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第六章 結論
基於成本與便利的考量，目前許多台灣的出版社如果需要新書的 翻譯人員，就會透過有經驗的譯者或相關領域人士來引薦新譯者。缺 乏這類管道的譯者，就不容易進入譯書市場。筆者在接下《英語教學 法大全》一書的翻譯工作前，也曾經歷過漫長的等待過程。後來在因 緣際會下，筆者才成為《英語教學法大全》一書的譯者。譯書的同時，
筆者也興起審視其他英語教學類書籍翻譯策略的念頭。
以英語教學為目的之書籍可以概略分為教學研究類與語言學習 類兩種。前者的讀者群鎖定為教師或研究人員，後者的讀者群則以學 生為主。教學研究類書籍的讀者與譯者語言能力通常較語言學習類為 高，所以翻譯較不容易出現後者常見的誤譯及死譯問題。語言學習類 書籍因為讀者眾多，所以誤譯與死譯的影響重大，不但會誤導學生的 語言學習，長期也會導致學生的語言判斷力下降、調適力減弱，並造 成中文歐化的現象。如果要避免這些情形發生，譯者在動手翻譯前必 須熟悉全書架構與基本理念，翻譯時遇到生難字詞則需詳查參考書或 請教專業人士。另外，如果情況允許，譯者在翻譯語言學習類書籍時 可以加註單字的多重意義與詞性，同一種句型也可以多用不同的翻譯 方式呈現。這樣一來，學生可以接觸到不同的翻譯模式，就不至於依 賴單一的對等直譯。
筆者所譯之《英語教學法大全》是屬於以英語教學為目的之翻譯
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書籍當中的教學研究類書籍。筆者翻譯時，除了力求依附作者的表達 方式以達到原文的效果之外，主要採取的策略為準確翻譯、避免使用 長句、避免硬扣死譯、避免使用被動語態，以及盡量使用中文現有的 詞語。另外，增加或刪減原文、用長句合併相關概念、轉換比喻與更 動語序等，也是筆者常用的翻譯策略。筆者翻譯本書所遭遇的主要問 題包括用語互相衝突、譯文沒有相對詞語、專有名詞的翻譯，還有偶 而左支右絀的詞窮狀況，幸而在尋求相關資源與協助後，大多能在書 籍前出版前獲得解決。
譯者翻譯書籍時所抱持的理念與採用的策略固然重要，編輯與審 稿人員用以評定翻譯優劣、增刪譯文的編輯機制，卻是決定譯文最後 走向的重要因素。認真負責的編輯與審稿人員，對於一本翻譯書籍的 成功，扮演了關鍵性的角色。《英語教學法大全》的編輯與審稿人員 修改譯文的主要策略，除了希望譯文盡量簡明易懂外，還包括修改譯 文不當用詞、校正專業術語、刪去譯文贅字、將長句裁短、加入連接 詞來承接上下文語氣，與更動語序以求譯文流利自然等。譯者在譯書 之前，如果可以與編輯人員先行溝通，取得翻譯風格的共識，對於日 後的翻譯工作，則有事半功倍的效果。
筆者除了是《英語教學法大全》一書的翻譯，也同時身為英文老 師。翻譯《英語教學法大全》一書，讓筆者體認到教師終身學習的重 要性，也讓筆者感受到學習教學法的諸多優點。目前台灣大多數的英
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文老師都是在文法教學法教導下長大的一代，對於文法教學法的運用 最為熟悉。但是隨著世界潮流的改變，文法教學法已經不足以應付社 會的期望與需求，因此有些教師開始運用其他的教學法技巧，希望能 增進學生的溝通能力。學生對其他教學法的反應普遍良好，學習動機 有顯著提升，但是礙於訓練不足與升學壓力等原因，老師實行新式教 學法的困難度較高。筆者親身試行多種教學活動後發現，老師不必侷 限於單一教學法教學，交插運用不同教學法的教學活動，經常可以讓 教學成效加倍，並增加學生學習樂趣。
Diane Larsen-Freeman 在《英語教學法大全》中指出「教學絕不 只是依樣畫葫蘆而已。每一種方法都會因為教師的認知、信念、風格 與經驗多寡的不同，而呈現相異的結果。教師不是語言的傳送帶，只 會依照不變的規定與指令行事。他們是可已有自己主張的專業人士。
教學經驗、研究報告及專業領域中所累積的智慧，都是教師的知識來 源」。這段話雖然是作者對於教學的評論，但是如果將句中的「教師」
全部替換為「譯者」，並將「教學」全部替換為「翻譯」，卻不啻為當 今翻譯人員從事翻譯工作時最中肯而實際的建言。
