第一章 第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
本章旨在描述研究者撰寫本文之研究動機與目的，提出待答問題，並對本研 究之相關名詞作定義。全章共分為四節：第一節為研究動機；第二節為研究目的；
第三節為待答問題；第四節為名詞釋義，各節分述如下：
第一節 第一節 第一節
第一節 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機
研究者多年前上教育學程時，教授在課堂上引用了歐陽教教授改自法國哲學
家笛卡兒「我思，故我在」（I think, therefore I am）這句名言，改為「我教，故我
在」（I teach, therefore I am）這句話，她希望以這句話勉勵我們，成為一位有思考、
有信念的教師。的確，在教學的歷程中，一位教師的信念影響了他對教職的堅持，
也影響他的教學歷程。。。。
教師的教學信念對教學行為和教學品質影響甚巨，Mayer（1985）表示在面對
環境挑戰時，信念是教師們所擁有的一項武器。信念（belief）這個名詞源自於宗
教、心理學，但近年來，信念這個名詞也出現在政治學、經濟學等宗教以外的範
疇。信念指探究一個人內在思維脈絡，並且可擴及各層面。在教育研究上，對於
教師的研究已從外顯行為轉向探求教師的內在心裡思維歷程（黃儒傑，2003），因
此關於教師信念（teacher belief）的相關研究，也自 1980 年後陸續出現。Porter &
Freeman（1986）指出教學信念是教師對學生學習過程、學校在社會中所扮演的角 色、教師自己、課程、教法的信念。Nespor（1987）指出想要了解一個教師的教學，
必須先了解他對其工作所持有的信念。Bolin（1988）則認為教師對自己的教學信
念往往是不自覺的，但是它卻影響教學能力的發展及個人在教學情境中的表現。
Kagan（1992）則將教師信念定義為職前或在職教師對學生、學習、班級及學科的 一些隱含的假定。國內學者林進材（1999）指出教師在教學歷程中，本身的教學
信念與決定，對於其在教學所扮演的角色、教學歷程要項的掌握，具有決定性的
關鍵作用，也進而影響其教學效能。黃儒傑（2003）認為教學信念與教師本身、
學生、教學互動及教材等教學範圍有關。吳珮瓏（2004）指出教學信念是教師在
進行教學歷程中，依據先前經驗對於歷程所涵蓋的計畫與實務執行時，所秉持信
以為真、贊同與接納的內心想法。綜合上述觀點可得知，教師的教學信念是影響
其教學安排、教學歷程與教學結果的重要因素，也是大家所關注的教育議題。
方吉正（1998）蒐集 1968 到 1998 三十年間關於教師信念的研究，歸納為六
種研究取向，分別為「測量教師信念的內涵或類型」、「影響教師信念的因素」、「教
師信念與教學行為的關係」、「教師信念與教師效能的關係」、「教師信念與課程革
新」及「教師信念與師資培育」。陳玫禎（2005）將國內教師教學信念相關研究 66
篇，根據出版年、研究者、論文題目、研究樣本、研究方法及研究結果加以分析。
發現我國相關研究自 1990 年以來便持續受到重視，依研究對象可分為一般教師、
不同學科領域教師、初任或實習教師。依不同教學的階段可分為幼稚園教師、國
小教師、國中教師、高中教師、師範院校（教育大學）教師；依研究方法可分為：
觀察、訪談、個案研究、問卷調查。研究領域則集中在教師教學信念與教學行為、
教師任教科目本質與信念之關係、教師信念與師生互動之關係及教師本身背景與
教學信念之關聯性四個面向。綜合上面的論述，可代表教師信念研究的重要性，
及符應時代趨勢與潮流，為本研究動機之一。
近代許多心理學家表示幼兒時期的發展是個人智力、語言、人格、情緒及社
會行為發展的基礎，因此幼兒期生理、心理的保育方法也直接影響幼兒的一生（林
佳蓉，2002）。美國幼兒教育學會（NAEYC）也指出，學前教育的方式若越符合
孩子發展的需求，則孩子在小學的各項表現也就會越好（Bredkamp & Copple，
1997/2000）。研究者（2006）針對山葉音樂教學系統鑑賞教材之分析也發現，指導 者（教師）對教材設計的認同與引導的技巧能促進幼兒對音樂學習的高度興趣。
由上述論點可見幼教教師對幼兒學習的影響與重要性。研究者搜尋相關音樂教師
信念相關學位論文研究，尋僅有四篇（胡昭瑛，2003；梁維倩，2005；陳玫禎，
2005；鄭舜分，2005）。。。。以研究對象而言，尚無針對幼兒音樂教育階段之教師信念 研究，因此引發研究者進行研究的動機之二。
研究者擔任山葉音樂教學系統團體班講師十二年，多年來觀察幼兒從初學音
樂到進階的成長，受到教師的影響很深。研究者觀察發現：教師本身的學習背景
如：音樂科系畢業或非音樂科系畢業的教師，在教學的模式上所偏重的方向似乎
不同：有教師認為應該多偏重於技巧上的學習，以奠定往後晉級的能力；也有教
師認為應培養幼兒對於音樂的興趣，待年齡較長再加入技巧的練習。在任教年資
上，資歷較深與資歷較淺的教師，也會因經驗的不同而有不同的作法，遇到幼兒
的學習瓶頸，有些老師以貼紙、糖果引發幼兒的學習興趣；有些是從教學的導入
手法改變；有些是耐心地陪伴練習。此外，由於面對的是學齡前的幼兒，教師本
身有小孩或是單身，對於幼兒的認知程度也不盡相同。研究者多次聽過同事提到
婚前，與婚後自己擔任母親之後在教學上的不同。研究者的任教範圍曾經包括北
縣與北市不同的任教區，也發現任教區域的不同，所面對的家長與學生也不盡相
同，因此即使是同一份教案，所呈現的結果也不同。面對家長的壓力，也會影響
到教師的教學：要迎合家長？還是堅持自己的想法？因此影響教師對教材內容的
理解、教案的編寫、教學的執行，以致於教學結果的反思的因素為何？這是研究
者研究動機之三。
綜合上述動機，本研究的目的將透過凱利庫存方格技術，以半結構式訪談探
討現職幼兒音樂教師的教學信念，並進一步分析其相關因素。
第二節 第二節
第二節 第二節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的
根據上述研究動機，本研究欲達到的研究目的如下：
壹壹
壹壹、、、、 探討幼兒音樂教師教學信念探討幼兒音樂教師教學信念探討幼兒音樂教師教學信念探討幼兒音樂教師教學信念內涵內涵內涵內涵。。。 。
貳 貳 貳
貳、、、、 探討探討探討探討影響影響影響影響幼兒音樂教師教學信念幼兒音樂教師教學信念幼兒音樂教師教學信念幼兒音樂教師教學信念的影響因素的影響因素的影響因素。的影響因素。。。
最後並透過參與研究之幼兒音樂教師的意見，提出本研究的回饋與省思。
第三節 第三節
第三節 第三節 待答問題 待答問題 待答問題 待答問題
根據上述研究目的，本研究擬探討之問題如下所述：
壹 壹 壹
壹、、、、幼兒音樂教師教學信念的幼兒音樂教師教學信念的幼兒音樂教師教學信念的幼兒音樂教師教學信念的層面層面層面層面為何為何為何為何？？？？ 一、教師在教學方法的教學信念為何？
二、教師在課程設計的教學信念為何？
三、教師在教師角色的教學信念為何？
四、教師在親師溝通的教學信念為何？
五、教師在班級經營的教學信念為何？
六、教師在教學評量的教學信念為何？
貳 貳 貳
貳、、、、影響幼兒音樂教師教學信念的因素為何影響幼兒音樂教師教學信念的因素為何影響幼兒音樂教師教學信念的因素為何影響幼兒音樂教師教學信念的因素為何？？？ ？ 一、在音樂學習經驗方面的影響因素為何？
二、在影響教師的重要他人方面的因素為何？
三、在影響教師從事幼兒音樂團體教學的動機因素為何？
四、影響教師在教學上所關注的事項方面的因素為何？
五、在影響教師對目前工作的看法方面的因素為何？
六、在不同婚姻或子女狀況的影響因素為何？
第四節 第四節 第四節
第四節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
根據上述的研究內容，將本研究所提到的重要名詞，說明如下：
壹壹
壹壹、、、、教學信念教學信念教學信念教學信念（（（teacher belief）（ ）） ）
信念（belief）是個人某種內在的概念，經由時間、經驗的累積轉化，在有意
識或無意識中凝聚成為外在行為的指引，主導個人思考及對事物判斷的價值觀。
（Rokeach，1980；Sigel，1985；Pajares，1992；高強華，1993；湯仁燕，1993；
藍雪瑛，1995）。各學者因研究動機、目的、領域、研究對象的不同，對於「教師
教學信念」所採用的名詞也有差異，如：「教育信念」、「教師信念」及「教學信念」
等，但三者實質意涵並無太大差異。
本研究則採用「教學信念」為主要用語。教學信念，其內涵即指教師內在對
於教學的主觀想法，這種想法影響教師對教學的詮釋與教學的歷程，也影響到教
師外在的教學行為。
貳 貳 貳
貳、、、、幼兒音樂教師幼兒音樂教師幼兒音樂教師幼兒音樂教師（（（young children music teacher）（ ）））
一般而言，幼兒教育是指針對針對尚未接受正式教育的幼兒所提供的學習 引導。關於幼兒的定義因各國學制和定義上的差異，所涵蓋的年齡層範圍略有差
異。以我國來說，是指 6 歲以下的幼兒；英法等國則是指 5 歲以下幼兒，美國幼
教協會（National Association for the Education of Young Children，簡稱 NAEYC）的
定義，指的是 8 歲以下的幼兒（引自林佩蓉等，2004）。幼兒音樂教育即是上述教
育中以音樂為主的教育。
本研究所指的幼兒音樂教師，為任教於 4-6 歲幼兒團體音樂教學的教師，包括 現有的幼稚園及坊間的幼兒團體班音樂教學系統。
參 參 參
參、、、、凱利凱利凱利凱利庫存庫存庫存庫存方格技術方格技術方格技術（方格技術（（（Repertory Grid Technique；；；；簡稱簡稱簡稱簡稱 RGT））））
凱利庫存方格技術也稱為凱利方格技術，源自於 1955 年 George A. Kelly 提出
的個人建構論（Personal Construct Theory；簡稱 PCT）。PCT 認為每個人都是以各
自獨特的方式建構自己和環境的關係，這些關係會形成假設，人們會驗證這些假
設，一旦假設成立，以後的行為皆會受此假設的影響（Kelly，1955）。
RGT 是一個結合質性訪談與量化分析的研究進程，它是一種方法的運用而非 標準化的測驗。RGT 利用元素（element）與構念（construct）為經緯，交互定義
而呈現出個人組成構念系統的方法，也就是一般所說的單一個案的「凱利方格」。
本研究所採用 RGT 是 Munby (1982, 1983)修正後的應用方式，採完全開放的
方格晤談技術，探討幼兒音樂教師教學信念。
