向與原則

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初中聆聽範 疇的學與教 策略- 教師工作坊

劉潔玲博士

香港中文大學

教育學院

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聆聽教學

的設計方

向與原則

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聆聽教學的設計方向

 確定清楚的聆聽學習重點

 多元化的聆聽教學策略

 優化聆聽教學的學習材料

 善用多元化的評估策略回饋學與教

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擬訂清楚的聆聽學習重點

o 從以下幾個方向擬訂學習重點:

o

以聆聽的接收和記憶、理解重點、深

層理解、評價和回應四個階段為基礎。

o

配合學校中文科本身的單元教學,特 別是不同單元教授的文體知識。

o

加入聆聽策略教學。

o

配合學校學生本身的聆聽能力水平。

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擬訂清楚的聆聽學習重點

配合單元重點

配合單元重點 及不同聆聽層

次的策略

配合單元重點和聆聽策略設計 多元化的活動

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 接收及記憶能力

學習/評估重點:按目標有效接收及記 憶聆聽的內容。

摘錄基本資料,例如時間、地點、人 物、數字等。

摘錄說話中直到提及的關鍵字詞和句 子。

判斷錄音有否直接提及的資料/內容。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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 接收及記憶能力

接收策略:

注意力調較:設定聆聽目標,調較注 意力的分配,例如圈出聆聽試題或討 論題目的關鍵字詞。

了解聆聽內容的語境。

善用已有知識預測聆聽的內容。

改善聆聽的態度:耐心、專注、客觀。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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 接收及記憶能力

摘錄策略:運用有效方法選擇及記錄有 用的資料。

摘錄關鍵字。

圖畫、符號輔助。

組織筆記的方式:觀點與事實、論點與 論據、人物與觀點、腦圖、結構圖等。

* 聽記能力建基於接收能力,並需配合理 解能力一併訓練。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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 接收及記憶能力

摘錄策略

配合景物描寫的特點,指導學生應摘錄 哪些關鍵詞。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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 接收及記憶能力

摘錄策略

以摘錄圖表幫助學生掌握描寫內容的結構。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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理解重點能力

學習/評估重點:理解聆聽內容的基本意思及 概括出整體內容的重點。

歸納主題

概括內容重點

解釋說話者某個用語或某句說話的意思

將內容排序

判斷選項中有關內容重點的正誤

理解話語不同部分內容之間的關係

比較/歸納內容/技巧的相同或相異之處

分析說話者運用的表達技巧

擬訂清楚的聆聽學習重點

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理解重點能力

理解策略

配合單元的文體性質和閱讀教學,設計策 略指導學生歸納不同體裁聆聽內容重點和 結構,例如:

景物描寫:從形容詞和修辭技巧歸納景物 的整體特點。

人物描寫:從人物說話、行為和其他人的 評語歸納人物性格的特點。

議論:說話者的立場、主論點和分論點。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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理解重點能力

理解策略

景物描寫:從形容詞和修辭技巧歸納景物 的整體特點。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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理解深層意思

學習/評估重點:推斷說話內容背後的深意。

引伸/推斷說話者未有直接說出的意思或未有 直接交代的內容。

聯繫多項信息以推斷人物性格/人物關係/事物 特點。

解釋說話者某個用語或某句說話的深層意思。

判斷話語表面與實際內容的不同。

推斷說話者採用某項技巧的原因/效果。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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理解深層意思

推論策略

注意說話者的提示線索:語言和非語言的 提示、特別的用語及內容重點。

連繫語境:了解說話者的背景、身分、說 話者之間的關係、說話的場合、說話的目 的等,從而推斷內容深意。

連繫生活經驗和已有知識作推論。

配合單元文體性質,掌握不同體裁的話 語較常出現的深層意思。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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理解深層意思

推論策略:注意描寫文的文體特點(直 接抒情和借景抒情)、人物經歷(語境)

和語氣。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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 評價/應用/創新

學習/評估重點

評價說話的內容:包括評價人物的行為;

評價說話者的觀點或理據;評價說話內 容的真實性/合理性/邏輯性/適切性;判 斷/比較不同內容的重要性/適切性;判斷 /比較哪位說話者的觀點較佳/較客觀/較 值得認同;對事件作出個人的評價等。

評論說話者的技巧:用語、表達技巧。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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 評價/應用/創新

學習/評估重點

創新:建基於對話語內容的理解提出 新的例子/觀點/理據/建議/方法

應用:

將聽到的資料運用在題目要求的特定情 境以完成任務。

將聆聽內容所說的某些原則/特點應用在 判斷/說明/解釋新的情境上。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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 評價/應用/創新

聆聽評價/應用/創新所需的能力

聆聽能力:評價前學生必須能夠正確接 收、記憶和理解信息的主要內容。

良好的知識基礎。

表達能力:就個人的立場提出清楚的論 點、具體和合理的論據。

思維能力:具備邏輯思維和批判思維的 能力,以及掌握常用的質疑技巧。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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評價/應用/創新

提高學生評價和應用能力的教學方向

說明評價/應用題的要求:切題+針對聆聽內 容重點+清楚個人立場+具體論據支持

每條評價/應用題均設評分標準和示例,讓 教師可向學生具體講解作答的要求。

配合聽評對知識、思維和語文能力的要求,

多結合其他範疇教學進行訓練。

多採用開放性和生活化的議題和教材。

長期訓練。

擬訂清楚的聆聽學習重點

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 評價/應用/

創新

清楚的評 分標準和 示例+開 放性的議 題

擬訂清楚的聆聽學習重點

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 評價/應用/創新

結合課文和說話教學訓練學生的評 價能力

擬訂清楚的聆聽學習重點

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o 優化聆聽教學策略的方向

o

配合各單元的聆聽學習重點,提高學 生在各個聆聽層次的能力。

o

善用獨立聆聽訓練以及綜合語文活動 兩種形式進行聆聽教學。

o

採取多元化的活動形式,增加學生對 學習聆聽的興趣。

多元化的聆聽教學策略

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o 優化聆聽學習材料的方向

 優化教科書聆聽練習的設計。

 加入生活化的聆聽教材。

優化聆聽教學的學習材料

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o

以聆聽能力訓練為主的活動

開始時清楚講解該次聆聽活動的學習重點 和教授的聆聽策略。

先以簡單的教材作示範和練習。

再以正式練習鞏固。

核對答案時可因應學生的表現再講解如何 有效運用策略回答相關的問題。

* 每次只宜重點教一兩項聆聽策略。

* 對能力高的學生可簡化程序。

多元化的聆聽教學策略

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o

以聆聽能力訓練為主的活動

示例:中三級描寫和敘事抒情單元聆聽題目示例

多元化的聆聽教學策略

教師版練習會清楚 展示評估重點和可

配合的策略

題目設計 會配合策 略的運用

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o

以聆聽能力訓練為主的活動

示例:中三級描寫和敘事抒情單元聆聽題目示例

多元化的聆聽教學策略

教師版練習會清楚展 示評估重點和如何運 用小錦囊中的策略回

答問題。

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o 優化教科書的聆聽練習

分析聆聽練習的評估架構,如各層 次題目的分佈不均,可作修改。

配合每個單元的聆聽學習重點,加 強練習中相關題目的設計,以便教 師可利用練習鞏固學習重點。

優化聆聽教學的學習材料

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細閱教材示例一的獨立聆聽練習:

o

以這種方式修改教科書原有的聆聽練 習是否可行?有何優點?缺點?

o

示例本身的題目和策略設計有何需改 善之處?

示例討論:獨立聆聽練習

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o 綜合不同學習範疇的活動

目的:在有限的教時及考試形式的限 制下擴闊學生的聆聽學習經驗。

聆聽教學的形式更多樣化

提高學生的學習興趣

令聆聽教學更接近真實的生活需要

配合單元教學的理念,促進學生綜 合不同語文能力的運用

多元化的聆聽教學策略

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o

綜合不同學習範疇的活動

可考慮的結合形式

配合說話活動和課文教學,要求學生摘錄 同學或教師的說話重點,培養基本的聽記 能力和習慣。

在課文教學以前或之後以體裁或主題相近 的聆聽材料作練習或討論活動,可促進不 同能力之間的遷移。

聆聽後就聆聽內容進行不同形式的說話或 寫作活動,可培養不同層次的聆聽能力。

多元化的聆聽教學策略

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o

綜合不同學習範疇的活動

結合說話和聆聽教學示例:學生摘錄同學 說話內容的筆記

多元化的聆聽教學策略

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o

綜合不同學習範疇的活動

結合說話和聆聽教學示例:學生完成錄音練 習後的口頭討論題目

多元化的聆聽教學策略

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o

綜合不同學習範疇的活動

結合閱讀和聆聽教學示例:中三描寫和敘事抒 情單元課文《火車上觀日出》聆聽工作紙(聽 材:港人登山看日出)

多元化的聆聽教學策略

• 工作紙題目以L1至 L3層次為主

• 題目設計緊扣單元 重點,以鞏固課文 教學為主。

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o

綜合不同學習範疇的活動

結合閱讀和聆聽教學示例:中三描寫和敘 事抒情單元課文《火車上觀日出》,以口 頭提問比較課文和短片。

多元化的聆聽教學策略

口頭提問以l4層次為主,配合單元重點和課文主題 設計問題,以鞏固課文的學習。

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o

綜合不同學習範 疇的活動

結合寫作和聆 聽教學示例:

中三描寫和敘 事抒情單元聆 聽及寫作工作 紙

多元化的聆聽教學策略

配合單元重點和作文題目,先 以視訊短片作輸入,可重溫寫

作要求和促進內容構思。

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o

綜合不同學習範 疇的活動

結合寫作和聆 聽教學示例:

中三描寫和敘 事抒情單元聆 聽及寫作工作 紙

多元化的聆聽教學策略

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o 加入生活化的聆聽教材

配合學生背景選擇他們感興趣的聆聽 教材。

擴闊聆聽教材的範圍,除了錄音練習 之外,可加入電台節目、電視廣告、

影視片段、訪談節目或論壇節目等多 元化的視聽教材。

可以學生的說話練習作為聆聽教材。

優化聆聽教學的學習材料

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o 加入生活化的聆聽教材

可以生活化的教材作為教授聆聽策略 的引入活動,以提高學習興趣以及讓 學生較容易掌握策略的原理。

配合單元的文體在其他學習範疇加入 生活化的影音教材。

為學生開設聆聽筆記簿,培養摘錄的 習慣,也可記錄所學過的聆聽策略。

優化聆聽教學的學習材料

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細閱教材示例二和示例三的活動設計:

o

這些將聆聽跟閱讀、寫作或說話結合 的活動在中文科課堂上是否可行?有 何優點?缺點?

o

兩個示例的設計有何需改善之處?

示例討論:綜合性的聆聽活動

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o 優化聆聽評估的方向

總結性評估:優化教科書聆聽練習 和測驗的設計,通過評估結果更全

面了解學生在各項聆聽能力的強弱。

進展性評估:加入與日常教學結合 的進展性評估,使聆聽評估和教學 的方式更多元化,也可即時判斷學 生是否掌握該課的學習重點。

善用多元化的聆聽評估回饋學與教

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o

改善單元評估中聆聽練習的質素

確立清楚的評估架構:合理分配考核的 能力層次(四個聆聽能力層次)、聽材 的性質(不同文體)和題目類型(開放 題和封閉題),以便全面評估學生的聆 聽能力。

檢視練習題目的質素,包括測量重點、

問題設計、題型、選項、參考答案等,

修改質素欠佳的題目。

善用多元化的聆聽評估回饋學與教

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o 改善單元評估中聆聽練習的質素

聆聽測驗評估架構示例

善用多元化的聆聽評估回饋學與教

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o

多元化的聆聽評估策略

配合綜合語文活動的建議施行,將學習 和評估活動合而為一。

通過日常觀察評估學生對每次學習重點 的掌握,用作檢討和調適教學的根據。

利用聆聽筆記簿協助學生檢討自己對各 單元聆聽學習重點的掌握。

配合說話活動的互評表,加入聆聽範疇 的同儕互評。

善用多元化的聆聽評估回饋學與教

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o

多元化的聆聽評估策略

結合說話、寫作和聆聽教學示例:中一景 物描寫單元寫作前說話活動互評表

善用多元化的聆聽評估回饋學與教

數據

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參考文獻

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