初中聆聽範 疇的學與教 策略－ 教師工作坊
劉潔玲博士
香港中文大學
教育學院
聆聽教學
的設計方
向與原則
聆聽教學的設計方向
確定清楚的聆聽學習重點
多元化的聆聽教學策略
優化聆聽教學的學習材料
善用多元化的評估策略回饋學與教
擬訂清楚的聆聽學習重點
o 從以下幾個方向擬訂學習重點：
o
以聆聽的接收和記憶、理解重點、深
層理解、評價和回應四個階段為基礎。
o
配合學校中文科本身的單元教學，特 別是不同單元教授的文體知識。
o
加入聆聽策略教學。
o
配合學校學生本身的聆聽能力水平。
擬訂清楚的聆聽學習重點
配合單元重點
配合單元重點 及不同聆聽層
次的策略
配合單元重點和聆聽策略設計 多元化的活動
接收及記憶能力
學習/評估重點：按目標有效接收及記 憶聆聽的內容。
摘錄基本資料，例如時間、地點、人 物、數字等。
摘錄說話中直到提及的關鍵字詞和句 子。
判斷錄音有否直接提及的資料/內容。
擬訂清楚的聆聽學習重點
接收及記憶能力
接收策略：
注意力調較：設定聆聽目標，調較注 意力的分配，例如圈出聆聽試題或討 論題目的關鍵字詞。
了解聆聽內容的語境。
善用已有知識預測聆聽的內容。
改善聆聽的態度：耐心、專注、客觀。
擬訂清楚的聆聽學習重點
接收及記憶能力
摘錄策略：運用有效方法選擇及記錄有 用的資料。
摘錄關鍵字。
圖畫、符號輔助。
組織筆記的方式：觀點與事實、論點與 論據、人物與觀點、腦圖、結構圖等。
＊ 聽記能力建基於接收能力，並需配合理 解能力一併訓練。
擬訂清楚的聆聽學習重點
接收及記憶能力
摘錄策略
配合景物描寫的特點，指導學生應摘錄 哪些關鍵詞。
擬訂清楚的聆聽學習重點
接收及記憶能力
摘錄策略
以摘錄圖表幫助學生掌握描寫內容的結構。
擬訂清楚的聆聽學習重點
理解重點能力
學習/評估重點：理解聆聽內容的基本意思及 概括出整體內容的重點。
歸納主題
概括內容重點
解釋說話者某個用語或某句說話的意思
將內容排序
判斷選項中有關內容重點的正誤
理解話語不同部分內容之間的關係
比較/歸納內容/技巧的相同或相異之處
分析說話者運用的表達技巧
擬訂清楚的聆聽學習重點
理解重點能力
理解策略
配合單元的文體性質和閱讀教學，設計策 略指導學生歸納不同體裁聆聽內容重點和 結構，例如：
景物描寫：從形容詞和修辭技巧歸納景物 的整體特點。
人物描寫：從人物說話、行為和其他人的 評語歸納人物性格的特點。
議論：說話者的立場、主論點和分論點。
擬訂清楚的聆聽學習重點
理解重點能力
理解策略
景物描寫：從形容詞和修辭技巧歸納景物 的整體特點。
擬訂清楚的聆聽學習重點
理解深層意思
學習/評估重點：推斷說話內容背後的深意。
引伸/推斷說話者未有直接說出的意思或未有 直接交代的內容。
聯繫多項信息以推斷人物性格/人物關係/事物 特點。
解釋說話者某個用語或某句說話的深層意思。
判斷話語表面與實際內容的不同。
推斷說話者採用某項技巧的原因/效果。
擬訂清楚的聆聽學習重點
理解深層意思
推論策略
注意說話者的提示線索：語言和非語言的 提示、特別的用語及內容重點。
連繫語境：了解說話者的背景、身分、說 話者之間的關係、說話的場合、說話的目 的等，從而推斷內容深意。
連繫生活經驗和已有知識作推論。
配合單元文體性質，掌握不同體裁的話 語較常出現的深層意思。
擬訂清楚的聆聽學習重點
理解深層意思
推論策略：注意描寫文的文體特點（直 接抒情和借景抒情）、人物經歷（語境）
和語氣。
擬訂清楚的聆聽學習重點
評價/應用/創新
學習/評估重點
評價說話的內容：包括評價人物的行為；
評價說話者的觀點或理據；評價說話內 容的真實性/合理性/邏輯性/適切性；判 斷/比較不同內容的重要性/適切性；判斷 /比較哪位說話者的觀點較佳/較客觀/較 值得認同；對事件作出個人的評價等。
評論說話者的技巧：用語、表達技巧。
擬訂清楚的聆聽學習重點
評價/應用/創新
學習/評估重點
創新：建基於對話語內容的理解提出 新的例子/觀點/理據/建議/方法
應用：
將聽到的資料運用在題目要求的特定情 境以完成任務。
將聆聽內容所說的某些原則/特點應用在 判斷/說明/解釋新的情境上。
擬訂清楚的聆聽學習重點
評價/應用/創新
聆聽評價/應用/創新所需的能力
聆聽能力：評價前學生必須能夠正確接 收、記憶和理解信息的主要內容。
良好的知識基礎。
表達能力：就個人的立場提出清楚的論 點、具體和合理的論據。
思維能力：具備邏輯思維和批判思維的 能力，以及掌握常用的質疑技巧。
擬訂清楚的聆聽學習重點
評價/應用/創新
提高學生評價和應用能力的教學方向
說明評價/應用題的要求：切題＋針對聆聽內 容重點＋清楚個人立場＋具體論據支持
每條評價／應用題均設評分標準和示例，讓 教師可向學生具體講解作答的要求。
配合聽評對知識、思維和語文能力的要求，
多結合其他範疇教學進行訓練。
多採用開放性和生活化的議題和教材。
長期訓練。
擬訂清楚的聆聽學習重點
評價/應用/
創新
清楚的評 分標準和 示例＋開 放性的議 題
擬訂清楚的聆聽學習重點
評價/應用/創新
結合課文和說話教學訓練學生的評 價能力
擬訂清楚的聆聽學習重點
o 優化聆聽教學策略的方向
o
配合各單元的聆聽學習重點，提高學 生在各個聆聽層次的能力。
o
善用獨立聆聽訓練以及綜合語文活動 兩種形式進行聆聽教學。
o
採取多元化的活動形式，增加學生對 學習聆聽的興趣。
多元化的聆聽教學策略
o 優化聆聽學習材料的方向
優化教科書聆聽練習的設計。
加入生活化的聆聽教材。
優化聆聽教學的學習材料
o
以聆聽能力訓練為主的活動
開始時清楚講解該次聆聽活動的學習重點 和教授的聆聽策略。
先以簡單的教材作示範和練習。
再以正式練習鞏固。
核對答案時可因應學生的表現再講解如何 有效運用策略回答相關的問題。
＊ 每次只宜重點教一兩項聆聽策略。
＊ 對能力高的學生可簡化程序。
多元化的聆聽教學策略
o
以聆聽能力訓練為主的活動
示例：中三級描寫和敘事抒情單元聆聽題目示例
多元化的聆聽教學策略
教師版練習會清楚 展示評估重點和可
配合的策略
題目設計 會配合策 略的運用
o
以聆聽能力訓練為主的活動
示例：中三級描寫和敘事抒情單元聆聽題目示例
多元化的聆聽教學策略
教師版練習會清楚展 示評估重點和如何運 用小錦囊中的策略回
答問題。
o 優化教科書的聆聽練習
分析聆聽練習的評估架構，如各層 次題目的分佈不均，可作修改。
配合每個單元的聆聽學習重點，加 強練習中相關題目的設計，以便教 師可利用練習鞏固學習重點。
優化聆聽教學的學習材料
細閱教材示例一的獨立聆聽練習：
o
以這種方式修改教科書原有的聆聽練 習是否可行？有何優點？缺點？
o
示例本身的題目和策略設計有何需改 善之處？
示例討論：獨立聆聽練習
o 綜合不同學習範疇的活動
目的：在有限的教時及考試形式的限 制下擴闊學生的聆聽學習經驗。
聆聽教學的形式更多樣化
提高學生的學習興趣
令聆聽教學更接近真實的生活需要
配合單元教學的理念，促進學生綜 合不同語文能力的運用
多元化的聆聽教學策略
o
綜合不同學習範疇的活動
可考慮的結合形式
配合說話活動和課文教學，要求學生摘錄 同學或教師的說話重點，培養基本的聽記 能力和習慣。
在課文教學以前或之後以體裁或主題相近 的聆聽材料作練習或討論活動，可促進不 同能力之間的遷移。
聆聽後就聆聽內容進行不同形式的說話或 寫作活動，可培養不同層次的聆聽能力。
多元化的聆聽教學策略
o
綜合不同學習範疇的活動
結合說話和聆聽教學示例：學生摘錄同學 說話內容的筆記
多元化的聆聽教學策略
o
綜合不同學習範疇的活動
結合說話和聆聽教學示例：學生完成錄音練 習後的口頭討論題目
多元化的聆聽教學策略
o
綜合不同學習範疇的活動
結合閱讀和聆聽教學示例：中三描寫和敘事抒 情單元課文《火車上觀日出》聆聽工作紙（聽 材：港人登山看日出）
多元化的聆聽教學策略
• 工作紙題目以L1至 L3層次為主
• 題目設計緊扣單元 重點，以鞏固課文 教學為主。
o
綜合不同學習範疇的活動
結合閱讀和聆聽教學示例：中三描寫和敘 事抒情單元課文《火車上觀日出》，以口 頭提問比較課文和短片。
多元化的聆聽教學策略
口頭提問以l4層次為主，配合單元重點和課文主題 設計問題，以鞏固課文的學習。
o
綜合不同學習範 疇的活動
結合寫作和聆 聽教學示例：
中三描寫和敘 事抒情單元聆 聽及寫作工作 紙
多元化的聆聽教學策略
配合單元重點和作文題目，先 以視訊短片作輸入，可重溫寫
作要求和促進內容構思。
o
綜合不同學習範 疇的活動
結合寫作和聆 聽教學示例：
中三描寫和敘 事抒情單元聆 聽及寫作工作 紙
多元化的聆聽教學策略
o 加入生活化的聆聽教材
配合學生背景選擇他們感興趣的聆聽 教材。
擴闊聆聽教材的範圍，除了錄音練習 之外，可加入電台節目、電視廣告、
影視片段、訪談節目或論壇節目等多 元化的視聽教材。
可以學生的說話練習作為聆聽教材。
優化聆聽教學的學習材料
o 加入生活化的聆聽教材
可以生活化的教材作為教授聆聽策略 的引入活動，以提高學習興趣以及讓 學生較容易掌握策略的原理。
配合單元的文體在其他學習範疇加入 生活化的影音教材。
為學生開設聆聽筆記簿，培養摘錄的 習慣，也可記錄所學過的聆聽策略。
優化聆聽教學的學習材料
細閱教材示例二和示例三的活動設計：
o
這些將聆聽跟閱讀、寫作或說話結合 的活動在中文科課堂上是否可行？有 何優點？缺點？
o
兩個示例的設計有何需改善之處？
示例討論：綜合性的聆聽活動
o 優化聆聽評估的方向
總結性評估：優化教科書聆聽練習 和測驗的設計，通過評估結果更全
面了解學生在各項聆聽能力的強弱。
進展性評估：加入與日常教學結合 的進展性評估，使聆聽評估和教學 的方式更多元化，也可即時判斷學 生是否掌握該課的學習重點。
善用多元化的聆聽評估回饋學與教
o
改善單元評估中聆聽練習的質素
確立清楚的評估架構：合理分配考核的 能力層次（四個聆聽能力層次）、聽材 的性質（不同文體）和題目類型（開放 題和封閉題），以便全面評估學生的聆 聽能力。
檢視練習題目的質素，包括測量重點、
問題設計、題型、選項、參考答案等，
修改質素欠佳的題目。
善用多元化的聆聽評估回饋學與教
o 改善單元評估中聆聽練習的質素
聆聽測驗評估架構示例
善用多元化的聆聽評估回饋學與教
o
多元化的聆聽評估策略
配合綜合語文活動的建議施行，將學習 和評估活動合而為一。
通過日常觀察評估學生對每次學習重點 的掌握，用作檢討和調適教學的根據。
利用聆聽筆記簿協助學生檢討自己對各 單元聆聽學習重點的掌握。
配合說話活動的互評表，加入聆聽範疇 的同儕互評。
善用多元化的聆聽評估回饋學與教
o
多元化的聆聽評估策略
結合說話、寫作和聆聽教學示例：中一景 物描寫單元寫作前說話活動互評表
