科大應屆畢業生核心就業力表現 與職涯輔導參與之研究
鄭博真
中華醫事科技大學幼兒保育系
摘 要
本研究旨在探討某私立科技大學應屆畢業生核心就業力表現及不同背景 之差異，參與職涯輔導與核心就業力表現之關聯性。研究對象為該校 954 位 103學年度應屆畢業學生。應屆畢業生使用大專生核心就業力量表，自我評 估核心就業力表現。研究結果顯示：該所科大應屆畢業生整體核心就業力表 現在中高程度。不同性別、學制、學院及科系學生核心就業力表現具有顯著 差異。應屆畢業生最多參與的職涯輔導活動是參加工讀、實習或見習。而參 與職涯輔導與核心就業力表現具有低度關聯。根據研究發現，本研究針對提 升大專生核心就業力及未來研究提出相關建議。
關鍵字： 核心就業力、職涯輔導
壹、緒 論
一、研究動機
受到知識經濟與全球化的衝擊，以及勞動市場快速變化的影響，如何提升大專學生的 就業力，已經成為許多先進國家高等教育的政策重點。近幾年來，我國大專畢業青年失業 率居高不下，加上大學校院學用落差的現象，促使政府部門、學者及業界重視大學生就業 力的問題。邱俊榮 （2011） 指出在經濟快速變遷的時代中，高等教育應該強化學生的就業 能力。王如哲 （2008） 也強調應以大學生就業力作為衡量大學績效的一項指標，就業力關 注的是在專業領域的長期生涯發展，甚至可轉換到不同專業領域的工作能力之培養。因 此，大學教育不只是培育學生的專業知能，就業力的養成更加不容忽視。為了加強大專青
年就業力的培育，自 2009 年起，行政院青年輔導委員會 （2013 年改編為教育部青年發展署）
著手推動 「大專校院提升青年就業力計畫」，以強化職涯輔導功能出發，協助大專校院結合 校內外相關資源，共同推動各項提升青年就業力工作計畫，協助大專在學青年進行職涯探索，
強化教育學習與職場接軌機制，進而有效提升就業力。並委託學者進行多項有關大專畢業生 就業力的調查研究 （行政院青年輔導委員會，2006、2009、2011a）。自 2005 年起，教育部 推動獎勵大學教學卓越計畫，亦著重大學校院協助學生進行職涯探索及生涯規劃，強化學生 就業競爭力。建置畢業生流向資料庫，關注畢業生就業發展，並將畢業生追蹤調查資料回饋 至教學及課程改善，據以協助在校學生之選課、學習及職涯規劃 （教育部補助獎勵大學教學 卓越計畫及區域教學資源中心計畫實施要點，2015）。
研究者服務科技大學向來重視學生職涯輔導及就業力培育，職涯輔導專責單位為研發處 就業輔導組。本校全校性學生輔導系統，係整合學務處、教務處及教學發展中心等部門，
運用學校資訊系統入口，建置課程地圖作為學生選課的導航系統，進行選課輔導、職涯輔 導、學習規劃等面向的輔導。此外，職涯發展輔導系統，包含有職場文章、工作機會與好站 連結等功能，提供學生申請職涯輔導，經由班級導師、職輔教師、系主任或就業輔導組，
協助學生解答疑惑並擬訂自我學習方向，針對能力缺口進行學習，以具備充足的職場職能，
提高個人職場競爭力。就業輔導組也運用教育部 UCAN 大專校院就業職能平臺，辦理共 通職能檢測推廣活動，協助學生瞭解並學習應該具備的就業力。每學年度就業輔導組會結 合系所辦理多元化職涯輔導活動、職場體驗、就業準備講座、畢業校友經驗分享、企業參 訪及就業博覽會等等。本校各科系設有職涯輔導教師一至二名，協助落實上述職涯輔導工 作。在正式課程方面，各系科課程包括專業課程及通識課程，專業課程主要培育學生專業 知能，而為加強學生專業實務能力，各系科逐漸實施一學期或一學年校外實習制度。通識 核心課程包含國文、英文、視聽英文、數學、自然科學、社會科學、資訊科技、藝術等。
通識分類課程與核心就業力較為相關者，包含國際組織與現勢、成功生涯規劃、職場權益 與生活、人際關係與溝通贏家等。此外，為提升學生國際移動力，本校開設了印尼語、越 南語、泰語、日語、韓語等外語課程供學生選修。整體而言，比較缺乏職涯規劃、職場認 知、創意創新創業等相關的正式課程。
2015和 2016 年本校獲教育部獎勵教學卓越計畫補助，在學生職涯輔導及就業力培育 方面，加強推動全方位職涯輔導。安排職涯顧問師輪值，透過職業適性診斷測驗，進行班級 及個別學生職涯輔導。辦理學生職涯探索與多元體驗，利用班會進行職涯讀書會，並製作 職場達人工具書，協助學生確認未來方向，藉以強化職場認知。運用職涯知識與職輔系 統，引導與修正學習規劃，以利畢業後順利與職場接軌。辦理職場體驗實習、參訪活動、
職前衝刺營、職場增能營、校園徵才等等，協助學生了解未來職場環境，提早做好因應準 備。開設整合性職涯分析與規劃課程，協助學生認識自己及了解學習領域職涯發展。推動
雙導師制度，延攬業界專家到校擔任 「導師」，帶領大四學生瞭解產業趨勢及就業市場。
而為了確保學生 「核心就業力」（core employabilities） 的發展，本校推動核心就業力作為 校級學生學習成效指標之一。103 學年度起，由教學發展中心負責規劃執行學生的核心就 業力評估計畫，由研究者擔任計畫主持人。學生核心就業力評估亦屬於本校校務研究
（institutional research） 議題之一。研究者期望透過分析學生在畢業時具備核心就業力之概 況，就讀不同學制、學院及系科應屆畢業生核心就業力之差異狀況，並探討學生在學期間 參與職涯輔導之概況，分析其與核心就業力表現之關聯。最後透過定期評估結果，追蹤學 生核心就業力發展概況，提供系院及通識教育中心檢討並回饋到課程與教學改善，行政相 關處室作為推動職涯輔導之參考，藉以培育學生具備未來所需就業力，並能有效的轉換到 各產業領域和各類工作職場。
二、研究目的
根據以上研究動機，本研究具體目的有四：
（一） 探討科大應屆畢業生核心就業力表現之概況。
（二） 比較不同背景應屆畢業生核心就業力表現之概況及差異情形。
（三） 探討科大應屆畢業生參與職涯輔導之概況。
（四） 分析科大應屆畢業生參與職涯輔導與核心就業力表現之關聯。
三、名詞界定
（一）科大應屆畢業生
在本研究係指某所私立科技大學 103 學年度畢業的四技、二技、五專及二專學生。
（二）核心就業力
「核心就業力」 係指能廣泛適應及勝任不同工作任務或職場要求，各行各業或各專業 領域人才均需具備的共通能力 （吳芝儀，2012）。在本研究的操作型定義係指受試者在 「大 專生核心就業力量表」 的得分。本量表包括十個分量表：自我管理、問題解決、終身學習、
創新應變、科技應用、表達溝通、團隊合作、國際宏觀、職涯規劃、職場認知。受試者在 分量表的得分越高，表示該層面的核心就業力表現越優異。根據 Likert 式六點量表計分方 式，每個分量表有六個題目，滿分為 36 分，本研究界定：分量表平均數 30-36 分表示應 屆畢業生在該層面表現為高度、24-30 分為中高度、18-24 分為中度、12-18 分為中低度、
6-12分為低度。
（三）職涯輔導
職涯輔導係指協助個人建立並接受一個統整而適切的自我概念，同時將此概念轉化為 實際的職涯選擇與生活方式，藉適切的角色行為，同時滿足個人及社會的需求 （林幸台，
1987）。在本研究係指大專校院職涯輔導單位，協助學生進行職涯探索，強化教育學習與 職場接軌，進而有效提升就業力的各類活動。
貳、文獻探討
一、核心就業力的意義與內涵
Hillage和 Pollard （1998） 認為，就業力是指能獲得並且維持實踐個人抱負的工作能 力。Harvey、Locke 和 Morey （2002） 定義就業力是個人在經過學習過程後，能夠具備獲得 工作、保有工作、以及做好工作的能力。亦即就業力是獲得及持續完成工作的能力，或者 是在勞動市場中藉由永續就業來實現自我潛能的能力。
秦夢群、莊清寶 （2010） 提出就業力是指個人在就業求職時，能夠選擇、獲得及保障 工作，並在該職業獲得成功所需要的相關知識、技能、工作態度及職涯了解，所需具備的 程度。吳芝儀 （2012） 提出先進國家高等教育體系重視的就業力，均指涉透過教育或學習 歷程，加以培育的一組知識、技能、態度和特質，以使畢業後能夠順利進入各類工作職場，
在職場上發揮效能，實現自我潛能，且對整體生活感到滿意 （p.14）。
2006年我國行政院青年輔導委員會辦理 「大專畢業生就業力調查」，引用 Harvey 等人
（2002） 的定義，並說明就業力可以區分成能夠廣泛適應及勝任不同工作要求的 「核心就業 力」，以及配合特定產業或工作要求的 「專業技能」。換言之，就業力包含 「核心」 和 「專 業」 兩類，核心就業力適用於各類產業領域，專業技能是特定產業領域所要求的能力
（吳芝儀，2012）。據此，本研究所稱 「核心就業力」，是指能夠廣泛適用及勝任各種產業 或工作要求的能力，並未包含專業技能部分。
有關核心就業力的內涵，Harvey 等人 （2002） 提出核心就業力包括：有利於就業的態度 和個人特質、自我行銷與職涯管理能力、具有積極的學習意願，並能反思所學等三部分。
美國與加拿大、英國、澳洲、歐盟組織等都分別提出就業力技能架構，例如美國勞工部提 出職場必備技能包括：基本技能、思考技能和個人品質等三項基礎技能，以及資源、人際、
資訊、系統和科技等五項職場職能。澳洲教育部倡導的就業力技能架構包括：表達溝通、
團隊合作、問題解決、創新進取、規劃組織、自我管理、終身學習及科技應用 （引自吳芝儀，
2012）。
有關大專青年就業力的內涵，我國最早為行政院勞委會 （2005） 規劃辦理的 「全民共通 核心職能課程」，分為三種職能：
（一） 動機職能：包括工作願景與工作倫理、群我倫理與績效表現方法、專業精神與 自我管理。
（二） 行為職能：包括職場與職務之認知與溝通協調、工作團隊與團隊協作方法、工 作夥伴關係與衝突化解能力。
（三） 知識職能：包括環境知識的學習與創新、價值概念與成本意識、問題反映與分 析解決能力。
行政院青年輔導委員會 （2006，2009） 委託學者進行大專畢業生就業力調查，將核心 就業力分為三個類別：
（一） 工作態度與合作能力：包括良好工作態度、穩定度及抗壓性、團隊合作能力、
專業倫理與道德。
（二） 職涯規劃與學習進取：包括學習意願及可塑性、職涯規劃能力、瞭解產業環境 與發展、求職與自我行銷能力、創新能力、領導能力。
（三） 專業知識及運用：包括表達溝通能力、發掘及解決問題能力、專業知識與技術、
基礎電腦應用技能、外語能力、能將理論應用到實務。
另外，教育部 （2011） 委託工業技術研究院建置 「大專校院就業職能平臺」（UCAN），
將就業職能分為 「職場共通職能」 與 「專業職能」 兩類。職場共通職能涵義類似核心就業 力，代表從事各種不同職業類型都需要具備的能力，包括溝通表達、持續學習、人際互 動、團隊合作、問題解決、創新、工作責任與紀律及資訊科技應用等八項。
吳芝儀 （2012） 綜合上述文件分析，再透過焦點團體訪談研究，提出一個適合臺灣的
「本土化核心就業力架構」，包括自我管理、問題解決、終身學習、創新應變、科技運用、
表達溝通、團隊合作、國際宏觀、職涯規劃、職場認知等十項核心就業力。本研究所指
「核心就業力」，乃以吳芝儀所提十項核心就業力為內涵，據此編製大專生核心就業力量 表，作為評估核心就業力之工具。
二、職涯輔導的意義與實施
職涯輔導的概念源自於職業輔導與生涯輔導。林幸台 （1987） 提出職涯輔導係指協助 個人建立並接受一個統整而適切的自我概念，同時將此概念轉化為實際的職涯選擇與生活 方式，藉適切的角色行為，同時滿足個人及社會的需求。職涯輔導主要目的在透過教師及 輔導人員的協助，使學生對自己的能力、興趣及工作世界有深入的瞭解，作為自己選擇職 業的參考，並謀求職業的發展。其具體作法則從個人的自我認識與瞭解，以及對職業世界
的探索開始，在個人職業發展過程中，協助其運用思考與判斷能力，做明智的抉擇，並以 適當的計畫與步驟，逐步而圓滿的達成其理想目標 （宋湘玲、林幸台、鄭熙彥，1985）。
具體而言，職涯輔導在協助個人職業生涯發展的過程，主要內涵包括四項 （楊朝祥，1984）：
（一） 職業選擇：透過各種測驗工具的使用、個別及團體輔導或諮商過程等方式，協 助個人瞭解自我及工作世界，以選擇所要從事的職業。
（二） 職業準備：包括就業前必須接受的教育或訓練，及在工作崗位上接受在職訓練。
（三） 職業安置：職業輔導人員根據個人所做的選擇與準備，協助其蒐集有關就業資 訊，並做好求職準備，以順利獲得安置。
（四） 追蹤輔導：瞭解個人就業後的工作適應狀況，進一步協助其在職業上求發展，
並蒐集有關資料作為改進整體職業輔導工作的參考。
根據 Super 生涯發展理論階段來看，大專學生處於職涯探索期的階段 （引自楊朝祥，
1984）。因此，大專校院的職涯輔導重視協助學生進行自我瞭解、工作世界及升學進修環境 的探索，並擬定短中長期職涯輔導計畫，幫助學生發展職涯抉擇的技巧，建立正確的職業觀，
做好職涯規畫 （巫珍妮，2011）。2009 年起行政院青年輔導委員會推動 「辦理大專校院提 升青年就業力補助計畫」，以強化職涯輔導功能出發，期望能協助大專校院職涯輔導單位 結合校內外相關資源，共同推動各項提升青年就業力工作計畫，協助大專在學青年進行職涯 探索，強化教育學習與職場接軌機制，進而有效提升青年就業力。內容包括：職涯探索、
建置系科職涯進路與課程學習地圖、生涯歷程檔案等三大主軸工作，及職涯志工培訓、生 涯規劃研習營、就業座談、企業參訪、其它有助學生職涯發展相關創新活動等。圖 1 為大 專校院職涯輔導體系提升就業力架構圖 （行政院青年輔導委員會，2011b）。
三、相關研究
（一）核心就業力相關研究
我國有關大專學生就業力之研究，較早為行政院青年輔導委員會 （2006，2009） 委託 學者進行之 「大專畢業生就業力調查」。2006 年調查對象為 91 年度大專畢業生、95 年度 應屆畢業生、企業雇主、大專職輔人員等。根據雇主及畢業生的意見，發現最重要的八項 核心就業力技能為：
1. 良好工作態度 2. 穩定度與抗壓性 3. 表達與溝通能力 4. 專業知識與技術 5. 學習意願與可塑性
6. 團隊合作能力 7. 基礎電腦應用技能 8. 發掘及解決問題能力
畢業生認為專業知識與技術、穩定度與抗壓性，以及發掘及解決問題能力的養成充分 或還算充分。然而雇主認為畢業生準備比較充足為基礎電腦應用技能、團隊合作能力，比 較不充足的為穩定度及抗壓性、發掘及解決問題的能力。
2009年調查對象為大專校院在校生、就業 1-3 年的大專就業青年、企業雇主、大專職 輔人員等。結果發現高等教育已培育之就業能力，大專在校生最多認為是個人良好工作態 度，而大專就業青年則認為基礎電腦應用技能居多。多數雇主對就業青年的基礎電腦應用 技能表現最為肯定。多數大專在校生及畢業青年將個人良好工作態度列為已具有的就業能 力，但企業雇主卻認為這是高等教育應該加強培育的能力。
後來，青年輔導委員會 （2011a） 又委託學者進行一項 「提升青年就業力計畫成效評估 暨就業力調查研究」，調查發現曾參與此計畫之大專校院在校生，自評大學畢業時各項核 心就業力具備的程度，依 「偏同意」 百分比排序超過 90% 為：專業倫理及道德、良好工作 態度、團隊合作能力、基礎電腦應用技能。而低於 70% 為：外語能力、產業環境發展知 識、國際觀、創新能力、領導能力、職涯規畫能力。
職涯輔導單位
職涯探索測驗 生涯歷程檔案 建置課程學習地圖
職涯輔導活動 職場體驗 學習活動參與 就業升學訊息、活動
就業準備協助 建置職涯進路地圖
企業互動 社區合作 職涯探索與學習規劃
系科課程與學習徑路 培養共通識能
工作學習
就業升學資訊與準備
畢業生就業追蹤
校外資源結合 校外資源
◎企業
◎社區 教學單位
◎系科
◎通識教育
圖 1 大專校院職涯輔導體系提升就業力架構圖 （行政院青年輔導委員會，2011b）
此外，林淑、李育齊 （2014） 調查發現大學生八項就業力表現最佳的是合作能力，其次 依序為：人際溝通、問題解決、情緒管理、領導、學習成長、生涯管理、時間管理。性別 是預測就業力的重要顯著變項。詹博宇 （2014） 調查發現大專校院學生自評具有之核心就 業力前五項為：專業倫理及道德、團隊合作能力、良好工作態度、穩定性與抗壓性、表達 溝通能力。
綜合上述有關大專生就業力之研究，大多沿用青年輔導委員會的就業力內涵，探討大 專在校生及畢業生具備就業力的情形。就吳芝儀 （2012） 的核心就業力架構來看，大專青 年自認較為具備的核心就業力為自我管理、科技應用、團隊合作、問題解決等。目前研究 較少考慮到不同背景學生核心就業力的差異。本研究主要探討某科大應屆畢業生自我評估 具備核心就業力的概況，並檢驗不同性別、就讀不同學制、學院及科系學生在核心就業力 表現之差異。
（二）職涯輔導相關研究
有關大專校院職涯輔導之研究，青年輔導委員會在前述 2009 年大專畢業生就業力調 查中發現，大專校院在校生及就業青年均最高比例認為實習與見習是比較有效培養就業能 力的方式。大多數大專校院在校生及就業青年表示在校時都有工讀或實習見習經驗，並認 為工讀或實習見習經驗對就業能力幫助主要為：良好工作態度、穩定性及抗壓性，以及表 達溝通能力。
劉思煌 （2013） 調查高屏區大專校院學生的職涯輔導需求，發現應屆畢業生期待的職 涯輔導服務方式依序為：校外見習參訪、校外實習、職涯諮詢、職涯適性測驗探索、開設 職涯課程、辦理各式講座、辦理職涯工作坊、開設實習學分。
青年輔導委員會 （2011a） 委託學者進行一項 「提升青年就業力計畫成效評估暨就業力 調查研究」，針對曾參與此計畫之大專校院在校生調查發現，最常參加的職涯輔導服務為 參與工讀、實習或見習，其次依序為：進行職涯相關測驗、諮詢就讀科系的可能出路、參加 職涯規劃講座或課程、參加校園徵才活動或企業說明會、尋得求才求職資訊。調查也發現 有助於提升核心就業力的活動，百分比最高前五項依序為：安排工讀實習或見習、輔導學生 考取證照、協助學生規劃職涯發展方向、協助學生進行求職準備、舉辦企業參訪。
另外，調查曾參與此計畫之大專畢業青年發現，參與最多的職涯輔導項目為就業座談，
其次依序為職涯探索、企業參訪、系科職涯進路與課程學習地圖、生涯規劃研習、生涯學習 歷程檔案、職涯志工培訓。調查也發現有助於提升核心就業力的活動，百分比最高前五項 依序為：安排工讀實習或見習、協助學生規劃職涯發展方向、協助學生進行求職準備、輔導 學生考取證照、舉辦企業參訪。
詹博宇 （2014） 調查發現大學生較常參與的職涯輔導服務項目為：參加校園徵才活動
或企業說明會、尋得求才資訊、參與工讀實習、參加企業參訪、進行職涯相關測驗、諮詢 就讀科系出路、參加畢業校友座談會。
綜合上述，有關大專職涯輔導之研究，無論在校生或畢業青年，工讀、見習或實習是 最常參加的職涯輔導活動，也是提升就業力較有幫助的活動。本研究主要探討某科大應屆 畢業生在學期間參加職涯輔導活動的情形，並檢驗參加各類職涯輔導活動是否造成核心就 業力表現的差異。
參、研究方法
一、研究架構
本研究旨在探討不同性別、就讀學制、學院及科系的科大應屆畢業生，在核心就業力表 現之差異。參與職涯輔導活動經驗與其核心就業力表現之關聯。本研究架構如圖 2 所示。
背景變項 1. 性別 2. 就讀學制 3. 就讀學院 4. 就讀科系
參與職涯輔導
核心就業力 1. 自我管理 2. 問題解決 3. 終身學習 4. 創新應變 5. 科技應用 6. 表達溝通 7. 團隊合作 8. 國際宏觀 9. 職涯規劃 10. 職場認知
圖 2 研究架構圖
本研究假設如下：
（一） 科大應屆畢業生的十項核心就業力之間具有顯著差異。
（二） 不同性別科大應屆畢業生的核心就業力具有顯著差異。
（三） 就讀不同學制科大應屆畢業生的核心就業力具有顯著差異。
（四） 就讀不同學院科大應屆畢業生的核心就業力具有顯著差異。
（五） 就讀不同科系科大應屆畢業生的核心就業力具有顯著差異。
（六） 科大應屆畢業生是否參與職涯輔導其核心就業力具有顯著差異。
二、研究對象
本研究以某私立科技大學 103 學年度四技、二技、五專及二專應屆畢業生為研究對 象。發出問卷 1300 份，回收問卷 1025 份，回收率達 79%，剔除無效問卷 71 份，共得有 效問卷 954 份，回收有效率達 93%。有效樣本背景資料如表 1 所示：
表 1 有效樣本背景資料表
變項名稱 人數 百分比 變項名稱 人數 百分比
性別 (1) 男生 (2) 女生
235 719
24.6%
75.4%
系科
（1） 醫技系
（2） 生科系
（3） 護理系
（4） 長照系
（5） 調保科
（6） 職安系
（7） 環安系
（8） 食營系
（9） 餐旅系
（10） 幼保系
（11） 醫管系
（12） 妝管系
（13） 資管系
（14） 運休系
（15） 食科組
116 31 313 16 25 28 19 118 77 29 32 43 27 35 45
12.2%
3.2%
32.8%
1.7%
2.6%
2.9%
2.0%
12.4%
8.1%
3.0%
3.4%
4.5%
2.8%
3.7%
4.7%
學制 (1) 四技 (2) 五專 (3) 二技 (4) 二專
476 223 230 25
49.9%
23.4%
24.1%
2.6%
學院
（1） 醫學與生命學院
（2） 民生與科技學院
（3） 健康與管理學院
501 316 137
52.5%
33.1%
14.4%
三、研究工具
本研究依據研究目的及對象適用性，研究者參考吳芝儀 （2012） 編製 「大專生核心就 業力量表」 來蒐集實證資料。茲將問卷內容與計分方式、內容效度與信效度分析說明如下：
（一） 問卷內容與計分方式
大專生核心就業力量表主要包括：
（1） 基本資料：
用於瞭解背景資訊，以作為差異考驗之用。包括性別、就讀學制及年級、學院、科 系，皆採名義變項以勾選方式填寫。
（2） 核心就業力：
包括自我管理、問題解決、終身學習、創新應變、科技應用、表達溝通、團隊合作、
國際宏觀、職涯規劃、職場認知等 10 個分量表，每個分量表有 6 個題目，共計 60 題。
為了避免受試者選中間選項，排除模糊不清的狀況，採 Likert 六點量表形式，強制受 試者在兩端方向做出一個選擇。依照 「非常符合」、「有些符合」、「稍微符合」、「稍微 不符合」、「有些不符合」、「非常不符合」 分別給予 6、5、4、3、2、1 分。另外有 16 個職涯輔導活動題目，讓受試者勾選自己參加過的職涯輔導服務項目，可以複選。
（二） 內容效度及適切性評估
研究者參考相關文獻，並訪談五位科大教師，編製量表的初稿。接著邀請三位在科大 學擔任職涯輔導工作的人員，進行內容效度與適切性評估，再請十位大專學生針對問卷題 目撰述之可理解性，逐題檢視並提供建議，據此修改為預試量表。最後，針對大專學生進 行小樣本的預試，共回收 200 份問卷，參考因素分析及信度分析的結果，形成正式問卷。
（三） 信度及效度
本研究參照吳芝儀 （2012） 研究所提出的本土化核心就業力架構，編製大專生核心就 業力量表，並以各層面進行探索性因素分析。十個層面的解釋變異量分別為：自我管理 64.88%、問題解決 61.22%、終身學習 71.26%、創新應變 66.58%、科技應用 70.01%、表達 溝通 70.01%、團隊合作 77.17%、國際宏觀 51.09%、職涯規劃 68.37%、職場認知 72.18%。
各層面 Cronbach’α 內部一致性係數分別為 .89、.78、.92、.88、.92、.91、.94、.77、.91、.92，
均達 .7 以上的理想標準。可見，本量表具有良好的信效度，適合本研究使用來評估大專 生的核心就業力表現。
四、資料處理
本研究利用 IBM SPSS Statistics 22.0 統計軟體，進行下列統計方法的分析及考驗：
（一） 相依樣本變異數分析
以相依樣本變異數分析考驗科大應屆畢業生在自我管理、問題解決、終身學習、創新 應變、科技應用、表達溝通、團隊合作、國際宏觀、職涯規劃、職場認知等十項核心就業 力的差異情形，以考驗研究假設一。
（二）多變量變異數分析
以不同背景為自變項，核心就業力為依變項，透過多變量變異數分析，比較不同背景 科大應屆畢業生在核心就業力表現的差異情形，以考驗研究假設二至五。多變量變異數分 析達顯著時，進一步進行單變量變異數分析。在進行多變量變異數分析的同時估計關聯強 度η2。而為了確保分析無誤，研究者先進行變異數同質性考驗，確定原始分數不需任何 資料轉換之後，才進行變異數分析。
（三） t 考驗
以 t 考驗分析科大應屆畢業生有和沒有參與職涯輔導服務項目，在核心就業力表現的 差異情形，以考驗研究假設六。
肆、結果與討論
一、科大應屆畢業生核心就業力表現之概況
科大應屆畢業生整體與各項核心就業力表現之概況如圖 3 所示。就整體核心就業力平均 數 28.97 來看，科大應屆畢業生核心就業力表現在中高程度。就各項核心就業力來看，得 分由高至低依序為：團隊合作、科技應用、表達溝通、職場認知、自我管理、終身學習、
問題解決、職涯規畫、創新應變、國際宏觀。其中團隊合作、科技應用表現為高度，其餘 八項均為中高度。可見，科大應屆畢業生對自我核心就業力評估，表現較佳三項為團隊合 作、科技應用、表達溝通，而表現較弱三項則是職涯規畫、創新應變、國際宏觀。
進一步進行相依樣本單因子變異數分析，差異比較如表 2 所示。其中 F = 111.69，已 達 .001 顯著水準，顯示十項核心就業力之間具有顯著差異。研究假設一獲得支持。事後
比較顯示：「團隊合作」、「科技應用」 顯著優異於其它八項核心就業力，而 「國際宏觀」 表現 明顯落後。可見某科大應屆畢業生在學習外國語文、瞭解國際事務、熟悉國際禮儀及尊重 多元文化等方面，仍有加強進步的空間。
自我 管理
問題 解決
終身 學習
創新 應變
科技 應用
表達 溝通
團隊 合作
國際 宏觀
職涯 規劃
職場 認知 全體學生 29.16 28.73 28.81 28.26 30.10 29.54 30.19 27.02 28.53 29.39
25 26 27 28 29 30 31
平均數
圖 3 科大應屆畢業生核心就業力表現概況圖
表 2 科大應屆畢業生核心就業力表現差異比較摘要表
層面 平均數 標準差 F 事後比較
(1) 自我管理 (2) 問題解決 (3) 終身學習 (4) 創新應變 (5) 科技應用 (6) 表達溝通 (7) 團隊合作 (8) 國際宏觀 (9) 職涯規劃 (10) 職場認知
29.16 28.68 28.81 28.23 30.10 29.54 30.19 26.97 28.53 29.39
.13 .13 .14 .15 .14 .14 .14 .15 .14 .15
111.69*** 7(5) > 6(10) > 1 > 3(2) (9) > 4 > 8
註：1. 事後比較數字所指核心就業力如層面編號。
2. 7(5) 表示核心就業力層面 7、5 無顯著差異。
3. ***p < .001
二、不同背景應屆畢業生核心就業力表現之概況及比較
這部份主要探討不同性別、學制、學院及系科之科大應屆畢業生，其核心就業力表現 之概況及差異比較。
（一） 在性別方面
男女生之核心就業力表現如圖 4 所示。就整體核心就業力來看，男生平均數為 283.04，
女生平均數為 291.92。就十項核心就業力來看，男生得分由高至低依序為：科技應用、團隊 合作、自我管理、表達溝通、問題解決、創新應變、終身學習、職場認知、職涯規畫、國際 宏觀。女生得分由高至低依序為：團隊合作、科技應用、表達溝通、職場認知、自我管 理、終身學習、問題解決、職涯規畫、創新應變、國際宏觀。可見，男女生十項核心就業力 排序雖有些差異，但皆以科技應用、團隊合作表現較佳，而職涯規畫、國際宏觀表現較弱。
自我 管理
問題 解決
終身 學習
創新 應變
科技 應用
表達 溝通
團隊 合作
國際 宏觀
職涯 規劃
職場 認知 男生 28.64 28.41 28.14 28.22 29 28.57 28.89 27.06 28.02 28.07 女生 29.32 28.83 29.03 28.27 30.46 29.86 30.62 27 28.69 29.82
25 26 27 28 29 30 31
平 均 數
圖 4 不同性別科大應屆畢業生核心就業力表現比較圖
不同性別多變量變異數分析結果如表 3 所示：男女生在整體及各項核心就業力具有顯著
差異 （λ = .93，p < .001）。研究假設二獲得支持。進一步進行單變量變異數分析發現：在
整體核心就業力 （F = 11.86，p < .001）、自我管理 （F = 5.01，p < .05）、終身學習 （F = 7.51，p < .01）、科技應用 （F = 21.43，p < .001）、表達溝通 （F = 16.47，p < .001）、團隊合作
（F = 28.89，p < .001）、職涯規劃 （F = 4.15，p < .05）、職場認知 （F = 27.21，p < .001） 具 有顯著差異。事後比較顯示：在整體核心就業力、自我管理、終身學習、科技應用、表達 溝通、團隊合作、職涯規劃、職場認知均為女生表現優於男生。
表 3 不同性別應屆畢業生核心就業力表現多變量變異數分析摘要表
性別 層面 多變項λ 單變項 F 事後比較 關聯強度η²
（1） 男生
（2） 女生
整體 自我管理 問題解決 終身學習 創新應變 科技應用 表達溝通 團隊合作 國際宏觀 職涯規劃 職場認知
.93***
11.86***
5.01*
1.63 7.51**
.03 21.43***
16.47***
28.89***
.03 4.15*
27.21***
2 > 1 2 > 1
2 > 1
2 > 1 2 > 1 2 > 1
2 > 1 2 > 1
.07
*：p < 0.05；**：p < 0.01；***：p < 0.001
（二）在學制方面
四類學制學生的核心就業力表現如圖 5 所示：就整體核心就業力來看，「四技」 平均 數為 284.95。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：科技應用、團隊合作、表達 溝通、自我管理、職場認知、終身學習、問題解決、創新應變、職涯規畫、國際宏觀。
自我 管理
問題 解決
終身 學習
創新 應變
科技 應用
表達 溝通
團隊 合作
國際 宏觀
職涯 規劃
職場 認知 四技 28.59 28.33 28.36 27.99 29.74 29.05 29.74 26.72 27.91 28.50 五專 29.04 29.69 28.79 28.00 30.30 29.86 30.41 27.27 28.56 29.81 二技 30.16 29.43 29.48 28.80 30.82 30.14 30.90 27.49 29.49 30.57 二專 31.56 30.36 31.44 30.64 28.40 30.52 30.20 25.92 31.24 31.80
25 26 27 28 29 30 31 32
平 均 值
圖 5 不同學制科大應屆畢業生核心就業力表現比較圖
「五專」 平均數為 290.75。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：團隊合作、
科技應用、表達溝通、職場認知、自我管理、終身學習、問題解決、職涯規畫、創新應變、
國際宏觀。
「二技」 平均數為 297.30。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：團隊合作、
科技應用、職場認知、自我管理、表達溝通、職涯規畫、終身學習、問題解決、創新應變、
國際宏觀。
「二專」 平均數為 302.24。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：職場認知、
自我管理、終身學習、職涯規畫、創新應變、表達溝通、問題解決和團隊合作、科技應用、
國際宏觀。
從以上整體核心就業力平均數來看，四類學制以二專為最高，而以四技為最低。四 技、五專、二技皆以團隊合作、科技應用表現較佳，而二專則以職場認知、自我管理表現 較佳。四類學制皆以國際宏觀表現為最弱。
不同學制多變量變異數分析結果如表 4 所示：不同學制在整體及各項核心就業力具有 顯著差異 （λ = .89，p < .001）。研究假設三獲得支持。進一步進行單變量變異數分析發現：
在整體核心就業力 （F = 8.08，p < .001）、自我管理 （F = 10.89，p < .001）、問題解決 （F = 4.52，p < .01）、終身學習 （F = 6.75，p < .001）、創新應變 （F = 4.08，p < .01）、科技應用 （F = 4.93，p < .01）、表達溝通 （F = 4.47，p < .01）、團隊合作 （F = 4.02，p < .01）、職涯規劃 （F = 10.67，p < .001）、職場認知 （F = 14.86，p < .001） 均具有顯著差異。事後比較顯示：在整 體核心就業力、問題解決、科技應用、表達溝通、團隊合作等二技顯著優於四技。在自我 管理二技和二專顯著優於四技和五專。在終身學習二技顯著優於四技，二專顯著優於四技 和五專。在職涯規劃二技和二專顯著優於四技，二專顯著優於四技和五專。在職場認知五 專、二技和二專顯著優於四技。按照常理來看，四技比五專、二專多讀兩年，其核心就業 力表現應該會較佳。然而本研究發現，四技應屆畢業生在某些核心就業力表現反而不如二 技、五專、二專。原因為何有待未來進一步探究。
（三）在學院方面
三個學院學生在核心就業力表現如圖 6 所示。就整體核心就業力來看，「醫學與生命 學院」平均數為 293.60。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：團隊合作、科技 應用、職場認知、表達溝通、自我管理、終身學習、職涯規畫、問題解決、創新應變、國 際宏觀。
再者，「民生與科技學院」 整體核心就業力平均數為 287.17。就十項核心就業力來看，
得分由高至低依序為：科技應用、團隊合作、表達溝通、自我管理、終身學習、問題解決、
職場認知、創新應變、職涯規畫、國際宏觀。
表 4 不同學制應屆畢業生核心就業力表現多變量變異數分析摘要表
學制 層面 多變項λ 單變項 F 事後比較 關聯強度η²
（1） 四技
（2） 五專
（3） 二技
（4） 二專
整體 自我管理 問題解決 終身學習 創新應變 科技應用 表達溝通 團隊合作 國際宏觀 職涯規劃 職場認知
.89***
8.08***
10.89***
4.52**
6.75***
4.08**
4.93**
4.47**
4.02**
1.99 10.67***
14.86***
3 > 1 3(4) > 1(2)
3 > 1 3 > 1, 4 > 1(2)
4 > 1 3 > 1 3 > 1 3 > 1
4(3) > 1, 4 > 2(1) 4(3)(2) > 1
.04
*：p < 0.05；**：p < 0.01；***：p < 0.001
自我 管理
問題 解決
終身 學習
創新 應變
科技 應用
表達 溝通
團隊 合作
國際 宏觀
職涯 規劃
職場 認知 醫學與生命 29.55 29.00 29.09 28.44 30.33 29.94 30.68 27.25 29.05 30.27 民生與科技 28.96 28.57 28.58 28.35 30.06 29.28 29.79 27.05 28.03 28.50 健康與管理 28.17 28.10 28.37 27.40 29.36 28.69 29.34 26.07 27.77 28.26
25 26 27 28 29 30 31
平均數
圖 6 不同學院科大應屆畢業生核心就業力表現比較圖
最後，「健康與管理學院」 整體核心就業力平均數為 281.51。就十項核心就業力來看，
得分由高至低依序為：科技應用、團隊合作、表達溝通、終身學習、職場認知、自我管理、
問題解決、職涯規畫、創新應變、國際宏觀。
從以上整體核心就業力平均數來看，以醫學與生命學院為最高，健康與管理學院為最低。
三個學院皆以團隊合作、科技應用表現較佳，而以國際宏觀表現最弱。
不同學院多變量變異數分析結果如表 5 所示：不同學院在整體及各項核心就業力具有顯 著差異 （λ = .94，p < .001）。研究假設四獲得支持。進一步進行單變量變異數分析發現，
在整體核心就業力 （F = 8.03，p < .001）、自我管理 （F = 6.77，p < .001）、問題解決 （F = 2.27，p < .05）、表達溝通 （F = 5.60，p < .01）、團隊合作 （F = 7.35，p < .01）、國際宏觀 （F = 3.01，p < .05）、職涯規劃 （F = 8.01，p < .001）、職場認知 （F = 20.59，p < .001） 等均具有 顯著差異。事後比較顯示，在整體核心就業力、自我管理、表達溝通，醫學與生命學院顯 著優於健康與管理學院。在團隊合作、職涯規劃、職場認知，醫學與生命學院顯著優於民 生與科技學院。
表 5 不同學院應屆畢業生核心就業力表現多變量變異數分析摘要表
學院 層面 多變項λ 單變項 F 事後比較 關聯強度η²
（1） 醫學與生命學院
（2） 民生與科技學院
（3） 健康與管理學院
整體 自我管理 問題解決 終身學習 創新應變 科技應用 表達溝通 團隊合作 國際宏觀 職涯規劃 職場認知
.94***
8.03***
6.77***
2.27*
2.19 2.81 2.85 5.60**
7.35***
3.01*
8.01***
20.59***
1 > 3 1 > 3
1 > 3 1 > 2(3)
1 > 2(3) 1 > 2(3)
.03
*：p < 0.05；**：p < 0.01；***：p < 0.001
（四） 在系科方面
分屬三個學院的十五個系科學生在核心就業力表現如圖 7、8、9 所示。就整體核心就 業力來看，「醫技系」 平均數為 283.71。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：
團隊合作、科技應用、職場認知、表達溝通、自我管理、問題解決、終身學習、職涯規 畫、創新應變、國際宏觀。
自我 管理
問題 解決
終身 學習
創新 應變
科技 應用
表達 溝通
團隊 合作
國際 宏觀
職涯 規劃
職場 認知 醫技系 28.39 28.13 27.84 27.36 29.50 29.02 29.72 26.66 27.84 29.25 生科系 28.26 28.52 27.84 27.81 29.94 27.55 28.97 25.68 27.97 27.97 護理系 29.94 29.11 29.51 28.75 30.84 30.49 31.27 27.73 29.41 30.76 長照系 29.69 32.06 28.56 27.88 30.13 29.69 30.06 27.38 29.63 30.13 調保科 31.56 30.36 31.44 30.64 28.40 30.52 30.36 25.92 31.24 31.80
2223 24 25 2627 28 29 30 3132 33
平均值
圖 7 醫學與生命學院各系科應屆畢業生核心就業力表現比較圖
自我 管理
問題 解決
終身 學習
創新 應變
科技 應用
表達 溝通
團隊 合作
國際 宏觀
職涯 規劃
職場 認知 職安系 25.32 24.71 24.00 23.96 26.54 25.04 25.11 23.61 25.54 25.25 環安系 31.11 30.53 30.79 31.11 30.42 29.21 30.89 28.42 30.68 30.21 食營系 29.03 28.92 28.63 28.10 30.88 29.87 30.23 26.58 28.29 29.47 幼保系 29.34 27.86 28.59 27.62 30.72 30.59 31.34 27.24 28.76 29.59 餐旅系 28.89 28.82 29.14 29.81 29.17 29.22 29.47 28.53 27.34 27.12
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
平均值
圖 8 民生與科技學院各系科應屆畢業生核心就業力表現比較圖
自我 管理
問題 解決
終身 學習
創新 應變
科技 應用
表達 溝通
團隊 合作
國際 宏觀
職涯 規劃
職場 認知 醫管系 29.13 28.50 29.03 28.06 31.22 30.09 30.59 26.81 28.13 28.72 妝管系 28.86 28.74 29.47 27.91 29.72 29.37 29.86 25.93 28.35 28.53 資管系 27.70 27.26 27.22 26.63 28.67 27.93 28.11 26.00 27.44 27.44 運休系 26.80 27.60 27.29 26.77 27.74 27.14 28.49 25.63 26.97 28.11 食科組 30.00 29.24 29.40 28.56 31.07 29.67 30.64 27.16 28.49 28.93
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
平均值
圖 9 健康與管理學院各系科應屆畢業生核心就業力表現比較圖
「生科系」 平均數為 280.48。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：科技應 用、團隊合作、問題解決、自我管理、職場認知、職涯規畫、終身學習、創新應變、表達 溝通、國際宏觀。
「護理系」 平均數為 297.80。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：團隊合 作、科技應用、職場認知、表達溝通、自我管理、終身學習、職涯規畫、問題解決、創新 應變、國際宏觀。
「長照系」 平均數為 295.19。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：問題解 決、職場認知、科技應用、團隊合作、表達溝通、自我管理、職涯規畫、終身學習、創新 應變、國際宏觀。
「調保科」 平均數為 302.24。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：職場認 知、自我管理、終身學習、職涯規畫、表達溝通、創新應變、團隊合作、問題解決、科技 應用、國際宏觀。
「職安系」 平均數為 249.07。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：科技應 用、職涯規畫、自我管理、職場認知、團隊合作、表達溝通、終身學習、問題解決、創新 應變、國際宏觀。
「環安系」 平均數為 303.37。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：自我管 理、創新應變、團隊合作、職涯規畫、問題解決、終身學習、職場認知、科技應用、表達 溝通、國際宏觀。
「食營系」 平均數為 289.99。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：科技應 用、團隊合作、表達溝通、職場認知、自我管理、問題解決、終身學習、職涯規畫、創新 應變、國際宏觀。
「餐旅系」 平均數為 287.51。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：創新應 變、團隊合作、表達溝通、科技應用、終身學習、自我管理、問題解決、國際宏觀、職涯 規畫、職場認知。
「幼保系」 平均數為 291.66。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：團隊合 作、科技應用、表達溝通、職場認知、自我管理、職涯規畫、終身學習、問題解決、創新 應變、國際宏觀。
「醫管系」 平均數為 290.28。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：科技應 用、團隊合作、表達溝通、自我管理、終身學習、職場認知、問題解、決職涯規畫、創新 應變、國際宏觀。
「妝管系」 平均數為 286.74。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：團隊合 作、科技應用、終身學習、表達溝通、自我管理、問題解決、職場認知、職涯規畫、創新 應變、國際宏觀。
「資管系」 平均數為 274.41。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：科技應 用、團隊合作、表達溝通、自我管理、職場認知、職涯規畫、問題解決、終身學習、創新 應變、國際宏觀。
「運休系」 平均數為 272.54。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：團隊合 作、職場認知、科技應用、問題解決、終身學習、表達溝通、職涯規畫、自我管理、創新 應變、國際宏觀。
「食科組」 平均數為 293.16。就十項核心就業力來看，得分由高至低依序為：科技應 用、團隊合作、自我管理、表達溝通、終身學習、問題解決、職場認知、職涯規畫、創新 應變、國際宏觀。
從以上整體核心就業力平均數來看，以職安系表現最高，而環安系表現最低。十五個 科系在十項核心就業力的排序雖然有所差別，但除了餐旅系之外，皆以創新應變、國際宏 觀表現較低。餐旅系較低的是職涯規畫、職場認知。
不同系科多變量變異數分析結果如表 6 所示：不同系科在整體及各項核心就業力具有顯 著差異 （λ = .67，p < .001）。研究假設五獲得支持。進一步進行單變量變異數分析發現，
在自我管理 （F = 5.54，p < .001）、問題解決 （F = 3.65，p < .001）、終身學習 （F = 5.64，p <
.001）、創新應變 （F = 4.76，p < .001）、科技應用 （F = 4.73，p < .001）、表達溝通 （F = 5.74，p < .001）、團隊合作 （F = 6.08，p < .001）、職涯規劃 （F = 4.36，p < .001）、職場認知
（F = 7.25，p < .001） 均具有顯著差異。事後比較顯示：在整體核心就業力醫技、護理、調
保、環安、餐旅、食科顯著優於職安。在自我管理護理、調保、環安、食科顯著優於職 安。在問題解決護理、長照顯著優於職安。在終身學習護理、調保、環安、食營、餐旅、
妝管、食科顯著優於職安。在創新應變護理、調保、環安、餐旅顯著優於職安。在科技應 用護理、食營顯著優於職安。在表達溝通護理、食營、幼保顯著優於職安。在團隊合作醫 技、護理、食營、幼保、醫管、食科顯著優於職安。在職涯規劃調保顯著優於職安。在職 場認知護理、調保、餐旅顯著優於職安。
表 6 不同系科應屆畢業生核心就業力表現多變量變異數分析摘要表
系科 層面 多變項λ 單變項 F 事後比較 關聯強度η²
（1） 醫技系
（2） 生科系
（3） 護理系
（4） 長照系
（5） 調保科
（6） 職安系
（7） 環安系
（8） 食營系
（9） 餐旅系
（10） 幼保系
（11） 醫管系
（12） 妝管系
（13） 資管系
（14） 運休系
（15） 食科組
整體 自我管理 問題解決 終身學習 創新應變 科技應用 表達溝通 團隊合作 國際宏觀 職涯規劃 職場認知
.67***
6.45***
5.54***
3.83***
5.64***
4.76***
4.73***
5.74***
6.08***
3.08***
4.36***
7.25***
1(3)(5)(7)(8)(9)(15) > 6 3(5)(7)(15) > 6
3(4) > 6
3(5)(7)(8)(9)(12)(15) > 6 3(5)(7)(9) > 6
3(8) > 6 3(8)(10) > 6 1(3)(8)(10)(11)(15) > 6
5 > 6 3(5)(9) > 6
.04
*：p < 0.05；**：p < 0.01；***：p < 0.001
關聯強度η2係指依變項變異量能被自變項解釋的百分比，該值越大代表自變項與依 變項間的關聯性越強。η2 < 0.058屬低度關聯性；0.137 > η2 0.058 屬中度關聯性；η2 0.137屬強度關聯性 （Cohen, 1988）。綜合上述，科大應屆畢業生的背景變項與核心就業力 表現之關聯強度高低，其中性別達到中度關聯，學制、學院、科系均為低度關聯。
三、科大應屆畢業生參與職涯輔導服務項目的情形
科大應屆畢業生參與職涯輔導服務項目，以百分比進行分析結果如表 7 所示。其中以 參加工讀、實習或見習為最多 （67%），其次為參加志工服務 （49.2%），再次為參加校園徵 才活動或企業說明會 （39.7%）。學生最少參加的三項為：與職輔人員進行個別職涯諮商或 諮詢 （11.5%）、參加企業參訪 （11.6%）、參加與畢業校友的互動座談或活動 （11.9%）。本 研究與青年輔導委員會 （2009，2011a）研究均發現，工讀、實習或見習是最多大專校院學 生參加的職涯輔導活動。然而半數應屆畢業生參與過的職涯輔導只有工讀、實習或見習，
志工服務兩項，多數項目參與度低於 20%。可能原因是學校較少舉辦這類的職涯輔導活 動，或是這類活動較難以吸引學生的參與意願，值得進一步探討。
表 7 科大應屆畢業生參與職涯輔導服務項目統計表 （N = 954）
職涯輔導服務項目 參與人數 百分比
1.與職輔人員進行 「個別職涯諮商或諮詢」 110 11.5%
2.與職輔人員討論學習規劃 （如：選課或輔系等） 134 14.0%
3.進行職涯相關測驗 （如：職涯性向或生涯興趣量表等） 334 35.0%
4.使用職涯規劃工具 （如：系科職涯進路與課程學習地圖、職涯手冊） 156 16.4%
5.「生涯 / 學習歷程檔案」 的使用諮詢 190 19.9%
6.參加「提升核心就業力課程」 125 13.1%
7.參加職涯規劃相關研習或課程 157 16.5%
8.參加求職準備 （如：面試技巧、履歷撰寫等） 研習 241 25.3%
9.參加工讀、實習或見習 639 67.0%
10.參加產業發展與就業趨勢相關主題的講座 126 13.2%
11.諮詢就讀系科的可能出路 240 25.2%
12.參考求才求職資訊 270 28.3%
13.參加校園徵才活動或企業說明會 379 39.7%
14.參加與畢業校友的互動座談或活動 114 11.9%
15.參加企業參訪 111 11.6%
16.參與志工服務 469 49.2%
17.其他 1 1%
四、科大應屆畢業生參與職涯輔導服務項目對核心就業力表現的比較
科大應屆畢業生參與職涯輔導服務項目對核心就業力表現的比較，以 t 考驗分析有和
