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通過跨學習領域協作推動 STEAM教育

中華基督教會馮梁結紀念中學

吳錦芳副校長、鄧海偉老師、馮金鳳老師 26-7-2022

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1. 學校簡介

2. 本校規劃STEAM教育的理念

3. 發展STEAM教育—跨學習領域協作的策略

校本全班式教學 STEAM FOR ALL

校本抽離式計劃 STEAM CLUB 4. 總結與展望

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1. 學校簡介

 於

1987年創辦

 辦學團體為中華基督教會香港區會

 政府津貼全日制男女中學

 學生學習能力差異較大

 藉著在視藝及設計方面的優勢,制定特色 STEAM教育課程,例如:

「光學 ‧數碼‧藝術」— 全息投影、實用鏡、走馬燈

「暖包製作,關懷社區」

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• 配合學校發展階段 2017/18 – 2019/20

有策略地將STEAM教育融入校本課程(科學科、視覺藝術科、數學科及設計 與科技科)

2020/21 – 2022/23

建立跨學習領域(科學科、視覺藝術科、數學科及設計與科技科)的初中校 本STEAM課程,再擴展至其他學科,如普通電腦科

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2. 本校規劃STEAM教育的理念

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2. 本校規劃STEAM教育的理念

資優教育三層架構推行模式 應用於本校 STEAM教育

第三層 校外支援

資優學生

例如:與香港科學園、香港城市大學等機構合作,參與校外

STEAM課程 延展學生潛能

第二層 校本抽離式

計劃

STEAM CLUB

• 安排有興趣及有能力的學生參與課外活動及課後培訓班,並透過 比賽、跨校分享及展覽,提供更多機會培養他們的解決問題能力 及展示學習成果

發揮學生潛能

第一層 校本全班式

教學

STEAM FOR ALL

• 進行跨學習領域協作,綜合不同科目的學習元素,並透過「手腦 並用」的學習活動,提升學生在各學習領域的學習興趣及學習效 能,培育學生創造力及解決問題能力

培養學生興趣

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2. 本校規劃STEAM教育的理念

• 專業交流

• 孕育跨學習領域協作文化

• 多重切入

• 增加學生成功感

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3. 發展STEAM教育-跨學習領域協作的策略

校本全班式教學

STEAM FOR ALL

• 人力規劃,創造空間

• 課程規劃

• 專業發展

• 學習成果

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3. 跨學習領域協作的策略 – 人力規劃,創造空間

核心團隊 角色

副校長(學與教) • 領導人力及時間表規劃

• 引入合適的專業支援

• 監察及檢視計劃推行進度

STEAM教育統籌 • 統籌及協調相關會議、課研循環、跨學習領域觀課及議課等

• 監察及檢視計劃推行進度

科學教育學習領域統籌 • 檢視課程,設定STEAM的專題

• 設計課程、學習活動及學與教材料

• 進行內部分享與交流

藝術教育學習領域統籌

數學教育學習領域教師代表 設計與科技科教師代表

專業發展 策劃統籌 落實決定

加強跨學習領域聯絡 及行政工作

設計及推行相關的 學與教工作

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挑戰 本校經驗

1.如何提升教師的經驗及

信心? • 引入專業支援,加強教師的專業能力

• 與友校交流STEAM課程推行經驗

2.如何促進教師跨學習領 域的協作?

• 設立STEAM教育統籌 (加強各科協作,促進 課程推行)

• 減省進行跨學習領域協作的行政工作

• 舉行學習領域之間的小型會議,以深化各學習 領域的溝通,建立跨學習領域的協作意識

3. 跨學習領域協作的策略 – 人力規劃,創造空間

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挑戰 本校經驗

3.如何安排合適的教師

推動 STEAM教育? • 相關學習領域的統籌或教師代表參與核心團隊

• 考慮教師的 意願,安排有興趣推行 STEAM教育 的教師作為先導(科主任)

• 參與核心團隊的教師需具「反覆試驗」的心態

4.如何創造共同備課的 空間及安排課研循環

(觀課、議課)?

• 與校長商討 人手安排

• 與校本支援服務機構協調共備時間

• 與編制時間表的小組溝通

• STEAM教育統籌相關行政工作,以便進行跨學

習領域的觀課

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3. 跨學習領域協作的策略 – 人力規劃,創造空間

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挑戰 本校經驗

5. 如何促進不同教師 對各學習領域的課程理 念及教學重點的理解?

• 善用共同備課及議課會議 ,相關教師向其他學習 領域的教師作詳細解說

3.

跨學習領域協作的策略 – 人力規劃,創造空間

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3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

學校推展 STEAM教育的目標

• 加強學生 綜合和應用各學習領域知識與技能的能力,以解決日 常生活中所遇到的問題,藉此培養其創造力及解決問題能力

 加強科學科、數學科、視覺藝術科和設計與科技科相關學 習元素的連繫

 安排跨學習領域的學習活動

 強調「手腦並用」的學習歷程

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1. 善用課程檢視表

2. 蒐集學生感興趣的課題

3. 選定跨學習領域專題研習主題

3. 跨學習領域協作的策略 課程規劃

主題:「光學、數碼、藝術:實用鏡

配合本校課程特色

• 加入視覺藝術元素

• 亦重視科技教育領域的發展

• 加入「手腦並用」的學習活動

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主題:「光學、數碼、藝術:實用鏡

考慮:

1. 創設合適的真實情境:設計一個非數碼化的動畫裝置,並進行比賽,提升學生的學習 動機

2. 檢視相關學習領域的學習內容:列出各科的相關學習元素 3. 扣連各個學習領域的授課內容:理順各學習領域的授課時序

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3. 跨學習領域協作的策略 – 課程規劃

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• 善用跨學習領域的分享交流平台

- 於共同備課節中,教師了解各學習領域學習元素的關聯性 以中二級的實用鏡為例:

- 視覺藝術科學習動畫原理及設計 - 科學科學習「視覺暫留」

- 數學科了解「多重旋轉對稱」、「率與比 (速率)」等

• 達成共識,理順相關學習領域的授課時序

- 推行前期:編排理論性較重的科目,了解事物的背後原理 - 推行中後期:編排強調「手腦並用」的科目,幫助學生想

得更「多」、更「通」

3. 跨學習領域協作的策略 課程規劃

自然有序地結合

各學習領域的學

習元素,編訂授

課先後次序

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科學科

(11-12/2018) (1-2/2019)

數學科

(2月中旬-3月上旬2019)

視覺藝術科

(3月上旬-4月上旬 2019)

設計與科技科 (3月上旬-5月上旬 2019)

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3. 跨學習領域協作的策略 課程規劃

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行政準備 共同備課 課研循環 分享

- 人力規劃 - 時間表的安

- 全年會議安排 - 課程檢視

- 商討推行模式

- 檢視及監察各科的 進度

- 教授課題的次序 - 設計學與教材料

 真實情境

 應用、解決問題 能力、創造力 - 行政支援

- …

觀課 (班別A)

 觀課 (班別B)

 觀課 (班別C)

 議課(班別A) 調適(班別B)

 議課(班別B) 調適(班別C)

 議課 (班別C)

教師:- 學習社群 - 教師發展日 學生- STEAM成果分

享會及頒獎禮 - 畢業禮展覽

觀課 + 議課

3. 跨學習領域協作的策略 – 專業發展

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• 課研循環能持續優化學與教

持續優化

構思  共同備課  修訂

觀課  檢討  共同備課  調適  觀課  檢討  ……

• 跨學習領域觀課

- 了解學生的學習難點

- 掌握其他學習領域的學習目標

- 完善課堂活動的設計,加強跨學習領域協作意識

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3. 跨學習領域協作的策略 – 專業發展

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3. 跨學習領域協作的策略 – 專業發展

跨學習領域觀課 例子(一):

教師發現用「摩打」推動的動畫,因速度太快,以致影 像不清

 原因:視覺藝術科重視影像的效果;科學科學習重 點是「電的應用、馬達轉盤、可變電阻」等,不太 著重「摩打」速度過快,影響視覺效果

 解決方法:其他教師建議用micro:bit教授編程,控制

「摩打」的轉速及方向 例子(二):

教師發現學生有能力辨識同學作品「實用鏡」的優劣

 原因:學生希望為同學提供意見,改善設計

 調適:加入同儕互評環節,希望學生能吸納其他同 學的意見,完善成品

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• 促進教師校內外的專業交流

• 分享經驗及學生的學習成果

• 提升教師的擁有感

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3. 跨學習領域協作的策略 – 專業發展

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3. 跨學習領域協作的策略 – 學習成果

中二學生的反思

在這次跨學習領域活動中,我學到了很多在日常課堂內學 不到的知識。例如,在科學堂,加深了我們對電學的了解,

使我們初步掌握了電壓、電流和電阻三者之間的關係。我 們還在課堂上製作了一個電路底盤,透過不斷的嘗試,我 們知道可以利用調節電阻大小來改變轉盤的速度。另一方 面,在視覺藝術課,我們知道了動畫的原理,而用一張張 不同的圖片在電腦程式中製作成平面圖並打印出來。而轉 盤的格數和角度就是我們在數學堂中了解完多重旋轉、對 稱圖案的知識同圓形扇形角而求出,如何為之最好的。在 設計與科技科方面,我們嘗試用不同的材料而製造出一個 模型,用來組裝實用鏡的底座和放置閃屏裝置。

概括而言,我覺得在是次活動中,所有科目的老師都盡力 的幫助我們,例如尋找我們所需的材料,同埋多謝教師在 設計方面無條件支持我們,鼓勵我們放膽嘗試。我個人覺 得唯一的美中不足的地方,就是在設計方面的時間不足,

而作品完成後缺乏改進的時間。

綜合和應用各學習領域 知識與技能

創造力及解決問題能力

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• 提供多元展示學生學習成品的機會,學生透過學習成 品解說,加強其自信心、溝通能力,及增加其成功感

- 校內:STEAM成果分享及頒獎禮 - 校外:STEM教育展覽會

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3. 跨學習領域協作的策略 – 學習成果

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3. 發展STEAM教育-跨學習領域協作的策略

校本抽離式計劃

STEAM CLUB

• 提供平台, 進一步延伸課堂學習,解決生活問題,

發揮及延展學生潛能

• 關愛身邊的人與事,培養 正面的價值觀和態度,實 踐夢想

• 加強 共通能力,提升學生自信心及成功感

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延伸課堂學習

設計與科技科:

學習蒸汽船原理

香港青少年發明家大賽 賽前實習

普通電腦科:

學習編程

3. 發展STEAM教育-跨學習領域協作的策略

校本抽離式計劃

STEAM CLUB

校內 STEAM DAY 示範預備

校外 CODING比賽

賽前測試

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培養正面的價值觀和態度 – 關愛別人

「呀四」飲水機:

提示用家按時飲水,建立良好 飲食習慣

「獨『車』老人」:

為「獨居而行動不便者」設計 聲控的直立式輪椅

3. 發展STEAM教育-跨學習領域協作的策略

校本抽離式計劃

STEAM CLUB

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4. 總結與展望

P

I

E

• 資優教育三層架構策劃 推

• 配合本校的三年發展行模式

• 配合本校的課程特色計劃

• 跨學習領域協作推行

• 專題研習模式

• 課研循環,促進 專業交流

• 學生學習成果(知識、評估 技能、態度)

• STEAM Club 發揮及 延展學生潛能

• 加強結合不同的學習模式展望

 設計思維

 自主學習

• 擴展至其他學習領域/科目

 英國語文教育學習領域

 音樂科

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謝謝!

數據

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參考文獻

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