第參章 第參章
第參章 第參章 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟
本章節主要說明研究方法及步驟，共分為四節：第一節為研究者的經 歷、理念與研究角色；第二節為研究情境；第三節為研究流程與教學流程；
第四節為課程設計；第五節為資料蒐集的方法；第六節為資料的分析。
第一節 第一節
第一節 第一節 研究者的經歷 研究者的經歷 研究者的經歷、 研究者的經歷 、 、 、理念與研究角色 理念與研究角色 理念與研究角色 理念與研究角色
研究者為台北市立師範學院初等教育學系體育組畢業，目前就讀台灣
師範大學體育學系碩士班，主修運動教育學，教學年資十一年，其中從事
體育教學九年，教學對象學生從小學一年級至六年級都有，目前擔任五年
級健康與體育領域老師。民國九十三年三月參加由台灣運動教育學會所舉
辦的「建構取向體育教學策略研習會」 ，並成為建構取向體育教學培訓種子
教師的一員；民國九十三年五月受邀擔任國科會專案－「建構取向體育學
習之研究－以籃球遊戲為例」之研究參與教師；九十三年九月、十月教育
部委託國立台灣師範大學辦理「學校體育教學發展中程計畫」－「健康與
體育」教師教材教法研習會，受邀擔任講座，負責講解國小組建構取向體
育教學之籃球遊戲教學。擔任建構取向體育教學的種種經驗，讓研究者深
深感受到建構取向體育教學在體育教學法上的創新及它對學生在學習上的 功效，例如採用「情境式的教學法」可以讓學生瞭解該項運動的全貌；以
「問題解決方式」為主要教材可以讓學生學會獨立思考及解決問題的能 力；藉由小組間的討論，來培養學生表達、溝通和分享的知能，並發展尊 重他人、增進團隊合作；增進規劃、組織與實踐的知能，以達到九年一貫 國民教育之課程目標。
從事體育教學近十年，深深的認為體育是「全人的教育」 。學者許義雄
（1977）認為體育課不光只是讓學生動動肢體，學學運動技能而已，藉由 教學目標的設定，教學法的運用，體育可以促進學生身體的發展、培養學 生社會規範行為、增進學生運動技能、豐富學生休閒生活。除此之外，研 究者認為體育課更可以培養學生挫折忍受力、陶冶品格、發展心智能力等 功能，因此，體育課乃是實踐「德、智、體、群、美」五育的最佳方式。
近十幾年來，建構主義思潮廣泛地運用在國內教育界，尤以科學教育 為甚，運用在體育教學者鮮少。在擔任國科會專案－「建構取向體育學習 之研究－以籃球遊戲為例」之研究參與教師時，感受到建構式教學的奧妙，
激起研究者想深窺建構式教學之究竟，並藉由建構式取向球類教學法的實
施，來提升學生體育課的學習態度，進而提高學生的運動參與行為，建構
體育課性別平等的運動情境及運動權利。
本研究之研究者即教學者，在進行教學研究時，在旁有一位研究生及
一位實習老師負責觀察及拍攝，為避免受研究的引導，需時常和觀察者及
指導教授做討論，以檢視所扮演教學者的角色。然為避免研究淪於自導自
演，影響研究之信度，研究所蒐集的資料，包括現場教學錄影帶、學生的
訪談資料、學習心得、教師日誌，需和觀察者進行三角檢核，以避免研究
者淪於主觀陳述之偏見。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究 研究 研究情境 研究 情境 情境 情境
本研究為教師在體育課教學過程中發現五年級女生在體育課中運動參 與度降低，在運動場上發現高年級的女生運動的人數遠低於男生，因此引 起教師想要瞭解學生在體育課中對運動的看法及解決運動場上性別不平等 之現象。由於研究者即教學者，故研究方法採用行動研究法來探究教師實 際教學，觀察教學對象及澄清教學問題進而解決教學場域所面臨的問題。
為使研究所收集之資料能夠更客觀、公正，研究者將研究背景作一詳細之 描述，以下針對教學者所任教之學校及研究參與者作分析介紹。
一 一 一
一、 、 、 、學校背景環境 學校背景環境 學校背景環境 學校背景環境
本研究學校（幸福國小）位於台北市大安區仁愛路林蔭大道旁，地處 市中心、交通便捷、環境幽雅。該校從民國 22 年 4 月創校至今已經 72 個 年頭，屬於歷史悠久的學校，校內傳承著傳統優良的風氣並掌握時代潮流 和教育趨勢與時俱進。目前學校班級數，普通班 68 班，特教班 5 班，幼 稚園 6 班屬於台北市大型學校，校地總面積 21743 平方公尺，學生平均 佔地面積約 10.94 平方公尺，是市中心學校學生擁有活動空間面積較大之 學校。
幸福國小教師教學認真負責，重視體育課程，因此從一到六年級都釋
放健康與體育領域課程給專任老師教。家長對子女教育頗為關心，積極參
與校務之外，對於學校運動團隊也給予人力及財力的支援。現任校長為該 校第十六任校長，秉持「學生是學習主體」之教育信念，致力於改善學校 軟硬體設施，營造一個「學生開心、教師用心、家長放心」的學習型與社 區化優質學校，深受肯定與讚許。
幸福國小校長本身熱愛運動，參加臺北市國小運動會，都獲得相當不 錯的成績，包括多次 400 公尺和 800 公尺接力男教師組的冠軍，及多次破 大會紀錄的佳績；另外參加羽球錦標賽也獲得多次的冠軍，除此之外，籃 球、桌球以及游泳、直排輪等運動也都難不倒他。因此，對於校園運動風 氣的推展不遺餘力，學校運動團隊計有游泳隊、籃球隊、桌球隊、足球隊 和羽球隊，而本次的研究也獲得校長及學校行政的大力支持，不管在場地 的配合或者是人力、攝影器材的支援都提供不少的協助，得以讓研究順利 完成。
二 二
二 二、 、 、 、研究參與者 研究參與者 研究參與者 研究參與者
九十四學年度，研究者擔任幸福國民小學五年級健康與體育領域教 師，教授的班級爲五年六班至五年十二班共計七個班級。開學初，觀察各 班體育課時男女互動情形，發現各班男女生在練習籃球時，大部分的班級 是男女生分開練習，男生技能高的聚集在一起打鬥牛賽，而女生則排隊在 籃框下練習投籃。進行比賽分組時，採五人一組（三男二女或三女二男），
由學生自行去找組員，過程中發現大部分的班級在分組時，男女生一直湊
不成隊，有的班級甚至過了五分鐘，還是男生一群，女生一群，必須由老 師介入安排，方能成隊。於是，在選擇研究參與班級時，基於想要探討性 別平等觀念融入建構取向體育教學之學習成效，便選取男女學生互動情形 最差的班級為研究對象。
該班學生人數共三十人，男生 16 人，座號為 1~17 號（無 13 號） ，女 生 14 人，座號為 21~34 號。從該班導師陳老師那邊了解到，這班的學生女 生比較不喜歡運動，下課時間，只有男生會下去球場打球，女生不會下去 打，符合本研究所發現的問題情境。
基於研究倫理之考量，於教學實驗進行前，將研究參與同意書（如附 錄二）發給學生，內容說明本研究之目的、方式與預期學習成效，由學童 帶回，請家長簽名同意。
在實驗分組方面，經過觀察後，教師將平等班的學生，依據合作學習異質 性的能力、性別分組方式，將全班分成六組，每小組內皆有五位學生（三 男兩女或三女兩男） ，分組的實際情形如表 3-1，以後學生的發言均以座號 來表示。
表 3-1 平等班小組組員分配表 組別
組別 組別
組別 組員 組員 組員 組員（ （ （ （♂ ♂ ♂ ♂、 、 、 、♀ ♀ ♀ ♀； ； ； ；座號 座號 座號 座號） ） ） ） 隊長 隊長 隊長 隊長 第一組 ♂5、♂7、♂17、♀28、♀32 ♂7 第二組 ♂2、♂3、♂10、♀26、♀34 ♂2
第三組 ♂4、♂8、♂11、♀21、♀22 ♂8 第四組 ♂6、♂16、♀23、♀25、♀33 ♀33
第五組 ♂1、♂9、♀24、♀27、♀30 ♂9
第六組 ♂12、♂14、♂15、♀29、♀31 ♂12
第三節 第三節 第三節
第三節 研究流程 研究流程 研究流程 研究流程與教學 與教學 與教學 與教學步驟 步驟 步驟 步驟
一 一 一
一、 、 、 、研究流程 研究流程 研究流程 研究流程
本研究旨在探討「性別平等教育融入建構取向籃球遊戲教學」的課程 設計對五年級學童男女學生「互動情形」 、 「學習態度」之影響以及學習之 成效。本研究過程分成以下幾個步驟，研究流程如圖 3-1：
（
（
（
（一 一 一 一） ） ） ）研究目的與問題界定 研究目的與問題界定 研究目的與問題界定 研究目的與問題界定
研究者在九十三學年擔任五年級健康與體育領域教師，在教學場域發 現運動場上性別不平等之現象存在，引發研究者想去探討此現象存在的背 後原因及解決之道，形成初步研究方向。經過九十四學年上學期初的上課 觀察，發現此現象普遍存在運動場上，便決定採用性別平等教育融入建構 取向籃球遊戲教學來探討課程實施之情形及性別平等教育及籃球課程之學 習成效。
（
（
（
（二 二 二 二） ） ）文獻探討資料的蒐集與分析 ） 文獻探討資料的蒐集與分析 文獻探討資料的蒐集與分析 文獻探討資料的蒐集與分析
確定主題之後，透過文獻的蒐集與閱讀，形成研究的理論基礎，並理
解相關知識。本研究的文獻探討包含建構主義的理論基礎及建構取向體育
課程設計；理解性別平等教育立論依據，釐清性別平等教育的理念及課程
設計之原則並且探討運動與性別平等。
（
（
（
（三 三 三 三） ） ） ）發展研究工具 發展研究工具 發展研究工具 發展研究工具
經由蒐集相關資料與文獻之後，始編擬發展本研究之研究工具。本研 究所使用的工具有以下兩種：一、教學活動設計；二、訪談大綱。
（ （
（ （四 四 四 四） ） ） ）實際教學與操作 實際教學與操作 實際教學與操作 實際教學與操作
進入研究場域中將之前所設計好的課程正式實施並依照現場的情境狀 況，在教學過程中就給予適度的修正，或是將課程實踐的過程中所呈現出 來的問題在下一次的課程實施中修改。在實際教學過程中會就教師日誌中 教師省思、研究生觀察紀錄以及學生的訪談和文件資料所呈現的結果當做 實際教學活動的修改依據。
（ （
（ （五 五 五 五） ） ） ）資料分析與討論 資料分析與討論 資料分析與討論 資料分析與討論
將訪談、觀察、研究生觀察記錄、學生文件以及教師日誌等蒐集來的 資料，訪談錄影帶轉譯成文字稿，將以編碼整理分類，分析其內涵加以詮 釋，並與參與觀察研究生、指導教授共同討論。
（
（
（
（六 六 六 六） ） ） ）研究報告的撰寫 研究報告的撰寫 研究報告的撰寫 研究報告的撰寫
根據文獻分析的理論架構，資料分析的詮釋，形成研究發現與討論、
結果與建議，並將整個資料的分析撰寫成報告，提出研究結果。
圖 3-1 研究流程圖 研究動機與背景
形成研究問題
發展研究工具 1、 教學設計 2、 訪談大綱
實際教學與操作
參 與 觀 察
資料分析與討論
撰寫完成論文
文 獻 探 討
深入訪談 教師 日誌
學生文件
資料
二 二 二
二、 、 、 、教學 教學 教學 教學步驟 步驟 步驟 步驟
本研究建構取向籃球遊戲的教學步驟，是先從籃球遊戲比賽的情境開
始，比賽後進行小組的意見論辯，接著學生嘗試將各組意見論辯的行動計 畫在下一次的籃球遊戲中付諸實行。其次，教師針對學生在籃球遊戲比賽 中所做的觀察，與學生進行全班戰術討論之後，學生進行與戰術有關的籃 球遊戲問題解決活動，解決戰術上與技能上所遭遇的問題，之後再返回最 初的籃球遊戲比賽。在活動過程中，學生亦可以藉由遊戲觀察表來從事觀 察其他組遊戲比賽的表現，進行小組的同儕評量，分享各組的戰術與策略，
達到建構取向籃球遊戲教學之目的。有關建構取向籃球遊戲教學活動流程 如圖 3-2。
圖 3-2 建構取向籃球遊戲學習活動流程概念圖 資料來源：出自掌慶維（2006，頁 126）
1.學習者進行 籃球遊戲
2.學習者進行 意見論辯
3.學習者再回 到籃球遊戲
4.全班進行有關籃球 遊戲中的戰術討論
5.學習者進行與戰術 有關的問題解決活動 6.再次回到籃球遊戲
（例如 4 對 4 的方式）
7.學習者觀察他組的 籃球遊戲表現
8.學習者進行籃球遊 戲的同儕評量
9.學習者分享各組的 籃球遊戲戰術與策略 10.學習者建構對各組而言
有效的籃球遊戲行動策略 學習者以其有效的行動規則進
行相關的侵入式球類學習活動
