促進學習的評估
――針對特殊學習需要學生的童書教學
評估的意義
診斷反饋的作用
1. 了解學生個人和集體對語文知識、能力的掌握情況，並作為制 定未來教學計畫的基礎。
2. 檢查教師教學成效，總結經驗，改進教學方法。
3. 發現學生的問題，制定補救方案，選用恰當的教學方法。
督促和激勵的作用
1. 學生可以通過評估，加強自我了解，總結經驗，爭 取更好成績。
2. 評估結果可以激起學生學習和教師教學的動因，提 高教與學興趣。
評定和選拔的作用
1. 評估能準確衡量學生的語文知識和能力是否達標。
2. 評估有鑒別學生能力高低的功能。
預測發展的作用
• 評估結果能在一定程度上顯示出學生語文能
力發展的傾向。
為智障學生而設的
中國語文課程及評估補充指引
評估的原則
1. 配合學習目標
2. 重視學生學習多元化 3. 跟進學習進程
4. 適時及適切的回饋與激勵 5. 配合學校情況
6. 配合學生的學習進度
7. 鼓勵自我評估、同儕評估 8. 善用評估紀錄
為智障學生而設的中國語文課程及評估補充指引，2009
進展性評估
• 進展性評估一般可透過平日的觀察、課業和學習活動 進行。進行評估時，教師須讓學生了解預期的學習成 果，根據學生的學習表現顯證，給予他們具體、文字 或口頭改善建議。教師宜運用多元化的評估活動作進 展性評估，例如透過持續的觀察、師生和學生之間的 對話和討論，以及不同情境的學習活動等進行評估。
英國評估改革小組的研究報告
對學習的評估
（ASSESSMENT OF LEARNING）
• 為總結學生學習而進行的，並向家長和學生提供有關的學習結 果，它通常是在完成某個課程或單元後進行。測驗和考試是常 用的評估方法，而結果則是分數顯示。教師會比較學生的成績，
並排列高低。
作為學習的評估
（ASSESSMENT AS LEARNING）
• 學生在評估中是主角，是最佳的自我評核員，能管理自己的學 習，並掌握評核所得資料，以之比較以前的知識，然後修訂和 建構新知。
促進學習的評估
（ASSESSMENT FOR LEARNING）
• 促進學習的評估強調在教學過程中引用多元化的評估方 法去搜集學生的學習表現，從而分辨他們在學習上的強 弱點，然後向學生作出回饋，引導他們作出下一步的學 習；與此同時，學生學習的評估資料也使教師洞悉自己 在教學上的得失和學生在學習上的需要，並以此等資料 作為一階段教學設計的基礎。
（羅耀珍，2008，〈促進學習評估的理念〉 ）
促進學習的評估
• 促進學習的評估是一個過程，從中搜集和詮釋學生的 學習證據，讓教師和學生本人理解學生的學習情況，
並決定學習發展的路向和方法。
Assessment Reform Group, 2002
促進學習的評估的十項原則
1. 評估連結教與學
2. 採用多樣化的評估方法
3. 選擇對學習有利的評估方法 4. 謀求同事通力合作
5. 持續評估學生
6. 讓學生參與評估過程 7. 以評估了解學生的學習 8. 讓學生知道評估準則 9. 以反饋輔導學生學習 10.分析和報告學生成績
（張淑賢，2007）
多元化評估
三種學習風格
1. 聽覺學習者靠傾聽學習；
2. 視覺學習者靠看來學習，為了學習所需，他們必須 在腦中得到一個畫面；
3. 觸動覺學習者靠觸摸和動作來學習。
(Carbo, Dunn, Dunn,1986)
發展學習優勢：
多元智能學習優勢理論
1. 語言及口語優勢 2. 邏輯數學優勢 3. 視覺空間優勢
4. 身體運動知覺優勢 5. 音樂節奏優勢
6. 人際關係優勢 7. 內省優勢
8. 博物學者優勢(或譯自然觀察者智能)
(Gardner, 1995)
學習風格與多元智能
學習風格 多元智能
聽覺型 語文智能
邏輯—數學智能 人際智能
內省智能
自然觀察者智能
視覺型 視覺—空間智能
邏輯—數學智能 內省智能
自然觀察者智能
觸動覺型 肢體—動覺智能
視覺—空間智能 音樂—節奏智能 自然觀察者智能
過程
• 學生語言能力紀錄
• 前測（找出學習基線）
• 評定學生所處的語文能力發 展階段
• 選定教材
• 訂定學習目標、活動、評估 方法和準則
• 施教
• 評估
• 診斷
• 回饋
• 學習檔案/學習日誌
