輔仁大學 100 學年度第二學期課程綱要
開 課 名 稱 中: 課程發展與設計 科目代碼 (免填) (中英文並列) 英: Curriculum development and design 限定
人數 人
授課教師姓名 中: 徐靜嫻 教師代碼
(中英文並列) 英: Hsu, Ching-hsien 職 稱 副教授 專任
開 課 時 段 學 分 數 2 學分 必修
課 程 目 標
1. 熟悉課程發展與設計的基本概念與理論取向 2. 了解九年一貫課程之理念、內涵與實施重點 3. 比較分析舊課程與新課程間的差異
4. 了解能力指標的內涵與目的
5. 熟悉不同的課程發展模式與實施步驟 6. 釐清課程統整的概念、類型，與發展模式 7. 應用課程設計的概念實際規劃設計課程 8. 了解課程選擇與組織的原則
9. 了解課程與教學評鑑的目的、過程與方法。
10. 了解教師行動研究的目的與基本步驟。
課 程 內 容
1. 課程說明；分組
2. 課程的基本概念：課程定義、課程的結構
Class Activity: 請從 ppt 中指出哪些是「課程」並說明之。
Class Activity: 看不見有關係──請舉出目前你在輔大求學過程中 所觀察到的潛在課程與空白課程。
Homework: 比較國民中/小學課程標準與九年一貫課程綱要 3. 比較課程標準與課程綱要；九年一貫課程的精神、內涵與特色
Class Activity: 分析與討論新舊課程
Homework: 上網查詢自己所屬領域的課程目標與各階段能力指標 4. 九年一貫課程的宗旨、目的與目標
5. 能力指標的內涵與目的
6. 課程發展的理論取向（意識型態）
7. 課程發展與設計的模式 8. 春節放假一日
9. 學校本位課程發展──定義、內涵與實例介紹 Class Activity: 影片欣賞與討論
10.期中考
11.課程統整的理論與實務──概說；多學科統整
Class Activity: 統整主題與腦力激盪概念圖、計畫的輪軸的操作 12.課程統整的理論與實務──跨學科、超學科與多元智慧的統整 Class Activity: 「Optimizing intelligences」影片欣賞與討論 13.課程選擇與組織；課程實施
14.課程評鑑與教科書選用
Homework: 選擇你個人所屬領域國中教科書一冊，以教科書評選 規準來評鑑其優劣。
15.教師角色重新定位──教師行動研究；課程議題與趨勢 Class Activity: 蕭昭君一文的分析
16.小組成果發表與試教 17.小組成果發表與試教
18.期末考；期末作業繳交
指定教科書 或教材
◎ 指定讀物
1. 教師整理之講義：每星期之指定讀物，請同學依照主題進度自行閱 讀
2. 九年一貫課程綱要
◎ 各主題指定 reading:
壹、 課程的定義與結構
徐靜嫻（2006）。課程發展與設計的基本概念。上課講義。
黃光雄（1996）。潛在課程的概念，載於「課程與教學」，（頁 12- 26）。台
北：師大書苑。
黃光雄（1996）。懸缺課程的概念，載於「課程與教學」，（頁 27- 29）。台
北：師大書苑。
貳、九年一貫課程的主要精神、特色、內涵
教育部（2006）。國民中小學九年一貫課程綱要。台北：編者。
教育部（1993）。國民小學課程標準。台北：編者。
教育部（1993）。國民中學課程標準。台北：編者。
陳伯璋（？）。九年一貫課程的理念、內涵與評析。
黃政傑（2003）。高級中學教育課程的修訂。教育研究月刊，11,19-24。
張樹倫、陳琦媛（2006）。高中課程暫行綱要修訂的經過、特色與建議。
課程與教學季刊，9（1），1-18。
參、能力指標的內涵與目的
徐靜嫻（2006）。能力指標與教學設計。上課講義。
賴麗珍、徐靜嫻（2004）。九年一貫課程能力指標分析與課程計畫。上 課 講義。
鍾啟泉（1991）。現代課程論。台北：五南。
葉連祺、林淑萍（2003）。布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探 討。
教育研究月刊，105, 94-104。
肆、課程發展的理論取向（意識型態）
徐靜嫻（2005）。課程設計的意識型態。上課講義。
徐靜嫻（2005）。課程發展與設計的模式。上課講義。
伍、學校本位程發展的定義、內涵、實例
徐靜嫻（2005）。學校本位課程發展。上課講義。
張嘉育（1998）。認識學校本位課程發展。載於中華民國課程與教學學 會，學校本位課程發展與教學創新，（頁 23-47）。台北：揚智。
歐用生（1999）。落實學校本位課程發展。論文發表於民國八十八年十 二月「迎向千禧年新世紀中小學課程改革與創新教學學術研討 會」，（頁 405-409），國立中正大學。
高新建（1999）。學校本位課程發展的成功因素：綜合分析。論文發表 於
民國八十八年十二月「迎向千禧年新世紀中小學課程改革與創新教 學學術研討會」，（頁 15-23），國立中正大學。
陸、課程統整的理論與實務
徐靜嫻（2002）。課程統整與課程分化。上課講義。
周淑卿（1999）。論九年一貫課程的「統整」問題。載於中華民國課程與 教學學會主編「九年一貫課程之展望」，（頁 53-78）。台北：揚 智。黃譯瑩（1999）。從課程統整的意義與模式探究九年一貫新課程之架
構。載於中華民國全國教師會主編「完成艱鉅任務：九年一貫新課程手 冊」，（頁 34-45）。台北：中華民國全國教師會。
徐靜嫻（2004）。Fogarty 的十種統整方式。上課講義。（參考單文經主 譯
（2003）。課程統整的十種方法。台北：學富。）
Jacob, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculum:Design and Implementation. VA:ASCD.
王昭文、王素敏（1999）。多學科統整範例──風。新竹市 三民國小二年級統整案例。未發表。
蔡佩芬、黃書盈（1999）。概念統整的範例「對稱」，載於中華民國教材 發展學會主編「89 年統整教學活動設計專輯」，（頁 161-179）。台 北：
中華民國教材發展學會。
Beane, J. A. (1997). Curriculum integration. New York, NY:
Teachers College Press.
吳英長（1991）。多元智能。上課講義。
柒、課程組織與課程實施
徐靜嫻（2005）。課程組織與課程實施。上課講義。
劉玉玲譯（2005）。課程發展與設計。新文京。
捌、課程評鑑與教科書選用
徐靜嫻（2006）。課程評鑑。上課講義。
陳浙雲（2003）。課程與教學評鑑。載於輔仁大學 92 年度九年一貫課程 師資職前教育研習會，2003 年 6 月，輔仁大學。
歐用生（1999）。教科書評鑑與選擇：政治、經濟的分析。論文發表於 民
國八十八年十一月「迎向千禧年新世紀的教育展望國際學術研討 會」，國立中正大學。
徐靜嫻（2004）。課程與教學評鑑：教科書的開放、評鑑與使用。上課 講義。
玖、教師行動研究
蕭昭君（2000）。兩性平等教育教什麼？怎麼教？，論文發表於「2000 行動研究～展望本土教育改革學術研討會」，（頁 165-195），國 立台
東師範學院。
徐靜嫻（2004）。行動研究。上課講義。
作業規定及 學習評鑑
1本課程使用多元評量之方式來促進個人與團體之學習，評量方式與 配分如下：
1. 期中考 25％
2. 期末考 20％
3. 平日作業 10％
4. 教案設計與試教 30％
試教部分由教師以及小組互評之，教案部分則由授課教師依其完 整性與內容之優劣評分之。教學檔案應涵蓋以下內涵：
1）教學計畫（即教案）：小組選取一個主題，設計一個主題單元。
內容應涵蓋設計理念、主題、教學目標、相對應的能力指標、概 念架構圖、活動流程、各個活動單元、授課內容、教材與補充資 料、學習單、評量方式與工具。
2）試教的反省、上課的心得、試教的 DVD 檔案。小組平日作業與 教案（含書面與試教），需明白列出各小組中成員所負責部 分，不可隨意刪減成員貢獻的部分。
3）小組對其他各組試教之評量。
5. 參與與出席 15％
1）上課出席之狀況。不論點名與否，未出席者應由本人自動請假, 請假者必須依照請假規定，備妥相關證明文件向授課教師請 假。缺席而未請假者以曠課論，曠課次數達學校扣考規定者不 得參與考試。
2）期末有小組內運作互評表，各小組內實施組員互評以作為個人 參與小組運作之參考依據，教師將依此給予個別同學加減分。
3）為促進小組互動學習，每節上課均有討論與發表，各小組應積 極參與以爭取加分。
6. 其他注意事項：
除有特別因素可與教師商議，否則作業不可遲交，遲交一天者扣 總成績一分，以此類推。
參 考 用 書
1. 中華民國課程與教學學會主編（民 87）。學校本位課程與教學創 新。台北：揚智。
2. 中華民國課程與教學學會主編（民 88）。九年一貫課程之展望。台 北：揚智。
3. 中華民國課程與教學學會主編（民 89）。課程統整與教學。台北：
揚智。
4. 中華民國教材研究發展學會主編（民 90）。89 年統整教學活動設 計專輯。台北：教研學會。
5. 中華民國教材研究發展學會主編（民 90）。兩岸三地學校本位課 程發展學術研討會論文集。台北：教研學會。
6. 方德隆等譯（民 90）。統整課程的設計：證實能增進學生學習的 方法。高雄：麗文。
7. 方德隆等譯（民 93）。課程基礎理論。台北：高等教育。
8. 李平譯（民 88）。經營多元智慧：開展以學生為中心的教學。台 北：遠流。
9. 李坤崇（民 90）。綜合活動學習領域教材教法。台北：心理。
10. 李坤崇、歐惠敏（民 89）。統整課程理念與實務。台北：心理。
11. 屏東師範學院初教系主編（民 93）。課程改革與教學創新。高雄：
麗文。
12. 財團法人國立台南師院校務發展文教基金會主編（民 89）。九年 一貫課程：從理論、政策到執行。高雄：復文。
13. 徐世瑜主編（民 91）。統整課程發展：協同合作取向。台北：心 理。
14. 梁雲霞譯（民 89）。多元智慧和學生成就。台北：遠流。
15. 郭俊賢、陳淑惠（民 87）。多元智慧的教與學。台北；遠流。
16. 黃嘉雄（91）。九年一貫課程；改革的省思與實踐。台北：心理。
17. 陳木金（民 90）。學校本位的課程統整與主題教學。台北：揚智。
18. 陳佩正、林文生譯（民 91）。與統整課程共舞：教學實務與理論。
台北：遠流。
19. 張嘉育（民 88）。學校本位課程發展。台北：師大書苑。
20. 張世忠（民 90）。九年一貫課程與教學。台北：五南。
21. 單小琳主編（民 88）。課程統整做做看：小班教學工具書。台北：
聯經。
22. 甄曉蘭（民 93）。課程理論與實務──解構與重建。台北：高等教 育。
23. 楊龍立（民 90）。學校為本課程──設計與探討。台北：五南。
24. 楊龍立、潘麗珠（民 90）。統整課程的探討與設計。台北：五南。
25. 廖春文（民 90）。九年一貫統整課程：理念與設計實例。台北：五 南。
26. 鄭新輝、李坤崇（民 91）。統整課程實務。台北；心理。
英文部分：
1. Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Design the core of democratic education. New York, NY: Teachers College Press.
2. Drake, S. M. (1993). Planning integrated curriculum: The call to adventure.
3. Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary curriculum: Design and implementation. Alexandra, VA: ASCD.
4. Klein, J. T. (1990). Interdisciplinarity: History, theory, and practice.
Detroit, Michigan: Wayne State University Press.
5. Miller, J. P., Cassie, J. R.., Drake, S. M. (1990). Holistic learning: A teacher’s guide to integrated studies. Toronto, Canda: The Ontario Institute for Studies in Education.
6. Kovalik, S., & Olsen, K. (1994). Integrated thematic instruction: The model. Kent, VA: Books for Educators, Inc.
7. Maurer, R. E. (1994). Designing interdisciplinary curriculum in middle, junior high and high schools. Needham Heights,
Massachusetts: Allyn and Bacon.
8. Post, T. R., Ellis, A. K., Humphreys, A. H., & Buggey, L. J. (1997).
Interdisciplinary approaches to curriculum: Themes for teaching.
Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc.
9. Tchudi, S., & Lafer, S. (1996). The interdisciplinary teacher’s
handbook: Integrated teaching across the curriculum. Postmouth, NH:
Boynton / Cook Publishers, Inc.
10. Wolfinger, D. M., & Stockard, J. W. (1997). Elementary methods: An integrated curriculum. White Plains, N.Y.: Longman.
建議續修科目 各科教材教法
特殊教學設備 電視、電腦、單槍、投影機、攝影機、DVDplayer 備註
輔仁大學九十九學年度第二學期課程綱要（精簡版）
開 課 名 稱 中: 課程發展與設計 科目代碼 (免填) (中英文並列) 英: Curriculum Development and Design 限定人數 人
授課教師姓名 中: 徐靜嫻 教師代碼
(中英文並列) 英: Hsu, Ching-hsien 職 稱 副教授 專任
開 課 時 段 學 分 數 2 學分 必修
課 程 目 標
1. 熟悉課程發展與設計的基本概念與理論取向 2. 了解九年一貫課程之理念、內涵與實施重點 3. 比較分析舊課程與新課程間的差異
4. 了解能力指標的內涵與目的
5. 熟悉不同的課程發展模式與實施步驟 6. 釐清課程統整的概念、類型，與發展模式 7. 應用課程設計的概念實際規劃設計課程 8. 了解課程選擇與組織的原則
9. 了解課程與教學評鑑的目的、過程與方法。
10. 了解教師行動研究的目的與基本步驟。
課 程 內 容
1. 課程說明；分組
2. 課程的基本概念：課程定義、課程的結構
Class Activity: 請從 ppt 中指出哪些是「課程」並說明之。
Class Activity: 看不見有關係──請舉出目前你在輔大求學過程中 所觀察到的潛在課程與空白課程。
Homework: 比較國民中/小學課程標準與九年一貫課程綱要 3. 比較課程標準與課程綱要；九年一貫課程的精神、內涵與特色
Class Activity: 分析與討論新舊課程
Homework: 上網查詢自己所屬領域的課程目標與各階段能力指標 4. 九年一貫課程的宗旨、目的與目標
5. 能力指標的內涵與目的
6. 課程發展的理論取向（意識型態）
7. 課程發展與設計的模式 8. 春節放假一日
9. 學校本位課程發展──定義、內涵與實例介紹 Class Activity: 影片欣賞與討論
10.期中考
11.課程統整的理論與實務──概說；多學科統整
Class Activity: 統整主題與腦力激盪概念圖、計畫的輪軸的操作 12.課程統整的理論與實務──跨學科、超學科與多元智慧的統整 Class Activity: 「Optimizing intelligences」影片欣賞與討論 13.課程選擇與組織；課程實施
14.課程評鑑與教科書選用
Homework: 選擇你個人所屬領域國中教科書一冊，以教科書評選 規準來評鑑其優劣。
15.教師角色重新定位──教師行動研究；課程議題與趨勢 Class Activity: 蕭昭君一文的分析
16.小組成果發表與試教 17.小組成果發表與試教
18.期末考；期末作業繳交
指定教科書 或教材
◎ 指定讀物：
1.教師整理之講義：每星期之指定讀物，請同學依照主題進度自行閱 讀
2.九年一貫課程綱要
作業規定及 學習評鑑
本課程使用多元評量之方式來促進個人與團體之學習，評量方式與配 分如下：
1. 期中考 25％
2. 期末考 20％
3. 平日作業 10％
4. 教案設計與試教 30％
試教部分由教師以及小組互評之，教案部分則由授課教師依其完 整性與內容之優劣評分之。教學檔案應涵蓋以下內涵：
1）教學計畫（即教案）：小組選取一個主題，設計一個主題單元。
內容應涵蓋設計理念、主題、教學目標、相對應的能力指標、概 念架構圖、活動流程、各個活動單元、授課內容、教材與補充資 料、學習單、評量方式與工具。
2）試教的反省、上課的心得、試教的 DVD 檔案。小組平日作業與 教案（含書面與試教），需明白列出各小組中成員所負責部 分，不可隨意刪減成員貢獻的部分。
3）小組對其他各組試教之評量。
5. 參與與出席 15％
1）上課出席之狀況。不論點名與否，未出席者應由本人自動請假, 請假者必須依照請假規定，備妥相關證明文件向授課教師請 假。缺席而未請假者以曠課論，曠課次數達學校扣考規定者不 得參與考試。
2）期末有小組內運作互評表，各小組內實施組員互評以作為個人 參與小組運作之參考依據，教師將依此給予個別同學加減分。
3）為促進小組互動學習，每節上課均有討論與發表，各小組應積 極參與以爭取加分。
6. 其他注意事項：
除有特別因素可與教師商議，否則作業不可遲交，遲交一天者扣 總成績一分，以此類推。
