《哈利波特》中黑魔法老師的圖像化研究

國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文

指導教授：陳儒修 先生

《哈利波特》中黑魔法老師的圖像化研究

研 究 生： 洪振智 撰

中 華 民 國 九 十 六 年 七 月

國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文

《哈利波特》中黑魔法老師的圖像化研究

研 究 生： 洪振智 撰 指導教授：陳儒修 先生 中 華 民 國 九 十 六 年 七 月

I

II

III

IV

V

謝謝您

一路來，逆光前行的自己，謝謝是最想說的一句話。

謝謝陳儒修老師，謝謝您的耐心與包容，導正總是思緒混亂的我。

謝謝游珮芸老師，謝謝您每一個富創意又忠肯的建議，讓我有動力寫完論文。

謝謝杜明城老師，每當我走不下去的時候，謝謝您的開導、提點與鼓勵。

謝謝老師們，讓我在改正自己的論文時，也重新檢視與正視論文背後的自己。

謝謝我最愛的家人們，謝謝你們從來沒放開我的手，支持著我，我真的好愛你們。

謝謝我台北的麻吉們，謝謝你們讓我了解到什麼是患難見真情。

謝謝亞馨麻吉，感謝妳一路上的情義相挺，讓我知道自己不是孤單地。

謝謝覺之學妹，謝謝菀苓麻吉，謝謝 Willy，謝謝老練，謝謝小亨利。

謝謝拉我一把的您，謝謝您的聆聽，謝謝您的陪伴~

謝謝您的沒有放棄。

謝謝

胖胖 in 台東

VI

《哈利波特》中黑魔法老師的圖像化研究

作者：洪振智

國立台東大學 兒童文學研究所

摘 要

本研究以 J. K. Rowling《哈利波特》系列中前四集為其範圍，研究者並將此 四集定義為「校園四部曲」。

在這「校園四部曲」當中，每一年的黑魔法防禦術老師，四年便換了四次，

除了出場狀態是在每一單集中登場與退場之外，在當集中，黑魔法老師也是關鍵 性的角色。此更換的狀態，也在小說《哈利波特》到電影『哈利波特』的過程中，

導演更換了三次，讓此系列擁有三種不同的圖像風格。

所以，本研究藉由黑魔法老師的角色，從外表解讀、老師角色到不同地觀點 呈現，建構出老師的外在符號到討論角色的結構與功能，逐一陳述出三位導演的 敘事風格。Chris Columbus 以對比強烈的方式，表現出奎若教授與洛哈教授的反 差狀況，以及角色在事件中的旁觀者與表演者的狀態；Alfonso Cuaron 多以中景 的對話鏡頭，表現出路平教授在事件中的同行者的狀態；Mike Newell 加重穆敵 教授的出場次數，不論是在鏡頭的中心或是邊緣，表現出穆敵在事件中處於戒護 者的狀態。

關鍵詞：哈利波特、改編、作者論

VII

A Study on the Iconography of the“Defense Against the Dark Arts teachers”

in Harry Potter

Chen-Chih Hung

Graduate Institute of Children’s Literature National Taitung University

Abstract

The study focuses on the first four series of Harry Potter, written by J. K.

Rowing, as the extent of this research. The researcher also defines these four titles as a “school tetralogy.”

In this “four-year-long” tetralogy, there is always a Defense Against the Dark Arts teacher for each school year. There are four different characters for the roles of the Defense Against the Dark Arts teachers. These Defense Against the Dark Arts teachers play a crucial role to each corresponsive story apart from simply showing up at the beginning and the end. The change of the roles of the Defense Against the Dark Arts teachers also echoes the three diverse styles of the Harry Potter movies, which were directed by three directors respectively in the process of transforming the texts into the moving pictures.

The study aims to construct the external symbols of the role of the Defense Against the Dark Arts teacher as well as its structure and function. Moreover, the researcher attempts to decode the “narrative style” of the three directors by

VIII

investigating the roles of the Defense Against the Dark Arts teacher in terms of their appearances, their roles as an instructor and varied points of view.

Chris Columbus uses a contrastive way to show the distinction between

Professor Quirrell and Professor Lockhart. In addition, he also conducts the two roles of being a bystander and a performer in various events. On the other hand, Alfonso Cuaron tends to take medium shots for the scene of Professor Lupin being a fellow participant. Alfonso Cuaron, however, emphasizes the presence of Professor Moody.

Moody acts as a protector wherever the shot is in the central part or on the edge of a movie frame.

Keywords: Harry Potter, Adaptation, Auteur theory

IX

目次

標題頁 ……….. Ⅰ 論文口試委員審定書 ……….. Ⅱ 授權書頁 ……….. Ⅲ 誌謝辭 ……….. Ⅴ 中文摘要 ……….. Ⅵ 英文摘要 ……….. Ⅶ 目次 ……….. Ⅸ 表目次 ……….. ⅩⅠ 圖目次 ……….. ⅩⅡ

第一章 緒論 ……….. 1

第一節 研究動機與目的 ……….. 2

第二節 文獻探討 ……… 5

第三節 研究範圍與方法 ……… 11

第二章 《哈利波特》：從小說到電影 ……….. 16

第一節 小說作者的寫作手法 ……… 17

第二節 電影導演的敘述風格 ……… 24

第三節 小說到電影的章節功能介紹 ……… 30

第三章 角色形塑：外表的初步認知 ……… 34

第一節 奎若造型 ……… 36

第二節 洛哈造型 ……… 39

第三節 路平造型 ……… 42

第四節 穆敵造型 ……… 45

X

第四章 教師角色：身份的確立與表現 ……… 48

第一節 進入學校前的登場 ……… 50

第二節 進入學校後老師身份的出場 ……… 59

第三節 老師的課堂表現 ……… 66

第五章 角色迴轉：雙重面向與退場 ……… 77

第一節 哈利觀點中的黑魔法老師 ……… 78

第二節 黑魔法老師的自白觀點……….. 91

第三節 觀點衝突下的退場 ……….96

第六章 結論 ……….. 103

第一節 圖像作者的策略 ……….. 103

第二節 後續研究建議 ……….. 111

參考書目 ……… 112

附表一 ……… 119

附表二 ……… 121

XI

表目次

表 1-1 範例表：黑魔法老師 出場段落的小說與電影對照表 ……… 13

表 2-1 巫師出處對照表 ……….. 18

表 2-2 四位黑魔法老師 小說與電影的敘事段落對照表 ……….. 31

表 3-1 洛哈外貌的描述性文字的統計 ……….... 39

表 3-2 穆敵外貌的描述性文字的統計 ……….... 46

表 4-1 老師出場的空間與圖像對照表 ……….... 51

表 4-2 黑魔法老師與石內卜的圖像對照表 ……….... 60

表 4-3 黑魔法老師課堂的圖像對照表 ……… 67

表 4-4 黑魔法老師教學的圖像對照表 ……… 70

表 5-1 黑魔法老師（他者觀點）圖像對照表 ……… 79

表 5-2 黑魔法老師（自白觀點）的圖像對照表 ……… 92

表 5-3 黑魔法老師退場的圖像對照表 ……… 96

表 6-1 奎若出場段落的敘述 ……… 103

表 6-2 洛哈出場段落的敘述 ……… 105

表 6-3 路平出場段落的敘述 ……… 106

表 6-4 穆敵出場段落的敘述 ……… 109

XII

圖目次

圖 3-1 奎若在破斧酒吧 ……….. 37

圖 3-2 洛哈在華麗與污損書店 ……….. 40

圖 3-3 路平在霍格華茲的車廂 ……… 42

圖 3-4 柯羅奇二世在帳蓬區 ……….. 46

圖 3-5 穆敵在霍格華茲的開學晚宴上 ……… 46

圖 4-1 在破斧酒吧巧遇奎若 ……… 53

圖 4-2 洛哈在簽名會上贈書給哈利 ……….. 55

圖 4-3 路平給哈利吃巧克力 ……… 56

圖 4-4 哈利看見假穆敵 ……… 58

圖 4-5 奎若與石內卜 ……… 61

圖 4-6 路平與石內卜 ……… 63

圖 4-7 穆敵初登場 ……… 64

圖 4-8 穆敵與石內卜 ……… 65

圖 4-9 奎若的教室 ……… 68

圖 4-10 洛哈的教室 ……… 69

圖 4-11 路平的教室 ……… 69

圖 4-12 穆敵的教室 ……… 70

圖 4-13 奎若上課照 ……… 72

圖 4-14 洛哈上課照 ……… 73

圖 4-15 路平上課照 ……… 75

圖 4-16 穆敵上課照 ……… 76

圖 5-1 奎若告知山怪來襲 ……… 80

圖 5-2 石內卜脅迫奎若 ……… 81

圖 5-3 洛哈在簽名 ……… 83

圖 5-4 洛哈幫哈利醫治手臂 ……… 84

圖 5-5 洛哈成立決鬥社 ……… 84

圖 5-6 路平在長廊開導哈利 ……… 86

圖 5-7 路平在森林開導哈利 ……… 86

圖 5-8 路平教導哈利護法 ……… 87

圖 5-9 穆敵提點哈利：第一項考驗 ……… 89

圖 5-10 穆敵幫助哈利：第二項考驗 ……….. 89

XIII

圖 5-11 穆敵幫助哈利：第三項考驗 ……….. 90

圖 5-12 奎若的另一面 ……… 92

圖 5-13 雙面人現身 ……… 92

圖 5-14 洛哈要逃跑 ……… 93

圖 5-15 洛哈只會記憶咒 ……….. 93

圖 5-16 路平與天狼星 ……….. 94

圖 5-17 路平變身 ……….. 94

圖 5-18 假穆敵喝下吐真劑 ……….. 95

圖 5-19 假穆敵現身 ……….. 95

圖 5-20 奎若消散 ……….. 97

圖 5-21 消散後的奎若 ……….. 97

圖 5-22 洛哈中了咒語 ……….. 99

圖 5-23 洛哈出新書 ……….. 99

圖 5-24 路平收拾行李 ……….. 100

圖 5-25 哈利目送路平離開 ……….. 100

圖 5-26 真穆敵現身 ……….. 101

圖 5-27 石內卜看守假穆敵 ……….. 101

第一章 緒論

劉森堯論及小說與電影之間的關係，其解讀為：「電影的發展過程幾乎是離 不開小說的，電影從創始至今，許多傑出的一流導演不但自始自終在小說方面尋 找電影題材，而且更從小說作品中探尋種種表現方法與啟示。」（劉森堯，358）

『哈利波特』系列電影，其素材來源為 J.K. Rowling（其後簡稱 Rowling）的

《哈利波特》（

Harry Potter

）七集系列的小說，此系列故事的敘述時間，主要是 設定在哈利波特就學的七年期間。

『哈利波特』此系列的電影，以目前已拍攝完成的五集觀之，導演已經更換 了四次，分別為執導第一、二集的Chris Columbus（其後簡稱為Columbus）、第 三集的Alfonso Cuaron（其後簡稱為Cuaron）、第四集的Mike Newell（其後簡稱為 Newwell）與第五集的David Yates（其後簡稱為Yates）。這些導演在改拍同一位作 家的同一系列作品，是如何表現出屬於自己的風格敘述，這即是本論文所欲討論 的問題。

在本章的緒論將分為三小節討論，第一節是研究動機與目的；第二節為文獻 探討；第三節則為研究範圍與方法。

第一節 研究動機與目的

超級英雄（Super Hero）的電影一直是研究者所偏好的電影類型，但在研究 者的觀影過程中，對於擔任反派人物的角色，相較於正氣凛然的英雄主角，更加 吸引研究者的目光。原因在於，英雄主角總是一意孤行地，接下背負全天下的使 命。除了擁有打不死的金身外，不管對手有多強勁與驍勇善戰，最後，情節的處 理與走向，總是讓英雄主角贏得最後的勝利，充份表現出邪不勝正的劇情走向。

在這超級英雄的電影類型中，改編自Bob Kane¹ 的原創角色蝙蝠俠（Batman）的 系列電影，是研究者最愛的超級英雄的系列電影。喜好的原因，在於此系列電影 中，非固定班底的反派角色。在這系列電影中，擔任反派角色如下：

第一集『蝙蝠俠』（

Batman

，1989，美國）Jack Nicholson所飾演的Joker；第 二集『蝙蝠俠大顯神威』（

Batman Returns

，1992，美國）中Danny DeVito所飾演 的Penguin與Michelle Pfeiffer所飾演的Catwoman；第三集『蝙蝠俠 3』（

Batman &

Robin

，1997，美國）Tommy Lee Jones所飾演的Two-Face與Jim Carrey所飾演的 Riddler；第四集『蝙蝠俠 4：急凍人』（

Batman Forever

，1995，美國）中Arnold Schwarzenegger所飾演的Mr. Freeze與Uma Thurman所飾演的Poison Ivy；前傳『蝙蝠 俠開戰時刻』（

Batman Begins

，2005，美國）中Cillian Murphy所飾演的Dr. Jonathan Crane與Liam Neeson所飾演的Henri Ducard。

1美國知名漫畫家，生於 1915 年 10 月 24 日於紐約，逝世於 1998 年 11 月 3 日於洛杉機。在 1939 年 5 月，創造出超級英雄－蝙蝠俠。

上述的角色，都擁有著獨特的造型設計、鮮明的人物風格，與其充滿戲劇性 地反派人格養成之路，經由許多演技派明星的詮釋下，相較於總是單一表情、語 氣的蝙蝠俠，研究者對於這些反派角色的記憶點更為深刻。

對於此類型電影的態度與觀點，也反映在研究者喜愛的《哈利波特》小說閱 讀上，在《哈利波特》的系列小說中，擔任黑魔法防禦術的老師（其後簡稱黑魔 法老師），從哈利一入學以降，到第六集霍格華茲魔法與巫術學校（其後簡稱霍 格華茲）關閉時，黑魔法老師每集都在更換著，除了在當集的故事中擔任要角與 事件的核心，並在當集開場與退場。

此一具有「客座主角」特質的角色，研究者對於其專注力，正如對蝙蝠俠中 的反角一般，相對而言，研究者的記憶點與關注力，就遠大於以哈利為中心的初 級團體（primary group）²－「哈利三人組」：哈利、妙麗與榮恩。所以，研究 者便將角色鎖定在黑魔法老師的角色群上。

《哈利波特》系列小說改編成『哈利波特』系列電影，黑魔法老師的角色也 是遵循小說中的模式發展。此外，從『蝙蝠俠』系列電影中，也有反角的屬性與

《哈利波特》中的黑魔法老師的角色相同。例如：『蝙蝠俠開戰時刻』中的反派 Henri Ducard，他之於蝙蝠俠而言，是蝙蝠俠在訓練過程中的師父，直到最後的 劇情解碼，才得知其為事件的反派人物。

這樣的角色設定，無獨有偶地，也在本研究所設定的電影－『哈利波特』系 列電影中的第一集『哈利波特與神秘的魔法石』（

Harry Potter and the Sorcerer＇s stone

）、第四集『哈利波特與火盃的考驗』（

Harry Potter and the Goblet of Fire

） 中有著相同的角色設定，這些老師角色都是教授黑魔法的老師。

除此之外，『蝙蝠俠』系列電影，這五集便換了三次導演，分別為第一與第 二集的Tim Burton、第三與第四集的Joel Schumacher與前傳的Christopher Nolan。『哈

2 初級團體，是一群直接互動的人，他們的關係是建立在個人之上。（Smelser，131）研究者在 此以此模式，定位哈利、榮恩與妙麗的互動關係。

利波特』系列電影也不惶多讓，更換導演的頻繁程度更勝於蝙蝠俠。分別為執導 第一、二集的Columbus、第三集的Cuaron、第四集的Newwell與第五集的Yates。

對於電影的表現方式而言，K.Reisz 曾說：「影片是一種表現方式，是故事的 圖像化，將一種語言轉化為另一種語言（Betten，143）。」

所此，本研究也將藉由黑魔法老師的角色，對照著 Rowling 的語言，討論諸 位電影導演的圖像語言是如何表現。

研究者的主要兩個問題如下：

一、 探求《哈利波特》在敘事結構上的功能狀態與運用。

二、 探求黑魔法老師在敘事中的功能取向與角色狀態。

三、 更換頻繁的導演與更換頻繁的黑魔法老師的角色有何關連性。

四、 不同導演的圖像風格對於同一作家的同一系列的作者策略為何。

第二節 文獻探討

本節將探討《哈利波特》在台灣的研究論文與出版論述。

一、《哈利波特》在台灣的論文

經研究者的查閱，共計有 11 篇。³就其論文的研究取向，研究者將之分類為 四類：1.翻譯研究 2.教學研究 3.文本研究 4.傳播研究

1. 翻譯研究：

（1）林佩蓉 台灣與大陸《哈利波特》系列譯本翻譯策略之比較。⁴

（2）岳容敬 台灣與德國《哈利波特─混血王子的背叛》譯本比較。⁵

（3）黃蕙英 從《哈利波特－消失的密室》中文譯本試看兒童翻譯小說 的標準。⁶

林佩蓉的研究是在比對英文的原文著作，同一語系下的華文，台灣與大陸的 翻譯文的異同為何。研究範圍是比對《哈利波特》系列小說中的第一到第四集，

主要的探討切入點為美國學者 Lawrence Venuti 的「道地化」（domesticating）與

「異類化」（foreign zing），在比較台灣版（台版）與大陸版（陸版）的翻譯後，

3 查閱時間自 2005 年 12 月 1 日起，以全國博碩士論文網為主。最終查閱日期為：2007 年 6 月 24 日。

4台灣師範大學，翻譯研究所，92 學年度。

5輔仁大學，德國語文學系研究所，95 學年度。

6靜宜大學，英國語文學系研究所，95 學年度。

林佩蓉認為，台版較為「道地化」，陸版則為「異類化」。在閱讀的過程上，台 版則較具趣味性。

岳容敬則是比對英文後，不同語言對於其作品的語言表現為何，與前一篇論 文相同，都以 Lawrence Venuti 的「道地化」與「異類化」，為其討論的理論模 式。研究範圍則是第六集。認為就貼近原文而言，德文的表現又更加貼切。

黃蕙英將焦點集中在哈利波特的第一集，在兒童讀者的接受上，是否具有「翻 譯對等」（translation equivalence）做為其研究探討，此舉也是「道地化」所要企 求地。

2. 教學研究：

(1) 劉明琇 瓊安娜羅琳《哈利波特─神秘的魔法石》之幻想世界及 其在英語教學上的應用。⁷

(2) 吳薇薇 哈利波特中的教師形象研究。⁸

(3) 許民忠 多元智能理論在專科學校文學教學上的應用。⁹

劉明琇與許民忠，透過教學的實驗與觀查，其量化的研究方式，為其論文的 主要核心架構。

劉明琇的研究範圍是第一集，以國中為其英語教學實驗的對象。許民忠的對 象則是專科生，將學生分為實驗組與控制組來教學，以哈利波特作為其英語教 材，經實驗後，多元模式教學後的實驗組，其文學閱讀策略較控制組更符合原有 設定的使用與滿足。

吳薇薇的研究範圍則以第一到五集中，從每一位出場的老師，挑出九位老師 作為其教師形象，並自創出其所認為的正面形象與負面形象的準則，經由三人的

7彰化師範大學，英語學系研究所，94 學年度。

8台中師範學院，語文教育學系研究所，91 學年度。

9淡江大學，英文學系研究所，93 學年度。

討論模式，分析出何者為正面或是負面形象，並製作信度表格與分析表，企求出 研究者與其小組間，經由討論後，九位老師其所表現出的教師形象。

3. 文本研究：

（1）周明宏 後現代論述：J.K. Rowling《哈利波特》系列中 的拼貼與顛覆。¹⁰

（2）曹中和 哈利波特系列故事中的英雄與幻想世界研究。¹¹

（3）吳卉姍 《哈利波特》中的金錢世界。¹²

（4）林哲瑛 哈利波特的成長--以衝突理論為中心的探討。¹³

（5）林慧貞 《哈利波特》裡的死亡議題。¹⁴

周明宏在其論述中提及，Rowling 在小說中結合了住宿學校小說與偵探小說 的特色。在其魔法世界中，則處處見有過往神話的影子。其重點主題便在討論巫 術與自由意志。

曹中和與林哲瑛都以探討「衝突」為其焦點，曹中和主要是以衝突作為其角 色分類的依據；林哲瑛則是以在衝突過程下的人物互動為其討論重點。

相較於前三篇論文的整體觀，吳卉姍與林慧貞都是以一事件，作為其討論的 焦點模式。前者在於金錢；後者在於死亡，其共同點均在探討作者的價值觀，並 提出可供讀者了解的建言。

10靜宜大學，英國語文學系研究所，94 學年度。

11南華大學，文學研究所，91 學年度。

12台東大學，兒童文學研究所，92 學年度。

13台中師範學院，語文教育學系研究所，91 學年度。

14靜宜大學，英國語言學系研究所，96 學年度。

4. 傳播研究

（1）陳雅敏 造訪台灣兒童建構的哈利波特世界。¹⁵

陳雅敏則是以訪談的方式作為其研究的分析方法，其對象則為小學五年級的 學童，在討論小說之餘，並輔佐電影的片段一併作為討論。

就四項類別而言，研究者的論文是較屬於第三類別的文本研究。

不過，在這四項類別中，除了第四類別的陳雅敏有提及電影之外，其他的研究均 以小說的探討為主。而本研究的文本設定是包含小說與電影，透過兩種文類的比 較、轉化與嬗變為其討論的方向，此跨領域的比較，是台灣本土的《哈利波特》

研究所鮮少碰觸。

就第一類別－翻譯研究的討論而言，本文所引用《哈利波特》中譯本，其定 位較同為華文體系下的陸版更具「道地化」，但對於同為文化模式較為接近的德 語而言，其「道地化」的指數便比台版高。畢竟，不是以原文為其討論，就會有

「道地化」與「異地化」的隔閡，這可視為本研究的限制之一，但相對地，由於 本研究的文本、理論與論述都是採取中譯本，也促使本研究的觀點，設定與確立 為台灣譯本觀點。

就第二類別－教學研究的討論而言，教學是黑魔法老師的工作，但此一類別 中，除了吳薇薇針對教師而作的討論之外，其餘均為文學作品在教學上的應用。

在吳薇薇的論文中，雖與本研究一致，均將焦點集中在教師角色，但其討論的方 式與其類別的論文，都過於執著在教育性的信度與效度的表現，與類似教師評鑑 的論述方式。此種類似教師手冊的討論模式，本研究將不會採取。

15世新大學，傳播研究所，91 學年度。

本研究將以第三類別中的文本研究中，文本分析法為其主要的方法。經由文 本的仔細閱讀後，從研究者直觀的角度下，探求兩種文類中，黑魔法老師的角色 是如何地被具像與表現，美感經驗為何。

在本研究的討論焦點上，是與第三類別中的吳卉姍與林慧貞相同地，採取《哈 利波特》裡眾多主題中的一環作為其討論。除了這兩本論文之外，其餘論文的討 論焦點均以哈利三人組為主，與本論文的焦點不同，本論文是將把焦點從《哈利 波特》系列的「中心角色」哈利三人組移至「客座角色」黑魔法老師。

二、《哈利波特》在台灣的相關出版論述

由於《哈利波特》在台灣已成為閱讀上的一個「品牌」現象，關於品牌，

Martin Lindstrom 與 Patricia B Seybold 認為，「品牌的忠誠度是由族群所創造，經 由族群認定某個特定品牌而形成。」（Lindstrom and Seybold，41）所以，透過台 灣廣大讀者群的喜愛，其集結出的力量，讓具有「商品化」色彩的寫真集、遊戲 書與周邊商品，正如雨後春筍般地充斥在市面上，消費《哈利波特》所帶來的商 品價值。除此之外，就以文本研究而言，相關於其作品的論述與研究，其實並不 多。主要分為兩項。分別為工具書與其他理論套用的論述。

1.工具書：

（1）七會靜 《哈利波特魔法解密書－帶你進入 9 又 3/4 月台》。

（2）David Colbert 《哈利波特的魔法世界》。

（3）寺島久美子的《哈利波特聖經》。

這三本書都是將特定主題，例如：佛地魔，在小說中書寫的段落為何，經統 整後，統一描述與整理，並試圖比較出 Rowling 的魔法世界與其他神話的互文點

為何。此種方式，也在本節第一部份中的第三類別－文本研究，周明宏與曹中和 在其研究的論述上，也是採取此種方法，陳述出其拼貼與幻想世界的印證。

2.其他理論套用的論述：

（1）山中康裕 《哈利波特與神隱少女－進入孩子的內心世界》

（2）David Baggett 與 Shawn E. Klein 編《哈利波特的哲學世界》

山中康裕是以哈利波特的文本為底，套用 Jung 的觀點，以對話問答的方式，

陳述《哈利波特》系列小說中，可供其在兒童心態上解讀的方向。另外一本，則 是套用哲學的思維，思考存在於小說中的哲學問題。

整體觀之，討論《哈利波特》的論述，並沒有想像中的多，當中可開發的空 間仍有許多。本研究討論焦點的黑魔法老師，由於其非「哈利三人組」的主角路 線，相關的論述，多半是吉光片羽，只存在於小篇幅的段落討論之中。

所以，本研究將以黑魔法老師為主，作為其跨文類的比較研究的對象，是目前在 台灣的中文著作與譯作中，第一個以此為專題的論文研究。

第三節 研究範圍與方法

以目前小說所發行的六集中譯本，與結局必在第七集結束來觀之。首先，故 事中的大反派人物佛地魔在第四集的末了復活，透過其最後的一章「開始」為篇 名，正式地宣告，正邪之戰即將展開。其後的第五集《哈利波特－鳳凰會的密令》

（

Harry Potter and the Order of the Phoenix

）的格局，則走出霍格華茲魔法與巫術學 校（其後簡稱霍格華茲），拓展到整個魔法界。隨後的第六集《哈利波特－混血 王子的背叛》（

Harry Potter and the Half－Blood Prince

）的格局，在開場的部份，便 加入英國政府當局的「麻瓜」（意指：沒有使用魔法天賦之人）觀點，此集的結 尾，更安排代表正義一方的精神領袖鄧不利多，在黑魔法防禦術老師（其後簡稱 黑魔法老師）石內卜的攻擊下而隕落，製造出更大的衝突，吊足讀者對於最後一 集《

Harry Potter and the Deathly Hallows》

¹⁶的期待胃口。

所以，就此系列而言，後三集小說，由於佛地魔的復活，正邪的陣營也開始 逐步走向敵我分明，故事中場景也不再以霍格華茲為主，研究者將此三本，依其 主題設定為「對抗三部曲」。

相較於此，前四集的故事，第一集《哈利波特與神秘的魔法石》（

Harry Potter

and the Philosopher's Stone

¹⁷）、第二集《哈利波特與消失的密室》『哈利波特與火

盃的考驗』（

Harry Potter and the Chamber of Secrets

）、第三集《哈利波特與阿茲 卡班的逃犯》（

Harry Potter and the Prisoner of Azkaban

）與第四集《哈利波特與火 盃的考驗》（

Harry Potter and the Goblet of Fire

）。在當中，由於佛地魔的尚未復 活，主角哈利也正屬於進入魔法界的初步學習階段。因此，整體故事的場景，較

16 此集將於 2007 年 7 月 20 日問世，目前尚未有中文譯名。

17 電影的英文片名則更改為『Harry Potter and the sorcerer's Stone』

「對抗三部曲」而言，故事與場景的主軸，較為集中在校園，所以，研究者將這 四集稱為「校園四部曲」¹⁸。

在這「校園四部曲」到「對抗三部曲」，故事中出現許多不同的樣貌與風格 的魔法老師角色，傳授著不同類別的魔法學問。供應就讀霍格華茲的學生，從無 到有地學習「專業技能」。在這些課目中，「黑魔法防禦術」是當中唯一一個，

進可攻退可守，並可作為「武器」的課目。所以，研究者選擇其角色，作為論文 的直擊焦點。

本研究將以《哈利波特》中的「校園四部曲」¹⁹為其討論的範圍。選擇的原 因在於，以師生的互動而論，「校園四部曲」記錄哈利三人組從入學以來，逐步 成長的過程外，其故事的場域主景均以霍格華茲為主，「校園四部曲」相較於其 後的「對抗三部曲」，更具完整的校園故事色彩，對於師生的直接互動，也有較 多篇幅的著墨。

「對抗三部曲」是開始進入善惡陣營的二元對立模式，佛地魔是明確的形體 存在。但在「校園四部曲」中，佛地魔的形態是多變地，他的分身、化身、僕人 與爪牙更是難以判斷，不到最後，很難知道壞人到底是誰。針對此點，在「惡」

的形像未完全確立的情形下，渾濁不明的情節走向，一再加深黑魔法老師的角色 面向，其因曖昧產生的豐富肌理。

基於上述兩點，本研究將以此為範圍，企求將剛入魔法學校的初生之犢，到 勇敢面對魔法世界中令人聞之色變的佛地魔，這一面臨威脅的特殊成長階段中，

最具戰鬥性的黑魔法防禦術老師，對哈利三人組的影響為何。在不同的文本，呈 現出何種角色形象。又有何階段性的角色設定。

其後的第五集《哈利波特與鳳凰會的密令》，提出比前四集更多的疑點，更 將視野拉到至倫敦以及整個魔法界，脫離只有在霍格華茲魔法學校的主線，小說 的敘事與篇幅也更加的龐大。隨後的第六集《哈利波特與混血王子的背叛》，此

18 關於本研究「校園四部曲」中的四集，其內容的簡介，參照附表一。

19 小說與電影的作品簡介，列於附表一。

集雖未像前五本有較完整與獨立的故事情節，倒是像極為鋪陳大結局的「前導 書」。最後一集雖未發行，但以 Rowling 的初衷，暫時的休止符是不可免地。

本論文主要採取直觀式的文本分析法，經由仔細的閱讀（Close Reading），

並採下列的三種方式：1.表格製作 2.小說文字引用 3.圖像截取。作為陳述與表述 小說與電影此兩種不同文類，在敘事方式上的異同，進而分析出黑魔法老師，在 每一集中所確切擔任的角色與形象，以及在該集的轉變與關鍵性。

在書寫的行文上，小說與論述的文字資料是以《》為其書名符號，例如：寺 島久美子的《哈利波特聖經》。電影則是以『』為其片名符號，例如：第四集『蝙 蝠俠 4：急凍人』。

一、表格製作

研究者也將黑魔法老師在小說與電影的對照上，製作為表格於附表二。

以第一集中的黑魔法老師－奎若，其第一次在小說與電影中的出場為例，其 表格欄位與範例如下：

表 1-1 範例表：黑魔法老師 出場段落的小說與電影對照表

出場 段落

小說 章數

小說 章回名

影片對 照時間

小說中黑魔法老師 的敘述

電影中黑魔法老師 的敘述

A1 5 斜角巷 18:24~

31:01

p.81~82

a.奎若在破斧酒吧裡，與哈 利打招呼，奎若的表現緊 張帶有口吃。

b.海格介紹奎若。

c.海格述說奎若的過去。

19:45~20:07

a.奎若在破斧酒吧裡，與哈利 打招呼，奎若的表現緊張帶有 口吃。

b.海格介紹奎若。

此表格將在隨後的章節討論上，作為黑魔法老師出場段落的註記。此附表是 以黑魔法老師的情節為主，第一欄位是標記出小說中黑魔法老師的「出場段落」，

第一集是 A；第二集是 B；第三集是 C；第四集是 D，再依阿拉伯數字 1.2.3…的 順序以此類推。

第二欄位與第三欄位，則為標示出黑魔法老師，在小說中出場的「小說章數」

與其「小說章回名」。

第四欄位則為「影片對照時間」，則是記錄影片對照小說段落下的時間。小 說的章回連續性很強，通常每一章的結尾（前因）都是留下為下一章的伏筆與開 頭(後果)，但在電影 DVD 的章節分類上，則把每一段落以有完整的前因與後果 為其分類，並就單一事件做更細部的分類。因此，章節就比小說多，但是順序與 範圍就與小說不同，因此，筆者在詳細閱讀小說與電影後，便先就小說的章節範 圍，找出電影所敘述的段落為何。

第五欄位則為「小說中黑魔法老師的敘述」；第六欄位則為「電影中黑魔法 老師的敘述」。當中所標示的頁數與時間，則為黑魔法老師在此段落中，出場的 頁數與時間為何。透過此兩個欄位，分別表述出小說與電影的敘述為何。

二、小說文字引用

由於論文中引用許多的小說敘述片段，則將此出處註解直接列於引用文其後 的（）中，例如：「哈利波特在許多方面來說都是個很不尋常的男孩。」（《哈 3》，

19）。並直接將第三集《哈利波特與阿茲卡班的逃犯》，簡稱為《哈 3》，並在逗 點之後，標上頁數。其他集數則同樣以此方式類推。

三、圖像截取

本研究將採取截取影像的圖面方式，作為其討論電影的方式。選擇圖像的截 取，在於陳述導演的具像過程下，圖面上的位置與角度，鏡頭的中景、近景、遠 景與特寫，都是研究者所欲探求的重點。

研究者企求導演在畫面的表現上，是如何呈現出黑魔法老師的樣貌。從小說 到電影，他選擇了哪些敘述橋段、捨棄了哪些敘述橋段與增加了哪些敘述橋段，

藉由研究者的直觀選擇下，讓畫面來說話，研究者在藉此來詮釋出其觀點。說明 出黑魔法老師的角色，其圖像化的過程與表現。

第二章 《哈利波特》 ：從小說到電影

就『哈利波特』系列電影而言，《哈利波特》系列小說是他的「原料」。在電 影的拍攝過程中，受限於Rowling尚未寫完結局²⁰，此系列作品又具有牽一髮動全 身的特質。因此，電影在改編上，就必須走向「忠實改編」的路線。關於忠實改 編，黃建業認為：「忠實的改編」，不單只不是一種空談，它或許應被看待為一 份迫使電影創作者尊重原始的材料，激發自我創造力的理想（黃建業，59）。

就「忠實改編」為前提的狀況下，本章將分三個小節，以「校園四部曲」為 範圍，黑魔法老師的角色為中心，來討論從小說《哈利波特》到電影『哈利波特』。 第一節小說作者的寫作手法，此節將討論電影的原料－小說，陳述 Rowling 在書寫上，透過與兒童文學作品的互文，多數情節橋段的模式重複，讓讀者理解 與進入其魔法世界。

第二節電影導演的敘事風格，此節探究三位導演，在過去的導戲經驗對於『哈 利波特』系列電影的影響與表現風格。

第三節小說到電影的章節功能介紹，在小說到電影的圖像化過程，本節除了 陳述小說與電影的差異與依存關係之外，透過研究者所界定的改編階段，陳述出 本論文的三到五章的章節功能與敘事結構。

20到第五集『哈利波特－鳳凰會的密令』拍攝完成，Rowling 都尚未出版結局的第七集《Harry Potter and the Deathly Hallows》，其出版日期為 2007 年 7 月 21 日。

第一節 小說作者的寫作手法

要如何進入小說的世界中，Perry Nodelman 曾說：「理解故事需要一種屬於文 學的詮釋體系：神仙教母和魔法杖只出現在文學的世界」。（Nodelman， 170）不 論是神仙教母或是魔法杖，這些故事的角色和物品，在《哈利波特》的出版之前，

早已成為童話故事的經典橋段。因此，要如何運用這些前備知識，當揮舞著魔杖 的巫師哈利一出場，便能帶領讀者立即踏入《哈利波特》裡天馬行空的想像空間，

本節將透過互文與重覆的橋段運用，解析 Rowling 的寫作手法。

一、互文的橋段運用

就魔法老師而言，在過往的兒童小說中，會魔法的巫師角色有許多，多半都 屬威脅型：多為害人的巫婆角色，抑或是帶有危機色彩的符號角色。這傳統可自 十七世紀以降的古典童話《貝洛故事》、《格林童話》與《安徒生故事》窺見一二，

例如：《貝洛故事》裡〈森林中的睡美人〉中，因未邀請她參加小公主的慶祝會，

進而詛咒小公主的老仙女。但是也有助人為善的角色。例如：《魔戒》（

The Lord

of the Ring

）中幫助佛倫多的甘道夫。

老師的角色也有許多，例如：《湯姆歷險記》（

Tom Sawyer

）中嚴肅的多賓老 師。但同時具有「老師」與「魔法師」的雙重身份，在兒童文學的作品中較為少 見，當中最出名的角色，便是亞瑟王故事中的梅林。在故事中，他是「法力無邊」

的賢者，並擔任亞瑟的引導者角色。透過迪士尼所改編的『石中劍』與『幻想曲』

中對梅林的想像與再現，以及許多關於亞瑟王傳奇的電影問世，均讓此角色深具 魔幻與智慧的色彩，廣為大眾所知並深受喜愛。

梅林此角色也在《哈利波特》系列中的小說出場，除了梅林之外，也有許多 巫師在此系列小說中出場。透過 Colbert、七會靜與寺島久美子的研究，許多人 物是真實人物或是傳說中裡的巫師。研究者將此整理列表如下，下列表格的第一 個欄位是「巫師名」，就是在此系列小說中所出場的巫師；第二個欄位則是此巫 師的性別；第三個欄位則標示其在小說中的出處；第四個與第五個欄位，則是顯 示出此巫師是「真實人物」或是「傳說中的巫師」，第六個欄位則說明出其出處。

表 2-1 巫師出處對照表

巫師名 性別 小說 出處

真實 人物

傳說 中的 巫師

出處

阿葛麗巴 男 《哈 1》 9 德國，1486－1535 著有《神秘哲學》

克麗奧娜 女 《哈 1》 9 愛爾蘭神話

帕拉瑟 男 《哈 1》 9 瑞士，1493－1541

莫佳娜 女 《哈 1》 9 英格蘭神話

梅林 男 《哈 1》 9 英格蘭神話

《亞瑟王傳奇》

《國王的牧歌》

漢吉斯 男 《哈 1》 鬼魂 英格蘭民間故事

色斯 女 《哈 1》 9 荷馬史詩

《奧迪賽》

皮托勒米 男 《哈 1》 9 埃及人，天文學家

著有《天文學大成》

只知是西元二世紀之人

阿博瑞克 男 《哈 1》 9 德國史詩

《尼布龍根的指環》

尼樂勒梅 男 《哈 1》 9 法國，1330－1440

在這份名單上，不只有英國小說與現實中的人物，也有許多其他國家的人 物。也不只有男性巫師，也有女性巫師。由此可見，Rowling 的選擇是跨越種族 與性別。另外，在這些眾多的魔法師當中，只有梅林在原有出處中，是具有「師 父」與「魔法師」的雙重身份。

小說中眾多的魔法老師角色，不僅在一般故事中少見，在奇幻文學的作品中 更是鮮少見到。這些魔法老師角色都是哈利三人組，在霍格華茲的求學階段，要 去面對與學習的對象。此情節的安排，結合英國長期以來的寄宿學校的傳統特 色，就是緊密地師生互動與團體互動。在師生互動上，呈現如同電影『星際大戰』

系列電影（

Star Wars

）中，絕地武士間的師徒關係與訓練概念。

在 Rowling 的筆下，書中大量描述學校的情節，提出對於各類型的老師、學 生與魔法界的各類生物，對於學校的悠久歷史與現代經營與運作都有著詳盡的描 述。進入學校，除了是獲取學習的過程外，透過集體的灌輸觀念下，將人「社會 化」之餘，更建立起正式組織（formal organization）。這些小魔法師就被期待在此 一組織下，進行以魔法為中心的價值與理念的建立，透過完整有順序的課程，達 到魔法學校創辦人所企求的學習過程。

透過魔法學校的場景確立，具有雙重特性的「魔法老師」角色，不只有一個，

是一整個極有組織的教師群。此社群，除了在每一集的小說中擔任要角外，也是 相對於魔法學生的直接互動社群。

Rowling 在每一集的一開頭，就會講述哈利今年所要上的課程與授課老師為 何。其中，教授黑魔法防禦術的老師，都佔有相當的篇幅與聚焦，是所有老師中，

最具符合 E.M Foster 的圓型人物特色－以令人信服的方式給人以新奇之感

（Foster，104）。本科學問，除了防禦之外，更有攻擊之用，是最接近黑暗勢力

的學問。因此，就現今發行的六集觀之，黑魔法防禦術老師已換了六位，更動率 與折損率可謂各科老師之冠。

二、重覆的橋段運用

在情節的鋪陳上，在「校園四部曲」中，仍有著許多相同橋段鋪陳，透過反 覆的模式，幫助讀者更駕輕就熟地，進入故事中的想像世界。關於此點，就以校 園四部曲中的主要場景－霍 格 華 茲 ， 作 為 其 討 論 的 分 界 點 ， 以「進入學校」

與「在校期間」，就兩方面陳述如下：

1.「進入學校」－前往霍格華茲前

(1)離家（解救哈利離開德思禮家）：第一集是海格親自送哈利的入學信，

並親自帶走在荒島中的哈利；在第二集中則是衛思禮三兄弟，用飛行車 載走被鐵窗關起的哈利；第四集則是衛思禮先生邀請哈利一同前往魁地 奇世界盃。

(2)違規（哈利在霍格華茲學校以外的場合使用魔法）：學校規定離開霍 格華茲，便不可任意使用魔法。在小說的第二集與第三集中，哈利在德 思禮家都有使用魔法。第二集時有收到警告信，但第三集卻沒有事，而 且是從魔法部夫子口中說出。

(3)轉換（離開衛思禮家的法寶）：在第二集中他們前往斜角巷是使用呼 嚕粉；在第四集中前往世界魁地奇大賽，則是使用靴子港口鑰，此港口 鑰也是進入第四集結尾的轉折點。

2. 「在校期間」－霍格華茲就讀期間

(1)換老師：黑魔法老師每年變動。

(2)危機來源：第一集是保護外來的寶物－魔法石；第二集是內部存在已 久的危機－主要攻擊麻瓜的蛇；第三集是面對天狼星逃獄的外在威脅；

第四集是各校合作中難防的滲透危機－假的穆敵，其實第三集也有滲透 危機－容恩的老鼠。

(3)哈利被誤解：哈利在第二集中被認為是一連串石化事件的主兇；第四 集中則是意外地成為三巫鬥法的鬥士。同樣地，哈利都遭受眾人異樣的 眼光，但校長鄧不利多都是選擇信任哈利。

(4)線索的混淆：石內卜從一到四集都一直被認為是壞人。

(5)密室對決：在第一、二集中結尾都是在一密室中進行，但到最後他獨 自一人面對前。第一集，他是主動地讓妙麗逃走，他要獨自面對挑戰。

第二集，則是被動地因為落石而讓他與容恩分開。

(6)對抗分身：在第一與二集中的結尾都是對抗佛地魔的寄身，第一集是 哈利母親的愛讓他贏了，讓雙面人奎若灰飛煙滅；第二集則是來自他對 鄧不利多的忠誠，再次讓存在書本中的佛地魔灰飛煙滅。

(7)智慧老人作結尾：在第一到四集的結尾，鄧不利多都擔任智慧老人的 角色，諄諄教誨。

在這些重覆的橋段中，可見《哈利波特》是具有一定的套式。這當中，透過 校園故事的主景敘述、奇幻故事的豐富想像力、冒險故事的情節衝突與類似偵探 故事的不可預知性，在這些元素下，包裝著民間故事中常見的主題－善與惡的對 立。同時，也包裝著教育意味。其中，最明顯的例子，便是每本的結尾，都有校 長鄧不利多曉以大義的演講作為收場。

就奇幻小說的傳統而言，除了 Lewis Carroll 所著的《愛麗絲夢遊仙境》（

Alice's Adventures in Wonderland

）並無明顯的教育意味之外，兩位牧師 J. R. R Tolkien 與 C. S. Lewis 所著的《魔戒》與《納尼亞王國》（

Narnia）

，到與《哈利波特》同時 期的 Philip Pullman 的《黑暗三部曲》（

His Dark Materials

）與 Ursula K. Le Guin 的

《地海巫師》（

A Wizard of Earthsea

），都帶有宣揚教育與勸世的意味。此點，不 輸給在十九世紀中所盛行的教養小說風格。對此教養風格，John Rowe Townsend 認為當時「結合浪漫與提升道德的小說通常會大受歡迎。」（Townsend，63）

透過劇情的鋪陳，不難發現出 Rowling 身為母親與前任教師的她，透過鄧不 利多的角色一一說出其教育觀。雖不像《貝洛童話》在其後，直接地書寫出教育 意義的教條，Rowling 是採間接的方式，讓讀者知悉其中蘊涵的處世準則與勸世 法則。

除此之外，友情故事也是其故事的核心意涵。

由於 Rowling 的爸 媽 從 小 就 愛 說 故 事，讓 她 的 成 長 環 境 悠 游 在 天 馬 行 空 的 想 像 世 界，其 記 憶 最 深 刻 的 是 Kenneth Grahame 的《 柳 林 中 的 風 聲 》

（

The Wind in the Willows

） 。 此 故 事 在 描 述 森 林 中 四 個 好 友 的 故 事 ， 在 微 風 中，他 們 相 遇 成 為 好 友，伴 隨 Grahame 對 自 然 風 光 細 微 與 漸 層 的 堆 砌 風 格，他 們 彼 此 間 互 助 與 互 信 地 渡 過 生 活 中 的 大 小 事 件，編 織 著 與 美 景 相 輝 映 的 友 情 故 事。這 當 中 友 誼 相 伴 的 模 式，在 故 事 核 心 的 哈 利 三 人 組 身 上 也 可 見 一 般 。

另 外，《 柳 林 中 的 風 聲 》的 四 人 模 式，也 可 在 霍 格 華 茲 為 何 是 由 四 人 來 創 立 學 校 ， 其 模 式 可 見 一 般 。 除 此 之 外 ， Rowling 對 於 人 物 與 場 景

的 敘 述 ， 也 具 有 Grahame 的 細 微 筆 觸 ， 例 如 在 描 述 「 華 麗 與 污 損 書 店 」 的 書 本「 其 中 有 著 像 鋪 路 石 版 一 樣 巨 大 的 皮 面 書；像 郵 票 一 樣 袖 珍 的 銀 殼 小 說；印 著 無 數 奇 怪 符 號 的 書，和 幾 本 裡 面 什 麼 也 沒 有 的 無 字 天 書 。

《 哈 1， 91》 」

Rowling 在首集《哈利波特與神秘的魔法石》成功後，她與其出版社最大

的廣告噱頭，在於每一集哈利波特面世前，一再強調此系列小說絕對只有七集。

此舉不僅標榜原創的初衷不變，並讓讀者免於許多系列小說都有極為嚴重的參差 不齊與歹戲拖棚的問題。例如：從第二集起，變成少婦流水帳的《小婦人》（Louisa May Alcott所著，

Little Women

）系列與主角永遠死不了的《福爾摩斯》（Arthur Conan Doyle所著，

Sherlock

）。

第二節 電影導演的敘述風格

不同於傳統的印刷媒介，電影在傳達訊息上，提供「具象化」和「情境建構」

的功能，除了可落實文字的想像，也提供不同的敘事方式和意識形態的呈現。

現今兒童的閱讀狀態，圖像閱讀的比例居高不下，繪本與電影已衍然成為傳遞兒 童文學的主要媒介，上述兩類別，電影除了提供豐富的影音結合訊息，更可幫助 觀賞的大眾們一個吸收新知的機會，對成人是、對兒童也如是。

在論述到兒童文學的分類時，林文寶將電影列為兒童文學中戲劇類的項目

（林文寶，11），足見電影是研究兒童文學的重要素材。對於電影之於兒童的價 值，Perry Nodlman 如此說：「即使很早以前所拍的電影，也都是孩子漫天娛樂世 界中，重要的一部分。（Nodelman，134）」。所以，在探究其角色研究上，多了一 種不同媒介的研究比較，也多了一個敘事故事的面向。

《哈利波特》小說一直到第四集時，才有電影第一集的拍攝²¹，在結局尚未 完成的狀況下，符合原著便是其主要的條件限制。本研究的「校園四部曲」均已 改拍為電影，「對抗三部曲」也正陸續地改拍為『哈利波特』系列電影²²。

David Bordwell 在談論劇情片中的敘述，他有此解讀：「敘述是影片情節與風 格互動的過程，它不斷提示觀眾，並引導其從事故事的建構(Bordwell，127)。」

情節之於風格而言，情節組成了故事，故事也是其中的事件與主軸。相對地，透 過情節的描述產生了風格。

在上一節中，討論了《哈利波特》小說中的情節橋段。本節則要討論，在情 節已限定的情形下，藉由電影的敘述面向，導演在處理《哈利波特》的改編上，

21 請見附表一。

22 關於前四集的映演時間請參照附表一。除此之外，第五集『哈利波特與鳳凰會的密令』於 2007 年 7 月 11 日上映；第六集『哈利波特與混血王子的背叛』，已在進行前置作業，導演是第五集的 導演David Yates。預計在 2008 年上映。請參閱 http://www.imdb.com/title/tt0417741/ （查閱時間：

2007 年 6 月 30 日）

三位導演的過往導戲經驗，反映在詮釋『哈利波特』電影之處為何，展現出的作 者風格又為何。

一、 Chris Columbus 與『哈利波特 1、2』

Chris Columbus²³，在 1990 年拍攝『小鬼當家』（

Home Alone

，美國），以一個 小孩，在不經意下被全家人留至在家中，此時，有壞人有偷家裡的東西，此小孩 也以機智化險為夷。由於體裁新鮮、故事有趣，在當年的票房上展露頭角，

Columbus便開出其知名度，隨後在 1992 年開拍『小鬼當家續集』（

Home Alone 2:

Lost in New York

，美國）。

Columbus自『小鬼當家』以降，其後的『窈窕老爸』（

Mrs. Doubtfire

， 1993，

美國）、『懷胎九月』（

Nine Months

，1995，美國）、『親親小媽』（

Stepmom

， 1998，美國）與『變人』 （

Bicentennial Man

，1999，美國），每一部電影的主 題均與「家庭」有關，雖然這些電影都有兒童作為主角之一，抑或是出場擔任重 要的關鍵角色，但是敘事觀點與主角，與『小鬼當家』不同，均以成人為其觀點。

就整體而言，除了故事溫馨與甜美之外，人物的性格表現多半具有鮮明的特 質，除此之外，這一系列的「家庭」電影中，情節都屬同一套式：先因一突發事 件而引起，隨之伴隨一連串的衝突與冒險，最後的結局則都是皆大歡喜。

從上一節可得之，《哈利波特》是具有一定套式的小說，Columbus選擇中規 中局的「改編」拍攝方法，也就是說小說中每一章都要拍到，每位主角除了炫麗 的登場外，也都有極為充足的特寫鏡頭。讓『哈 1』宛如一場人物出場的熱鬧派 對。

就情節的套式而言，整體的故事情節與其之前拍攝的電影，在風格上十分穩 合。都有一個不可預期的突發事件（古靈閣遭竊），以供劇情轉折到下一段，故 事的情節都有著衝突（與學生馬份的對立）與冒險（尋找魔法石的闖關），最後

23 美國導演，1958 年 9 月 10 日於美國的賓州出生。

也有一個美好的大結局（葛來分多因為哈利三人組獲得第一名）。

Columbus 選在英國拍攝，當中的場景、演員都是原味的英國風。對於此系 列的電影而言，Columbus 扮演確立出角色與場景的模式與樣貌，其中所建立起 的場景，也被之後的導演所繼續延用。

Columbus 在第二集中，在劇情上作了一些取捨，加快影片的劇情推演的步 調，但是其「取」的角度，仍不脫離『小鬼當家』的趣味主軸。關於『小鬼當家』

的趣味主軸，研究者整理如下：

1. 炫目的人物登場與造型。

2. 詳盡的冒險過程。

3. 溫馨感人的橋段。

4. 滑稽感的橋段。

因此，在描寫故事的橋段上，對於其擅長的熱鬧特效場景，飛天車的亂竄、

魁地奇比賽、與阿辣哥的會面與最後的蛇妖的對決，這種可表現出特效與其擅長 的趣味冒險的段落，均有大幅度的描寫。

在人物的表現上，尤其是哈利三人組當中的榮恩，他在第二集的小說情節中 中，有鬧出比第一集更多的笑點，更滑稽更有趣，而導演當然不放過，每一個段 落都加以拍攝。

但除了有趣的橋段之外，整體故事的敘述與解碼過程，則述說地過於零碎，

關於榮恩的妹妹－金妮，被佛地魔分身蠱惑的主要轉折情節，卻用較少的篇幅敘 述。在第二集中，除了趣味與冒險情節之外，情節中間的轉折，Columbus常常無 法讓故事能有較為完整脈絡的整體性。

就『哈 1』與『哈 2』而言，Columbus在處理的第一集上，主要在於建構出 魔法世界，並著墨於人物的出場、場景的介紹，相對地，故事的完整性便稍嫌薄 弱。第二集的部份，由於小說本身就較第一集的完整性與複雜性高。但Columbus

在情節的推演上，依舊採取第一集的方法，在有完整故事的對照下，第二集暴露 出導演未能將焦點集中在故事主軸的敘述。

整體觀之，前兩集可稱為『小鬼當家』之『哈利波特』版，除了演員們的英 國腔與英國的佈景之外，其兩集所展現的風格，則屬於Columbus的『美式小鬼當 家』的風格。

二、Alfonso Cuaron 與『哈利波特 3』

在第三集中，Columbus轉任為製片。Alfonso Cuaron則為該集的新任導演²⁴。 1995 年他到美國，拍攝改編自Frances Hodgson Burnett的『小公主』（

A Little

Princess

，1995），其具魔幻的運鏡鏡頭，將主角莎拉的內心世界，與外在的殘酷

世界，用兩種不同的色調，紅色與灰籃色，作出其心境的對照。

另外，他也在 2001 年回到墨西哥拍攝『你他媽也是』（

And Your Mother Too

， 2001），透過大量的手持攝影機的鏡頭，以寫實的鏡頭風格，描述兩位少年的尋

「性」的公路電影。

此兩片的主題與風格差異甚大，前者帶有童話的色調，與溫暖的兒童故事；

後者則表現出寫實的風格，表現青少人的性慾，導演在處理上，相當程度地注重 人物的心理描寫，因此，困境中的莎拉公主與無所事事的好哥們，在人物的情感 轉折與鋪陳，都有著相當偏幅的描述。

恰好，這兩部電影的主角群均為「兒童」與「青少年」。而《哈 3》的情節 設定，則是哈利三人組正要從「兒童」邁向少年，Rowling 筆下的主角，在心理 與身體上都開始有微妙的變化，

Cuaron 接下『哈 3』的導演一職，也讓他再度拍攝改編自英國小說的電影。

Cuaron 承接前作『小公主』的簡潔敘事風格，『你他媽也是』的鏡頭運用。

在其敘事表現上，Cuaron 除了加快故事敘述的腳步，Cuaron 依舊將敘事重

24墨西哥導演，1961 年 9 月 28 日在墨西哥的墨西哥市出生。

點，著重心理狀態的描述，寧願用多一點的鏡頭去描述人的心理反應上的轉折。

因此，本片就有三集以來，最短的魁地奇競賽。

在鏡頭的表現上，Cuaron 使用大量的「深焦鏡頭」（deep-focus shot），深焦鏡 頭通常是遠景的變奏，有多種不同的焦距，以及相當程度的景深。有時被稱為「廣 角鏡頭」，因為拍攝時需要廣角鏡，這種鏡頭能同時補捉被攝對象的遠、中、近 距離，也最能維持空間的完整性。（Giannetti，31-32）此舉能展現出電影中同步 性的動線上，在主景的人物敘述鏡頭為主之餘，同一框中的人物敘事也在其背景 後演譯。同時，他也擅長讓每一個鏡頭是一氣呵成的方式，讓觀眾能跟隨鏡頭加 快閱讀的速度與提供更具臨場感的觀影方式，電影的鏡頭，也不時跳成大遠景與 中景交錯與拉返，呈現出場景與人物之間的關係，在同一景框中的旁人，不再只 是純粹當人物佈景。

此外，在指導演員的演繹上，則加入許多小動作，讓演員更符合青少年的特 質，例如：在海格的奇獸學課堂上，學生們對於鷹馬的嘗識紛紛走避；在路平的 課程上，則對於要面對幻形怪的順序，學生們混合著興奮地在吸鬧與推擠。在段 落的過場中，也多以負責解碼的渾拼柳與代表時間的齒輪大鐘為主，直到最後，

因解碼的過程，才會對此安排有恍然大悟之感。

第三集的較為成熟地拍攝技巧、人物塑造與故事走向，將此系列電影，從兒 童類推向少年類。片中的重點改變，首先就是去除 Columbus 的『小鬼當家』式 的風格。具體地讓劇中的學生，他們的行為模式能更貼近當今少年的樣貌。同時，

也讓劇中的人物們有許多更貼近現代人的樣貌，最大的改變是大量的便服。畢 竟，這是一群活在現在社會的巫師，不用時時穿的像遠古時代的人一樣。

另外，他打破書中的章節限制，挑出重點來拍攝，讓整片不流於流水帳似地 停滯不前，反而他所要強調的主題能明確出來，讓他不再是為了作品而有的電 影，而是一部獨立電影。

三、Mike Newell與『哈利波特 4』

Mike Newell²⁵，是此集的新導演，也是此系列第一次，由英國本土的導演所拍攝。

Newell是以『妳是我今生新娘』（Four Weddings and a Funeral，1994，英國）而享 譽國際。其擅長英式的幽默趣味，在揶揄中帶有嘲諷。

在其過去所執導的電影，以『海角新樂園』（Into the Smile，1992，愛爾蘭）

與『蒙娜麗莎的微笑』（Mona Lisa Smile， 2003，美國），與『哈利波特』系列 電影的屬性較為相同，前者是描寫兩位男孩為了白馬的冒險；後者則是描寫美國 女子大學的故事。在『蒙娜麗莎的微笑』，校園是其主戲的場景，師生關係與友 誼關係都是此片的主題，此校園故事的風格與『哈利波特』系列電影的主題不謀 而合。Newell拍攝此集最大的考驗，便是本集是四集以來，最厚的一本，不過由 於本集故事的內容豐富，隨著書本的變厚，但電影時間與前三集一致，要如何作 劇情上的取捨與詮釋，難度相對地較前三集提高。Newell，如同Cuaron一般地採 取主題明確，除了更積極的打破章（D4~D7），是前兩位導演所未有地。Newell 採取的策略，便是除了哈利，其餘部份能省則省、能合併的就合併。務必讓這本 共有 762 頁的作品，能在短短地 157 分鐘說完。但其過度的簡化，在應接不暇的 熱鬧場景下，影片倍感失焦，原是四人的三巫鬥法大賽，卻演變成哈利完全破解 三巫鬥法的完整版。例如：他花了相當大的篇幅描寫哈利的第一次冒險，而只用 一句話帶過其他三位鬥士的冒險。

整體而言，除了哈利之外，Newell 在其他的人物、場景與情節推演下，在段 落上，則過於拼貼與急於造就奇觀的方式，均以浮光略影的方式，快速地將情節 推演，相對地，Rowling 小說中的嘲諷意味，以及衝突對立，除了導演的無意強 調外，也在彷彿一場類似「雲宵飛車」的遊樂設施中下站。例如：在劇中媒體的 麗塔史磯一角，Rowling 藉此角來嘲諷媒體，但 Newell 擇當中的揶揄的情節，以 及她與妙麗的互動在電影中全數刪除。

25英國導演，（其後簡稱 Newell）執導，1942 年 3 月 28 日生於英國聖阿爾本市。

第三節 小說到電影的章節功能介紹

小說透過電影圖像化的呈現，不同於小說積沙成塔的特質，透過畫面營造出 的造型與敘事，富有立即展示性的觀點，促使觀眾在極短的時間，透過演員對於 角色的演繹，以及周邊服裝、音樂、音效、運鏡與導演的詮釋下，讓人物是立體 化與具像化的登場，並能帶給觀眾臨場感（presence）。

對於臨場感，Bazin 敘述其為電影觀眾的感受。觀眾有如存在和銀幕中事物，

同一且持續的空間與時間裡。（轉引自 Kate，5）。此種經驗與文字所表現出的 空間不同，電影則是具體建構出三度空間的面像表現。

奇幻小說改編的電影，則透過關於電影科技技術，透過電影的特效部門，許 多奇幻文學的作品在近十年間成為拍攝的熱門作品，除了本研究所要探討的《哈 利波特》系列電影之外，奇幻文學的小說改拍，正是這幾年電影的主流風潮，例 如：《許願精靈》（

Five Children and It

）、《彼得潘》（

Peter Pan

）、《魔戒》、

《納尼亞王國》、《波特萊爾的冒險》（

Lemony Snicker＇s A Series of Unfortunate

Events

）、《龍騎士》（

Eragon

）、《地海巫師》…等等陸續地被改拍成電影，

透過現代科技之賜，想像的世界在圖像上，創造出天馬行空的視覺體驗，跳脫空 間與時間的描述，整體故事也更具體，提供抽離現實的觀影經驗，廣為全世界的 觀眾所閱讀。

就《魔戒》而言，除了要克服極具濃厚的英國小說特色，近 1372 頁的中譯 本規模，也果真讓人裹足不前。但透過 Peter Jackson 的執導，具像化的呈現，讓 人有動力拾起原有文本一窺究竟，所以，文學與電影相輔相乘的功效，讓人難已 忽視只能正視之。

就改編的角度觀之，Syd Field 他的定義為：「進行改編」指的是從一種媒介 轉變成另一種媒介。改編可以界定為「通過改變或調整，使之更加合宜或適應」

的能力－也就是把某些事情加以修飾，從而造成在結構、功能和形式上的改變，

以便調整得更為適宜。（Field，183）

在這進行改編的過程中，也是小說到電影的過程，研究者將此過成分為三個 階段，第一階段為外表的初步認知；第二階段為身份的確立與表現；第三段為雙 重面向與退場。

第一階段，外表的初步認知。研究者先就外在的符號，也就是導演們分別具 像出四位老師的外在建立為何，對於個體不熟悉時，對於他的觀查，則可以從他 的行為、舉止與衣著、相貌中獲取某種線索（Goffman，1），因此，本階段將是 第三章所討論的架構，研究者將搜集在小說中的敘述，對比電影中的圖像，就四 個角色個體（奎若、洛哈、路平與穆敵），分列於四節討論，獲取對於四位老師 在「外表」上的初步認知。

第二階段，身份的確立與表現。在「初步認知」之後，透過附表二的整理，

這四位老師，除了在研究者的既定印象中有出場與退場之外，當中的過程，研究 者整理出七個，四位老師共同都有的敘事段落，茲列於下表：

表 2-2 四位黑魔法老師 小說與電影的敘事段落對照表

奎若 洛哈 路平 穆敵

敘事段落 小說 電影 小說 電影 小說 電影 小說 電影

A1 B2 C1 D1~D3

學校前出場

9 9 9 9 9 9 9 9

A2

B3

C1 D4

學校晚宴

9 9 9 9 9 9 9

A3,A4 B4 C2 D6

第一堂課

9 9 9 9 9 9 9 9

其餘課堂

A8 B7,B9~B11 C3,C5,C9 D7

9 9 9 9

A5~A9 B4~B13 C3,C5,C7~C15 D5~D20

與哈利的

師生互動

9 9 9 9 9 9 9 9

A10 B11 C10~C12 D20

老師獨白

9 9 9 9 9 9 9 9

A10 B13 C15 D21

退場

9 9 9 9 9 9 9 9

在表 2-2 的部份，可分為五個欄位，第一欄位為敘事段落，第二到第五欄位 則為四位黑魔法老師的欄位。在其下，除了標記其敘事段落所對照的段落代號之 外，也細分為小說與電影兩小欄。在當中，有打『 9 』則為有其文類（小說與 電影）的敘述表現。

將此七項的敘事段落，選擇出至少有三位老師，在小說與電影中，都有其出 場。經比對後，由於「其餘課堂」在四部電影中，都是刪除此段落，故此，在下 述討論中則刪除「其餘課堂」的段落。

剩下的六項段落，此六項在情節的推演上，分別為兩套的「前」與「後」與

「後續」的關係，所以，將以此兩套功能性的關係推演，則分為下列的第二階段 與第三階段。

首先，就第一套的功能，也是第二階段的部份。在這四位老師在入學前，未 進入學校的形態，以 normal 的 N 作為其代表。當他經由鄧不利多的介紹下，其 老師的身份正式的確立，在此則以 teacher 的 T 作為其代表。在身份確立後，其 專業性的表現為何（課堂上的教學），在此則以 professional 的 P 作為其代表。本 章將以 N、T、P 作為其小節結構，討論四位老師分別在當中的功能表現為何。

接續地是第二套的功能，也就是第三階段的部份。這四位老師，在情節的推 演中，都具有雙重的面向。本章將藉由兩種不同的觀點：在哈利眼中面向是一種；

老師的獨白又是另一種。這兩種不同的觀點，在此以 Point of View 的 PV 作為其 代表，前者為 PV1；後者為 PV2。由於兩種觀點的差距甚大，最後只能以退場為 其結束。在此則以 Ending 的 E 作為其代表，本章將以 PV1、PV2、E 作為其小節 結構，討論四位老師分別在當中的功能表現為何。

綜合以上所論，研究者所訂定的三階段的討論，則分別為下列第三到第五章 的章節討論的介紹。

第三章 角色形塑：外表的初步認知

綜觀「校園四部曲」，對於黑魔法老師型像的描述，就出場而言，從第一集 中，對於奎若的出場描述（A1）時，不超過八行。（《哈 1》，81）到了第四集中，

對於穆敵的出場描述（D4）時，已增加至橫跨三頁的詳盡描述大篇幅描述（《哈 4》，203~205）。Rowling 對於人物的描述，確實是一本比一本更多的篇幅描述，

提供關於角色而言，更為具體的形象說明。

此舉的優點，在保有系列小說中的連續性前提下，經由頗具篇幅的前情提要 後，要從其中任何的一本開始閱讀，便沒有太大的差別。另外，由於每集的主題，

都是以解決單一事件為主，而此這事件也都是該集數的書名主題，主題均是明確 且獨立，所以不論從哪一集開始閱讀，透過詳盡的前情敘述，還是能帶領讀者進 入書中的魔法世界。

但相對而言，故事的說明越多，就逐漸少了第一集裡，輕薄短小與一氣呵成 的驚喜感，這也反應在小說的頁數上，第一集是 316 頁，到了第四集則是已有 762 頁，足足多了一倍之多。

在改編為電影後，由於電影第一集為 152 分鐘；第二集為 161 分鐘；第三集 為 141 分鐘；第四集為 157 分鐘。電影在時數上並未因小說頁數的增加，而有更 多篇幅的描述，相對地，在選擇、融合情節與橋段上，適必要有更大的抉擇。

電影作為一個記錄表象真實的工具，它是直接把現實拍攝下來變成自己的內 容，並直接以這個拍攝下來的現實說話。現實中的事物都被複製成一個具有三度 空間幻覺的二度空間平面圖像（icon），電影中的演員作為現實中的一部份，亦 受這個特性的影響。正因此原因，電影演員的意義也被這種圖像性所轉變，人的 臉孔、軀體在一個三度空間的幻覺中變成了線條、色彩與形體。它成為場面調度 元素中的一個部份，它像現實世界中的其他塑材一樣，可被電影工作者運用，作