臺東體中學生運動參與、 運動社會化對運動價值觀之影響

國立臺東大學體育學系 碩士論文

指導教授：洪煌佳 博士

臺東體中學生運動參與、

運動社會化對運動價值觀之影響

研究生：林科均 撰

中華民國一○五年七月

國立臺東大學體育學系 碩士論文

臺東體中學生運動參與、

運動社會化對運動價值觀之影響

研究生：林科均 撰 指導教授：洪煌佳 博士

中華民國一○五年七月

I

謝 誌

隨著學位考試的結束，心中的大石也一個個的卸下，知道自己二年來辛苦的 日子即將結束，內心除來興奮，還有深深的感謝。

首先感謝論文指導教授洪煌佳博士，老師真的很忙，在接了學務長的職務後，

好像有開不完的會…還要在百忙中抽空 meeting，每當我陷入混沌時期，您都能 點亮一盞明燈，給我方向，讓我能準時二年完成學位。感謝學位考試委員：邱建 章教授、徐耀輝教授，對本論文提出寶貴的意見與建議，讓本論文的內容能更加 充實與完善。

謝謝碩班同學國廷，每當遇到問題找你時，你總是盡所能的協助我；謝謝漢 堡教練，在我讀碩班公假進修時，總是讓你多加費心顧好球隊，讓球隊不斷進步，

還得經常帶球隊到處征戰，最終一起達成目標 「105 全中運國男軟網金牌」！

最、最、最特別要感謝的人是我老婆 nini，從一開始反對我進修碩班，到一 路支持、協助、幫助，每當我遇撞牆期，妳總是犧牲睡眠陪我用盡腦汁的撰寫論 文，每當小孩需要父親陪伴時，妳也能母兼父職的陪她玩、哄她睡，每當我假日 球隊需練球或是出外比賽，你總是辛苦的扶持這個家，沒有妳的付出，我不可能 完成論文，拿到學位。最後僅將本論文獻給最辛苦最愛我的老婆，感謝一路上的 支持與鼓勵，陪我度過這二年的黑暗期。

林科均 謹誌 2016.07

I

臺東體中學生運動參與、運動社會化對 運動價值觀之影響

林科均

國立臺東大學體育學系碩士班

摘要

本研究除了將運動參與及背景變項做控制外，亦參考相關文獻納 入社會化媒介角色對於運動價值觀所造成的影響進行探討。本研究透 過問卷調查法以國立臺東體中全體學生共 417 位為研究對象，有效問 卷 353 份，採用洪煌佳 (2010) 運動社會化量表、楊元彰 (2014) 運 動價值觀量表及參考楊和志 (2012) 運動參與程度公式資料，採用描 述性統計、皮爾森積差相關及多元迴歸進行資料分析，結果如下：一、

優秀運動學生在同儕、學校、家庭、媒體、社區等運動社會化優於一 般運動學生，尤其是有參與運動社團學生在學校和社區表現較佳。二、

優秀運動學生在能力手段、個人目的、道德手段及社會目的等運動價 值觀優於一般運動學生。三、臺東體中學生有較佳的社區運動社會化 則有較佳的能力手段、個人目的、道德手段及社會目的的運動價值觀，

其次同儕、家庭、媒體等運動社會化愈好，能力手段價值觀則愈好，

且有較佳的學校運動社會化則有較佳的個人目的運動價值觀。

關鍵詞：運動社會化媒介、運動社會化、運動價值觀、運動參與

II

The influence of sport value on sport involvement and socialization in NTTHS

Lin, Ke-Jyun

Abstract

This research intends to reference included socialization agents for the influences of sport value on sport participation and background variable.

417 high students of NTTHS were conducted for the research, and 353 papers of questionnaires that consist “Socialization Movement Scale of Sport, Hung, H. C.(2010)”,” Value Scale of Sport, Yang, U. C. (2014)” and

“ Data in Participant of Sport” were employed as the main research tools.

The data was then analyzed by descriptive statistics, Person product- moment Correlation coefficient (PPMCC,PCCs) and multiple regression analysis(SPSS). The conclusion of this research were : The gender, grade, achievements of sport and participation of association for students in NTTHS are the importance factors to influence socialization of sport and sport value. Socialization of sport and value on sport involvement didn’t have significant meaning, but it has obviously influence factor in socialization of sport, among the community is the main involvement.

Keyword: Socialization agents, Socialization of sport, Sport value,Sport involvement

III

目次

中文摘要 ... I 英文摘要 ... II 目次 ... III 表次 ... V 圖次 ... VI

第壹章 緒論 ... 1

第一節 研究背景 ... 1

第二節 研究目的 ... 3

第三節 研究問題 ... 3

第四節 研究範圍與限制 ... 3

第五節 名詞解釋 ... 4

第貳章 文獻探討 ... 5

第一節 運動參與的概念與測量... 5

第二節 運動社會化的概念與測量 ... 7

第三節 運動價值觀的概念與測量 ... 10

第四節 運動參與、運動社會化對運動價值觀的關係... 12

第參章 研究方法 ... 20

IV

第一節 研究架構與假設 ... 20

第二節 研究對象 ... 21

第三節 變項測量 ... 22

第四節 研究流程 ... 25

第五節 資料分析 ... 26

第肆章 研究結果與討論 ... 27

第一節 臺東體中的背景變項結果與討論 ... 27

第二節 運動社會化、運動價值觀的現況分析 ... 30

第三節 運動參與、運動社會化對運動價值觀之影響分析 33 第伍章 結論與建議 ... 42

第一節 結論 ... 42

第二節 建議 ... 42

參考文獻 ... 44

一、中文部分 ... 44

二、英文部分 ... 47

附錄一 ... 48

V

表次

表 2-1 運動參與與運動社會化的相關研究摘要表 ... 12

表 2-2 運動參與對運動價值觀的相關研究 ... 15

表 2-3 相關研究在各變項具顯著差異的背景變項摘要表 ... 18

表 3-1 問卷架構表 ... 22

表 3-2 運動社會化內容 ... 23

表 3-3 運動價值觀內容 ... 24

表 4-1 背景變項統計表 ... 27

表 4-2 運動社會化的現況分析表 ... 30

表 4-2 運動社會化的現況分析表 ... 31

表 4-3 運動價值觀的現況分析表 ... 31

表 4-4 運動參與、運動社會化與運動價值觀之相關分析 .... 33

表 4-5 背景變項對運動社會化各構面之迴歸分析摘要表 .. 34

表 4-6 各背景變項、運動社會化對運動價值觀各構面之迴歸 分析摘要表 ... 36

表 4-7 各背景變項、運動社會化對運動價值觀各構面之迴歸

分析摘要表 ... 38

VI

圖次

圖 2-1 進入與透過運動社會化的概念模式 ... 7

圖 2-2 運動價值觀型 ... 10

圖 3-1 研究架構圖 ... 20

圖 3-2 研究流程圖………33

1

第壹章 緒論

本研究旨在探討國高中生運動參與、運動社會化對運動價值觀之影響，並依 據研究結果提出具體建議，提供學校及教學者對於學生參與運動的影響層面提出 參考並提昇學生的運動參與度，以維持學生良好健康學習生活。本章共分為五節：

第一節為研究背景，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為研究範圍 與限制，第五節為名詞解釋，分述以下各節。

第一節 研究背景

根據衛生福利部國民健康署 (2011) 統計國一學生一星期有 3 天以上運動，

而每次運動時間超過 10 分鐘以上有 63.5%，但到了 2011 年統計高一生學生一星 期有 3 天以上運動，而每次運動時間超過 10 分鐘以上只有 50.3%，這研究發現 青少年的運動參與程度逐漸下降。2014 年統計全國規律運動人口比例只有 31.3%

，代表國人從事規律運動的人口只有三成左右，為了宣導與鼓勵民眾參與運動，

提昇國人的運動風氣，教育部體育署提出「運動人口倍增」、「打造運動島」相關 計畫，整合社區資料，建構優質運動學習環境，並強調「由下而上」、「社區化」

及「生活化」之理念宣導。運動行為促進國民健康是二十一世紀國際間最受肯定 的理念。先進國家認為「自覺運動參與是最具回收價值的投資」、「自覺運動參與 是最好的預防醫學」，故而，各國政府莫不積極推動國民的「運動自覺學習」計 畫與「規律運動」的習慣養成 (教育部體育署全民運動統計資料網，2013)。

運動對於健康的促進可以在許多研究中獲得證實，不但可以增進心臟血管機 能，也可以促進新陳代謝，進而可以消耗熱量控制體重，可以降低部份癌症如大 腸癌、攝護腺癌的發生率 (蔡忠昌、劉蕙綾，2006)。邱慶瑞 (2003) 研究台北永 春高中學生發現，學生學業成績越優異，其體適能水準表現越佳的趨勢，證實了 青少年的健康問題、運動不足或體能不佳，不只妨礙發育及身心健康發展，學習 效率及學業成績皆有影響。塗紫吟 (2008) 提到，學生多上一些體育課可以提升 個人的身體機能、增加上課的專注力，也能培養自律的個人行為。運動不僅僅只 是肢體上的運動，而是可以促進心理，改善人們的情緒，緩和壓力，並保持身心 平衡狀態與他人交往互動無礙，影響的層面擴及生理、心理及社會三大層面 (週 嘉琪，2004)。

人們如何進入運動的世界、學習運動角色的過程是運動社會化的研究領域中 最主要的課題，會因同儕、學校、家庭等社會狀況所影響 (王宗吉，1996)。然而，

觀察過去對於運動社會化相關研究發現，多數研究認為運動參與是會因不同的運 動社會化媒介而有所影響 (王證翔，2006；林建良，2006；洪煌佳，2010；許銘 華、陳裕芬，2006；陳淑芬、章宏智，2010；陳燕雪、張家銘、楊孟華，2011；

2

詹岱霖，2010)。相關文獻即指運動參與受到社會化媒介的影響有些發現。諸如：

孩童對於運動參與的第一次接觸，大多來自於家庭父母的模仿和帶領 (賴雅馨、

廖主民，2007)，而運動參與的持續性則是在運動過程中受到有志同道和的朋友 陪伴 (林建良，2006；郭家璋，2008；陳燕雪等，2011)，在運動行為永續發展上 則在學校的運動社團中與社區結合所產生的 (陳淑芬、章宏智，2010)。另外，運 動參與者在運動行為上有較高的參與行為，而相對的運動價值觀也越高，更可以 進一步預測運動參與的動機 (郭志騰、李政道、鍾志強，2005；楊元彰，2014；

盧威臣，2008)。也就是說在運動價值觀的建立下，若是這些價值觀能夠在運動參 與的行為中獲得預想中的期望及滿足，不但可以在運動過程中獲得樂趣，更能可 以持續並提高運動參與行為 (許惠英，2004)。

目前相關研究都是從不同的背景變項角度進而探討運動社會化與運動參與 影響層面，而運動價值觀是個人經由運動社會化過程學習並建構出來的，這個價 值觀會影響個人行為、思想及態度 (呂奎延，2007；李政道、鍾志強，2005；林 俊佑，2011；洪惟泉、陳明燦，2004；郭志騰、章宏智、柏佩蘭，2009)，因此運 動參與、運動社會化對於運動價值觀是否有連帶影響？影響的層面是哪些？是否 因背景變項的因素不同而對於運動社會化媒介間接對運動價值觀的影響有連帶 相關性？目前尚無相關研究進行探討，亦有待進一步探討。

運動參與者接觸專項運動時，總是會有許多內在和外在的因素所影響，對於 此專項運動的喜好與投入程度並非短暫影響及發展，而在這運動學習過程中往往 會受到家長、同儕、教練等環境的影響 (洪煌佳，2010)。對於專項運動員而言，

運動參與的強度本來就比一般人運動參與還要來的高，在章宏智 (2007) 指出，

國家運動選手對於個人性價值觀中的運動享樂感及運動自我效能影響為最大，因 此影響運動選手如何能保持熱忱及在奪牌的壓力下如何可以持續保持運動參與 因素為何？值得進一步探討研究。

所以，本研究以臺東體中學生為主要研究對象，以運動參與、運動社會化的 角度探討對運動價值觀的影響，瞭解臺東體中學生對於運動接觸與持續性的發展 現況，進而瞭解其影響因素。

3

第二節 研究目的

基於研究背景，本研究擬從國、高中體育班運動參與、運動社會化對運動價 值觀的影響，研究目的如下：

一、瞭解臺東體中學生背景變項對運動社會化影響情形。

二、瞭解臺東體中學生背景變項對運動價值觀影響情形。

三、探討臺東體中學生運動參與、運動社會化對運動價值觀的影響情形。

第三節 研究問題

基於研究目的，擬定下列研究問題：

一、探討臺東體中學生背景變項對運動社會化影響情形為何？

二、探討臺東體中學生背景變項對運動價值觀影響情形為何？

二、探討臺東體中學生運動參與、運動社會化對運動價值觀的相關情形為何？

第四節 研究範圍與限制

本研究將探討臺東體中國、高中生運動參與、運動社會化對運動價值觀之影 響。故針對研究範圍和限制，分述如下：

一、研究範圍 (一) 研究區域：

本研究以國立臺東大學附屬體育高級中學為研究區域。

(二) 研究對象：

本研究以 104 年第一學期國、高中學生為研究對象，於 104 年 10 月 1 日 至 10 月 30 日透過 google 網路問卷表單進行問卷調查。

二、研究限制：

(一) 本研究因受限於經費及平日及假日仍需訓練學生，而學生因各專長訓練 的地點、時間不同及平、假日需公假至外縣市參賽，故問卷的填答以學生早自 習及中午午休時間蒐集問卷。

(二) 以臺東體中國、高中學生為研究對象進行探討，因此研究結果在與其他運 動價值觀之研究討論，比較時應更加謹慎。

4

第五節 名詞解釋

本研究相關的名詞解釋為運動參與、運動社會化、運動價值觀說明如下：

一、運動參與 (Sport involvement)

運動參與的程度包括課餘閒暇時間從事身體活動，有規律及計畫性的促進或 維持體適能 (施國森、王玲芳、趙宸紳、張世沛，2014；陳建彰，2009；鍾福啟，

2013)。本研究的運動參與指學生體育課時間、專項訓練時間以及課餘閒暇時間，

功能性為促進或維持體適能及技能，進而提升身心健康及發展，並以週為計算時 間，測量運動強度與頻率，以瞭解運動參與的程度。

二、運動社會化 (Socialization of sport)

運動社會化可分為二個層面，一是指進入運動的社會化，另一個是指透過運 動的社會化，前者是指人們如何進入運動的世界，並學習運動角色的過程，後者 則是藉由運動參與過程中，將造就什麼樣的人格過程 (王宗吉，1996)。本研究的 運動社會化概念：指人們如何進入運動世界，藉由個別角色的學習者，對於重要 的第三者影響，而獲得運動的角色。

三、運動價值觀 (Sport value)

人們看運動所具有的價值，是判斷運動值不值得或應不應該去做的信念與標 準 (呂奎延，2007；林俊佑，2011；章宏智、柏佩蘭，2009；楊容崴，2012；楊 元彰，2014)。本研究的運動價值觀：指人們看待運動的信念與標準，而這個價值 會支配個人行為，並作為選擇運動的指標。

5

第貳章 文獻探討

本章內容共分為四節，第一節為運動參與的概念與測量，第二節為運動社會 化的概念與測量，第三節為運動價值觀的概念與測量，第四節為為運動參與、運 動社會化和運動價值觀之相關研究。

第一節 運動參與的概念與測量

本節首先探討運動參與行為的概念，再探討運動參與行為相關測量方式。

一、運動參與 (Sport involvement)概念

衛生福利部國民健康署 (2011) 指出，針對高中職、五專學生研究一個星期 有超過三天做運動百分比只有 47.5%，而都沒有運動甚至少於三天的百分比竟高 於 52.5%，可見國內學生缺乏規律的運動習慣。而學校體育的學習效果，最直接 的反應就是在運動參與行為上，因體育教學是運動技能的學習與養成，運動參與 是技能的發揮與應用，學生藉由運動參與的機會，提升個人身體機能，增進自我 自信、建立同儕情感、身心發展都有相當大的助益 (張世沛、郭政茂、楊哲冠、

黃瑞臻、施國森，2011)。林志豪 (2013) 也提到個人藉由運動參與可以提升個人 體適能，而良好的體適能可以強化心肺能力、體重控制、健全身心，因此運動參 與行為的類型和頻率，可提供學校體育教導的方向。林建良 (2006) 將運動參與 行為類型分為四個項目，分別為運動實踐 (參與運動)、現場觀賞運動、觀看運動 媒體、購買運動用具等。張意德、陳弘順、施國森、張世沛 (2014) 將運動參與 行為分成體育課、課外活動 (講座)、社團、自己運動四類。章宏智、柏佩蘭(2009) 將運動參與行為類型定義為對於非競賽情境身體活動的一種參與行為，並且以增 進身體適能的任一功能為其主要或次要目的。鍾福啟 (2013) 將運動參與行為定 義為在課餘閒暇的時間從事身體活動，功能性利益為促進或維持體適能。林和志、

黃國光、曾明郎、陳燕雪 (2012) 將運動參與行為分為每週參與次數及每次參與 時間、從事運動的強度三個構面來探討。李易儒、洪維勵 (2008) 認為運動參與 包含了運動強度和運動頻率，將運動參與程度以週為計算時間，並將運動強度與 頻率合併計算出總分，以呈現運動參與的程度。

歸納以上論點，本研究將運動參與定義為在一般訓練時間、體育課時間及課 餘休閒時間，功能性為促進或維持體適能，進而提升身心健康及發展，並以週為 計算時間，測量運動強度與頻率，以瞭解運動參與的程度。

二、運動參與的測量方式

本研究整理收集了運動參與相關研究，並針對這些研究之測量方式加以整理

，分析如下：

林和志等 (2012) 研究國小學童運動參與行為影響之研究量表，參考李易儒

6

、洪維勵 (2008) 及沈連魁 (2004) 將運動參與行為的計算方式，其參與程 度公式為：運動參與程度=每週運動次數× (運動平均強度+平均運動持續時間) ； 形成個別運動參與分數，運動平均強度：分數 1 到 3 分為低強度、中強度、高強 度；低強度為和一般靜態活動一樣；中強度為有點出汗，尚未筋疲力竭；高強度 為全身出汗、有點喘、心跳加速。平均運動持續時間分為 1.0-20 分鐘；2.20 分鐘 -1 小時；3.1 小時-2 小時；42 小時-3 小時；5.3 小時以上。總運動參與分數，先 個別運動參與算出分數，再把所有運動計算出的分數加總，成為總運動參與分數。

林志豪 (2013) 高中職運動參與行為測量參考 Blair (1984) 與 Petosa (1993) 的計算方式，將參與程度公式為：運動參與程度=運動強度×運動頻率×運動時間，

得分愈高，表示從事愈多運動。形成個別運動參與分數，分數分為 8、4、1.5 計 分，分為激烈參與、中度參與、輕度參與。運動頻率分為一天、二天、三天、四 天、五天、六天等六個選項，分別以 1、2、3、4、5、6 計分。從事運動時間分 為 5-10 分鐘、11-30 分鐘、31-50 分鐘、51 分鐘以上等四個選項，分別以 1、3、

5、6 計分。

陳燕雪、張家銘、楊孟華 (2011) 國中生運動參與行為測量參考許惠英 (2004)、林曉怡 (2005) 運動參與行為量表，以每週參與運動次數及平均參與時 間、從事運動的強度感覺，採李克特 Likert 五等量表計分，以「非常同意」、「同 意」、「不確定」、「不同意」、「非常不同意」五種選項 1 到 5 分衡量填答。分數越 高，代表運動參與越多。量表抽樣適當度檢定 KMO 係數值為 .95，累積解釋變 異量為 42.82%，運動參與行為量表 Cronbachs α 為 .71。

然而，因林和志等 (2012) 編製運動參與量表主要採用 Borg (1982) 計算公 式，具有良好的理論架構及信效度，且較能讓受試者能具體表達出個人運動參與 的程度，所以本研究修製了林和志等 (2012) 所編製的運動參與測量公式，將運 動參與分為「每週參與運動次數」、「運動強度」、「運動時間」三個構面，運動參 與程度=每週運動次數× (運動平均強度+平均運動持續時間)；形成個別運動參與 分數為測量公式，依據主軸進行研究分析。

7

第二節 運動社會化的概念與測量

本節首先探討運動社會化的概念，再探討運動社會化的相關測量方式。

一、社會化 (Socialization) 概念

社會化是指個人受社會薰陶而接受社會規範，成為社會一份子的過程，乃為 一終生性的過程，是一種學習的接受 (洪嘉文，2000)。它是個體的知識、技巧、

傾向、氣質、價值和態度以及現在和期待角色的表現等教育過程。王宗吉 (2000) 認為社會化是一種學習，並依遵循文化和社會規範的過程，因此可以得知社會化 是讓每個人去適應、存在社會中的文化，必須不斷的學習與改變。

社會化是一種學習過程，而在這學習過程中，個體會經由不同的經驗、生活 習慣、文化、環境等不同的因素，不斷的演化及改變進而符合社會規範，並成為 社會中的一份子。而這種學習過程會受到生理、心理及社會的影響，而形成社會 普遍接受的價值行為。

二、運動社會化 (Socialization of sport) 概念

國內外學者對於運動社會化的解釋，主要可分二種：一種是社會化導入運動 (socialization into sport)，是指社會化媒介如何影響個人，使個人參與運動；另一 種是經由運動的社會化 (socialization via sport)，即是指個人參與運動後，適應社 會的學習發展。前者強調如何吸引個人參與運動，後者則重於瞭解參與運動後的 影響及結果。如圖 2-1 所示：

圖 2-1 進入與透過運動社會化的概念模式

資料來源：A sociological perspective of sport (5th Ed.) (p.107), by W. M. Leonard, 1998, Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

(一) 進入運動的社會化

進入運動的社會化，就是人們如何進入運動的世界，並學習運動角色的過 程 (王宗吉，1996)。由上述的概念模式中，我們可以發現個人因社會化媒介的 影響，使個人社會化導入運動，而在參與運動後，對個人社會化產生不同影響。

個體在運動中的社會化

社會化代理人

家庭 同儕

學校

社區

大眾傳播媒體

運動參與 運動參加結果

進入運動 的社會化

透過運動 的社會化

8

社會化媒介，詹岱霖 (2010) 的研究指出，國內學者大多定義為家庭、同儕團 體、學校、社區及大眾媒體，而其中父母、兄弟姐妹、同學、朋友、教師等是 最重要的社會化代理人。郭家璋 (2007) 也提到重要他人的看法、判斷、意見、

行為、可以實際影響他人的本質、角色、行為，亦可作為角色的典範。所以非 個人獨立可以完成的，需透個社會化代理人才可達成。

(二) 透過運動的社會化

就是透過運動的社會化，在運動參與過程中，將造就什麼樣的一個人過程 (王宗吉，1996)。也亦可說明經由運動的社會化，是參與運動對個人信念、態 度、人格的形成，帶入社會生活的表現 (詹岱霖，2010)。

以上論點及運動社會化模式圖可以知道社會化導入運動，社會化媒介是主 要的影響因子，包括家庭、同儕、學校、社區、大眾傳播媒體，以下分別說明 這五個運動社會化媒介對個人運動參與其重要影響，茲分述如下：

1.家庭 (family)

在運動社會化的過程中，家庭為最原始的媒介，它是社會的基本單位。

王宗吉 (1996) 提出，父母直接參與運動越多，子女的運動社會化機率越高。

林建良 (2006) 針對社會化媒介對國小學童運動參與行為之影響做的研究 發現，家庭社經地位高低會影響學童運動觀賞頻率和運動用具的購買。

2.同儕 (peer group)

在運動社會化媒介中同儕是個體在社會互動之中最常接觸的中介。同儕 團體的影響會使個體對參與運動參與產生正面的價值觀 (闕維正，2002)。同 儕具有情感交流、社會支持、經驗分享等社會功能。同儕與其它媒介不同之 處，為彼此之間沒有年齡輩份的限制，平輩之間互動較不拘謹。因而參與運 動過程中互動較為熱絡 (郭家彰，2008)。高立學 (2011) 研究指出，青少年 運動態度，同儕間的影響大於父母和老師。而廖慶華 (2013) 也明確研究出 青少年對從事運動參與觀感影響最大的是同儕及兄弟姐妹。

3.學校 (school)

小孩除了家庭活動以外，學校是他們花最多時間生活的另一個團體。目 前國內大部份的學校都有正規的體育課、運動校隊或是運動社團。個體會因 學校的行政人員、體育老師、教練等其他重要他人，經過模仿以及和他人互 動中，影響了個體參與運動 (王證翔，2006)。林建良 (2006) 研究指出不同 社會化媒介於國小學童運動實踐之差異性，認為學校老師在指導運動、規定 運動及擬定運動活動上扮演重要角色。

4.社區 (community)

在社會化發展中，社區就像是社會的縮小版，不但提供了許多運動機會，

例如棒球訓練營，游泳訓練班等，也會讓居住於社區的青少年運動態度、行 為造成影響 (高立學，2011)。王證翔 (2006) 的研究發現，社區因素在影響 國中生的運動化社會媒介中排名最低，但社區對於低年級學生的運動社會化 過程產生較大的影響力，且男生較容易受社區因素影響。陳淑芬、章宏智

9

(2010) 在對於國小學童學校運動社團參與動機與社會化媒介關係研究發現

，社區是影響最重要的一環，其次為學校、同儕、家庭與大眾媒體。

5.大眾傳播媒體 (mass media)

在資訊爆炸的時代中，透過大眾傳播無遠佛屆的力量可以將運動有關資 訊傳播出去，無論是利用平面及電子媒體都可以在最短的期間內做最佳的宣 傳 (洪嘉文，2000)。具體而言，社會化媒介是影響個人進入運動行為的重要 因子，影響的層面包括男女、老幼、運動選手及一般的運動參與者，這些媒 介對於日後是否影響繼續運動參與和參與程度有待進一步研究。

二、運動社會化的測量方式

本研究整理蒐集了相關運動社會化量化研究，並針對這些研究測量方式加以 整理，分析如下：

洪煌佳 (2010) 針對劍道選手運動社會化的影響量表採用 Wilbert Marcellus Leonard II (1998) 所著「A Sociology Perspective of Sport」乙書 (第五版)，所提的 社會化代理人，作為調查工具，此量表共五個構面家庭、學校、同儕、社區、媒 體為依據主軸，題數共 20 題，並採 Likert 五等量表，衡量尺度從「非常不同意」

至「非常同意」給予 1-5 分量，分數愈高，代表該因素的影響程度愈高，反之亦 然。效度考驗總累積解釋變異量為 53.23%；信度考驗採用 Cronbach α 係數，經 分析後，「同儕」α= .75；「學校」α= .74；「媒體」α= .74；「家庭」α= .84；「社區」

α= .79，整體信度為 .87 達研究量表信度要求。

林建良 (2006) 針對國小學童運動社會化量表採用王宗吉 (1999) 所及參考 相關文獻所編製而成，此量表共五個構面，包含同儕、學校、大眾媒體、家庭及 社區。題數共採 Likert 五等量表，數字 1 表示「非常不同意」，數字 5 表示「非 常同意」給予 1-5 分量，分數愈高，代表該因素的影響程度愈高。效度考驗抽取 特徵值大於 1.00 的因素 5 個，其累積解釋變異量佔總變異量的 62.12%；信度考 驗採用Cronbach α 係數，經分析後「同儕因素」α= .79；「學校因素」α= .76；「大 眾媒體因素」α= .76；「家庭因素」α= .79；「社區」α= .79，達研究量表信度要求。

陳燕雪、張家銘、楊孟華 (2011) 針對運動社會化測量參考郭家彰 (2007) 、 徐維辰 (2007) 之運動社會化量表修編共 15 題。以個人因素、重要他人因素、環 境因素三個構面來分析。並採 Likert 五等量表，衡量尺度從「非常不同意」至「非 常同意」給予 1-5 分量。效度考驗總累積解釋變異量為 55.41%；信度考驗採用 Cronbach α 係數，經分析後，各個構面信度介於 .76- .89 之間，整體信度為.87。

然而，因洪煌佳 (2010) 的運動社會化量表編製主要採用 Wilbert Marcellus Leonard II (1998) 所著「A Sociology Perspective of Sport」乙書 (第五版) ，具有 良好的理論架構及信效度，所以本研究採用洪煌佳 (2010) 所編製的運動社會化 量表，將運動社會化代理人分為「家庭」「同儕」、「學校」、「媒體」、及「社區」

五項因素為研究依據主軸。

10

第三節 運動價值觀的概念與測量

本節先探討運動價值觀的定義，再探討運動價值觀的測量方式。

一、運動價值觀 (sport value) 概念

對於價值 (value) 一詞，涵義甚廣，國語活用辭典，「價」具有評判之意，「值」

有堅持之意。盧俊宏、卓國雄、陳龍弘 (2005) 認為價值為一個人體認到某項事 物的意義和重要的信念。不論物質或精神的，只要某項事物被某一個人認為很有 意義和很重要，就很有價值。

運動價值觀是指人們看待運動的一種信念或標準，因為價值是支配人們各層 面生活的原則，同時也支配人們的運動參與，是人們判斷運動這件事值不值得或 應不應該去做的信念與標準 (呂奎延，2007)。在杜靜鎔 (2011) 研究中說到運動 價值觀與運動態度是學生運動行為的重要預測變項，這樣說明了運動價值觀的形 成，不但影響了個體在參與運動的行為，也影響父母與學校教師對於個體在日後 運動行為的規範及健康生活型態的環境養成的重要性。

有關於運動價值觀的分類，目前研究者王宗吉 (1996) 將運動價值觀分為二 類，一類是將運動的價值和為實現運動而被公認的外部特定社會價值相結合，再 以此作為達成之手段，使運動正當化的想法則稱之為「運動手段論」；另一個則 是「運動目的論」。運動目的論就是認為運動過程中，掌握意義和價值的活動，

根據運動內在價值，促成運動正當化。運動價值觀類型彙總如下圖：

圖 2-2 運動價值觀型

資料來源：王宗吉 (1996)。體育運動社會學。新臺北市：銀禾出版社。

洪煌佳 (2010) 將運動的價值觀內涵分類則是透過因素分析取出四個構面，

分別為個人性價值、社會性價值、能力性價值及道德性價值四個面向來進行探討。

鍾文長 (1997) 將運動價值觀分類為完整人格、身心健全、個人成就、生活貢獻 等四個面向。柯孟君、黃以旺、陳龍弘 (2006) 將運動價值觀的面向分析為 7 個 因素，分別為運動技能、情感需求、娛樂消費、運動精神、人際關係、認知學習、

運 動 禁 慾 主 義

運 動 快 樂 主 義 身體人格培育論-重視於運

動奉獻價值 (學校體育)

勝利主義-重視運動求勝的 業績以達成目的為主要價 值 (競技運動)

社交連繫情感論-重視人際 社會關係的調和之統合價 值 (社區活動)

遊戲主義-重視滿足運動慾 求之享受價值 (全民運動)

11

運動習慣。洪升呈 (2012) 探討大學生運動價值觀面向將價值觀分為身心發展、

人格塑造、成就發展、生活貢獻四個面向做討論。由此可以得知，運動價值觀的 除了可以帶給人們體適能的成長，也可學習到倫理、規範遵守、人格塑造及生活 模式等價值觀。

二、運動價值觀的測量方式

本研究整理蒐集了相關運動價值觀量化研究，並針對這些研究之測量方法加 以整理，分析如下：

章宏智 (2007) 在測量國家運動選手運動價值觀測量參考 Rokeach (1973) 的價值觀量表，分別為個人性價值、社會性價值、能力性價值及道德性價值共四 個構面進行探討。運動價值觀量表Cronbachs α 為.97，抽樣適當度檢定 KMO 係 數值為 .95，累積解釋變異量為 59.21%。

洪升呈 (2009) 測量大學生的運動價值觀量表參考 Rokeach (1973)、吳金鳳 (1998)、徐慶帆 (2007)、黃明玉 (1991) 與陳文長 (1997) 等研究之量表修改編製 而成，量表分為四個因素，分別為「身心發展」、「人格塑造」「成就發展」、「生 活貢獻」。量表計分方式以李克特 Likert 五等量表計分，以「非常同意」、「同意」、

「不確定」、「不同意」、「非常不同意」五種選項 1 到 5 分衡量填答。量表抽樣適 當度檢定 KMO 係數值為 .95，累積解釋變異量為 63.34%。

賴怡岑、曾于書、蔡國權、蔡文星 (2010) 測量國中生的運動價值觀參考柯 孟君 (2006) 國中生的運動價值觀量表，將量表分為 7 個因素分別為「運動技能」、

「抒發情感」、「娛樂功能」、「運動精神」、「人際關係」、「認知學習」、「運動習慣」

等。量表計分方式以李克特 Likert 五等量表計分，以「非常同意」、「同意」、「不 確定」、「不同意」、「非常不同意」五種選項 1 到 5 分衡量填答。運動價值觀量表 Cronbachs α 為 .93。

楊元彰 (2014) 在測量國小學童運動價值觀量表參考林俊佑 (2011)、章宏智

、柏佩蘭 (2009)、章宏智、程瑞福 ( 2011) 而修改而成的運動價值觀量表，

將量表分為能力手段價值、個人目的價值、道德手段價值、社會目的價值等四個 構面。量表計分方式以李克特 Likert 五等量表計分，以「完全不重要」、「同意」、

「不確定」、「不同意」、「非常不同意」五種選項 1 到 5 分衡量填答。得分越高，

代表受試者在運動價值觀的感受程度等高，運動價值觀量表Cronbachs α 為.81。

然而，因楊元彰 (2014) 的運動價值觀量表編製主要採用 Rokeach (1973) The nature of human values 分類架構，具有良好的理論架構及信效度，所以本研究採 用楊元彰 (2014) 所編製的運動價值觀量表，將運動價值觀量分為「個人目的價 值」、「社會目的價值」、「能力手段價值」、及「道德手段價值」四項因素為研究 依據主軸共 16 題進行研究分析。

12

第四節 運動參與、運動社會化對運動價值觀的關係

本節先探討運動參與對運動社會化相關研究，再探討運動參與對運動價值觀 相關研究，最後探討背景變項與運動社會化、運動價值觀的相關影響。

一、運動參與對運動社會化的相關研究

國內學者在運動社會化的相關研究，大多在探討不同背景變項對社會化媒介 影響的程度，對於運動參與對社會化媒介相關的研究甚少，為了要研究運動社會 化的影響原因及往後在運動教學上的推廣，因此本研究整理了近年研究運動參與 與運動社會化相關的文獻，依研究者、研究對象、研究變項、研究方法與研究結 果五部份，摘要整理如表 2-1 所示：

表 2-1 運動參與與運動社會化的相關研究摘要表

(表格續下頁) 研 究 者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

陳燕雪 張家銘 楊孟華 (2011)

國中生 n=285

社 會化 媒 介、

運 動次 數 、運 時 間、

運 動頻 率 、性 別 、年 級

問卷調 查法 (結構 方程 式)

1.男同學運動參與較高

2.年級越低，運動社會化影響越高 3.個人因素與重要它人運動參與的強

度相關

陳淑芬 章宏智 (2010)

國小生 n=778

社 會化 媒 介、

運 動參 與動機

問卷調 查法 (典型 分析 法)

1.國小學童運動社團參與與學校和社 區最為密切

2.運動發展與成就需求在參與動機上 得分最高

許銘華 陳裕芬 (2010)

大學生 n=904

社 會化 媒 介、

選 項動 機因素

問卷調 查法 (邏輯 迴歸分 析法)

1.運動項目特性興趣越高，學生參與越 高

2.同儕影響越大，在課餘時間參與桌球 運動的機率越高

13

表 2-1 運動參與與運動社會化的相關研究摘要表 (續)

資料來源：本研究整理 研 究 者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

林建良 (2006)

國 小 生 n=377

社 會化 媒 介、

運 動實 踐 、現 場 運動 觀 看、

觀 看運 動 媒 體 、購 買 運動 用品

問卷調 查法 (單因 子變異 數分析 法)

1.高年級在運動參與行為較高 2.同儕及社區對女學童具有影響力 3.大眾媒體及同儕對國小學童運動參

與行為具有較大影響力

王證翔 (2006)

國 中 生 71 所公 立學校

社 會化 媒 介、

運 動行 為

問卷調 查法 (集群 析法)

1.同儕影響為大，在課餘時間參與運動 2.社區對低年學生具有較大影響力 3.有參與過運動社團的會提昇運動參

與的質與量 鍾福啟

(2013)

大 專 學 生 n=293

運 動參 與 、性 別 、家 庭收入

問卷調 查法 (單因 子變異 數分 析)

1.在運動時以同學或朋友為倍伴最多 2.運動時間為 1-2 小時最多

3.運動的時段為下午

4.每週運動為 1 到 2 次為最多

洪煌佳 (2010)

劍 道 選 手 n=394

社 會化 媒 介、

運 動行 為

問卷調 查法 (逐步 多元迴 歸法)

1.學生認知影響主要受到社區、學校、

同儕所影響

2.年紀越大，學校和社區的運動社會化 高中選手投人時間越高，會影響往 後劍道運動參與的重要因素之一

14

透過表 2-1 所述，茲將運動參與對運動社會化的相關研究結果分別探討，說 明如下：

(一) 研究對象：

在討論運動參與對運動社會化的影響的研究，以國小生及國中生為對象占 最多 (王證翔，2006；林建良，2006；陳燕雪等，2011；陳淑芬等，2010)；高 中以上次之 (許銘華等，2010；洪煌佳，2010；鍾福啟，2013)；其中最特別的 是針對學校有參加運動社團項目的學生探討運動參與的現況，是否代表有規律 在參與運動行為的孩子，在課餘時間較能自主的參與運動，以保持自身體體能 的能力，有待本研究進一步的探討。

(二) 研究方法：

目前針對運動社會化對運動參與之影響大都採用問卷調查法。

(三) 運動社會化的相關變項：

在討論運動社會化的影響媒介，大都採用家庭、朋友、社區、媒體、學校 五個構面來探討，這五構面是社區及同儕對於運動參與行為較具影響的媒介因 素。林建良 (2006) 針對社會化媒介對國小學童的運動參與的影響，發現不同

背景的學童對於社會化媒介的差異情形，以同儕及社區較大的影響力。陳燕雪 等 (2011) 以雲林國中生運動社會化對運動參與行為之影響進行分析，發現同 儕對於運動參與行為有正向強度的影響。陳淑芬等 (2010) 研究國小學童運動 參與動機發現，社區是影響最重要的一環。許銘華等 (2006) 對於桌球社團學 生做運動參與行為分析，發現動機與同儕是影響運動參與的主因。鍾福啟 (2013) 對大專生運動參與行為與滿意度研究，在運動時以同學或朋友為同伴 佔最多，顯示同學的陪伴會影響運動參與行為。

以上研究發現，國小以下的學童，對於運動參與行為影響的媒介，主要以 社區與大眾媒體為主要的影響 (王證翔，2006；林建良，2006；洪煌佳，2010；

陳淑芬等，2010)，而國中以上的學童，則大都因同儕為主要的影響方向 (陳燕 雪等，2011；陳裕芬等，2010；鍾福啟，2013)，是因為國小學童年紀小的關係，

自主性較不強烈，運動參與行為較容易受到家庭、社區及大眾媒體週遭生活圈 的影響；而國中以上的學生對於自身所需的需求較為明確，生活圈大都以朋友 為主，因此研究者可以藉由此特性針對於不同年級的學生，設計出不同的運動 活動及推廣方式，以利提高運動參與行為。

綜上所述，運動參與對運動社會化的影響，影響的層面會因年級的不同，影 響的變項也會有所不同，也會因參與運動社團而有所不同。本研究要探討不同年 級對於社會化媒介是否有明顯的差異，再探討運動參與行為與社會化媒介相關性

。

15

二、運動參與對運動價值觀的相關研究

整理相關研究可發現，多數研究顯示運動參與對運動價值觀與有極高的相關 性 (杜靜鎔，2011；洪升呈，2010；章宏智，2007；章宏智、柏佩蘭，2009；郭 志騰、李政道、鍾志強，2005；盧威臣，2008；賴怡嶺、曾于書、蔡國權、蔡文 星，2010)。運動參與行為對於不同背景變項運動價值觀也會有所以不同，以下針 對運動參與對運動價值觀相關研究，依研究者、研究對象、研究變項、研究方法 與研究結果五部份摘要整理如表 2-2：

表 2-2 運動參與對運動價值觀的相關研究

(表格續下頁) 研 究 者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

郭志騰 李政道 鍾志強 (2005)

大學生 n=229

體 育價 值 觀、

運 動參 與

問卷調 查法(

多元逐 步迴歸 法)

1.運動項目特性主要為球類，其次為戶 外活動

2.運動參與頻率為一週 1~2 次 3.運動伙伴以朋友為最多

4.參與運動性社團學生價值觀高於未 參加運動社團學生

5.運動價值觀得分最高為自我成長因 素，第二則是社會互動因素

章宏智 (2006)

國 家 運 動 選 手 n=377

運 動結 果期待

、 運動 自 我效 能 、運 動 享樂 感 、自 學 運動 阻礙

問卷調 查法(

多元逐 步迴歸 法)

1.運動享樂感對個人性價值觀預測作 用最大

2.運動自我效能對道德性價值觀預測 作用最大

3.運動結果期待對社會性價值觀預測 作用最大

章宏智 柏佩蘭 (2009)

國 小 學 童 n=202

運 動價 值 觀、

運 動參 與

問卷調 查法(

多元逐 步迴歸 法)

1.將運動參與分類為高運動參與與低 運動參與

2.運動價值觀對運動參與行為以社會 性價值觀影響程度最大

16

表 2-2 運動參與對運動價值觀的相關研究 (續)

資料來源：本研究整理 研 究 者

(年代)

研究 對象

研究 變項

研究 方法

研究結果

盧威臣 (2008)

大專羽 球選手 n=252

運動價 值觀運 動休閒 參與動 機

問卷調 查法(

皮爾森 遜積差 )

1.運動價值觀以身心健全得分最高 2.運動性休閒參與動機越高，運動價值

觀越高

3.男性大專羽球選手運動價值觀與運 動性休閒參與動機高於女性大專選 手

洪升呈 (2012)

大學生 n=885

運動價 值觀、

生活型 態

問卷調 查法(

多元逐 步迴歸 法)

1.學生運動價值觀以身心發展構面因 素為最高，運動行為構面為最低 2.學生生活型態以人際支持構面因素

為最高

賴怡岑 曾于書 蔡國權 蔡文星 (2010)

國中生 n=455

體育價 值觀、

性別、

年級、

運動頻 率

問卷調 查法(

單因子 變異數 分析)

1.男生價值觀達顯著差異，男生參與體 育活動態度及動機較高

2.不同年級學生體育價值觀在體育技 能與認知學習有顯著差異

3.不同運動頻率之學生體育價值觀有 差異存在

杜靜鎔 (2011)

高中職 學生 n=202

運動價 值觀、

運動參 與、運 動態度

問卷調 查法(

多元逐 步迴歸 法)

1.運動價值觀以身心健全構面最好，運 動行為以規律運動因素最好

2.男同學運動行為高於女生，高年級高 於低年級運動行為

3.運動態度與運動價值觀及運動行為 呈正相關

4.運動態度、運動價值觀及運動行為受 到性別、年級及是否參與運動代表隊 與運動社團經驗的影響

17

透過表 2-2 所述，茲將運動參與對運動價值觀的相關研究結果分別探討，說 明如下：

(一) 研究對象：

在研究運動參與對運動價值觀的研究對象以高中生學生為主要研究對象 (杜靜鎔，2011；章宏智，2007；洪升呈，2010；郭志騰等，2005；盧威臣，2008)，

其次以國中生 (賴怡岑等，2010) 及國小生 (章宏智等，2009) 為研究對象。研 究發現以高中生以上為研究對象運動價值觀早已接受社會化與個人化的影響 了，因此若能針對國小、國中或不同教育階段的學生，藉由瞭解不同階段學生 對於運動的觀感透過教育的方式，來培養學生的規律的運動行為 (章宏智，

2007)。

(二) 研究方法：

目前針對運動參與對運動價值觀之影響大都採用問卷調查法。

(三) 運動價值觀變項：

章宏智 (2007) 將運動價值觀分為個人性價值、社會性價值、道德性價值

、能力性價值四個構面對於國家選手運動相關因素影響，發現運動享樂感與運 動自我效能對於個人價值觀預測作用最大，認為選手身負國家奪牌的壓力，在 每日強度的訓練下，如何提升運動的樂趣是教練在訓練上必須考量的項目，對 於運動參與並無探討。盧威臣 (2008) 也探討羽球選手運動參與行為與價值觀 的分析，發現運動價值觀與運動參與動機達顯著正相關，其中將運動價值觀分 類為完整人格、身心健全、個人成就、生活貢獻，其中身心健全為得分最高。

賴怡岑等 (2010) 針對國中生的體育價值觀作分析，發現運動價值觀對於低年 級來說運動技能與認知學習因素上較有顯著差異，而高年級因升學最後衝刺階 段，對於心理紓解課程較有興趣，同時也提及運動天數愈多，學生領悟到體育 價值就越高；運動參與程度愈高則運動認同的價值則愈高。郭志騰等 (2005) 也提到有參與運動社團的受試者，在自我成長及能力培育運動價值觀顯著的差 異性，而有規律參與運動的受試者，對於運動價值觀會造成顯著的影響。洪升 呈 (2012) 針對大學生預測運動性休閒參與發現學生之生活型態在健康行為 的養成與從事規律運動仍不足，並且發現運動價值觀愈高，參與的行為動機也 就愈強，因為生活型態則是影響大學生的運動價值觀的重要變項。

綜上所述，運動參與對運動價值觀有明顯的正相關存在，運動價值觀是學生 運動行為的重要預測變項 (杜靜鎔，2011)，所以需瞭解影響運動價值觀的因素有 哪些？影響是哪一個層面，上述研究發現有參與運動社團的學生運動價值觀大多 著重在身心健全及自我效能上，因此可推論有參與運動社團的學生因有長期參與 運動行為，對於自我身心的提昇及能力上比一般沒參與運動社團的學生較有明確 的目的。本研究針對有參與運動社團的學生進行研究，希望瞭解有規律參與運動 的學生價值觀影響的層面進而透過教育的方式對於不同階段的學生培養規律的 運動行為。

18

三、背景變項對運動參與、運動社會化及運動價值觀變項間的關係

整理相關研究可發現，多數研究顯示隨著運動參與、運動社會化及運動價值 觀的背景變項不同，其對運動參與、運動社會化及運動價值觀具顯著差異 (林建 良，2006；陳淑芬、章宏智，2010；陳燕雪等 2011；洪惟泉、陳明燦，2004；陳 律盛，2009；賴怡岑，2010；王證翔，2006；林和志等，2012；林和志等，2012；

鍾福啟，2013；林志豪，2013)。以下針對相關研究在各變項具顯著差異的背景變 項摘要整理如表 2-3：

表 2-3 相關研究在各變項具顯著差異的背景變項摘要表

研究者 (年代) 運動社會化 運動價值觀 林建良 (2006) 男性 -

陳淑芬、章宏智(2010) 男性、參與運動社團 -

陳燕雪等 (2011) 男性、高年級 - 洪惟泉、陳明燦(2004) - 男性

陳律盛 (2009) - 男性

賴怡岑 (2010) - 男性、運動頻率

王證翔 (2006) 男性、高年級、參與運動 社團經驗、有運動代表隊 經驗

-

資料來源：本研究整理， (-) 表示未探討。

透過表 2-3 可發現，相關研究證實不同的背景變項對於運動社會化及運動價 值觀上具有顯著的差異，而性別為主要影響運動社會化及運動價值觀的背景變項 之一 (林建良，2006；陳淑芬、章宏智，2010；陳燕雪等 2011；洪惟泉、陳明燦，

2004；陳律盛，2009；賴怡岑，2010；王證翔，2006)，其次為運動社團 (林建良，

2006；陳燕雪等，2011)。而性別對於運動社會化及運動價值觀皆有顯著影響，顯 示性別對於運動社會化的養成及運動價值觀的建立占有很大的影響力。男生先天 上體能的優勢，造成女生不愛從事運動行為，也可能是在社會化過程中，社會所 期待的性別角色的不同而有所影響 (林志豪，2013)。對於運動體育班學生，平時 對於運動參與也有高參與度的前提下，性別對於運動社會化及運動價值觀是否有 顯著影響，本研究可進一步討論及分析。

在運動社團方面，有參與運動社團的學生在運動社會化及運動參與有顯著的 影響，認為有參與運動社團學生是長期有規律的運動，對自我體能和健康維持有 一定的認識和態度，且參與運動社團的學生，在運動參與行為常伴有同伴同行，

對於運動的頻率和次數較能固定。

綜上所述，本研究將探討性別、年級、參與運動社團經驗及運動成績變項對

19

於目前國、高中對於運動參與行為的影響，進而增進學生的運動生活模式，並在 國、高中生建立規律運動行為，推廣學校一校一運動，發展運動社團及多元化的 運動參與行為，以增進學生的體能發展及運動習慣。

四、運動社會化對運動價值觀變項間的關係

在目前相關的研究發現，運動社會化對於運動價值觀的相關研究甚少，僅討 論到背景變項對於運動社會化、運動價值觀為單一依變項為研究，無法瞭解運動 社會化的建立對於運動價值觀的養成是否有相關，無法瞭解運動社會化的各構面 對於運動價值觀的各構面是否有相關性。目前僅有章宏智 (2007) 國家運動選手 運動社會支持因素對運動價值之影響研究提到不同家人、同儕及教師，在社會、

個人、能力性有顯著差異，但對於學校及社區未進一步研究，只能由此可知重要 他人的支持對於運動選手的價值觀有實質影響，這些可以提供給相關領域的教練 及選手在於比賽訓練及團隊價值的塑造時的一項參考，因此本研究將針對運動社 會化各構面對於運動價值觀是否有影響?而影響層面為何？是本研究將進一步研 究探討。

20

第參章 研究方法

本章主要目的在說明本研究的研究方法、實施流程與方式，共分為五部分：

第一節研究架構與假設；第二節研究對象；第三節變項測量；第四節研究流程及 第五節資料分析，茲說明如下：

第一節 研究架構與假設

一、研究架構

本研究以國高中生為對象，檢視運動參與、運動社會化和運動價值觀三者間 的關係，並將運動參與加入背景變項做為控制變項，研究運動參與、運動社會化 對運動價值觀之相關性。研究架構如圖 3-1：

圖 3-1 研究架構圖 運動社會化 1.同儕

2.學校 3.家庭 4.媒體 5.社區

運動價值觀 1.能力手段價值 2.個人目的價值 3.道德手段價值 4.社會目的價值 背景變項

1.性別 2.年級 3.運動社團 4.運動優秀學生 5.運動參與

21

二、研究假設

依據本研究的研究目的、研究架構及針對相關文獻的探討，本研究提出以下 的研究假設：

(一) 假設一：臺東體中國高中學生運動參與對運動社會化有顯著差異。

(二) 假設二：臺東體中國高中學生運動參與對運動價值觀有顯著差異。

(三) 假設三：臺東體中國高中學生運動社會化對於運動價值觀有顯著差異。

第二節 研究對象

本研究以國立臺東大學附屬體育高級中學 104 學年度第一學期全體學生為 調查對象，以瞭解學生運動參與、運動社會化及運動價值觀的影響，故採用 Google 網路表單來進行問卷調查。班級數：國中 12 班，共有 222 人、高中 9 班，共有 195 人，全校學生共有 417 人，扣除請假及公假比賽學生，實際填答問卷人數為 353 份，問卷填答時間為 2015 年 10 月 1 日到 10 月 30 日早自習及中午午休時 間，問卷填答時間為 10 分鐘，每次以一班學生為限，問卷方式是利用 Google 網 路表單設計線上問卷，問卷施測方式將整班帶到電腦教室填答或利用手機上網填 答，填答前詳細說明問卷目的與題目。

22

第三節 變項測量

本研究的問卷由國、高中的基本資料、運動社會量化表、運動價值觀量表及 運動參與量表四大部分組成，並配合本研究架構所延伸之量表內容。

以下就針對各變項量表列表分別說明如下：

一、 問卷編製 表 3-1 問卷架構表

變項 因素構面 題項測量內容 題數 測量方式

背景變項 性別、年級、參與運動社

團、運動成績有全國前 四名

7 均 使 用 封 閉 式問題

運動參與 運動強度、時間、次數 3 均 使 用 封 閉 式問題 運動社會化 同儕 4 Likert 5 等量

表

學校 4

家庭 4

社區 媒體

4 4

運動價值觀 能力手段價值 實現自我與突顯才能 4 Likert 5 等量 表

個人目的價值 滿足個人生活目標 4 道德手段價值

社會目的價值

人際間表現適當的舉止 滿足團體的發展

4 4

(一) 背景資料變項

經過相關文獻的分析與整理，可以發現國高中生的背景變項，可能對本研 究不同研究變項有所影響，因此在參考了相關文獻及國高中的運動特性後，本 研究將國高中生的背景變項分為：性別、就讀年級、最佳運動成績前四名、參 與運動社團經驗及運動參與共五項，分別敘述如下：

1.性別：男性、女共二類，迴歸分析時以女性為參照。

2.就讀年級：分為國、高中共二類，迴歸分析時以高中為參照。

3.運動成績是否曾有全國前四名，分為是、否共二類，迴歸分析時是為體育 優秀學生，否為一般體育學生，以一般體育學生為參照。

4.國、高中時期是否參與過運動社團，分為是、否共二類，迴歸分析時是為 有規律運動者，否為一般體育學生。

(二) 運動參與

運動參與量表參考林和志等 (2012) 編製運動參與量表，運動參與程度=

每週運動次數× (運動平均強度+平均運動持續時間)，成為個別運動參與程度，

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由於運動強度需具體讓作答者可以明確選擇，因此本研究修改了強度的表達，

將運動強度依據生理喘息的程度代表強度，從「沒有感覺」、「有點喘」、「很喘」、

「非常喘」四個程度讓作答者選擇運動強度，依予給予 1 分到 4 分，分數越 高，運動強度越強，反之，分數越低，運動強度越小；分數 2-3，表示強度中 等。每週運動次數則為無給予分數 1 分，每週 1-2 次給予分數 2 分，每週 3-4 次給予分數 3 分，每週 5 次以上則給予 4 分，運動強度越強，分數越高；平均 運動時間 60 分鐘以內分數給予 1 分，運動 61-120 分鐘給予 2 分，運動 121- 180 分鐘給予分數 3 分，運動 181 分鐘以上給予 4 分，運動時間越長，分數越 高。總運動參與分數，先就個別運動參與算出分數，再把所有運動分數加總，

成為總運動參與分數。

(三) 運動社會化

本研究主要採用洪煌佳 (2010) 運動社會化量表內容，以 Leonard (1998) 運動社會化為架構，將表分為五個構面，其總解釋變量為 69.06%，KMO 為.89，

Bartlett 球 型 檢 定 .41 (p <.5) 及 整 體 信 度 採 用 Cronbach’s Alpha 係 數 ， Cronbach’s Alpha 為 .92，顯示該量表具有優良的信效度，內容如表 3-2。

本研究運動社會化，分為同儕、學校、家庭、媒體、社區等 5 個因素構面，

共計 20 個題項，數字 1 表示「非常不同意」，數字 5 表示「非常同意」，數字 3 表示中等態度，給予 1-5 分。分數越高，得分越高代表該因素的影響程度越高。

表 3-2 運動社會化內容

因素構面 題號及題目內容 題數

同儕 1.有朋友的鼓勵 4

2.有朋友在參與 3.在朋友中顯得特別 4.在朋友中受到尊重

學校 5.在學校中有師長鼓勵 4

6.在學校中有師長指導 7.在學校中有社團活動 8.在學校中有表現機會

家庭 9.有家長的鼓勵 4

10.有家長的支持 11.有兄弟姊妹的認同 12.有兄弟姊妹的鼓勵

媒體 13.有媒體的傳播報導 4

14.有欣賞的運動明星報導 15 對相關運動資訊感到興趣 16.對相關運動資訊特別注意

(表格續下頁)

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表 3-2 運動社會化內容 (續)

社區 17.有參與比賽的表現機會 4

18.因為有團體認同感 19.可以認識朋友 20.有相關資源支持 (四) 運動價值觀

運動價值觀量表內容採用楊元彰 (2014) 運動價值觀量內容，以 Rokeach (1973) 價值觀的分類依據，分為「個人性目的價值」、「社會性目的價值」、「能 力性手段價值」、「道德性手段價值」四部分，其總解釋變量為 76.89%，KMO 為 .93，Bartlett 球型檢定 .39 (p < .5) 及整體信度採用 Cronbach’s Alpha 係數，

Cronbach’s Alpha 為 .94，顯示該量表具有優良的信效度。可知此運動價值觀 量表之各構面具有良好之效度，故本研究所使用該份問卷量表，量表內容如表 3-3。

本量表共計 16 個題項。該量表採用 Likert Scale 5 等量表記分，塡答選項 從「完全不重要」到「完全重要」，依據填答選項分別給予 1~5 分，數字 1 表 示「非常不同意」，數字 5 表示「非常同意」，數字 3 表示中等態度，給予 1-5 分量。分數越高，得分越高代表該因素的影響程度越高。

表 3-3 運動價值觀內容

因素構面 題號與題項內容 題數

能力手段價值 1.我認為運動可建立運動員形象 2.我認為運動是表現出英雄主義 3.我認為運動是一種勝利的表現 4.我認為運動是一種技巧的表現

4

個人目的價值 5.我認為運動是促進健康 6.我認為運動是自我實現 7.我認為運動是技能學習 8.我認為運動是享樂

4

道德手段價值 9.我認為運動是展現運動精神 10.我認為運動是必須遵守規則 11.我認為運動是必須順從教練 12.我認為運動是關懷隊友

4

社會目的價值 13.我認為運動是團隊凝聚力的表現 14.我認為運動是性別平等

15.我認為運動是公平 16.我認為運動是合作

4

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第四節 研究流程

本研究先確定研究方向，研究主題確立後，進行國內、外相關文獻蒐集探討。

經過文獻探討，對於運動參與、運動社會化對運動價值觀影響有進一步的瞭解，

進行問卷的編製。問卷完成後，經由信效度分析，進入正式問卷的施測，並執行 資料處理與分析，在得到資料分析的結果後，針對研究結果提出討論，最後則依 據研究結果的討論，提出研究結論與建議。詳細研究流程如圖 3-2 所示：

圖 3-2 研究流程圖

確定研究主題

文獻探討

問卷編製

資料處理分析

分析結果與討論

信效度檢驗

結論與建議

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第五節 資料分析

本研究在問卷回收後，將填寫好的資料進行建檔及資料分析，本研究資料分 析所使用的統計方法及內容說明如下：

一、 描述性統計 (descriptive statistic)

針對國高中的基本資料 (性別、年級、運動最佳成績全國前四名、參與運動 社團) 及運動社會化及運動價值觀等進行次數分配表、百分比、平均數與標準差 分析描述統計。

二、皮爾森積差相關 ( pearson product-moment correlation )

檢定臺東體中國、高中學生「運動參與」與「運動社會化」的相關程度、「運 動參與」與「運動價值觀」的相關程度、「背景變項」與「運動價值觀」的相關程 度。

三、多元迴歸分析 (multiple regression)

瞭解臺東體中學生運動參與、運動社會化對運動價值觀的影響情形。

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第肆章 研究結果與討論

本章依據研究方法，將問卷所得的資料數據，針對研究目的與研究假設進行 統計分析與討論。本章內容共分為三節，第一節是臺東體中的背景變項分析，第 二節是運動社會化、運動價值觀之描述性統計，第三節是運動社會化與運動價值 觀相關情形，以下分別敘述之。

第一節 臺東體中的背景變項結果與討論

一、背景變項分析結果

本研究以國立臺東大學附屬體育高級中學 104 學年第一學期國、高中體育班 學生為研究對象進行問卷調查，實際填答問卷共 353 份，回收率為 84.65%。茲 將本研究有效樣本背景變項現況如表 4-1 所示。

表 4-1 背景變項統計表

個人背景變項 分組 人數 百分比(%) 備註 性別 男 226 64.0 以女性為參照

女 127 36.0

年級 國中 182 51.6 以高中為參照 高中 171 48.4

運動社團 有參與運動社團 308 87.3 無參與運動社團 45 12.7

優秀運動員 優秀運動學生 156 44.2 優秀學生為運動成績 前四名，非優秀學生 為一般運動選手 非優秀運動學生 197 55.8

每週運動頻率 無 3 0.8 每週 1-2 次 23 6.5 每週 3-4 次 30 8.5 每週 5 次 297 84.1 每週運動強度 沒有感覺 9 2.5 有點喘 85 24.1

（表格續下頁）

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表 4-1 背景變項統計表（續）

分組 人數 百分率 備註

每週運動強度 很喘 174 49.3 非常喘 85 24.1 每週運動時間 60 分鐘以下 14 4.0 61-120 分鐘 56 15.9 121-180 分鐘 178 50.4 181 分鐘以上 105 29.7

二、討論 (一) 性別

在 353 份有效樣本中，男生有 226 人為多數，占 64%；女生有 127 位，占 36%。顯示在臺東體中內，男生的人數多於女生，與所有運動參與行為的研究 結果相符 (王證翔，2006；呂奎延，2007；林志豪，2013；陳淑芬、章宏智，

2010；陳燕雪、張家銘、楊孟華，2011；許銘華、陳裕華，2010；章宏智、柏 佩蘭，2009；張世沛等，2012；詹岱霖，2010；楊容崴，2012；賴怡岑，2010) 推測運動參與行為上，男性的運動細胞等先性條件高於女性，因此如何吸引女 性來參與運動行為，將是未來運動課程安排及推廣上重點項目之一。

(二) 年級

年級方面以國中人數 182 人為多數，占 51.6％；高中人數 171 人，占 48.4%。

顯示本研究的主要對象為國中學生，與所有運動參與行為的研究都以國中生為 主要研究對象 (王證翔，2006；呂奎延，2007；許銘華、陳裕華，2010；張世 沛等，2012)，認為越高年級學生自主能力越強，對於運動參與的行為較有分配 性，而且越高年級的學生升學壓力較低年級的大，對於運動參與的需求及影響 較低年級學生小，且國中生在身體發展上，生理發展上較有明顯的改變 (王證 翔，2006)，對於運動行為有較大的需求。

(三) 參與運動社團

參與運動社團方面以有參與運動社團人數為 308 人為居多，占 87.3%，無 參與運動社團為 45 人，占 12.7%。顯示本研究的研究對象大都有參與社團的 經驗，與王證翔 (2006) 運動參與行為研究相符，但與林志豪 (2013) 及張世沛 (2012) 研究不相符，推測因林志豪 (2013) 與張世沛 (2012) 的研究對象是一 般學生，本研究對象則是體育班學生，對於運動參與可能有較大熱忱，且林志 豪 (2013) 與張世沛等 (2012) 的研究對象為高中、大學學生，對於運動參與習 慣已從小培養了，對於運動參與喜好已固定。

(四) 優秀運動學生 (運動成績前四名)

優秀運動學生為 156 人，占 44.2％，非優秀運動學生為 197 人為多數，占 55.8%，顯示本研究對象非績優體育學生為占多數。這可於推測優秀運動學生

與非優秀運動學生對於運動參與行為上並不影響運動行為的表現。