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通過跨學習領域協作推動 STEAM教育

中華基督教會馮梁結紀念中學

吳錦芳副校長、鄧海偉老師、馮金鳳老師 26-7-2022

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分享內容

1. 學校簡介

2. 本校規劃STEAM教育的理念

3. 發展STEAM教育—跨學習領域協作的策略

校本全班式教學 STEAM FOR ALL

校本抽離式計劃 STEAM CLUB 4. 總結與展望

2

(3)

1. 學校簡介

 於

1987年創辦

 辦學團體為中華基督教會香港區會

 政府津貼全日制男女中學

 學生學習能力差異較大

 藉著在視藝及設計方面的優勢，制定特色 STEAM教育課程，例如：

「光學 ‧數碼‧藝術」— 全息投影、實用鏡、走馬燈

「暖包製作，關懷社區」

(4)

• 配合學校發展階段 2017/18 – 2019/20

有策略地將STEAM教育融入校本課程（科學科、視覺藝術科、數學科及設計與科技科）

2020/21 – 2022/23

建立跨學習領域（科學科、視覺藝術科、數學科及設計與科技科）的初中校本STEAM課程，再擴展至其他學科，如普通電腦科

4

2. 本校規劃STEAM教育的理念

(5)

2. 本校規劃STEAM教育的理念

資優教育三層架構推行模式應用於本校 STEAM教育

第三層校外支援

資優學生

例如：與香港科學園、香港城市大學等機構合作，參與校外

STEAM課程延展學生潛能

第二層校本抽離式

計劃

STEAM CLUB

• 安排有興趣及有能力的學生參與課外活動及課後培訓班，並透過比賽、跨校分享及展覽，提供更多機會培養他們的解決問題能力及展示學習成果

發揮學生潛能

第一層校本全班式

教學

STEAM FOR ALL

• 進行跨學習領域協作，綜合不同科目的學習元素，並透過「手腦並用」的學習活動，提升學生在各學習領域的學習興趣及學習效能，培育學生創造力及解決問題能力

培養學生興趣

5

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2. 本校規劃STEAM教育的理念

• 專業交流

• 孕育跨學習領域協作文化

• 多重切入

• 增加學生成功感

6

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3. 發展STEAM教育-跨學習領域協作的策略

校本全班式教學

STEAM FOR ALL

• 人力規劃，創造空間

• 課程規劃

• 專業發展

• 學習成果

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3. 跨學習領域協作的策略 – 人力規劃，創造空間

核心團隊角色

副校長（學與教） • 領導人力及時間表規劃

• 引入合適的專業支援

• 監察及檢視計劃推行進度

STEAM教育統籌 • 統籌及協調相關會議、課研循環、跨學習領域觀課及議課等

• 監察及檢視計劃推行進度

科學教育學習領域統籌 • 檢視課程，設定STEAM的專題

• 設計課程、學習活動及學與教材料

• 進行內部分享與交流

藝術教育學習領域統籌

數學教育學習領域教師代表設計與科技科教師代表

專業發展策劃統籌落實決定

加強跨學習領域聯絡及行政工作

設計及推行相關的學與教工作

8

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挑戰本校經驗

1.如何提升教師的經驗及

信心？ • 引入專業支援，加強教師的專業能力

• 與友校交流STEAM課程推行經驗

2.如何促進教師跨學習領域的協作？

• 設立STEAM教育統籌（加強各科協作，促進課程推行）

• 減省進行跨學習領域協作的行政工作

• 舉行學習領域之間的小型會議，以深化各學習領域的溝通，建立跨學習領域的協作意識

3. 跨學習領域協作的策略 – 人力規劃，創造空間

(10)

挑戰本校經驗

3.如何安排合適的教師

推動 STEAM教育？ • 相關學習領域的統籌或教師代表參與核心團隊

• 考慮教師的意願，安排有興趣推行 STEAM教育的教師作為先導（科主任）

• 參與核心團隊的教師需具「反覆試驗」的心態

4.如何創造共同備課的空間及安排課研循環

（觀課、議課）？

• 與校長商討人手安排

• 與校本支援服務機構協調共備時間

• 與編制時間表的小組溝通

• STEAM教育統籌相關行政工作，以便進行跨學

習領域的觀課

¹⁰

3. 跨學習領域協作的策略 – 人力規劃，創造空間

(11)

挑戰本校經驗

5. 如何促進不同教師對各學習領域的課程理念及教學重點的理解？

• 善用共同備課及議課會議，相關教師向其他學習領域的教師作詳細解說

3.

跨學習領域協作的策略 – 人力規劃，創造空間

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3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

學校推展 STEAM教育的目標

• 加強學生綜合和應用各學習領域知識與技能的能力，以解決日常生活中所遇到的問題，藉此培養其創造力及解決問題能力

 加強科學科、數學科、視覺藝術科和設計與科技科相關學習元素的連繫

 安排跨學習領域的學習活動

 強調「手腦並用」的學習歷程

₁₂

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1. 善用課程檢視表

2. 蒐集學生感興趣的課題

3. 選定跨學習領域專題研習主題

3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

主題：「光學、數碼、藝術：實用鏡

^」

配合本校課程特色

• 加入視覺藝術元素

• 亦重視科技教育領域的發展

• 加入「手腦並用」的學習活動

(14)

主題：「光學、數碼、藝術：實用鏡

^」

考慮：

1. 創設合適的真實情境：設計一個非數碼化的動畫裝置，並進行比賽，提升學生的學習動機

2. 檢視相關學習領域的學習內容：列出各科的相關學習元素 3. 扣連各個學習領域的授課內容：理順各學習領域的授課時序

14

3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

(15)

• 善用跨學習領域的分享交流平台

- 於共同備課節中，教師了解各學習領域學習元素的關聯性以中二級的實用鏡為例：

- 視覺藝術科學習動畫原理及設計 - 科學科學習「視覺暫留」

- 數學科了解「多重旋轉對稱」、「率與比 (速率)」等

• 達成共識，理順相關學習領域的授課時序

- 推行前期：編排理論性較重的科目，了解事物的背後原理 - 推行中後期：編排強調「手腦並用」的科目，幫助學生想

得更「多」、更「通」

3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

自然有序地結合

各學習領域的學

習元素，編訂授

課先後次序

(16)

科學科

(11-12/2018) (1-2/2019)

數學科

(2月中旬-3月上旬2019)

視覺藝術科

(3月上旬-4月上旬 2019)

設計與科技科 (3月上旬-5月上旬 2019)

16

3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

(17)

行政準備共同備課課研循環分享

- 人力規劃 - 時間表的安

排

- 全年會議安排 - 課程檢視

- 商討推行模式

- 檢視及監察各科的進度

- 教授課題的次序 - 設計學與教材料

 真實情境

 應用、解決問題能力、創造力 - 行政支援

- …

觀課 (班別A)

 觀課 (班別B)

 觀課 (班別C)

 議課(班別A) 及調適_(班別B)

 議課(班別B) 及調適_(班別C)

 議課 (班別C)

教師：- 學習社群 - 教師發展日學生- STEAM成果分

享會及頒獎禮 - 畢業禮展覽

觀課 + 議課

3. 跨學習領域協作的策略 – 專業發展

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• 課研循環能持續優化學與教

 持續優化

構思  共同備課  修訂 

觀課  檢討  共同備課  調適  觀課  檢討  ……

• 跨學習領域觀課

- 了解學生的學習難點

- 掌握其他學習領域的學習目標

- 完善課堂活動的設計，加強跨學習領域協作意識

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3. 跨學習領域協作的策略 – 專業發展

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19

3. 跨學習領域協作的策略 – 專業發展

跨學習領域觀課例子(一)：

教師發現用「摩打」推動的動畫，因速度太快，以致影像不清

 原因：視覺藝術科重視影像的效果；科學科學習重點是「電的應用、馬達轉盤、可變電阻」等，不太著重「摩打」速度過快，影響視覺效果

 解決方法：其他教師建議用micro:bit教授編程，控制

「摩打」的轉速及方向例子(二)：

教師發現學生有能力辨識同學作品「實用鏡」的優劣

 原因：學生希望為同學提供意見，改善設計

 調適：加入同儕互評環節，希望學生能吸納其他同學的意見，完善成品

(20)

• 促進教師校內外的專業交流

• 分享經驗及學生的學習成果

• 提升教師的擁有感

20

3. 跨學習領域協作的策略 – 專業發展

(21)

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3. 跨學習領域協作的策略 – 學習成果

中二學生的反思

在這次跨學習領域活動中，我學到了很多在日常課堂內學不到的知識。例如，在科學堂，加深了我們對電學的了解，

使我們初步掌握了電壓、電流和電阻三者之間的關係。我們還在課堂上製作了一個電路底盤，透過不斷的嘗試，我們知道可以利用調節電阻大小來改變轉盤的速度。另一方面，在視覺藝術課，我們知道了動畫的原理，而用一張張不同的圖片在電腦程式中製作成平面圖並打印出來。而轉盤的格數和角度就是我們在數學堂中了解完多重旋轉、對稱圖案的知識同圓形扇形角而求出，如何為之最好的。在設計與科技科方面，我們嘗試用不同的材料而製造出一個模型，用來組裝實用鏡的底座和放置閃屏裝置。

概括而言，我覺得在是次活動中，所有科目的老師都盡力的幫助我們，例如尋找我們所需的材料，同埋多謝教師在設計方面無條件支持我們，鼓勵我們放膽嘗試。我個人覺得唯一的美中不足的地方，就是在設計方面的時間不足，

而作品完成後缺乏改進的時間。

綜合和應用各學習領域知識與技能

創造力及解決問題能力

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• 提供多元展示學生學習成品的機會，學生透過學習成品解說，加強其自信心、溝通能力，及增加其成功感

- 校內：STEAM成果分享及頒獎禮 - 校外：STEM教育展覽會

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3. 跨學習領域協作的策略 – 學習成果

(23)

3. 發展STEAM教育-跨學習領域協作的策略

校本抽離式計劃

STEAM CLUB

• 提供平台，進一步延伸課堂學習，解決生活問題，

發揮及延展學生潛能

• 關愛身邊的人與事，培養正面的價值觀和態度，實踐夢想

• 加強共通能力，提升學生自信心及成功感

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延伸課堂學習

設計與科技科：

學習蒸汽船原理

香港青少年發明家大賽賽前實習

普通電腦科：

學習編程

校本抽離式計劃

STEAM CLUB

校內 STEAM DAY 示範預備

校外 CODING比賽

賽前測試

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培養正面的價值觀和態度 – 關愛別人

「呀四」飲水機：

提示用家按時飲水，建立良好飲食習慣

「獨『車』老人」：

為「獨居而行動不便者」設計聲控的直立式輪椅

校本抽離式計劃

STEAM CLUB

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4. 總結與展望

P

I

E

• 資優教育三層架構策劃推

• 配合本校的三年發展行模式

• 配合本校的課程特色計劃

• 跨學習領域協作推行

• 專題研習模式

• 課研循環，促進專業交流

• 學生學習成果（知識、評估技能、態度）

• STEAM Club 發揮及延展學生潛能

• 加強結合不同的學習模式展望

 設計思維

 自主學習

• 擴展至其他學習領域/科目

 英國語文教育學習領域

 音樂科

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通過跨學習領域協作推動 STEAM教育

中華基督教會馮梁結紀念中學

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1. 學校簡介

2. 本校規劃STEAM教育的理念

3. 發展STEAM教育—跨學習領域協作的策略

校本全班式教學 STEAM FOR ALL

校本抽離式計劃 STEAM CLUB 4. 總結與展望

1. 學校簡介

 於

 辦學團體為中華基督教會香港區會

 政府津貼全日制男女中學

 學生學習能力差異較大

 藉著在視藝及設計方面的優勢，制定特色 STEAM教育課程，例如：

「光學 ‧數碼‧藝術」— 全息投影、實用鏡、走馬燈

「暖包製作，關懷社區」

2. 本校規劃STEAM教育的理念

2. 本校規劃STEAM教育的理念

資優教育三層架構推行模式 應用於本校 STEAM教育

2. 本校規劃STEAM教育的理念

• 專業交流

• 孕育跨學習領域協作文化

• 多重切入

• 增加學生成功感

3. 發展STEAM教育-跨學習領域協作的策略

校本全班式教學

• 人力規劃，創造空間

• 課程規劃

• 專業發展

• 學習成果

3. 跨學習領域協作的策略 – 人力規劃，創造空間

1.如何提升教師的經驗及

信心？ • 引入專業支援，加強教師的專業能力

• 與友校交流STEAM課程推行經驗

2.如何促進教師跨學習領 域的協作？

• 設立STEAM教育統籌 （加強各科協作，促進 課程推行）

• 減省進行跨學習領域協作的行政工作

• 舉行學習領域之間的小型會議，以深化各學習 領域的溝通，建立跨學習領域的協作意識

3. 跨學習領域協作的策略 – 人力規劃，創造空間

3.如何安排合適的教師

推動 STEAM教育？ • 相關學習領域的統籌或教師代表參與核心團隊

• 考慮教師的 意願，安排有興趣推行 STEAM教育 的教師作為先導（科主任）

• 參與核心團隊的教師需具「反覆試驗」的心態

4.如何創造共同備課的 空間及安排課研循環

（觀課、議課）？

• 與校長商討 人手安排

• 與校本支援服務機構協調共備時間

• 與編制時間表的小組溝通

• STEAM教育統籌相關行政工作，以便進行跨學

習領域的觀課

3. 跨學習領域協作的策略 – 人力規劃，創造空間

5. 如何促進不同教師 對各學習領域的課程理 念及教學重點的理解？

• 善用共同備課及議課會議 ，相關教師向其他學習 領域的教師作詳細解說

跨學習領域協作的策略 – 人力規劃，創造空間

3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

學校推展 STEAM教育的目標

• 加強學生 綜合和應用各學習領域知識與技能的能力，以解決日 常生活中所遇到的問題，藉此培養其創造力及解決問題能力

 加強科學科、數學科、視覺藝術科和設計與科技科相關學 習元素的連繫

 安排跨學習領域的學習活動

 強調「手腦並用」的學習歷程

3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

主題：「光學、數碼、藝術：實用鏡

主題：「光學、數碼、藝術：實用鏡

3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

自然有序地結合

各學習領域的學

習元素，編訂授

課先後次序

3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

觀課 + 議課

3. 跨學習領域協作的策略 – 專業發展

• 課研循環能持續優化學與教

• 跨學習領域觀課

3. 跨學習領域協作的策略 – 專業發展

3. 跨學習領域協作的策略 – 專業發展

• 促進教師校內外的專業交流

• 分享經驗及學生的學習成果

• 提升教師的擁有感

資優教育三層架構推行模式應用於本校 STEAM教育

2.如何促進教師跨學習領域的協作？

• 設立STEAM教育統籌（加強各科協作，促進課程推行）

• 舉行學習領域之間的小型會議，以深化各學習領域的溝通，建立跨學習領域的協作意識

• 考慮教師的意願，安排有興趣推行 STEAM教育的教師作為先導（科主任）

4.如何創造共同備課的空間及安排課研循環

• 與校長商討人手安排

5. 如何促進不同教師對各學習領域的課程理念及教學重點的理解？

• 善用共同備課及議課會議，相關教師向其他學習領域的教師作詳細解說

• 加強學生綜合和應用各學習領域知識與技能的能力，以解決日常生活中所遇到的問題，藉此培養其創造力及解決問題能力

 加強科學科、數學科、視覺藝術科和設計與科技科相關學習元素的連繫

• 提供多元展示學生學習成品的機會，學生透過學習成品解說，加強其自信心、溝通能力，及增加其成功感

• 提供平台，進一步延伸課堂學習，解決生活問題，

• 關愛身邊的人與事，培養正面的價值觀和態度，實踐夢想

• 加強共通能力，提升學生自信心及成功感

香港青少年發明家大賽賽前實習

提示用家按時飲水，建立良好飲食習慣

為「獨居而行動不便者」設計聲控的直立式輪椅