附錄一
四季成因另有概念異例總表
另有概念類型 另有概念概念內容描述 異例
烏雲擋住太陽造成四季變化。 夏天有時也會烏雲密佈，冬天有時也會豔陽高照
現象與經驗
行星風系的因素造成四季變化 並非每一個地區都會被行星風系所影響。
太陽繞地球公轉，面對太陽為夏天，背對太陽為冬天。 隨著科技的發展，我們已經知道地球繞著太陽轉。
地球自轉時，背對太陽為夏天，面對太陽為冬天。 地球每 24 小時自轉一周，但是四季變化的週期卻 是一年 365 天。
地球繞太陽公轉一周，背對太陽為夏天，面對太陽為冬天。 東半球與西半球季節會不同，然而實際上東西半球 的季節相同。
地球自轉速度的改變。夏天地球轉動慢，白天較長；冬天地球轉動快，白天較短。地球自轉速度固定不變。
地球公轉速度變化。夏天地球公轉動慢，白天較長；冬天地球公轉快，白天較短。隨著科技的發展，我們已經知道地球繞著太陽轉。
背對面對太陽
地軸傾斜，造成南北半球日照時間不同。 北極的永晝一天 24 小時接收日照，溫度卻比赤道 地區還要低。
地球自轉傾斜方向改變造成四季變化。 由北極星位置維持不變，可以得知地球自轉軸指向 固定不變。
地軸傾斜，所以地球某些地區較靠近太陽，某些地區較遠離太陽，造成四季變化。南半球和北半球某些地區和太陽距離一模一樣，確 有不同的季節。
地軸傾斜
因為地軸傾斜，所以夏天北半球照射面積比較大，冬天北半球照射面積比較小。北極的永晝一天 24 小時接收日照，溫度卻比赤道 地區還要低。
日地距離 地球公轉的日地距離變化造成四季現象。 北半球和南半球在相同的距離，確有不同的季節。
附錄二
四季成因課程動畫內容引導問題
◎手電筒照射實驗（I）
在你觀看完動畫之後，請你回答以下問題：
1.手電筒打開之後，陰影產生的方向在手電筒的所在位置的關係？
（1）陰影方向在鐵釘的右方，則手電筒也在鐵釘的右方。
（2）陰影方向在鐵釘的右方，則手電筒也在鐵釘的左方。
2.而改變手電筒的角度，會發現手電筒和地面垂直線所夾的角度和陰影的長 度之間的關係為何？
（1）手電筒和地面水平線所夾的角度越大，陰影長度越短。
（2）手電筒和地面水平線所夾的角度越大，陰影長度越長。
◎台灣四季竿影動畫
底下是四種太陽運動的路線圖。請你一面觀看四季竿影動畫，一面回答問題：
圖（一） 圖（二）
圖（三） 圖（四）
1.哪一張圖可以代表「夏至」的太陽移動路線圖？
（1）圖一（2）圖二（3）圖三（4）圖四 2.哪一張圖可以代表「冬至」的太陽移動路線圖？
（1）圖一（2）圖二（3）圖三（4）圖四
3.哪一張圖可以代表「春、秋分」的太陽移動路線圖？
（1）圖一（2）圖二（3）圖三（4）圖四
◎台灣四季太陽視運動模擬
在觀看動畫結束之後。請你試著回答以下問題。
1.在哪個季節的中午時刻，太陽的天頂角最大？
（入射的陽光與頭頂垂直線所夾的角度稱為天頂角）
（1）春季（2）夏季（3）秋季（4）冬季
2.在哪個季節的中午時刻，太陽的位置剛好在天頂？
（1）春季（2）夏季（3）秋季（4）冬季
3.在哪個季節裡，太陽升起的時間最早，落下的時間最晚？
（也就是日照時間最長 ）
（1）春季（2）夏季（3）秋季（4）冬季 4.在哪個季節裡，太陽升起的時間最晚，落下的時間最早？
（也就是日照時間最短 ）
（1）春季（2）夏季（3）秋季（4）冬季
◎燈泡照射模擬
在你完成實驗之後，請你回答以下問題：
1.三種不同黑紙的放置角度，那一種光線照射方向和黑紙垂直面所夾的角度 最大？
（1）水平放置（2）45 度角放置（3）垂直放置 2.那一種方向放置的黑紙，其溫度升高幅度最多？
（1）水平放置（2）45 度角放置（3）垂直放置
3.你認為光線照射方向和黑紙垂直面所呈的角度與溫度升高的幅度之間的關 係為何？
（1）角度大小和溫度升高幅度呈正比 （2）角度大小和溫度升高幅度呈反比
◎手電筒照射實驗（II）
在操作手電筒模擬之後。請你試著回答以下問題。
1.在哪一個角度，手電筒所投射出來的光圈面積最小？
（1）垂直地面（2）與地平面傾斜
2.在哪一個角度，手電筒所投射出來的光圈亮度最大？
（1）垂直地面（2）與地平面傾斜
3.根據上述的觀察，你可以發現照射面積和投射的亮度之間的關係為？
（1）面積越小，亮度越小 （2）面積越小，亮度越大 兩者沒有關係 4.在夏至的中午，陽光直射北迴歸線，此時太陽在我們的頭頂上方；在冬至
的中午時刻，陽光斜射北迴歸線，此時太陽的仰角很小。陽光照射角度的 變化，對在北迴歸線附近地區的溫度變化，產生了甚麼樣的影響？請你試 著從玩手電筒的經驗解釋。
◎倒水到容器模擬
在操作手電筒模擬之後。請你試著回答以下問題。
1. 那一個容器的水位高度最高？
（1）底面積 5 平方公分
（2）底面積 10 平方公分
（3）底面積 20 平方公分
2. 哪一個容器的所裝的水水位最低？
（1）底面積 5 平方公分
（2）底面積 10 平方公分
（3）底面積 20 平方公分
3. 所以當我們用容器的底面積來比喻手電筒所投影的光圈面積，那麼那一項 數據可以用來比喻手電筒所投影的亮度大小？
（1）容器裝水的體積
（2）容器裝水的高度
◎四季陽光照射角度模擬
在看完動畫之後，請你完成下面的問題：
1. 在夏至的時候，在地球表面哪一個地區受到太陽光的直射？
（1）赤道 （2）北迴歸線 （3）南迴歸線
2. 在冬至的時候，在地球表面哪一個地區受到太陽光的直射？
（1）赤道 （2）北迴歸線 （3）南迴歸線
3.高緯度地區和低緯度地區，那一個地區在夏至和冬至的陽光照射角度變化 比較大呢？
（1）高緯度地區 （2）低緯度地區
◎四季電腦模擬
1. 若改變地球繞日公轉軌道為圓形（離心率等於零），地球自轉軸傾斜維持 固定，那麼此時地球是否有四季溫度變化？
（1）沒有四季溫度變化 （2）仍然有四季溫度變化
2. 呈上題，此時北半球在近日點與遠日點的季節為？
（1）在近日點與遠日點的地球沒有溫度的差異
（2）在近日點為夏天，遠日點為冬天
（3）在近日點為冬天，遠日點為夏天
3.改變地球自轉軸為不傾斜（自轉軸傾角為零），地球繞日公轉軌道離心率維 持不變時，則此時地球是否有四季溫度變化的發生？
（1）沒有四季溫度變化 （2）仍然有四季溫度變化
4. 呈上題，此時北半球分別在近日點與遠日點的季節為？
（1）在近日點與遠日點的地球沒有溫度的差異
（2）在近日點為夏天，遠日點為冬天
（3）在近日點為冬天，遠日點為夏天
5.此時在南半球和北半球的季節分別是否有所差異？
（1）北半球和南半球的季節相同 （2）北半球和南半球的季節相反 6.改變地球公轉軌道的離心率為 0.3 時，地球自轉軸傾斜維持固定。此時北半 球在遠日點與近日點的季節為？
（1）近日點為夏天，遠日點為冬天 （2）近日點為冬天，遠日點為夏天
◎概念應用
1. 在下列哪一天，台灣居民在正午的陽光下，看到自己的影子最長？
（1）春分（2）夏至（3）秋分（4）冬至
2. 中午時，太陽在頭頂，此時是地表吸收輻射量最多的時候。這種現象何者 有關？
（1）中午太陽距離地表比較近（2）中午陽光直射地表 （3）中午的太陽比 較大
3. 水星的離心率為 0.206，自轉軸幾乎不傾斜（角度為 0.5 度）。那麼水星在 近日點的季節為？
（1）春天（2）夏天（3）秋天（4）冬天
4. 嘉義（北緯 23.5 度）每年有幾次中午太陽在頭頂上方？
（1） 一次（2）兩次（3）兩次以上
5. 北半球高緯度地區氣溫比低緯度低，這種現象在哪個季節最明顯？
（1）春天（2）夏天（3）秋天（4）冬天
附錄三
四季成因診斷測驗及概念類型分類準則
一、診斷測驗題目內容（因為動畫部分難以呈現，僅呈現文字內容）
1.關於「雲層濃厚改變是造成四季變化的成因」的想法，你覺得是否正確？
（1）我覺得這個想法正確。
我覺得這個想法不正確，因為：
（2）這是四季變化的成因，但是四季變化還必須包括其他因素。
（3）雲層濃厚變化的影響是短暫的，不會造成四季變化。
2.關於「太陽繞地球公轉，地表背對與面對太陽造成四季變化」的想法，你 覺得是否正確？
（1）我覺得這個想法正確。
我覺得這個想法不正確，因為：
（2）這是四季變化的成因，但是四季變化還必須包括其他因素。
（3）是地球繞著太陽轉，並非太陽繞著地球轉。
3.關於「自轉軸方向改變造成四季變化」的想法，你覺得是否正確？
（1）我覺得這個想法正確。
我覺得這個想法不正確，因為：
（2）這是四季變化其中之一的成因，但是四季變化還必須包括其他因素。
（3）地球公轉時自轉軸方向會改變，但是並非四季變化的成因。
（4）在一年之內，地球繞日公轉一週，自轉軸傾斜方向維持一定，並不 會改變。
4.關於「自轉軸傾斜形成陽光照射角度變化造成四季變化」的想法，你覺得 是否正確？
（1）我覺得這個想法正確。
我覺得這個想法不正確，因為：
（2）這是四季變化其中之一的成因，但是四季變化還必須包括其他因素。
（3）地軸傾斜不會造成陽光照射角度的變化。
（5）陽光直射位置僅會稍微影響地表所吸收的輻射能量，不是影響四季 變化的主要成因。
5.關於「日照時間改變造成四季變化」的想法，你覺得是否正確？
（1）我覺得這個想法正確。
我覺得這個想法不正確，因為：
（2）這是四季變化其中之一的成因，但是四季變化還必須包括其他因素。
（3）日照時間是隨四季變化產生而有的現象，但並非是四季變化的成因。
（4）日照時間和地表的溫度變化沒有任何關係。
6.你認為一年四季日照時間的改變產生的原因是：
（1）太陽繞地球運轉速度的會改變，使得日照產生變化。
（2）地球自轉軸方向和公轉軌道面傾斜，使得南北半球照射太陽的面積 不一，造成日照時間變化。
（3）地球本身自轉速度的會改變，於是面對太陽的時間不一樣，造成日 照時間變化。
7.關於「地球公轉，背對與面對太陽造成四季變化」的想法，你覺得是否正 確？
（1）我覺得這個想法正確。
我覺得這個想法不正確，因為：
（2）這是四季變化的成因，但是四季變化還必須包括其他因素。
（3）因為地球還會自轉，所以背對和面對太陽產生的是晝夜變化。
8.關於「日地距離的差異造成四季變化」的想法，你覺得是否正確？
（1）我覺得這個想法正確。
我覺得這個想法不正確，因為：
（2）這是四季變化其中之一的成因，但是四季變化還必須包括其他因素。
（3）地球繞日軌道近似圓形，故近日點和遠日點所造成的地表吸收輻射 能量差異不大，因此不是四季變化的成因。
（4）日地距離的變化，根本不會對地表所吸收的輻射能量有影響。
（5）日照時間的變化是太陽運轉速度的變化結果，但是日照時間變化卻 不是四季變化的成因。
9.關於「自轉軸傾斜產生日地距離差異造成四季變化」的想法，你覺得是否 正確？
（1）我覺得這個想法正確。
我覺得這個想法不正確，因為：
（2）這是四季變化其中之一的成因，但是四季變化還必須包括其他因素。
（3）自轉軸傾斜產生的南北半球日地距離差異太小，影響地表吸收輻射 能量的差異很小，故並非四季變化的成因。
（4）自轉軸傾斜產生的南北半球日地距離的差異，根本不會對地表所吸 收的輻射能量有產生任何差異。
10.關於「地球自轉，背對與面對太陽造成四季變化」的想法，你覺得是否正 確？
（1）我覺得這個想法正確。
我覺得這個想法不正確，因為：
（2）這是四季變化的成因，但是四季變化還必須包括其他因素。
（3）地球自轉，面對與背對太陽，所形成的是晝夜變化。
11.關於「自轉軸傾斜形成陽光照射南北半球照射面積差異造成四季變化」的 想法，你覺得是否正確？
（1）我覺得這個想法正確。
我覺得這個想法不正確，因為：
（2）這是四季變化其中之一的成因，但是四季變化還必須包括其他因素。
（3）自轉軸傾斜形成南北半球照射面積差異，並非四季變化的成因。
（4）自轉軸傾斜並不會形成南北半球照射面積差異。
二、四季成因概念類型分類依據
*此為科學家所認為季節變化的主要成因
另有概念類型 另有概念概念內容描述 四季成因概念測驗填答選項
現象與經驗 烏雲擋住太陽造成四季變化。 第一題的（1）與（2）選項
太陽繞地球公轉，面對太陽為夏天，背對太陽為冬天。 第二題的（1）與（2）選項 地球自轉時，背對太陽為夏天，面對太陽為冬天。 第十題的（1）與（2）選項 背對面對太陽
地球繞太陽公轉一周，背對太陽為夏天，面對太陽為冬天。 第七題的（1）與（2）選項
夏天晝長夜短，冬天晝短夜長。 第五題的（1）與（2）選項
日照時間
地球自轉速度的改變。夏天地球轉動慢，白天較長；冬天地球轉動快，白 天較短。
第五題的（1）與（2）選項 和第六題的（3）選項
地球自轉傾斜方向改變造成四季變化。 第三題的（1）與（2）選項
地軸傾斜，所以地球某些地區較靠近太陽，某些地區較遠離太陽，造成四 季變化。
第九題的（1）與（2）選項 地軸傾斜
因為地軸傾斜，所以夏天北半球照射面積比較大，冬天北半球照射面積比 較小。
第十一題的（1）與（2）選項 日地距離 地球公轉的日地距離變化造成四季現象。 第八題的（1）與（2）選項 不完整概念 知道造成四季部分成因，但是概念內容不完整者，或認為陽光照射角度變
化是細微因素。
四題的（2）選項 科學模式* 地球繞日公轉，自轉軸傾斜且指向固定，於是太陽直射的位置會改變。 第四題的（1）選項
附錄四 課程回饋問卷
「四季成因」線上課程意見回饋問卷
學校： . 年級： 班級： 性別：
座號： 姓名： 毆.
很 不 同 意
不 同 意
普
通 同
意 很 同 意
題 目
□ □ □ □ □ 1. 網頁上的文字排列和大小看起來很舒服。
□ □ □ □ □ 2. 網頁上的文字敘述簡單而清楚。
□ □ □ □ □ 3. 網頁中文字的對比和色彩應該要再鮮明一些。
□ □ □ □ □ 4. 網頁中文字的表達經常不是很流暢。
□ □ □ □ □ 5. 動畫的色彩和背景搭配令我眼花撩亂。
□ □ □ □ □ 6. 我能夠很清楚地知道動畫中可以用滑鼠點選的物件所在。
□ □ □ □ □ 7. 整體畫面的設計及排版，十分清晰。
□ □ □ □ □ 8. 網頁中圖表和文字的搭配，對我理解四季的現象沒有助益。
□ □ □ □ □ 9. 課程的內容太深，讓我難以理解。
□ □ □ □ □ 10. 我能瞭解每個動畫所要傳達的意義。
□ □ □ □ □ 11. 我能夠具體地回答課程內所提出的問題。
□ □ □ □ □ 12. 課程中的內容讓我很容易跟真實經驗結合在一起。
□ □ □ □ □ 13. 我不清楚網頁教材編排的順序。
□ □ □ □ □ 14. 我能夠應用自如地操作科學園網站提供的功能。
□ □ □ □ □ 15. 透過討論區和同學交談，讓我學到更多知識。
□ □ □ □ □ 16. 電腦模擬程式的操作介面，讓我覺得很複雜。
□ □ □ □ □ 17. 我能夠很清楚的理解電腦模擬程式內的圖表內容。
□ □ □ □ □ 18. 我能夠輕易的熟悉線上概念圖的操作介面。
□ □ □ □ □ 19. 繪製出概念圖內容是很難的學習任務。
□ □ □ □ □ 20. 科學園的介面太過複雜，不容易操作。
□ □ □ □ □ 21. 我不習慣在討論和其他組員討論。
□ □ □ □ □ 22. 瀏覽討論區中的討論內容，對我的學習沒甚麼幫助。
□ □ □ □ □ 23. 透過網路討論區，讓我更敢提出問題。
□ □ □ □ □ 24. 我覺得四季成因線上課程比平常上課更有趣。
□ □ □ □ □ 25. 我覺得使用電腦上課會有很大的壓力。
□ □ □ □ □ 26. 這次的四季成因線上課程對我學習地球科學沒有太大幫助。
□ □ □ □ □ 27. 在網路上和同學共同學習，可讓我更積極參與課程活動。
□ □ □ □ □ 28. 我覺得此四季成因線上課程讓學習方式更加生動，活潑。
□ □ □ □ □ 29. 我覺得四季成因線上課程能夠增進我的概念學習。
□ □ □ □ □ 30. 我覺得四季成因線上課程能提高我的學習意願。
附錄五
晤 談 單【前測】
1. （拿出保利龍球所做的地球模型，並標示出台北的位置）請指出台北會有 四季變化的現象，和那些因素有關？
2. 請說明這些因素如何對地球的四季變化造成影響？
3. （如果受訪者指出四季現象和地球或太陽運動有關，則繼續此題）拿出用 保利龍球所做的地球和太陽模型，並用竹籤穿過保利龍球中心，並提供底 座。讓學生選擇將固定不動的天體放在底座上，而另一個則是移動的天體。
4. 並讓學生演示兩個天體運動的模式，並解釋造成四季變化的原因。
5. 讓學生指出台北在夏季和冬季時，地球和太陽兩種天體的位置與狀態，並 說明造成夏季與冬季的原因。
附錄六
晤 談 單【後測】
1.概念圖方面：
（1）（如果是概念圖繪製不清者，回答此問題，如果不是，則跳過此題）請 解釋一下你的四季成因概念圖，（如果跟天體運行有關）並用保利龍球所做的 地球和太陽模型輔助說明。
（2）你在月考繪製的概念圖中，有些四季因素在這次的概念圖中沒有出現。
請你解釋為何會改變這些因素的理由。
2.教材內容方面：
你覺得這些電腦動畫與模擬的的設計，是否對你的學習有所幫助？這些是如 何影響你的學習呢？
3.討論區：
(1) 是否有常在討論區中和其他同學作討論？為什麼？
(2) 你對同學在討論區中發表的內容有甚麼看法？對你的學習是否有幫助？
4.網路教學部分：
上了這幾堂課的網路課程，你喜歡這樣子的網路學習環境嗎？你的理由是？
附錄七 前測晤談逐字稿
（學生 S24）
T：請你先說一下，四季跟哪些因素有關係？
S24：地球自轉跟繞太陽公轉，最主要是公轉 T：就是這些因素囉？
S24：其他都是影響比較小的，像是氣候變化之類的還有潮汐，這是比較小 的
T：那地球繞太陽公轉造成的影響是？
S24：主要是溫度上的變化吧！因為他繞著太陽公轉，因為他距離不一樣……
然後他接收陽光的強度與亮度會不一樣，所以地面上的溫度也會不一樣…..
T：所以你是認為距離不同造成四季囉？那甚麼樣的情況是夏季？
S24：夏季是跟太陽距離比較短的時候，因為他軌跡是橢圓形的 T：那冬季呢？
S24：距離比較長的時候…..
T：那為什麼距離比較長的時候是夏季？
S24：他接收到的陽光會比較強，我可以舉個例嗎？就這邊有個火，那在這 裡（靠近火）跟在這裡（遠離火）感受到的熱就會不一樣，我不太會解釋…..
T：那現在有一張紙（拿一張紙給受訪者，太陽擺中間，繪製地球公轉軌道，
學生繪出橢圓形地球軌道）
丁
甲 丙 乙
哪請你用這個模型來解釋一下四季的成因。
S24：因為他他在這裡的時候（把地球擺在甲位置），他的距離會比較長，這 邊（甲位置）跟這邊（乙位置）的距離不一樣，這邊（乙位置）的話是夏，
這兩端（丙跟丁位置）是春跟秋…..
T：那台灣在冬季的時候？位置在哪裡？
S24：應該是在這裡（把地球擺在甲位置，地軸傾斜，南半球靠近太陽），這 時候直射南半球
T：直射？
S24：因為地軸是斜的啊！
T：那如果是夏天呢？
S24：在這裡（乙位置），反正就直射北半球的時候，這時候距離短，又直射 北半球…..
T：那為什麼這裡會直射北半球，那邊會直射南半球？
S24：因為地軸傾斜的問題嘛…..不太會講耶 T：講講看….
S24：因為他的方向是斜的，所以轉過來的話會變成直射，這邊就是斜射，
T：那你剛才所說的距離呢？你又說到角度？
S24：角度的話是因為地軸是斜的，那距離的話是因為軌跡是橢圓形的，跟 太陽的距離會不一樣。
T：你覺得哪一個因素比較重要？
S24：都很重要。如果是直射跟斜射，會造成南北半球季節不同，如果距離 的話純粹是亮度不一樣…..
T：請你最後用一句話總結
S24：地球會公轉，地球是傾斜的，然後太陽的軌跡是橢圓形的，在這四個 端點所接收到的能量不一樣，那四季的話，因為地軸傾斜，所以造成南北半 球造成四季不一樣……
附錄八 後測晤談逐字稿
（學生 H41）
T：你前測跟後測的概念圖有很大的一個差異，你前測是說面對太陽跟背對 太陽，然後還有日照時間。後測圖是說日地距離造成四季、地軸傾斜程 度有時大、有時小造成四季，你可以告訴我一下你為什麼會有這樣的一 個改變？就是你的月考跟這次作業。
H41：因為看了上課看的動畫跟原本想的有點不一樣 T：你這樣講，是因為看到了什麼？
H41：就是動畫操作…….
T：動畫裡面的…..？
H41：動畫裡面的情形，就是動畫關於日地距離那個，做了以後，發現好像 是因為那個關係吧！
T：你說你發現這個是錯的，是因為看完那個動畫，動畫裡面有解說的那個 部分嗎？
H41：主要是後來自己想到的，後來覺得說也不是完全正確 T：是你後來再去想的？
H41：對
T：那你是在哪一個地方去想的？在哪一個環節裡面 H41：最後一部分
T：最後一部分…問題的時候？
H41：對
T：就是你第二次做那份題目的時候？
H41：嗯
T：所以你就這樣繼續去想這樣的情況，因為你覺得這樣子不對。那你可不 可以現在告訴我為什麼你覺得背對太陽跟面對太陽不對。
T：那還有日照時間呢？
H41：日照時間應該還是正確的吧！
T：你覺得是正確的。所以這部分你在後來都沒提到是因為後來想想…你認 為它….
H41：不是主要原因
T：那為什麼會有出現這樣子的東西呢？
H41：因為做了動畫操作，覺得關其實係蠻大的 T：你說地軸傾斜的大、小，是在哪個地方看到的？
H41：是做了那個地軸跟太陽光線強度
T：夾角的那個地方….你有看那動畫對不對？
H41：對
T：你認為是地軸傾斜，你可不可以就你這邊解釋一下
H41：我的傾斜程度是指夾角大小程度，就是太陽光照射的程度 T：所以你的意思是太陽光跟地表的夾角
H41：對
T：那跟地軸傾斜程度…….
H41：我的意思是地表跟夾角
T：所以你認為地軸傾斜在公轉時，方向會固定不變還是一直改變？
H41：不會改變
T：那另外一個，日地距離跟近日點、遠日點……這個是你在哪看到的？
H41：也是動畫，
T：離心率 H41：對
T：你是從離心率得到這樣這樣的一個結論嗎？近日點北半球是夏季、遠日 點北半球是冬季
H41：對
T：所以你有去改變當中的速度嗎？做一個怎樣的操作？
H41：就是調離心率大小，然後可以調地軸傾斜程度，所以才覺得傾斜程度 也有關係吧！
T：所以你是從模擬當中得到這樣的結論。距離跟傾斜，近日點北半球是夏 季、遠日點北半球是冬季，這個也是……
H41：就是看那個動畫還有後面回答問題，後來有做到 T：所以你認為我們距離太陽近的時候是…..在北半球是？
H41：夏季 T：南半球是？
H41：冬季
T：那我們就問一下你對課程的想法。第一個是關於教材的部分，在整個教 材有一連串流程，包括動畫、網路上的….你覺得這樣的設計好嗎？對你 學習有沒有什麼幫助？
H41：網路當然不錯 T：為什麼
H41：比較能夠提起興趣吧！
T：怎麼樣的提起興趣？你能不能多說一點？
H41：就是因為電腦可以看動畫，比看課本死的東西還好 T：還有嗎？
H41：親自操作也比較可以了解 T：那你還有想到什麼？
H41：在網路上可以和同學討論，互相交流意見，感覺不錯 T：你是不是常常在討論區當中看同學討論？你有沒有常發表？
H41：有…發表次數不多 T：為什麼不是很多？
T：那跟平常課堂上的討論比起來，你喜歡哪種方式？會讓你比較習慣的？
H41：直接討論
T：你覺得這樣比較方便！所以你覺得討論區會讓你發表次數不會很多。最 大原因是什麼？
H41：口頭上說明應該會比較清楚，會比打字要來的清楚一點
T：那你覺得討論區，同學發表的東西，對你學習有沒有什麼幫助？
H41：有….有時候同學發表不一樣的意見，會想想自己是不是有想法錯誤的 地方
T：那你沒有想到別人想法不對？
H41：有啊！
T：那你有去跟別人做辯論的動作嗎？
H41：有啊！多少跟人家討論一下，說說自己的意見
T：你覺得網路教學跟平常上課有什麼不一樣？你比較喜歡那一種？或是有 什麼樣的好處、壞處都可以說
H41：其實兩個都不錯…..只不過我喜歡電腦，所以我覺得電腦比較好玩 T：所以你覺得用電腦上課必較有趣
H41：對
T：那你還有沒有什麼要補充的？
H41：多用電腦上課
附錄九
Johnson-Neyman Method 分析結果
Johnson-Neyman method 的公式
2 1
1 2 0
w w
w w
b b
a X a
−
= −
2 2 1 )
2 ( )
1 ( ) 2 ( ) 1 ( 2
1 1 2
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w w X
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w Y
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w w w w X
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−
= + −
2 2 1 )
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2 1 2
1 2 1 ) 2 ( ) 1 ( 2
1 1 2
) (
) )(
' '
4( t -
w w X
w X
w Y
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SS X SS
X n
n n SS n
n SS
C n + + + + −
− +
= + −
A
AC B
XD = −B± 2 −
由 SPSS 得到的概念圖後測得分參數值
−x 1
t2 =2.13
高空間能力組 n =39 1
X1=13.69
) 1
'w(Y
SS =2127.55
) 1 ( X
SSw =894.42
低空間能力組 n =37 2
X2 =9.86
) 2
'w(Y
SS =1267.80
) 2 ( X
SSw =384.24
1
a =10.28 w 1
bw =0.65
2
aw =11.00
2
bw =-0.25
由上述資料可得下列結果：
X0=0.8 A=0.02 B=8.12 C=-109.69
X =6.75 或 -818.75（不合）D
結論：由示意圖可得知，當學生的概念圖前測得分在 6.75 分以上，高空間能 力組的學生在概念圖後測得分顯著高於低空間能力組。
