 2004.06
羅老師
周老師
林老師 同儕
特教推 行會議
個 案 討 論 會 議
編 班 會 議
語文 課後 班 學 金老師
年 教 師 會 議
午餐 約會
孔老師 姜主任
語任小學階段的生活經歷 說明
(一)在困境層面，用不同區塊來代表遭遇到的困難，用顏色的深淺代表該困 境對語任產生的輕重影響。語任在學校環境中的遭遇的困境有六個向度，與他人 的關係在「同儕」與「師長」上，都有過緊張的經歷；從自身的「(障礙)標籤」、
「情感」、「學習」，也讓語任在學校期間覺得困頓或厭煩。而「肢體動作」方 面，語任小時候是信心不足，且飽受外在的壓力，隨著年紀增長加上不斷練習，
尤其是自己想法上轉變為豁達看待，在高年級之後，有了很大的改善。
(二)在轉折層面，線條的粗細代表了語任與學校在該事件的處理上，所產生 的影響程度；而線條的長短，代表了該事件對語任產生影響的時間。學校環境因 為語任的特殊需求所做的努力，有六大轉折點。首先是學校正式的會議或課程安 排，讓語任在困境之中有了轉折，並且也能提供進一步學習的機會；非學校正式 安排的午餐約會，主要是來自孔老師的惜才愛才的意願。也就是語任的困難或優 勢在學校環境裡是被看到的，進而有了這些轉折。
(三)在支持層面，線條的粗細也是代表了語任與該位老師在那段時間，彼此 所產生的交互程度；而線條的長短，代表了老師或同學對語任產生影響的時間，
箭頭代表著一種持續的可能。在語任求學階段裡，有六位老師，因應著語任在學 校環境中的困境與轉折，對語任在不同學習階段產生了不同的支持力量。同儕對 語任來說，不是單一或特定一位同學，而是有幾位與他在某些部分相仿的同學，
成為可以彼此交流的伙伴，語任認為自己在六年級階段真的感受到了同學愛，因 此用虛線來表示這段產生支持力量過程。
附錄六、研究工作資料一覽表：訪談記事 日期 時間
(長度)
地點 研究事項 管理系統編碼
20070118 12:40~
13:30
教師會 辦公室
覺得只要不會悲傷的事，都是喜事！
覺得自己沒什麼好驕傲的，用『乏善 可陳』來形容；如果是機器人在上課 我可能就受不了了
I_20070118
20070831 12:45~
13:20
資優班
他從書中的引伸去分析自己的「獨特 性」或是對於「孤單」等看法！I_20070831
20070903 8:00~
8 :50
資優班
對於自己的「固執」是一種價值信 念，因為「像禮記.中庸不是講「誠 之者，則善而固執」，只要我確定我 固執的東西是好的。」I_20070903
20070904 8:00~
8 :50
資優班
在學校學習中無聊的時間，正確來說 20/40 *8，因為每一種科目都可能讓 他覺得有點無聊！I_20070904
20070905 08:10~
08:40
資優班 他知道自己為什麼喜歡程靈素，因為她具有
「願意為自己的愛犧牲性命吧」的精神！也 喜歡任盈盈，對自己能力上的一種肯定！另 外覺得自己跟王語嫣很像，因為「自己完全 不會武功，卻能洞悉他人招式之功力」！
I_20070905
20071006 21:00~
21:40
MSN
想要透過「降龍十八加一掌」這個話 題，試圖參與資優班成員的活動I_20071006
20071017 21:10~
21:40
MSN
進入資優班，擔心同學可能會讓同學 認為我怎麼有那麼多特權I_20071017
20071113 12:40~
13:20
資優班
對愛情，他的執著與陷溺，其實是有 自己理性的一種哲學，因為他曾經思 考過「那「空」，完全斬斷情根，難 道不是另外一種走火入魔嗎？」I_20071113
20071129 12:40~
13:30
資優班
不想畢業，因為現在，這一年(六年 級)是我在學校生活當中得到最多的 一年吧I_20071129
20071220 12:50~
13:20
圖書區
跟討厭的人合作就算了，實在沒辦法 跟喜歡的人合作I_20071220
20071227 12:40~
13:20
資優班
與之前中年級的老師，仍無法化解，認為「不懂恨的人，又怎麼懂愛？」
I_20071227
20080326 10:20~
11:00
資優班
為何哭為何傷害自己？「崩堤了吧！我也不知道」
I_20080326
20080430 22:00~
22:38
MSN
分享：生活真的很忙碌，倒是快樂 的；也開始追求起一些遊戲風潮！I_20080430
20080616 13:30~
13:50
資優班
談論即將要畢業的感覺，及對「友誼」的看法
I_20080616
20070920 14:00~
15:15
資優班
青春期加上新導師的「適應期」，對 這樣的歷程，抱持正面態度I母_ 20070920
日期 時間 地點 研究事項 管理系統編碼 (長度)
20071122 13:00~
14:35
資優班
確認語任心中，有一塊「禁地」，這 禁地讓人不知該怎麼辦？I母_20071122
20080117 14:45~
16:00
資優班
媽媽覺得語任各方面都進步，也陽光 很多，唯有感情，走不出來。I母_20080117
20080327 14:20~
14:40
電話上
語任又出現自傷行為，媽媽擔心「他 走不出來；怕回到又像三、四年級那 樣」I母_20080327
20080408 13:30~
15:00
資優班
認為語任就是AS，而且擔心他會被「打回原形」
I母_20080408
20080430 13:00~
13:20
資優班
發現忙碌能轉換之語任之前的「陷 溺」情緒；對課堂學習的無聊與不耐I母_20080430
20080519 17:00~
18:00
六年級 教室
有辦法讓語任對一件事改變想法，但 那必須是他夠在乎或夠讓他信服的 人給他的一些忠告
I母_20080519
20071101 14:00~
15:00
學輔處
姜主任是第一個發現語任的那隻慧 眼；轉班這件事扮演極大推手！IT姜_20071101
20071106 16:00~
16:15
校史室
補充語任與孔老師認識的經過，說明 語任在課後班的表現IT姜_20071106
20071106 16:00~
16:40
校史室
認為語任的問題是「不會變的」，也「改變不了」，要環境去適應他，簡 直是天方夜譚
IT孔_20071106
20071207 16:00~
16:40
四年級 教室
語任的友伴，究竟是被孤立，還是那 是他自己的選擇，覺得那是他的選 擇。肯定當初自己所為(為語任)！
IT羅_20071207
20071016 13:30~
14:30
教師會 辦公室
1.金老師扮演了親師橋樑角色 2.對語任之「平常」的對待方式 3.行政角色上可能發揮的力量
IT金_20071016
20070607 14:20~
13:00
圖書室
發現周老師總是能笑著說語任的一 些「凸槌」事件，幾乎能用正面態度 來看待他！IT周_20070607
20070625 15:00~
15:30
五年級 教室
1.對於熟悉之人離開的反應(改變)；
2.女性特質（人際關係）；3.正義感
（人際關係），對同學、陌生人
IT 周_20070625
20071030 21:30~
22:15
MSN線上 周老師的「正面」眼光與作法，難怪
語任這麼喜歡她，提到語任與女生相 處融洽，是因為他都站在女同學這一 邊。
IT周_20071030
20071004 8:40~ 會議室
提到語任對於作文字數跟她有所爭IT趙_20071004
日期 時間 地點 研究事項 管理系統編碼 (長度)
14:30
起伏，甚至影響到吃飯 或上課正常生活
20080326 09:30~
10:10
資優班
覺得語任又莫名在鑽牛角尖了，主動 向我說明語任自傷的行為IT趙_20080326
20080519 16:30~
17:00
六年級 教室
趙老師發現最近的他變了，不像五年級時那 般禮貌，也有更多的固執點，或者只做些自 己想做的事，對於聯絡簿等作業太不在意。
IT趙_20080519
20070921 09:00~
09:30
資優班
如何從正常管道的制度面著手，讓一 些家長閒言閒語能夠停止。IT 林_20070921
20071022 10:00~
10:30
資優班
林老師對長期相處下來的感覺：覺得 語任很深思熟慮，有時候又聽不出來 別人話中有話IT林_20071022_
20080523 11:00~
11:30
資優班
對語任改變或沒有改變特質的看 法，並給予未來生涯的一些想法IT林_20080523 IT蔡_20080523 20071115 10:00~
10:30
資優班
看到一般資優生與語任的差異何 在，他不會去藏自己的優勢，因為他 應該覺得那並不需要藏IT唐_20071115
20080215 10:00~
10:25
資優班
認為只要在我們教室裡待一堂課，就 會知道他很厲害！IC雙_20080215
20080218 14:00~
14:30
資優班
語文能力是非常優異，堪稱「語文界 的菲爾茲！」；認為語任無法改變之 處，就是「他講話時給人的感覺」IC峰_20080218
20070920 11:00~
11:20
資優班
從看到語任「優點」的角度去邀請 他，和他共同合作；並發現語任有所 謂『他本人式的幽默』IC過_20070920
20071018 10:10
~10:30
資優班
認為「語任應該也是跟女同學的互動 比較多」，但不覺得語任從四年級到 現在有什麼太大的改變。IC芙_20071018
20071019 12:40~
13:10
電腦教 室A
資優班同學們表明「語任可以來上 課，但不算那一屆的一份子」。
IC_20071019
附錄七、研究工作資料一覽表：觀察記事
【A：課堂學習（1：普通班，2：資優班），B：校外活動，C：平常互動】
日期 時間 項目 地點 觀察重點 管理系統編碼
20071018
（四）
10:30~
12:00
A_1 自然
原班 教室
身體幾乎趴在桌子 前，且哈欠連連；且沒 有「滔滔不絕」
O 自_20071018
20071025
（四）
10:20~
12:00
A_1 自然
原班 教室
上課時間很忙，因為要 一直協助登記同學的 發言
O 自_20071025
20071101 10:25~
12:00
A_1 自然
原班 教室
即使在課堂上哈欠連 連，還是繼續想當自然 小老師，因為自然老師 讓語任覺得自己被尊 重
O 自_20071101
20071206 13:30~
14:10
A_1 國語
原班 教室
上課時情緒很 high，笑 聲也不斷
O 國_20071206
20071213 13:30~
14:15
A_1 國語
原班 教室
上課前淚流滿面。上課 時的表情是笑容掛臉 上(轉化快)
O 國_200711213
20071220 10:30~
11:10
A_1 體育
操場
全神貫注、並小心翼翼 地，成為場上的躲避高 手，O 體_20071220
20071227 10:30~
11:10
A_1 體育
操場
負責守衛，但一看到 球，仍會大步地跑來跑 去，就像場內躲避著球 的樣子O 體_20071227
20071215 07:30~
16:30
A_2 電腦
電腦 教室 A
有一些固著性的個性 讓自己會陷入不容易 跳脫的困擾
O 電_20071001
20071008 12:40~
14:20
A_2 電腦
電腦 教室 A
他對於創作形式的堅 持；有時候發現他「無 法抓住焦點」
O 電_20071008
20071015 12:40~
13:20
A_2 電腦
電腦 教室 A
表示寧願考試，也不想 要跳大會舞
O 電_20071015
20071105 12:40~
13:20
A_2 電腦
電腦 教室 A
完全無視於旁人的存 在，那種陶醉，真是無 人能比
O 電_20071105
20071210 12:40~
13:20
A_2 電腦
電腦 教室 A
他的一陣陣狂笑，引來 同儕說「你這樣就是在 耍囧」
O 電_20071210
日期 時間 項目 地點 觀察重點 管理系統編碼 16:00 專題 班
20071016 15:20~
16:00
A_2 專題
資優 班
語任被打了一下，一副 吃驚的樣子，好像才驚 覺自己剛剛的行為有 些惱怒了同學
O 專_20071016
20080506 15:20~
16:00
A_2 專題
資優 班
總是覺得「這個很簡單 啊！不會連這個都不 知道吧！」
O 專_20080506_
20071003 12:00~
16:30 B 語文
峨眉 國小
臨場反應之好，令在場 的每一個人印象深刻
O 外_20071003
20071017 12:00~
16:00 B 科學
動物 園
他幾乎可以把演講中 聽過的內容，字字不漏 搬到這個場合，提出自 己的質疑
O 外_20071017
20071201 09:00~
11:30 B 語文
操場
大家對他的「演說」是 真心在期待！O 外_20071201
20071215 07:30~
16:30 B 語文
教師 研習 中心
我覺得自己「想」當一 個好老師還是不夠 的！
O 外_20071215
20071226 12:30~
14:00 B 同儕
中研 院
同學形容「語任就是不 用施打 ENU，就產生的 突變鼠」
O 外_20071226
20080504 14:00~
18:00 C 語文
西門 紅樓
對古文段子的熟悉，可 以擔任顧問
O 外_20080504
20070507 10:00~
10:15 B 同儕
普通 班教 室
語任真的怪怪的…，每 次上課時他都一直 講、一直講
O 平_20070507
20070530 15:15~
15:40 C 老師
教師 辦公 室
語任的字寫得很草，但 內容寫得好，仍要要求
O 平_20070530
20071001 15:00~
15:20 C 同儕
資優 班
認為「魏老師一定很恨 你」，因為轉班
O 平_20071001
20071006 16:00~
17:00 C 同儕
班網
『…要與超級宇宙究 極病態的語任兄對 峙』，語任似乎無法察 覺其中的幽默，回應說『你說我是什麼?』
O 平_20071006
20071020 12:40~
14:00 C 老師
體育 館
英文老師對語任談論 一些無關話題的不耐
O 平_20071020
20071102 12:40~
13:00 C 班級
走廊
語任常常從走廊外引 領望內看O 平_20071102
20071108 08:00~
08:40 C 學習
資優 班
校內的課業對他來說 是「毫無壓力」
O 平_20071108
日期 時間 項目 地點 觀察重點 管理系統編碼 20071109 16:00~
16:30 C 同儕
資優 班
身為同學，想給語任一 些建議
O 平_20071109
20071114 13:00~
15:00 C 學習
視聽 教室
他是懂得「選擇」與「批 判」的！
O 平_20071114
20071120 15:20~
16:00 C 老師
資優 班
是否給他所在意的大 人，不少的壓力
O 平_20071120
20071127 14:10~
14:30 C 同儕
資優 班
語任不是外人，是內人 呀！
O 平_20071127
20071204 15:20~
16:00 C 愛情
資優 班
忍不住想要盡快把禮 物送出，卻無法預知結 果而忐忑不安
O 平_20071204
20080101 22:15~
22:30 C 議題
Blog
他具有憂國憂民的情懷，比一般孩子成熟許 多。
O 平_20080101
20080214 12:15~
12:30 C 愛情
資優 班
原來這時就是累積那 沖垮他的防線堤防的 洪水時期
O 平_20080214
20080414 12:20~
12:40 C 學習
資優 班
吾愛吾師，吾更愛真 理。無法平復心裡的激 動，說「真是讓我義憤 填膺」
O 平_20080414
20080422 12:40~
13:30 C 學習
圖書 閱覽 室
從資優班下課之後，又 是拖拉的態度不願回 原班
O 語_20080422
附錄八、研究工作資料一覽表：檔案記錄
（形式分成：F母親記錄、S學校檔案、P個人作業/紀錄、O其他）
形式
日期 來源 文件名稱 管理系統編碼F 20050810 輔導室 兒童心智科心理衡鑑摘要報告 D 診_20050810 F 20050819 輔導室 醫院診斷證明書-1（為AS） D 診_20050819 F 20060112 輔導室 醫院診斷證明書-2（非特定型） D 診_20060112
F 20050825 輔導室 書面求救 D 母_20050825
F 20050828 輔導室 心中有欣慰也有感觸 D 母_20050828
F 20050905 輔導室 常常是眾人的焦點 D 母_20050905
F 20050925 輔導室 CFC 是氟氯碳化合物 D 母_20050925
F 20051120 輔導室 順著他走，路線對嗎？ D 母_20051120
F 20051129 輔導室 一個九歲半的的悲哀 D 母_20051129
F 20051229 輔導室 惡夢如影隨行 D 母_20051229
F 20051130 輔導室 出了校門他的眼睛就發亮 D 母_20051130
F 20051201 輔導室 有人是「瑜不掩瑕」 D 母_20051201
F 20051205 輔導室 兒孫自有兒孫福 D 母_20051205
F 20051215 輔導室 樂在學校樂在學習 D 母_20051215
F 20051224 輔導室 打回原形? D 母_20051224
F 20051226 輔導室 對於障礙定義的誤解 D 母_20051226
F 20051228 輔導室 何處是歸處 D 母_20051228
F 20051229 輔導室 生活小處總是要教 D 母_20051229
F 20060101 輔導室 面對陰影依然無懼 D 母_20060101
F 20060102 輔導室 懇請老師「口」下留情 D 母_20060102
F 20060106 輔導室 孩子是不孤獨的 D 母_20060106
F 20060108 輔導室 惟願吾兒愚且魯 D 母_20060108
F 20060112 輔導室 台大醫院診斷證明書（廣泛性發展障礙） D 診_20060112
F 20060114 輔導室 草木也無法生存 D 母_20060114
F 20060119 輔導室 明天會更好 D 母_20060119
F 20051226 Email 一個媽媽的痛～看到制度面的可行性語 任媽媽與張教授的通信
D 母_20060121(DT 張 _200512)
F 20060611 Email 給孔老師的信 D 母_20060611
F 20070902 Email 一個機會 D母_20070902
F 20070903 Email 開始到資優班上課 D母_20070903
F 20070905 Email 有人已經研究過語任 D母_20070905
F 20070917 Email 親自遞拿研究報告的原因 D母_20070917
F 20070920 Email 讓孩子學會等待 D母_20070920
F 20070922 Email 作文中的表達「孤獨」 D母_20070922
F 20060923 Email 對孔老師的感謝 D 母_20060923
F 20070929 Email 資優班的活動 D母_20070929
F 20071003 Email 辯論比賽結束的那個下午 D母_20071003
F 20071004 Email 語任的舞台 D母_20071004
F 20071006 Email 畢業專刊名稱為「降龍十八加一掌」 D母_20071006
F 20071013 Email 分享這份喜悅 D母_20071013
F 20071018 Email 校外參觀時的表現 D母_20071018
F 20071019 Email 找到同好，那真是美事一樁 D母_20071019 F 20071108 Email 國際兒童人權高峰會兒權大使甄試 D母_20071108
F 20071122 Email 母子冷戰 D母_20071122
F 20071123 Email 還是會心痛 D母_20071123
F 20071217 Email 生活上的小訓練 D母_20071217
F 20071218 Email 陽明山之行 D母_20071218
形式
日期 來源 文件名稱 管理系統編碼F 20071226 Email 深深的無力感 D母_20071226
F 20080204 Email 奇妙的恩典 D母_20080204
F 20080307 Email 有關胸罩的笑話 D母_20080307
F 20080417 Email 討論近體詩之概念 D母_20080417
S 20040224 測驗 個別智力測驗 D診_20040224
S 20060121 會議記錄 個案會議～是否有轉班之可能
（未達成定案）
D會_20060121
S 20071004 會議記錄 特教推行委員會 申請會議(通過申請) D會_ 20071004
S 20071004 申請表 資賦優異學生縮短修業年限申請表(申請
逐科加速項目，國語科)
D表_ 20071004
S 20080411 問卷 情緒智力量表(青少年版) D表_20080411
P 20050617 心得札記 擁有是什麼？ D_20050617
P 20050824 心得札記 如果可以選擇，寧可選擇平庸！ D_20050824
P 20051011 心得札記 不該像飛蛾 D_20051011
P 20051115 音樂會 聆聽馬友友YoYo Ma的演奏 D_20051115 P 20051228 心得札記 事情沒有絕對的，只有相對的！ D_20051228
P 20051229 心得札記 何處是歸處？ D_20051229
P 20060111 心得札記 對環境的期待 D_20060111
P 20060604 心得札記 八個排比句 D_20060604
P 20060620 心得 朗讀心得 D_20060620
P 20070502 網站 「再給我一天」讀後心得(失去vs.遺憾) D_20070502
P 20070503 電腦作品 愛情情報 D_20070503
P 20070515 網站 見賢思齊之處(從大師演講中的獲得) D_20070515
P 20070926 比賽 對病床圖的詮釋 D_20070926
P 2007092 Blog 孤獨六講 D_20070928
P 20071003 班網 線上慶功宴 D_20071003
P 20071006 Blog 筆墨難以形容的感動（對資優班同學） D_20071006
P 20071019 會議 資優班班會決議 D_20071019
P 20071023 網站 語文的產生 D_20071023
P 200709~
200804
Blog Blog上的心情 短籤(包含健康、愛情、成 就感等)
D_200709~200804
P 20071104 Blog 用腳飛翔的女孩觀後感(陳述內心對於 樂、悲觀看法)
D_20071104
P 20071112 研究作品 暢遊在金庸世界裡 D_20071112
P 20071127 Email 給孔老師的信 D_20071127
P 20071129 學習單 憂愁不讓那憂愁者從愁中解脫 D_20071129
P 20071130 學習單 目光，人心 D_20071130
P 20071211 學習單 夢為遠別啼難喚語任 D_20071211
P 20071212 Blog 相聲是一門語言的藝術 D_20071212
P 20080210 Blog 研究主題-金庸 D_20080210
P 20080221 Blog 論卡斯楚政權(思考「民主」 、「獨裁」) D_20080221
P 20080222 閱讀評析 從牡丹花看正向的人生觀 D_20080222
P 20080229 閱讀評析 從驢子欣賞黑夜的美麗 D_20080229
P 20080307 作文 浮雲下的波心 D_20080307
形式
日期 來源 文件名稱 管理系統編碼P 20080328 閱讀評析 讓位 D_20080328
P 20080415 研究作品 這些都太簡單了啦 D_20080415
P 20080418 閱讀評析 選擇 D_20080418
P 20080422 研究作品 試著將流行文化也納入 D_20080422
P 20080501 研究 美女在金庸小說的影響 D_20080501
P 20080506 出題 百萬大挑戰題 D_20080506
P 20080509 閱讀評析 懷錶 D_20080509
P 20080718 blog 畢業感言 D_20080718
O 200702~
200703
作業 資優班同學給語任的話 DC_200703_○○
O 20071119 Email 少年維特的身影 DT_20071119
O 20071226 Blog 漢字小神通比賽的日子 DC_20071226
O 20080303 Email 相知相惜才是最能幫助他的一股動力 DP_20080303
附錄九、訪談逐字稿範例 訪談對象：王語任 檔案編號：I_20071129
地點：霍格國小資優班談心區 時間：20071130(星期四) 12:40~13:30 情境：
從整個訪談過程來看，語任的心情是愉快的，常會有「我覺得很好玩」的 感覺詞彙作為前置引導詞。在訪問中也發現到，因為語任剛從領袖營的活動回 來，他滿心的念頭都還是在那，不管講到什麼，他都會不自覺拉回他在營隊裡 發生的一些細節，這種狀況是否算是一種「無法從自己腦中的話題中跳脫」呢？
計算一下，他自己說著說著就岔題去談的次數至少有 5 次。
分析碼 逐字稿內容
同儕關係 我：我覺得你在資優班跟我們男同學相處地不錯耶？
語：對呀！
我：因為老師發現你在原班跟男同學的互動比較少？
語：對呀！
我：為什麼？
語：因為我比較喜歡女生，因為對我來很多男生都「鬚眉濁物」，哈哈 哈，紅樓夢裡寫的。
對資優班 的感受
我：這學期來資優班上課，有什麼感覺？
語：很好呀！呵呵 我：很好是指？
語：就很好啊！
我：是哪方面的好？是指有學習到東西嗎？
語：不知道，講到這種東西就不該寫文章了(□□□)，真的！
我：什麼意思？
語：因為---不知道，很喜歡這種感覺吧(聲音變小)，可是我又覺得很 難講…
我：你覺得來資優班是你很喜歡那種感覺？
語：對呀(很肯定的口氣)！
我：這種好，是來自什麼部分？
語：都是耶，ㄟ老師講到這個我才想起來，有一個作品，用 LED 燈排 出個囧，很好笑！
△ 摘記
這一天的訪問希望語任能跟我談學校裡的一些老師對他的影響，請他形容對這 些老師的感受，雖然語任用了很多文學詞句或藝術作品給了我一句『說法』來 形容，可是請他再多說一點時，他常用「不知道」或「很好呀」就帶過了！「不 知道」這個回答，在這段訪談中，他總共說了 36 次之多。
附錄十 、入班觀察範例
觀察時間：20071018 10:35~12:00 資料編碼：O 自_20071018 科目：自然課
(普通班) 地點：原班教室 上課主題『動物生殖行為』
◎座位安排：直排(非小組)，第四排-5，旁邊(右側)坐的是女同學
◎發言狀況：少（但舉手次數多，幾乎是老師有問問題，語任都會舉）
◎同儕互動：隔壁鄰座 2 次(說話一次、傳紙條一次)
◎教師互動：3、4 次頻繁
◎專長發揮：無(沒有進行任何發表)
◎精神狀況：不佳，4 次哈欠
觀察碼 觀 察 內 容 想 法 10:40
上課 精神
‧老師問「誰還記得老師課外補充卵 胎生的動物」，語任是全班最快就舉起 手的，自然老師後來沒有點他起來回 答，他就放下手
！
然後身體就趴在桌子 上，打了哈欠。‧ 語任上課時的精神狀況並不好，
這跟我在資優班看到他總是精神 奕奕的狀態很不一樣，是因為課 堂讓他覺得無聊嗎？
‧
問語任是否因為晚睡，語任說沒
有，而且也沒有察覺自己在課堂 中會打哈欠(他有點驚訝說：有 嗎？)
10:56
學習 反應
‧班上進行聽寫小考，10 題是非、10 題填充，語任作答速度很快。
‧這些考題對語任來說是簡單 的。他也很習慣這樣的考試。
11:00 老師 互動
‧對答案時，語任認為第八題有問題，
馬上離開座位跑到講桌前面摀著嘴小 小聲地跟自然老師討論，不清楚他們 說什麼，他走回座位時，似乎已經得 到滿意的答覆，也沒有再多說什麼！
‧我覺得班上同學似乎對於語 任跑到台前，跟老師商量的 舉動，稀鬆平常毫不在意呢。
11:08 同儕 互動
‧語任跟與鄰座的女同學不知講些什 麼，臉上的表情是愉悅的。
‧跟同學兩人上課會有小小互 動。
11:35 書寫 表現
‧大家正在觀察盆栽種的各種植物，
並要畫些「插圖」，那一頁，語任畫 得很亂，我看不懂他在畫什麼
‧語任的這個「畫得有點亂」
的作業，自然老師能否接受 呢？
◎註：第一次進入教室觀察，語任這一天很注意我，他只要覺得有什麼好笑，或 者自然老師說了什麼，他都會翻過頭來跟我笑一笑！
◎註：語任是自然小老師，而且是自願擔任，一進入教室就看到他前往中間前排 協助用單槍，而老師有什麼需要他也會主動去協助
(例如：開關教室後面的日光燈)
Q：為什麼想要自願擔任自然小老師呢？
附件十一、 檔案紀錄：語任的作品 (D_20080328)
◎精彩的批判：語任批評優質小品選讀《讓位》一文的內容，讓他感覺噁心。
「公車上、捷運上，讓位是基本品格，遇到老弱婦孺，不但該讓，更該心甘情願 的讓」，而語任在生活中的確有落實讓座，還因為這樣坐過頭了。
附錄十二、檔案紀錄範例：信件紀錄 (一)語任的信件(D_20080415)
孔老師：
這次國語期中考考出具有爭議性的一題選擇題，無關分數，但請問老師的想法:
請問下列對唐詩的敘述何者正確？
(1)唐詩的種類可細分為古詩、律詩、絕句 (2)七言律詩共 28 字
(3)(老師對不起，考卷不在手邊，不過此選項明顯錯誤) (4)又稱近體詩
學年的「正確答案」為 4，而 1 和 4 是較具爭議性的選項(我和鈞翔都寫 1)，
因為我們認為張若虛的春江花月夜、白居易的長恨歌琵琶行、李白的長干行等都 應屬於唐詩範疇，但絕非近體詩，但級任老師的回應為-唐詩=唐朝人創的詩=近 體詩，但這兩個等號都頗具爭議性，1.唐詩似乎不等於唐朝人創的詩，而是唐朝 人寫的詩(唐詩三百首開卷第一手乃張九齡之感遇，句數 10 句，明顯不屬於近體 詩範疇，但為唐詩三百首第一首)；.唐朝人創的詩似乎也不等於近體詩，白居易 創仿樂府(琵琶行)之格律，但仍屬於古詩範疇。
而對於 1 選項似乎則無不對之處，古詩(樂府)、絕句、律詩似乎是唐詩分類下 的產物，雖然古詩非唐朝人所創，但的確經由元白等人活化，且他並不是「被分 類」為唐詩，而是「也屬」唐詩一環，故選 1 似乎也無不可。
謝謝老師，附件中為今日聯合報
語任 97.04.15 (二)語任媽媽的信件（D 母_20080417）
親愛的靜芝老師您好：
我知道語任也有把期中考的這個問題請教您，他問我時我有跟他說有疑問可 以表達看法並試著找出不同的見解也很好!!但對老師態度一定要有禮貌，他好像 有試圖又找級任老師，因為老師們忙畢旅之事，告訴他別再"鑽"了~~這小子星期 二上孔老師的課，他寫信傳作業時，又把問題問孔老師，孔老師轉給建中的林老 師，林老師回信如附件
我要說的是:語任並不是對分數在意，也絕對不是對命題老師不敬，真的他 說"吾愛吾師，可是我更想知道..."~~
想麻煩老師有機會時請幫忙"滅火"喔!! 拜託~~謝謝您
語任媽媽敬上 970417
附錄十三、研究日誌範例
訪談對象：孔老師 時間：16:00~16:40 地點：校史室 【訪談後的日誌：J_20071106】
一、從訪談過程裡得到的大震撼
我會用「震撼」兩字形容，是因為孔老師對語任的熟識，真的給了我很多對 語任「不一樣」的思考。孔老師眼中的「語任」，除了是個在語文上的資優孩子，
她更覺得語任是病人，所以他「孤獨」的這份哀戚是不可能改變的。因此孔老師 要我別想去到『適應』，她認為對他而言是不可能，叫我「拜託～另類思考一下 吧！」
不過，我依舊發現孔老師的言談裡有些矛盾之處，到底對語任而言，能改變的 是什麼？是他自己或是或環境？前兩者，孔老師都不然認同，但是她卻肯定『五 年級的周老師(可能會遇到的好老師)』以及『這學期讓他參與資優班(分散他的 注意力)』，所以是否也代表著，對語任樣的孩子而言，環境(人、事)「有所調整」， 其實是有幫助的！
二、細節之處的觀察角度
孔老師具有很敏銳的觀察力，在我剛進入校史室找她的時候，我根本沒有留 意到語任有什麼特別的表情反應，孔老師告訴我，語任是在看到我時才有『醒來』
的感覺，因為剛剛語任在上孔老師課的時候，是一整個精神不濟。孔老師發現語 任有一種對老師產生「獨佔」著的那種改變，他對於要跟這群同學一起學習、一 起拍照，感覺有些不屑，他只想要一個人跟孔老師一起拍。
這個部分，我沒有留意到，因為平時在資優班裡幾乎每一個學生都會引起我 很大的注意，所以我並不會特別去注意到語任，也可能是因為我對他一向就是「和 這群同學一樣」，所以，我不覺得語任在資優班和大家一起拍照時會不想入鏡(之 前的發現是，語任比較習慣站在角落一些)，而且他很珍惜這幾張跟我們班一起 合照的照片呀！
三、訪談之後的思考與行動
今天訪談孔老師時，發現身為研究，除了聆聽、學習之外，也必須對事件有 基本的瞭解，當我問到孔老師她是如何與語任相識的經過，孔老師根本不想回答 我，因為她覺得自己已經講過太多次了，讓我真的有點尷尬，還好是姜主任在場 幫忙補充了這個段落，不然我還真是一知半解啊！
另外，對於像孔老師這麼一位關心語任的老師，她不只想要把她知道的告訴 我，她更想從我這邊知道我所認識的語任是什麼樣貌，還好我能立刻就近期觀察 到的語任和她分享。後來，我也陸續與孔老師交流一些語任的創作作品與生活事 件，這是我們表示對語任關心的另一種管道吧！
附錄十四、與語任媽媽平時的書信交流 語任媽媽您好：
一早語任就來到資優班，他一派輕鬆絲毫不擔心今天的期中評量，我相信他 是胸有成竹！
他剛開始跟我閒聊提到該單位發出的公文格式跟一般地有多麼大的差別，甚 至還少了一個重要的「印鑑」，後來才知道原來就是 11/23~11/26 要參加國際兒童 高峰會活動的事情，由他注重該件事細節的態度看來，語任應該是非常期待這幾 天的到來，所以，我們當然是鼓勵他去參與這個活動。
而媽媽的放心不下，我可以體會，如果說我們能把這樣的一次他得「獨自行 動」的重要活動，成為語任非得在近期養成「認真面對」生活自理事宜的一個動 力，也許是一個不錯的契機！因為之前聽您說他會為了參加朗讀比賽非常地保護 喉嚨，在食物上絲毫不敢掉以輕心；而這個高峰會的活動，更是一種榮耀的代表，
也許他會願意把自己更多的心思放在這部分，這樣一來語任媽媽您最近可能就要 對在生活中他多一點「嘮叨」和「練習」，讓他明白這些嘮叨與練習(例如：自己 今天要穿的衣服可以自己準備、書包中的物品能快速找到等)，是他真的得認真 去把它處理好的重要事情！
當然，短短半個月，我們不確定語任在生活自理上能有多大的進步，所以如 果確定要參加這個活動，媽媽您也許也需要與主辦單位先聯繫，通常像這種兒童 齊聚一堂的活動，都會有「生活長」「小隊輔」之類的人員，如果能讓他們預先 對語任的狀況有一些些瞭解，也許也能減低語任到現場之後可能要面對的挑戰。
不過，媽媽也許也不用太過擔心，因為現在很多小學生，物品丟三落四或前腳忘 了後腳的東西，這似乎是越來越普遍的狀況。活動單位，對於小學生在這方面一 定會特別留意的！
有關 MSN 的使用，我知道更早之前您是不讓語任使用，這學期前一陣子(你 們家電腦還沒中毒之前)，我倒是發現他掛在線上的時間有些長，如果禁用能讓 他把該做的是完成，那倒是不錯！不過，如果該做的事也都能如期完成，像 MSN 這樣可能會上癮的溝通媒介，可能就需要「約法三章」了！
他請教宋教授那場演講，我也在場，雖然對於他的問題是什麼已經不是記得 很清楚，我卻記得他一問完問題，全場都歡聲鼓掌，無怪乎宋教授會對他印象如 此深刻！
也祝福 您在養育兩位可愛的孩子之路上 能愉快 順利！
靜芝老師上 20081108
附錄十五、來自外校老師的一段分享 親愛的學姊姊[孔老師]：
上週六到陽明山教師中心研習少年小說，席間只見一位帶著口罩的 年輕人，在講座朗讀小說《少年維特的煩惱》時，頻頻點頭回應，跟著教 授的頁碼翻動書籍，心想：他怎麼這麼投入這麼有所準備，大家都是用聽 的，只有他時而低頭看書、時而與教授四目交會若有所思，我報以淺淺微 笑，他卻以抬眉擠眼對我回應，我想這年輕人真是〝熱情〞，雖戴著口罩 卻能如此友善，真讓人心中〝小鹿亂竄〞‧‧中午用餐帥哥拉下口罩坐在 隔壁桌次，我見其側臉，勾起淺藏的記憶，這不就是那熟讀『余秋雨』， 會在沒有蘇老師的日子會落寞的男孩---語任嗎？
我快速的扒完自己的午餐跳桌與他相認，陪他喝完一鍋湯，又把隔 壁桌剩下一大半的魚端過來好好〝拆解〞一番〈別忘了我是吃魚高手〉， 我們相談甚歡猶如他鄉遇故知，一旁的陳老師雖初次交談，卻也跟我們聊 得起勁兒，餐後又到研習中心中庭合影，這是您給我的良好示範---凡走 過必留下痕跡，我直嚷著語任若成為文壇名人時，這合影照片可就價值 了，我還提醒他〝要記得我唷！〞總之那是一頓愉快的午餐約會！
香○ 敬上 20081119
※這封信件分享由孔老師轉寄而來。
