促進學習的評估

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促進學習的評估

――針對特殊學習需要學生的童書教學

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評估的意義

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診斷反饋的作用

1. 了解學生個人和集體對語文知識、能力的掌握情況,並作為制 定未來教學計畫的基礎。

2. 檢查教師教學成效,總結經驗,改進教學方法。

3. 發現學生的問題,制定補救方案,選用恰當的教學方法。

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督促和激勵的作用

1. 學生可以通過評估,加強自我了解,總結經驗,爭 取更好成績。

2. 評估結果可以激起學生學習和教師教學的動因,提 高教與學興趣。

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評定和選拔的作用

1. 評估能準確衡量學生的語文知識和能力是否達標。

2. 評估有鑒別學生能力高低的功能。

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預測發展的作用

• 評估結果能在一定程度上顯示出學生語文能

力發展的傾向。

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為智障學生而設的

中國語文課程及評估補充指引

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評估的原則

1. 配合學習目標

2. 重視學生學習多元化 3. 跟進學習進程

4. 適時及適切的回饋與激勵 5. 配合學校情況

6. 配合學生的學習進度

7. 鼓勵自我評估、同儕評估 8. 善用評估紀錄

為智障學生而設的中國語文課程及評估補充指引,2009

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進展性評估

• 進展性評估一般可透過平日的觀察、課業和學習活動 進行。進行評估時,教師須讓學生了解預期的學習成 果,根據學生的學習表現顯證,給予他們具體、文字 或口頭改善建議。教師宜運用多元化的評估活動作進 展性評估,例如透過持續的觀察、師生和學生之間的 對話和討論,以及不同情境的學習活動等進行評估。

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英國評估改革小組的研究報告

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對學習的評估

(ASSESSMENT OF LEARNING)

• 為總結學生學習而進行的,並向家長和學生提供有關的學習結 果,它通常是在完成某個課程或單元後進行。測驗和考試是常 用的評估方法,而結果則是分數顯示。教師會比較學生的成績,

並排列高低。

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作為學習的評估

(ASSESSMENT AS LEARNING)

• 學生在評估中是主角,是最佳的自我評核員,能管理自己的學 習,並掌握評核所得資料,以之比較以前的知識,然後修訂和 建構新知。

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促進學習的評估

(ASSESSMENT FOR LEARNING)

• 促進學習的評估強調在教學過程中引用多元化的評估方 法去搜集學生的學習表現,從而分辨他們在學習上的強 弱點,然後向學生作出回饋,引導他們作出下一步的學 習;與此同時,學生學習的評估資料也使教師洞悉自己 在教學上的得失和學生在學習上的需要,並以此等資料 作為一階段教學設計的基礎。

(羅耀珍,2008,〈促進學習評估的理念〉 )

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促進學習的評估

• 促進學習的評估是一個過程,從中搜集和詮釋學生的 學習證據,讓教師和學生本人理解學生的學習情況,

並決定學習發展的路向和方法。

Assessment Reform Group, 2002

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促進學習的評估的十項原則

1. 評估連結教與學

2. 採用多樣化的評估方法

3. 選擇對學習有利的評估方法 4. 謀求同事通力合作

5. 持續評估學生

6. 讓學生參與評估過程 7. 以評估了解學生的學習 8. 讓學生知道評估準則 9. 以反饋輔導學生學習 10.分析和報告學生成績

(張淑賢,2007)

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多元化評估

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三種學習風格

1. 聽覺學習者靠傾聽學習;

2. 視覺學習者靠看來學習,為了學習所需,他們必須 在腦中得到一個畫面;

3. 觸動覺學習者靠觸摸和動作來學習。

(Carbo, Dunn, Dunn,1986)

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發展學習優勢:

多元智能學習優勢理論

1. 語言及口語優勢 2. 邏輯數學優勢 3. 視覺空間優勢

4. 身體運動知覺優勢 5. 音樂節奏優勢

6. 人際關係優勢 7. 內省優勢

8. 博物學者優勢(或譯自然觀察者智能)

(Gardner, 1995)

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學習風格與多元智能

學習風格 多元智能

聽覺型 語文智能

邏輯—數學智能 人際智能

內省智能

自然觀察者智能

視覺型 視覺—空間智能

邏輯—數學智能 內省智能

自然觀察者智能

觸動覺型 肢體—動覺智能

視覺—空間智能 音樂—節奏智能 自然觀察者智能

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過程

• 學生語言能力紀錄

• 前測(找出學習基線)

• 評定學生所處的語文能力發 展階段

• 選定教材

• 訂定學習目標、活動、評估 方法和準則

• 施教

• 評估

• 診斷

• 回饋

• 學習檔案/學習日誌

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