摘　要：图书馆是高校信息资源储备库，为师生提供教学研究和学习的环境，随着网络资源的丰富与发展，电子资源逐步成为图书馆资源建设的重要组成部分。分析目前高校电子资源现状，提出如何提升资源利用率的方法和途径。

关键词：图书馆；电子资源；利用率

高校图书馆电子资源建设发展迅速，但在资源利用率方面，存在着诸多问题困扰着高校图书馆，高校图书馆只有转变观念，充分利用新技术，以用户需求为导向，挖掘和利用各方面的电子资源以满足师生需求，才能进一步提升利用率。

一、电子资源的定义

电子信息资源是以数字化形式（即二进制代码０，１）把文字、图象、声音、动画等多种形式的信息存储在光、磁等非印刷型介质上，并以光信号、电信号的形式传输，通过响应的计算机和其他外部设备再现出来的信息资源．　在理解这个含义时，应该明确：一，电子信息资源是一种可利用的资源．二，电子信息资源包括网络信息资源和一些不在网上传输的信息资源，如光盘数据库、Ｅ－ｂｏｏｋ等．　电子信息资源是信息技术发长的产物，它的产生、发展和广泛应用给人们收集信息、存储信息、利用信息带来了极大的便利与传统的信息资源相比，它具有以下特点：　

１．存储形式多样化　２．资源数字化　３．可交流程度高　４．方便利用　５．内容丰富　６．载体容量大　

随着国家对信息化的重视、大众计算机知识的普及以及响应的网络基础设施的完善、身被的改进等，最总将逐渐削弱电子信息资源在使用上的不足，使其优势更为突出．所以，可以乐观的预测，在未来社会中，电子信息资源一定会与衣、食、住、行一样成为人们必不可少的资源。

二、电子资源利用率低的原因以及对策１．宣传力度不足以及对策

目前有些高校图书馆对电子资源宣传仅限于讲座与海报宣传，在网络环境下，应充分利用网络优势，利用多媒体，

微信公众号等现代化手段对读者宣传，利用学校官方抖音，

同时图书馆要举办多种形式的阅读推广活动，吸引师生参与。其次要组织特色学科的资源进院系，对教师进行培训与推广。还有要全力在全校开设信息检索课程，确保每位学生

掌握信息检索方法，以方便其使用电子信息资源。

２．馆员业务素质欠缺以及对策

要熟练掌握和运用信息技术。网上信息资源是由各种专业性、综合性很强的多种数据库组成，图书管理员必须不断提高自己的综合素质，它包括综合知识与技能；必须拥有计算机、数据库、网络方面的知识和技能，了解网络知识，熟悉各种网络检索工具；懂得常用的联机专业数据库和光盘数据库的检索语言和结构；懂得修改图书馆的联机目录查询，能利用远程登陆检索其它图书馆目录等等。

要有较强信息处理能力。图书管理员应该具有快速、

准确地采集、加工、整理信息的能力，比较熟练地操作计算机的能力，运用计算机进行信息处理的能力。

要有敏锐的判断能力。能充分利用网络，有效地应用现代化信息技术，敏锐地捕捉、收集、加工最前沿的最新教育思想、教育理论和方法，教育经验和教育成果等信息，有目的地、主动地，快、准、全、新地给学校领导和教师提供有用信息，更好地为学校教学和教科研服务。

要有驾驭语言的能力。图书馆馆藏的外文资料也日益增多，尤其是互联网技术的使用，要求图书管理员应具有一定的驾驭语言的能力，包括网络语言和英语的应用能力。只有这样，才能顺利地对网上信息进行分类标引，准确地辨别信息的价值，并知晓到什么地方，以何种检索手段获取所需信息。

总体来说，提升高校图书馆电子资源利用率任重而道远，本文提出了自己的一些拙见，只是本人的一点小思考，

与大家共探讨。

参考文献

［１］王玲．高校图书馆电子资源宣传与推广［Ｊ］．才智，２０１９，８　

［２］刘爽．高校图书馆电子资源绩效评价指标体系构建研究［Ｊ］．情报探索，２０１７，　４　

［３］刘鸿霞，高校图书馆电子资源采购策略探析－－以中国政法大学图书馆为例［Ｊ］．科技资讯，２０１７，１３　

［４］王卫霞，美国高校图书馆校友信息服务实践及启示－－以美国七所高校图书馆为例［Ｊ］．大学图书情报学刊，２０１７，５启示［Ｊ］．国家图书馆学刊，２０１７，５

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中专生英语自主学习的研究

郑贝姚

山东省一砾诺鑫装饰材料有限公司　山东　滨州　256600

摘　要：提高教学质量是中等职业教育可持续发展的关键，是发展中等职业教育的有力措施。为了培养高素质的技术工人，

必须深化中等职业教育改革。本文从实际出发，试图改善当前中专学生的英语教学环境，着重探讨提高学生英语自主学习能力的途径和方法，并创造一种新的英语自主教学模式。希望新模式能提高学生的自主学习能力，增强学生的文化素质，

营造良好的学习氛围。

关键词：中职教育；中专；英语；自主学习

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａ　ｐｏｗｅｒｆｕｌ　ｍｅａｓｕｒｅ　ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　Ｔｏ　ｔｒａｉｎ　ｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙ　ｓｋｉｌｌｅｄ　ｗｏｒｋｅｒｓ，　ｗｅ　ｍｕｓｔ　ｄｅｅｐｅｎ　ｔｈｅ　ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　Ｓｔａｒｔｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ａｃｔｕａｌ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ，　ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｓｔｒｉｖｅｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ　ｆｏｒ　ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，　ｆｏｃｕｓｉｎｇ　ｏｎ　ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ　ｗａｙｓ　ａｎｄ　ｍｅａｎｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’　ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ，　ａｎｄ　ｃｒｅａｔｉｎｇ　ａ　ｎｅｗ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｉｔ　ｉｓ　ｈｏｐｅｄ　ｔｈａｔ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｍｏｄｅｌ，　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃａｎ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ，　ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ　ｔｈｅｉｒ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｑｕａｌｉｔｉｅｓ，　ａｎｄ　ｃｒｅａｔｅ　ａ　ｇｏｏｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．

ＫｅｙＷｏｒｄｓ：ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；　ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ；　Ｅｎｇｌｉｓｈ；　ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ近年来，随着中等职业学校招生范围的开放和招生规

模的扩大，录取学生的文化水平呈现了下降的趋势，众多中职生表现出文化基础薄弱、学习或行为习惯差、综合素质偏低等特点。学生的英语水平参差不齐，大多数学生英语基础较差，缺乏对英语学习的兴趣。这类学生的英语水平很难满足社会的要求。部分学生的英语水平甚至处于小学阶段。有些学生甚至仍未掌握２６个英文字母。

一、中专生自主英语学习现状１．对自主学习的认识不足

中等职业学校英语教学存在诸多问题，其中最主要的问题在于：英语教师的专业素质普遍较低，学生的英语基础本身薄弱且学习自主性较低。中等职业学校的学生大多来自于高考落榜的学生。他们大多在文化基础、英语基础等各个方面都有所欠缺，对英语学习也缺乏兴趣，学生的英语水平与社会对英语专业人才的要求存在很大差距。近年来，中等职业学校的英语课堂教学仍保持了传统的教学法。在这种现状下，学生课前不预习，不熟悉教师的教学内容，缺乏课前思考，因此在课堂上，学生的想法几乎完全跟不上老师的授课节奏。

２．师生关系定位不明

人本主义是自主学习的理论基础。自主学习的关键在于在教学中引入自主学习的观点。自主学习的推进，能够改变中等职业学校英语教学的不良现状。可控因素中教学活动是可以通过行为来改变的。此时师生关系的定位至关重要。

然而，中等职业学校的师生关系往往并不十分和谐，而是相

对僵化。中等职业学校的学生大多是在学习上存在困难的学生。然而教师却不得不为了完成教学任务和指标，在教学中自言自语，忽视了学生是否能够恰当理解和灵活运用运用知识，甚至嘲笑或轻视差生，而非帮助学生解决困难，这就造成了师生之间立场的不同甚至对立。然而，学生却无法在学习上获得任何提升。最直观的表现即他们的成绩越来越差。

此种现象形成恶性循环时，大量学生对英语学习感到厌倦甚至恐惧，课堂效率低下或无效。因此，教师应充分认识到学生在教学活动中的主体地位，学生才是教学活动的真正参与者且理应为积极参与者。

３．自主学习课堂构建路径不明

由于自主学习的核心理念在教学课堂上难以把控，自主学习课堂建设的理论依据相对匮乏，中职英语课堂自主学习建设不可避免地存在种种问题。除了师生关系在学习过程中的定位不够明确外，对于许多教师来说，如何从课堂环境和师生关系两方面构建自主学习课堂还处于初步探索阶段。

对学生课堂表现的评价方式和内容也显得枯燥，不能妥善的运用语言艺术。然而评价是英语教学的非常重要的组成部分。因为合理的评价可以帮助学生提升学习过程中的自信、

自我意识，同时督促他们及时调节和反思。一般来说，关于如何构建中等职业学校英语自主课堂，目前仍未有定论，一切都还处于探索阶段，因此，这也是英语课堂没有形成自主学习的最主要原因。

二、中专生英语自主学习的改进方式１．创设课堂内外互动的学习情景

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日常教学过程中，教师应该与学生形成良好的师生关系，在课堂中积极调动学生的兴趣与积极性，让他们感受到老师的温暖和魅力。只有建立和谐的师生关系，师生之间的互动与合作才能够顺利进行。在这种民主且平等的情感交融的教学氛围中，可以更好的激发学生的学习积极性和创新精神。

以教材《Ｔｈｅ　Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　Ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　Ｗｅｓｔｅｒｎ　Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ》这一单元为例。创建和谐愉快的学习氛围，可以在课堂中加入一个小组环节，让学生们讨论十二生肖动物的特点，结合自己的生肖讨论和尝试模拟情景喜剧。通过这种方法，不仅可以营造轻松愉悦学习氛围，而且可以使学生对所学内容有更加深刻的印象从而加深理解。与此同时，作为拓展内容，可以鼓励学生讨论和研究西方文化背景，引导学生自主发现西方存在的类似迹象，可以再次加深学生对于课堂内容的印象，改善学习效果。

２．引导学生学会搜索资源

在英语自主学习中，学生需要运用多种方法完成学习目标。在这个过程中，学生经常会遇到难以理解的知识。在这种情况下，教师不应立即告知学生问题的正确答案，而应引导学生通过已掌握的辅助方法自主找到问题答案。学生在寻找问题答案的过程中，不仅可以增强自身的实践能力，还有利于在解决问题的同时加深对知识的印象和理解。当学生遇到学习问题时，他们可以通过图书馆查阅书籍、计算机网络搜索、学生之间的讨论交流等方式寻求答案。教师应在学生自主寻找资源的过程中提供帮助和鼓励。学生最终成功完成了学习目标，也会肯定自己的努力和能力，由此自信和学习能力都得到了提升，自主搜索资源解决问题的兴趣也得到了培养。

３．强化多元的评价模式

研究性学习的评价并不在于结果的正确性而更注重未来，重点在于评价的激励效果。由于学生的个体差异，学生在自主学习过程中可以根据自身的的情况自由选择学习目标，这就会导致学习内容以及实现目标的时间和程度将会不同。教师应充分了解学生之间的差异，从而将差异中的不利因素尽可能转化为有利因素，促进不同的学生在评价过程中都能取得进步，促使学生均衡和谐地发展。进行评价的标准

在于学生是否能自主学习中收获良好的学习效果，是否在学习过程中独立思考，以及对于知识能否很好的理解和掌握。

评价模式在中职英语的教学中，仅仅以英语考试成绩来评定学生学习成果的高低，容易导致许多的学生受到卷面成绩偏低或其他外部因素影响，无法获得良好的评价，从而丧失积极的学习态度，严重压抑了学生不同方面的才能和学习能力。因此评价标准应基于学习的过程而非只注重学习的结果即考试成绩。

（１）评价具有开放性

在学生学习的评价系统中，成绩占据举足轻重的地位，

然而实际应当综合考虑到学生的“德、智、体、美、劳”多方面表现，而不能够一刀切的理解为“成绩至上”。评价单位也可适当模糊成绩，进行不具体的打分，让数字化的成绩转变为“优、良、合格、不合格”，能够在一定程度上保护学生的学习自尊心。

（２）评价不应存在固定模板

评估应具有灵活性、多变性，在类型上应存在多种模式。在如今的教育环境下，评价体系的主要模式应当为教师评价、学生互评和自我评价相结合的评价体系。此外，应增加学生自我评价的比例，培养学生的自省能力，具有自我反思调整和改进的能力，形成集体评价、小组评价、自我评价、

自我调整、自我反思、自主发展的良性循环。

三、结论

中等职业学校英语教育的现状极大地压抑了学生的学习自主性，并逐渐形成了恶性循环，最终导致学生对英语学习的放厌倦、恐惧甚至放弃。在中职英语教学中构建自主学习的教学模式，重点在于尊重学生的独立人格，从发展的角度看待英语教学模式，从而有效地提高中职学生的英语水平。

参考文献

［１］张艳春．中专英语教学中后进生学习技能提升策略

［Ｊ］．现代农村科技，２０２１（０５）：１２４．

［２］张艳春．中专学生英语写作能力培养策略［Ｊ］．现代农村科技，２０２１（０４）：７４．

［３］鹿超．活动教学法在中专英语教学中的应用［Ｊ］．职业，２０２０（２１）：８９－９０．

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大班教学环境下高校思想政治理论课多维互动教学模式探析

刘　刚

宝鸡文理学院　陕西　宝鸡　721013

摘　要：随着网络信息化的发展，高校思想政治理论课面对的挑战越来越严峻。在进行大班教学时，思想政治理论课教师也迎来了新的挑战。在此大背景下，思政课教学模式必须及时优化转型，形成新的更为大学生接受的思想教育模式。多维互动教学模式的运用，不仅能改善教学质量，调动学生参与率，又能提升思想政治理论课的教学效果。

关键词：思想政治理论课；多维互动教学；大班教学思想政治理论课是思政教育的主要路径，是大学生迈向社会之前在学校接受的一门相对重要的思想教育课程。随着高校生源的不断增多，思想政治理论课的课堂发生了重大变化，从过去的单班教学转变为多班教学，学生人数、班级都在增多，管理的难度越来越高，思想政治理论课产生了大课堂教学问题。然而，教学资源存在一定限制，各大高校迫于无奈只能进行大班教学。唯有实施合理的教学改革，才可对大班教学模式进行适应。随着手机文化的发展，高校思政课堂面临着更大的发展挑战，因此有必要进行思想政治理论课的教学改革。而要想取得突出的改革效果，就必须将网络信息冲击问题以及大班教学问题妥善地处理好。

一、大班教学环境下传统教学模式存在的问题

传统的教学模式，思想政治理论课教师在进行课堂教学时只是一味地讲授知识点，重讲授轻分享，教学方式刻板，缺乏互动，不能充分激发学生学习的兴趣，无法调动学生主动学习的热情。思想政治理论课教师真正使用多元互动教学方式进行教学的频率不高，在听完一两节课后学生对教师的授课方式差不多都比较了解，一类学生是通过课本习得知识，另一类是游走于课本外。之所以会出现这种情况，是因为授课教师没有将学生视为课堂教学的主体，只知道一味地在讲台上讲课，一堂课九十分种，教师会觉得十分疲惫，

学生从中得到的收获也少之可怜。因此，在课堂上要积极采取互动教学模式，不断改善教学质量。

在思想政治理论课教学过程中，教师讲授的理论太多，

实践参与太少，这问题较为突出。在进行教学时，思想政治理论课教师应当鼓励学生实践，在实践中灵活使用理论，感受哲学道理，并在实践过程中不断积累经验，归纳概括所学知识。因手机网络的吸引，学生很难长期专注于学习。在大部分学生看来，思想政治理论课并非专业课，只是休闲课，

对这门课程的学习态度较差，课堂参与积极性不高，此为当下课堂教学过程中存在的最严重的一个问题。从这可以看出，要想提升思想政治理论课的教学质量，就必须积极优化古板教学模式，采取多维互动教学模式。

二、思想政治理论课多维互动教学模式的运用意义

　　　　在开展思想政治理论课教学工作时，教师往往希望大学生能够通过学习这门课，思想变得成熟，人生有新的方向，达成理想目标。然而现实教学环境与实际有许多偏差，

此时就需要一个稳定的切入点，调动学生学习该门课程的主观能动性，从单向交流逐步向交叉交流、双项交流发生转变，

创设优质的教学环境。所以，在课程教学过程中采用多维互动教学方式是使传统教学课堂问题得到处理的一个重要突破口。

思想政治理论课的内容理应为学生结合课程要求自主作出的判断、汇总、思考探究。教师在进行课程教学的过程中，应引导学生多方面剖析内容与问题并进行思考，以此强化学生的判断能力与思维能力。倘若教师只知道讲授，由于学生的理解能力不一，所有学生很难紧跟课堂的步伐，和老师形成共鸣。在开展大班教学工作时，采取一言堂的教学模式根本无法起到显著的教育成效。现阶段，我国教育部在实施新课改，旨在增加该门课程教育的实效性，而多维互动教学模式恰巧是一种有效路径。

　　　　教学模式单一，会导致学生参与率低，学生是否听课，

其识别度与区分度不够显著。教师如果忽略教的方式，仅注重教的内容，尽管内容会比方法更为重要，然而内容是通过运用方法对外传播的，如果传播效果差，那么学生的活跃度将比较差。所以，要不断优化创新大班教学模式，采取多维互动教学模式，扭转学生上课不用心的局势，提高学生学习主动性，让其积极加入到思政理论课教学中，学生研究、教师引导，学和教相互促进、相互监督，有助于促进教师成长、

学生全面发展。

教师的个人魅力往往需通过有效的教学方式彰显出来，

教师优秀的话更容易获取到学生的认可，且其课堂教学效果更为突出。思想政治理论课是一门空间较大的课程，有利于教师将个人的教学能力发挥出来。然而，教师要想做好课前准备工作，就必须做好课堂设计。多维互动教学模式能为教师提供广阔的想象，通过教学互动环节的设置，使学生更能领悟到教师的魅力以及教学内容的精髓。通过互动教学，学生与教师进行精神层面、思想层面以及心灵层面的沟通与交

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流，建立师生友谊。多维互动教学模式地广泛应用，有利于师生互动，提高学生加入教学活动的积极性，激发学生的创新精神。

三、大班教学环境下多维互动教学模式的探索１．课内教学方法层面

　　　　在进行课堂教学过程中，思想政治理论课教师应积极实施多维互动教学，在每学期的开始就开展大班教学小组团队活动，利用随机分组以及自然分组等方式组合团队，借助团队队员展示、团队命名等方式，让学生对该门课程产生归属感，紧接着开展课程微分享、微论坛、主题演讲等活动，

将学生的学习兴趣激发出来。同时，要引导学生主动地提出自己的疑惑、积极参与进来，一人有问题大家共同予以处理，

在课堂上师生积极互动、生生积极互动，有以下几种方法可供选择：

（１）模拟角色扮演

　　　　模拟角色扮演这种教学方式的运用对学生参与热情有着较高的要求，在采取此方式之前，教师应于课前将所有课程材料备齐，引入与课程中可说明的疑难点有关的真实故事，激励学生加入到表演活动内，身临其境，设身处地对思政课的内容进行理解，产生自我认知，提高学生互动的真实性。在学生进行角色扮演之前，教师应当对学生所扮演的角色进行讲解，告诉其故事细节，进行重要问题的预设，为扮演的学生设计思考的问题，引导学生进入情景拓展互动空间，调动其参与的积极性，改善课堂教学的成效。

（２）案例讨论式教学法

　　　　现阶段，案例讨论式教学法备受思想政治理论课教学的欢迎。师生一起讨论与研究，可以互相提问，互相释疑，

具有互动性、开放性、合作性特点。在阐述爱国主义民族精神这部分内容时，教师可以结合“五面红旗”这种大庆精神的实际案例，激励学生前往现场进行考察，通过考察学生会提出一些问题。比方说在传授法律部分内容的时候，可考虑列举与学生学业生活相关的实际案例，让学生进一步了解并掌握课程内容。此外，教师可依据社会热点与教材重难点问题将选题确立下来，当然亦可以学生的兴趣为选题依据，以专题的形式安排学生展开探讨研究，如此，不仅能促进师生互动，调动学生学习兴趣，又能推动学生自主思考，加强其分析问题、处理问题的能力。

（３）主题演讲式教学法

主题演讲指的是在充分考虑到每堂课重点讲述的内容展开有准备的演讲。现阶段，高校政治理论课的课堂基本在百人以上，所有学生不可能每堂课都参与演讲。思想政治课教师可考虑采取化整为零的方式，也就是以课程计划为依据，将学生分成十人一团队，比方说一个学期３６个学时，

每周一次２学时，如此即可将一个三四个班级一起上的大课堂变为１２到１６个团队，所有团队都各自负责领任务、确定主题，设计一周的主题演讲，这个主题一定要依据教学大纲

选择，且要与社会现实问题相关。在主题演讲的前一个星期，

学生要确定上台演讲的形式，是个人部分或者集体部分，前者是从团队内择定一人，以本节课的主题为参考模拟说课，

其余时间可加入到其他团队的活动设计与安排中；后者则涵盖了政府报告、一周新闻评述、两会内容以及社会热点等。

此教学方式实施后，既有利于调动学生学习的主观能动性，

又能有利于学生的思维能力、口才的提高、自信心的增强等。

因此，在教学过程中思想政治理论课教师应当以课程内容为依据，选定具有时效性的焦点问题、热点问题，以此为主题组织辩论赛或者组织专题演讲，激励学生动手收集资料，设计演讲稿，以此在激发学生学习的同时强化其思辨能力，从而更高效地达成教学目标。

２．课外教学方法层面

　　　　多元信息化交流是指以网络关口为路径，了解并掌握师生互动交流的一种重要形式。大班教学环境下学生数量较多，相较而言教师少，不能为每位学生都答疑解惑。上课期间学生即便有问题，教师有灵感，都会因为课时有限而忽略。这种情况下教师可通过ＱＱ、微信等方式与学生进行互动。

当然，教师可开通个人微信公众号，打造师生互动、生生互动的沟通平台，为学生参与社会实践提供指引，与学生共同探讨社会焦点，实现时间、空间互动，为教师了解学生的思想动态、为学生思考热点话题提供指引。

作为思想政治理论课教师，应充分考虑团中央的社会实践要点以及关键时间点组织大学生社会活动，结合国情、

社情、民情以及课程基本电容的交汇点进行活动方案的创作与设计，激励学生积极加入到社会实践中，积累相关经验教训。同时，通过开展丰富多元的大学生社会实践活动，拓展思想政治理论课教学的覆盖范畴，实现自课堂向课堂外的延伸，指引学生不再只局限于学校的学习，前往基层深耕，依靠参观学习加深对社会现象的了解，通过实践更进一步了解并掌握理论知识，与社会相融。此外，要指引大学生为社会服务，在参与社会实践的过程中大学生既可以更为充分地了解社会，又能为社会服务、做贡献，向社会传播自身在校期间习得的科学文化知识，强化其历史使命感与社会责任感。

参考文献：

［１］马林．高校思想政治课课程构建及实施策略探析［Ｊ］．

大学，２０２１（２４）：１２５－１２７．

［２］王永进．基于互联网的高校思想政治课教学模式创新［Ｊ］．淮南职业技术学院学报，２０２１，２１（０１）：７－１１．

［３］李军刚．高校思想政治课“混合式”教学模式探索［Ｊ］．

理论导刊，２０１９（１１）：１２０－１２５．

作者简介：刘刚（１９８３．７．１），男，汉族，陕西咸阳人，

副教授，管理学博士，研究方向：思想政治教育

项目信息：宝鸡文理学院第十五批校级教学改革研究项目，合班教学模式下思想政治理论课多维互动教学模式探索与实践，２０ＪＧＺＤ１１

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高职院校学生课堂手机行为的影响及对策研究

张　传　张　晟　路思明　丁　一　吴忠诚　幸玉珊

江西应用技术职业学院江西赣州 341000

摘　要：科技日新月异，手机也在不断发展。现在手机已经成为我们的生活必需品。而对高职院校的大学生而言，手机更是他们学习生活中的一部分，有些学生甚至对手机产生了一定的依赖性。高职院校的大学生在课堂上的手机行为是非常普遍的，而很少有学生是将手机用在学习上，而是用于其他与学习无关的地方。本文将对高职院校学生的课堂手机行为的影响进行相关分析研究，并提出一些应对策略，希望能对高职院校的学生课堂手机行为起到一定的约束作用，最终达到提高学生课堂听课质量和学习效率的目的。

关键词：课堂手机行为；应对策略；手机收纳袋；约束措施一、引言

随着科学技术的飞速发展，手机已经发展成为人们生活的必需品了，而对高职院校的大学生来说，手机也是每个学生必不可少的一部分。同时现在手机也在不断的推出新产品，不断的升级换代，手机是变得越来越轻便小巧，而功能却越来越多，现在的手机就好比一个小巧的笔记本电脑一样。笔记本电脑有的功能，手机都有，同时手机比较小，易于携带，且手机价格不断的降低。因此现在手机也越来越受学生们的喜欢，甚至有些学生有两个或者多个手机。

二、国内外研究现状

国内对高职院校课堂手机行为的研究主要集中在对此行为的调查、原因分析、危害和解决办法。王莹、王志钰等人对高职院校大学生课堂手机行为的现状进行了调查研究；

葛士强、刘海波等人对大学生课堂手机行为原因进行了分析研究。戴明珠、娄文涛等人对课堂手机行为的危害进行了研究。杨学弦、肖文政等人对课堂手机行为解决对策的研究，

其中杨学弦提到了“无手机课堂”，并对大学生上课玩手机行为从制度上进行相应约束。国外对课堂手机行为的研究主要在课堂手机行为的现状、危害和解决对策办法等方面。美国媒介理论家保罗・莱文森、研究者Ｂｕｇｅｊａ　Ｍ等人对课堂手机行为的现状进行了相关研究。Ｒｏｂｅｒｔｓ　Ｊ　Ａ　、Ｆｕｒｓｔ　Ｒ　Ｔ等人对大学生过度使用手机的危害进行了研究。Ｒｏｓｅｎｆｅｌｄ　Ｂ、　

Ｔｅｓｓｉｅｒ　Ｊａｃｋ等人对大学生课堂手机行为提出了一些对策^［１］。三、课堂手机行为的不利影响

虽然研究课堂手机行为的学者较多，但目前对学生课堂手机行为不利影响及具体对策的研究还较少，很多研究只是停留在表面，并没有深入研究具体的不利影响及相关对策。通过文献法、访谈法等方法可知课堂手机行为的不利影响有很多方面，目前最主要最直接的影响就是课堂的听课质量和学生的学习成绩。

通过调查可以知道课堂手机行为主要体现在以下几个方面：一、挤占课堂教学时间；每节课只有４５分钟，在４５

分钟时间里，可能很多学生都会在课堂上玩手机，势必会导致学生在课堂上的学习时间减少，最终导致对学生的课堂学习产生较大影响^［２］。虽然手机也可以用在学习上，但大部分高职院校的学生都是用手机在课堂上看电影、玩游戏、听歌、

购物等等与学习无关的一些娱乐活动，只有很少一部分高职院校的学生用手机来做与学习相关的事情。课堂上花在手机上的时间多了，学习的时间自然就会少了。从而课堂上就没有将相关的知识学好学透，课后想在学习或者复习难度就会大大增加，从而导致掌握并巩固老师课堂所教的知识与技能变得难上加难了。二、扰乱课堂上课秩序；因为课堂上大部分学生使用手机都是在从事娱乐活动，如看电影、玩游戏、

打电话、购物等活动，这些活动势必会影响周围的同学的学习。有些同学本来想认真学习，可是因为周围同学课堂手机行为的娱乐活动影响了想学习的同学，这会让本来想学习的同学逐渐失去学习的兴趣。这将严重影响课堂的上课秩序。

三、妨碍学生养成良好的学习习惯；现在的手机非常智能，

功能也非常多。很多网络小说、短视频、各种信息都能直接从手机上阅读，这样会让学生养成一种不好的学习和阅读的习惯，同时对书本教材会慢慢失去兴趣。手机的拍照功能非常强大，这样会让学生对老师课堂上的课件与板书不认真学习记忆，更不会认真抄写笔记。因为只需要用手机拍几张照片就可以了。四、损害学生的身心健康。手机是电子产品，

现在的手机越做越小。学生长时间看手机会让学生的眼睛更加干涩、更加疲劳，从而会使大量学生眼睛近视，甚至让本来已经近视的学生眼镜度数加深。学生用手机的时间多了，

与老师与同学的交流就会大大减少，从而沟通能力也会大大减弱。与老师和同学的沟通少了，心里的健康也容易出问题。

而高职院校的学生课堂手机行为对学习的有利影响主要还是体现在少部分自控力较好的学生中。所以由此可以看出，

对高职院校的学生而言，课堂手机行为的不利影响要远远多于有利影响^［３］。

(13)

四、应对策略

课堂手机行为对高职院校的大学生听课效率和学习质量有着很多的不利影响。为了减少这些不利影响，应从具体应对策略入手，采用诸如“手机收纳袋”、“制定具体约束制度”等具体措施来约束大学生的课堂手机行为。在制定具体约束措施的同时，首先要对课堂手机行为的不利影响进行理论分析，可以用研究结果的理论来让学生认识到课堂手机行为的危害并指导学生规避不利影响。然后通过一些具体的实际措施来约束学生的课堂手机行为，如前面提到的“手机收纳袋”或者“制定约束课堂手机行为的措施”。通过这些方法和措施，我们发现“手机收纳袋”大部分学生还是愿意接受的，手机收纳袋主要作用就是上课期间让学生把手机放到手机收纳袋中，这样可以大大提高学生的听课率。而制定约束措施一开始学生会有抵触情绪，到后面随着时间的推移，也开始慢慢习惯了上课不玩手机，这样也大大提高了学生的听课质量和学习成绩。因为学生课堂上不玩手机了，

首先可以提高教师上课的积极性，这是由于玩手机的学生少了听课的学生就会越来越多，老师上课的积极性也会大大提高。其次可以提高学生的学习效率，学习的主观能动性也会适当增强，从而最终达到提高学习效率的目的^［４］。第三可以增强学生课堂的纪律性，因为采取了一些对策来约束学生的课堂手机行为，没人玩手机了，学习的人自然就会慢慢增加。

课堂上就不会像之前那样用手机玩游戏，看电影听歌等现象了，课堂纪律也会更好。最后还可以提高学生课堂学习的参与度。课堂上不玩手机了，很多学生就会慢慢参与到课堂中来，这样课堂的学习氛围也会朝着积极的方面改变。同时学校对上课的专任老师要求比较严格：在上课时间不准使用手机，具体包括接打电话、网购、游戏等行为，如果有老师上课期间使用手机做与上课无关的事情，被校教务处发现后按教学事故来处罚。之所以对上课的老师要求如此严格，就是为了让老师首先以身作则，这样可以很好的给我们学校的学生起到很好的榜样作用，同时上课老师也可以更好的来督促学生课堂也不使用手机。另外学校出于用电安全考虑，不允许学生在教室对手机进行充电或者在教室里使用充电宝。每个班的班主任或辅导员是高职院校学生在校的监督管理者，

而每个班主任或辅导员对学生的课堂手机行为的管理也是鼎力支持的。同时，我们通过班主任或辅导员与学生的家长进行沟通得知，作为学生的家长也希望自己的孩子在学校学到知识、学到技术，因此也积极支持对学生课堂手机行为的管理。另外我们学校有大型的运动场地、攀岩基地、篮球场、

足球场等，同时每周都安排了课外活动课、体育课，让学生

多培养兴趣爱好，减少对手机的依赖性。这些也可以大大降低高职院校学生对手机的依赖，从而进一步让学生在课堂上对手机依赖性减少，最终达到提高学生听课质量和学习效率的目的^［５］。

五、结论

综上所述，对高职院校的大学生而言，手机极具吸引力。

很多高职院校的学生很难抵抗住手机的诱惑，因此在课堂上玩手机的现象比较普遍。而课堂上的手机行为会给高职院校的学生带来很多不利影响。虽然手机利用好了可以有助于学习，但对高职院校的大学生而言，对手机的利用主要是在与学习无关的方面。因此总的来说，课堂手机行为对高职院校大学生而言是利小于弊。所以我们应该采用一些应对策略来减少课堂手机行为。本文通过采用“手机收纳袋”、“制定约束课堂手机行为措施”等方法来应对高职院校学生的课堂手机行为，起到了一定的效果。它大大提高了学生的听课质量和学习效率，让学生课堂上听课的多了，玩手机的少了，

最终导致学生的学习成绩也提高了。同时通过增加课外活动课、体育课；增加运动场地，如篮球场、足球场、排球场、

网球场、羽毛球场等辅助手段来培养学生更多的兴趣爱好，

让学生从根本上减少对手机的依赖性，进一步减少学生课堂上的手机行为。这样才能真正减少高职院校学生课堂手机行为的不利影响，从而提高学生的听课质量和学习效率，最终提高学生的学习成绩。

参考文献

［１］李莉，胡雪妍．教师教学水平与大学生课堂使用手机行为的关系研究［Ｊ］．江西理工大学学报．２０２０，４１（０２）：６９－

７３．

［２］王海洪，曹阳．高校学生课堂手机使用现状调查与分析［Ｊ］．科教文汇（上旬刊）．２０１８，（０６）：１５９－１６１＋１７５．

［３］孙银东．大学生课堂手机使用情况调查及教育对策 —— 以某高校为例［Ｊ］．宁夏大学学报（人文社会科学版）．２０１７，３９（０２）：１９６－２００．

［４］张秀萍．大学生课堂手机使用现状的调查分析［Ｊ］．中国成人教育．２０１６，（２１）：６６－６９．

［５］雷海燕，董文军．大学生课堂手机依赖行为的成因及干预对策［Ｊ］．西部素质教育．　２０１８，４（０９）：１３５－１３６．

作者简介：张传，（１９８５．１１－），男，硕士研究生，讲师

／工程师，研究方向：教育学、水文与工程地质、岩土工程。

Ｅｍａｉｌ：３５０３２１８３０＠ｑｑ．ｃｏｍ

【项目来源】本文系赣州市社会科学研究课题，课题编号２０２１－０２８－００７０。

(14)

基于“有意义学习”视角的《学前儿童发展心理学》课程教学创新研究

李　英　金　丽　王婉茗

鞍山师范学院教育科学与技术学院　辽宁　鞍山　114007

摘　要：在实际生活中，学生受到好奇心的驱使，通过听、说、读、写等多种途径，以亲身经历或别人讲解的方式来进行有意义学习，达到知识内化的目的。那如何才能激发学生好奇心及让学生进行有意义的学习？本文以奥苏泊尔的“有意义学习”理论为基础，通过分析《学前儿童发展心理学》课程的不足，提出改进措施，以期能够有效促进学生有意义学习。

关键词：有意义学习；学前教育；教学创新一、“有意义学习”概述

奥苏贝尔（Ｄ・Ｐ・ＡｕＳｕｂｅｌ，１９１８－２００８）是美国认知教育心理学家，他根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。有意义学习的目的就是使新知识获得心理意义，强调的是新知识与学习者各种经验融合在一起形成新的知识架构，学习过程中需要个人全身心投入其中。

有意义学习的心理机制是同化，其产生的先决条件（１）

学习材料本身具有逻辑意义：强调知识间内在的逻辑，使学生在学习过程中遵照逻辑建构图式。（２）学习者原有的认知结构中具有可以用来同化新概念的相应知识：强调先行组织者，即已有知识作为基础知识，作为学生理解新知识时的基础。（３）学习者具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，即是学习的动机。在有意义学习过程中，理想的状态是课堂充满活力，学生积极投入到学习活动中。

二、“有意义学习”在《学前儿童发展心理学》课程教学中的运用

１．《学前儿童发展心理学》课程简介

《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的学科基础课。本课程旨在阐述学前儿童心理发展的基本规律，探讨学前儿童心理的发展特点，课程主要内容包括：学前儿童发展的基本理论与方法、学前儿童生理与动作的发展、学前儿童认知的发展、学前儿童个性与社会性的发展。通过本课程的学习，使学生对学前儿童心理发展形成全面、系统的认识，

形成基本的儿童发展观念，获得初步的学前教育工作能力，

增进对学前教育专业的认识和兴趣。

２．《学前儿童发展心理学》教学过程及方法

《学前儿童发展心理学》课程包含内容众多，仅以　“第四章　学前儿童感知觉的发展”为例，阐述其教学过程及方法。

本章的教学过程是　提前让学生观看网络课程及相关资料，

让学生对感知觉的相关知识有系统的了解。课堂上对学前儿童感知觉的发展进行提问，对学生有疑惑的部分及重难点进

行讲解。

（１）注重学生理解新知

学习过程中，理解知识非常重要。就具体的教学过程来说，首先是通过感知，让学生从感官接收到的课程信息，

并赋予意义。我们的眼睛以照相机的方式捕捉到一副图像，

但我们所看到的对象也要受到存储在我们脑中信息的影响。

本课程在教学之前，将省级精品资源课投放到学习区，如图１　所示。在教师正式讲解之前，让学生先了解知识的基本内容，即采用“翻转课堂”式教学。之后结合提问及课堂测验发现学生学习过程的困惑，教师针对困惑和重难点进行讲解。达到巩固基本知识点的目的。

有些拓展的内容，我们推荐学生参照资源共享课的文字材料（如图２））。当视觉材料和听觉材料结合时，会更加有效促进学生理解，有助于对知识点图式的架构。

（２）加强知识点意义建构

(15)

研究表明，知识的意义性影响我们的注意力，我们在学习中，对于不理解或无意义的事情保持长久注意是不可能的。因此上课前投放材料和讲课时，特别注重知识的意义性。

本章的每个单元之间的内容，按照常见感知觉的顺序呈现，

知识点由浅入深，联系幼儿实际发展实例，结合具体教学归纳其运用规律。　　　　　　

（３）注重激发学生好奇心

在课程进行时，采用提问、抢答、讨论等多种教学方法，及时了解学生理解和掌握知识程度。教师在本门课程进行中，发布了１６次比较有意义的讨论内容，本章讨论内容如图４。学生参与热情很高，发表的自己的见解。教师及时反馈学生回复。但是多数反馈只停留在表面，缺少深层次指导分析。

在课后测验部分，选择与教师资格证考试、幼儿园编制考试相关题目，拓宽学生知识面，注重学生分析、解答能力培养。　在课上和课后投放过多的测试题，导致学生负担过重。

三、改进措施

尽管本课程在开课之前，小组教师进行多次研讨和备课，充实课程内容，改进教学方法。提出：在“课程进行前注重投放资料——课程进行时注重解．惑——课程结束时注重反馈”的教学模式。但是在实际教学中，也发现了一些问题，现做如下总结反思：　

１．尽量减轻学生“知识负荷”

在学生面临新知识时，要想达到理解掌握的程度，不可避免地要对知识进行加工。教师在帮助学生达到教学目标的过程中　，尽其所能地讲解。在上诉过程中，学生面临两种类型“负荷”，即学科内部的“负荷”和外在环境的“负荷”。

内在知识负荷：是任务本身的性质所致，其知识的难易程度，可理解程度。另外也取决于个体的先前知识，也就是个体层面上的图式的可用性。这就要求我们继续思考知识内部逻辑结构，建构更加合理的知识体系，真正达到深入浅

出，避免把知识点设置复杂。

外在知识负荷：是由学习条件和教学情境本身造成的负荷。因为外在的负荷会威胁到一个人专注关键信息的能力，因此必须要减少外在的负荷，减少多余的外部信息，减少对学生不必要的要求。例如有些教师为了学生理解知识点，在课堂上喋喋不休，自以为是在激发学生，其实是在加重学生的负担。在实际教学中，教师要使用简洁语言，把知识点描述清楚，尽量减少学生负荷。

２．课前充分了解学生认知结构，

海因兹博士研究证明，当人们掌握了某项技能，就会开始低估习得该技能的难度。因此有些教师在教学过程中，

经常低估学生学习这项技能的时间。所以教师要站在学生的角度反复推敲学习过程，以学生原有知识为基础，合理推断学生学习时间和合理练习次数。

教师要利用课前的时间，充分了解学生的知识结构，

有经验的教师在备课期间会想办法让知识变得简单，但往往会漏掉一些有价值的信息，有时也会因为低估任务难度，　

没能分步骤教学，有时也会使用一些学生不明白的专业用语，使学生理解困难。

在备课之前，教师要了解学生的学习轨迹、学习策略、

学习意愿、准备情况、思维方式等，了解学生已经知道什么、

已经能做什么。依此调整教学计划，缩小学生当前知识理解和目标知识理解之间的差距，以便达成学习目标。

３．采用合理方法激发学生好奇心

随着年级升高，有些学生成为课堂上的“观光者”，

作为教师，要尽力吸引学生的兴趣，激发学生的好奇心，让学生参与到我们的课程中来。但是威林厄姆博士认为好奇心引起驱动力，有很大的局限性。我们不能对所有的事情都感到好奇，为了拓展个人的知识基础，我们会努力搜寻和留意我们已经知道的事情，只有当我们觉得知识沟在短期能被填补时，我们才会努力缩小只是缝隙，而不是修补知识断层。　

在学生学习过程中，好奇心能够激发人类大脑对学习的需求，能够促使大脑接收信息，处理复杂的逻辑关系。在加利福尼亚大学戴维斯分校神经科学家查兰・兰加纳特和他的团队进行的一项研究表明：当你对某件事感到好奇时，你的学习能力会有所提高。事实上　，当你很好奇时，你可以更容易学会任何东西。一旦好奇心被激起，我们的思想会被强化，与外界的联系就会加强，认知能力也会提高。

（１）保留部分信息法

威廉姆斯学院的心理学家纳特・科内尔进行的研究证实了兰特加纳的发现，好奇心可以增强我们解决复杂问题的能力。但是不代表问题越复杂，越会激发学生的好奇心。当我们自身的认知结构和解决复杂问题所需要的知识之间存在差距时，这个差距被称为“信息差距”，

图５显示的曲线表明了“信息差距”和自信心的关系。

只有“信息差距”合适，才能最大限度激发学生自信心。因此，

(16)

要想大脑在自信心的驱使下，进行有意义学习，我们就要适当隐瞒信息，然后传递信息。找到每个学生“最佳位置”。

应用这个理论，教师可以为学生提供与教学内容有关的资料，但是需要删除一部分内容，激发学生质疑，进行思考，

完成有意义学习。

（２）加强反馈，合理表扬

教师合适的反馈能够帮助学生提升自己的表现。反馈不同于奖励和强化，反馈是指获得信息的过程，通过调整或校正促进改变，使学生更接近学习目标。真实的反馈，能够促进学生更加接近目标，促其做出安排、规划、调整和反思，

进而以现实和平衡的方式进行自我调节。学生迫切想从教师那里得到反馈，获得他们为了实现自己的目标所需要的支持、建议或帮助（下一步达到什么水平！）他们需要知道怎样做才能缩小现有水平和目标水平之间的差距，而这正是教师促进学生进步的重要方式。

很多情况下，表扬能让人快乐，可以引导学生去完成一些任务，或者激励学生继续学习，但是，经常表扬对学习的帮助并不大。间歇性和没有规律的强化会形成持久的习惯，而持续的和有规律的经常强化一旦消失，会使没有学习

主动性的学生停止努力。著名研究者雷耶・布罗菲对教师在课堂中运用表扬的现象进行了研究，他发现，表扬通常对人际关系的营造有利，即是一项有效的人事管理策略，可以营造积极友好、尊重信任的氛围，但是它不是学术型课堂学习的促进因素，因为过度的表扬是一种会让人产生怀疑。

教学不能没有表扬，适当的表扬会使学习气氛和谐融洽，提高学习效率，但是要恰到好处，不能滥用，更不能将表扬和反馈相混淆。

四、结束语

奥苏贝尔提出的“有意义学习”理论，本身具有非常丰富的内涵。在课程教学中，会指引我们进一步思考教学实践。正如我们经常说的那样：教学是一门非常复杂、具有创造性的艺术，同时也充满快乐和个性化，需要教师付出不懈的努力和激情，才能促进学生的进步。因此教师需要不断反思，完善教学过程。

参考文献

［１］　何善亮．　论教学提升学生的精神生命质量［Ｊ］．教育理论与实践．２０２０．（１３）．

［２］　［新西兰］约翰・哈蒂著．金莺莲等译。可见的学习——最大程度地促进学习（教师版）［Ｍ］．教育科学出版社，

２０２０．４４．

［３］　［新西兰］约翰・哈蒂著，［澳大利亚］格雷戈里・Ｃ・Ｒ・耶茨著，彭正梅、邓莉、伍绍杨等译［Ｍ］．可见的学习与学习科学．教育科学出版社．２０２０．１５．

［４］　［美］拉姆齐・穆萨拉姆著，如何有效激发学生学习兴趣［Ｍ］．中国青年出版社，２０２０．２３．

　作者简介：李英（１９８５—）女，汉族，辽宁鞍山人，

鞍山师范学院教育科学与技术学院学前教育专业，讲师，学前教育学硕士。研究方向：学前课程论。本论文是鞍山师范学院科研项目《基于“有意义学习”视角的学前教育专业课堂教学创新研究》成果。项目编号：２０ｋｙｘｍ６５

(17)

关于中国纸马艺术的探讨研究

杨　双

四川文化艺术学院　四川　绵阳　621000

摘　要：相关研究显示，近年来，在经济发展的带动下，人民群众对于文化的关注程度不断提升，从而有效推动了文化事业的发展与繁荣。在文化研究过程中，作为中国民间艺术的组成组成部分之一，纸马艺术在我国具有悠久的发展历史，在发展过程中，其与我国民俗文化具有密不可分的联系，因此，在文化研究的过程中，积极做好对于纸马艺术的探索有利于帮助研究人员进一步实现对于我国民俗文化体系的构建，对于我国文化的发展具有重要价值。本文针对现阶段我国纸马艺术发展情况进行了全面的分析与探索，旨在进一步推动我国文化发展水平的提升与优化。

关键词：民间艺术；纸马艺术；发展情况；产生条件；文化价值作为我国民间文化的重要载体之一，纸马艺术属于版画艺术的一个分支，总的来看，其对于我国古代先民的文化意识进行了较为充分的展现。研究人员指出，在文化研究工作中，通过对纸马艺术进行分析与探索，研究者可以以此作为切入点，有效实现对于古代文化的合理分析，对于我国文化事业的发展与进步具有重要的意义与价值。从发展的角度来看，纸马艺术在我国民间的流传相对较为广泛，因此，积极做好对于纸马艺术的探索与分析，对于我国文化艺术研究工作的进一步发展具有重要的意义与价值。

一、纸马艺术概述

研究人员表示，作为我国传统艺术形式之一，纸马艺术在我国具有悠久的发展历史。相关资料显示，纸马又称“甲马”其是对于我国民间祈福祭祀活动中所用到的各种雕版印刷品的总称^［１］。总的来看，纸马之所以得名，是由于其形义与马具有较为密切的关联系。在这一点上，清代赵翼所著的

《陔余从考》中有这样的记载：“后世刻板以五色纸印佛像出售，焚之神前者，名曰纸马。或谓惜时画神于纸，皆画马其上，以为乘骑之用，故称纸马”。对于广大人民群众而言，

纸马最为主要的用途是用于祈福避祸，与此同时，在发展的过程中，其也在清明节与中元节等传统节日中得到了广泛的应用，旨在寄托人们对于已故先人的哀思。

二、纸马艺术的主要类型

总的来看，在发展的过程中，由于受到不同地方文化的影响，我国纸马艺术具有较强的地域性文化特征，这些特征往往与当地的文化意识、风土人情以及自然环境等具有较为密切的练习^［２］。就目前而言，我国较为著名的纸马艺术主要包括无锡纸马、天津杨柳青纸马、河北内丘纸马、苏州桃花坞纸马、山西纸马以及云南纸马等。其中，无锡纸马的绘制手法相对较为独特，作品的形式感与象征性相对较强；

天津杨柳青纸马具有较强的写实性，在色彩应用问题上，其用色主要以大红大绿等鲜艳色彩为主，同时，其构图具有较强的多样性，合理实现了对于木版画艺术特质的沿袭；河北

内丘纸马在造型问题上使用了夸张的手法，具有较强的象征性一味，有效实现了对于原始艺术原滋原味的保留；苏州桃花坞纸马具有严谨细致的特征，且纸马作品的做工相对较为严谨，同时，与北方纸马艺术相比，苏州的纸马作品总体上具有柔美的特征，这一问题主要与当地的文化具有密切的联系。山西纸马的线条相对较为鲜明，从而使得纸马艺术具有较强的对比与视觉冲击感，在构图方面，其强调作品应均衡对称，画面的充实度相对较高，往往很少有留白的问题。

云南纸马受到当地的巫术文化与鬼神文化的影响较大，基于此，当地纸马作品的艺术风格主要以豪迈粗放为主。

三、纸马艺术产生的条件１．文化条件

在文化条件问题上，纸马的产生与先民对于祖先的祭祀之间具有密不可分的联系。从发展的角度分析，可以将纸马的起源追溯至商周时期。在当时，人们主要通过在桃木上对郁垒神荼两位门神的形象进行绘制的方式进行祈福纳祥的活动，在后世，这种心理需求在民间逐渐演化为纸马的前身。与此同时，每逢年节，先民们往往会采用供奉香火纸钱的方式对先人进行祭祀，在此过程中，纸马发挥了重要的作用。总的来看，其主要用于焚烧后以纸马的灵魂为先人带去钱财并供先人骑乘。此外，我国古典宗教的发展也有效实现了对于纸马艺术的促进，其中，儒释道三家学说的发展有效实现了纸马艺术的发展。

２．物质条件

从纸马艺术产生的物质条件上看，人类进化过程中对于工艺与材料的不断认识与应用为纸马艺术的发展奠定了坚实的物质基础。作为民间工艺之一，纸马艺术主要起源于社会底层的劳动人民。从物质条件的角度上看，由于受到生活水平与社会地位的限制，在对艺术进行探索的过程中，古代劳动人民往往不可能使用华贵的材料进行艺术的创造。因此，经济便利的艺术加工材料自然而然地成为了劳动人民的首选。与此同时，在艺术传播的过程中，通过相关材料的合

(18)

理应用，为艺术形式的广泛传播提供了可能^［３］。同时，从而艺术审美的角度来看，虽然纸马艺术的形式相对较为单一且质地存在粗略的问题，但是这也在另一个角度上实现了对于材料自身肌理与光泽的保存，从而实现纸马艺术的风格具有较强的质朴性。与此同时，从物质条件的角度来看，东汉蔡伦对于造纸术的发明为中国纸马艺术的合理发展与优化奠定了坚实的基础与保障。与此同时，随着木版画艺术的发展，

各类手绘纸马作品陆续出现，从而为我国纸马艺术的全面发展与多元化变革提供了强劲的动力。

３．社会条件

从发展的角度分析，任何艺术形式的出现与发展均与其所处的社会大环境之间具有密切的联系。对于我国而言，

作为传统的农耕文明国家，在日常生活中，农耕文明所衍生出的小农意识和产业结构对于纸马艺术的发展与演变具有重要的导向作用。从纸马艺术的内容上看，纸马艺术作品中，

大量作品描绘了农业生活的情景与人民群众对于祈求五谷丰登的美好向往^［４］。由此可以看出，社会生活对于纸马艺术的发展与变革具有重要的影响意义。与此同时，由于农业生产模式与村落聚居的形式具有一定的稳定性，从而为纸马艺术的进一步发展与进步提供了坚实的社会基础与保障，对于我国纸马艺术的合理发展与显著优化具有重要的　意义与价值。此外，在纸马艺术中，往往蕴含了大量劳动人民农业生产的情感，因此，可以这样认为，农业社会的形式为纸马艺术的发展提供了动力与保障。

四、纸马艺术蕴含的文化价值

总的来看，纸马艺术中包含较为鲜明的功利性与泛神性特征，其中，作为纸马艺术中较为显著的文化取向之一，

功利性主要体现在人们在对纸马进行焚烧的同时内心那种对于愿望能够得以实现的渴求。对此，研究人员表示，这种行为从另一个角度隐射出了公众对于神仙有所求的特征，从而表现出了儒释道三家思想对于中国人的潜在影响。从泛神性的角度来看，民间常说“人在做，天在看”，这句话对于纸马艺术所具有的泛神性进行了较为贴切的表述。在日常生活中，为了实现心理需求的合理满足，人们创造出了大量的神灵形象，而纸马正属于这种人为创造的神灵形象之一。因此，通过对纸马艺术特色进行分析与探索，研究人员可以进一步实现对于我国文化体系中神仙文化的有效分析。

五、纸马艺术的传承与发展

作为重要的中国传统民间艺术形式之一，纸马艺术在人民群众的日常生活中具有独特的地位与价值，因此，在文化研究工作中，研究人员应积极做好对于纸马艺术的有效探索，从而合理推动这一民间艺术形式的发展与传承，从而为我国艺术的发展奠定坚实的基础与保障^［５］。在这一问题上，

研究人员指出，为了进一步实现纸马艺术的有效传承，一方面，研究人员应积极做好对于民间手工业者的培养，从而为纸马艺术的传承提供全新的可能。另一方面，相关部门应积极做好对于纸马艺术的合理宣传，从而帮助人民群更为全面地认识纸马艺术，而不仅仅是将其片面地视为祭祀用品进行对待。在具体做法上，可以以第三产业作为发力点，通过旅游业有效带动纸马艺术的合理发展。

结语：

从文化艺术研究工作的角度来看，作为我国版画艺术的重要分支之一，纸马艺术与我国人民群众的日常生活之间具有较为密切的联系。总的来看，作为民间较为常见的艺术形式，纸马主要用于寄托人们趋吉避凶的美好愿望，在历史的长河中，这一艺术形式浸润了广大人民群众的审美取向与思维意识，从而受到了人民群众的高度关注^［６］。近年来，随着文化艺术研究工作的不断深入，研究人员表示，通过合理开展对于纸马艺术的分析与探索，相关工作者可以有效实现对于我国民间文化体系的合理丰富，对于我国文化艺术的传承与发展具有重要的意义与价值。

参考文献：

［１］肖为．中国纸马艺术与日本绘马艺术的比较研究［Ｄ］．

湖南师范大学，２０１１．

［２］王伟，曲艳玲．基于艺术学的云南民间纸马学科定义探析［Ｊ］．今日科苑，２０１０（１８）：６２．

［３］张晓芳．云南纸马艺术风格挖掘与表现应用研究［Ｄ］．

西南交通大学，２００９．

［４］谷芳．中国原生态版画［Ｄ］．苏州大学，２００９．

［５］陶思炎．切纸・面具・神像——日本民俗艺术三题［Ｊ］．

民族艺术，２００６（０４）：４８－５４＋１００．

［６］耿默，张彤．中国民间艺术——纸马木版画［Ｊ］．美术大观，１９９９（０１）：５５．

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