教學輔導理論與實務課程大綱教學輔導理論與實務課程大綱

教育部教師專業發展評鑑 教學輔導教師人才培育

教學輔導理論與實務

課程大綱

• 一、暖身活動

• 二、教學輔導教師制度

• 三、教師成人學習理論

壹、複習線上課程(0.5hr)

• 一、初任教師的困境

• 二、初任教師的輔導

貳、初任教師輔導的實施技術(2hr)

• 一、同儕輔導的實踐

• 二、教師專業學習社群的帶領

參、同儕輔導與教師專業學習社群(3.5hr)

• 一、教學困難教師的界定

• 二、教學困難教師的輔導

肆、教學困難教師輔導的實施技術(3hr)

課程修訂說明

• 實體課程

• 強化同儕輔導與教學有困難教師輔導課程內容，

減少初任教師輔導的課程內容。

• 著重課程精簡與課程呈現的系統性和邏輯性。

• 課程內容與教育部105年版(精緻版)規準及精緻 網內容作銜接。

• 案例討論採用影帶方式呈現

• 教學時數維持９小時。

• 線上課程

• 課程內容呈現活潑化

• 減少線上課程時數（３１小時）

壹、複習線上課程(0.5hr) 一、暖身活動

二、教學輔導教師制度

三、教師成人學習理論

一、暖身活動

• 相見歡

• 請1-8報數，5-6人一組，並以不同校為原則，

移動您的座位，找到夥伴後依組別入座。

• 向您的夥伴自我介紹，每人2分鐘。

• 內容至少包括姓名、服務學校、擔任職務、您 在教專歷程的感想及來參加教學輔導教師培訓 的原因。

• 請回到原來座位，分享您經過暖身活動後的感 受!

• 小組討論

教學輔導教師制度的意義何在？您當初是 在什麼動機之下，會想要參與教學導師制 度 ？

 請每位學員提供想法，寫在便利貼，並由組長彙 整比例最高的五點寫在海報上報告。

 每4至8人為1組。（10分鐘）

 彙整討論結果，推派1人代表小組發言。（2分鐘）

一、暖身活動

• 教學輔導教師的目的

• 提升初任教師專業表現。

• 協助有成長需求教師改進教學。

• 肯定資深優良教師的貢獻並提供其協助他人的 機會。

二、教學輔導教師制度

二、教學輔導教師制度

教學輔導教師的定義

能提供同儕在教學方面（包括班級經營）有

系統、有計畫及有效能的協助、支持與輔導

之教師。

• 教學輔導教師的遴選

• 基本資格：

1.五年以上正式教師及實際教學經驗。

2.具有評鑑人員進階證書，並有自評及校內評鑑 的實際經驗。

3.具學科或學習領域教學相關知能。

4.有擔任教學輔導教師之意願。

5.能進行教學示範、輔導其他教師教學，提供相 關教育諮詢服務，協助解決問題。

二、教學輔導教師制度

• 教學輔導教師甄選的參考規準

• 具有豐富的學科知識

• 具有課程設計能力

• 具有良好學習規劃能力

• 具有良好教學評量能力

• 具備有效教學示範能力

• 具有良好人際溝通技巧

• 具有協助同儕教師專業成長意願

二、教學輔導教師制度

• 學校推薦教學輔導教師程序

• 各校評鑑推動小組推薦。

• 由教評會或課發會初審、學校複核。

• 函文送教育局處複審後轉縣（市）校長及教師 專業發展中心培訓。

• 教學輔導教師儲訓人選的選擇務必慎重。

二、教學輔導教師制度

• 教學輔導教師的審查

• 以文件審查為原則，必要時得進行口試。

• 各校教學輔導教師人數以該校參與教師專業發 展評鑑計畫教師數20%為上限。

二、教學輔導教師制度

• 教學輔導教師的培訓

• 實體課程五天，課程包含教學輔導理論與實務、

教學輔導教師人際關係與溝通、課程教學與班級 經營、教學觀察與會談技術、教學行動研究。

• 儲訓後須完成縣（市）校長及教師專業發展中心 所辦理的兩天共12小時之實務探討課程（課程包 括：認知教練理論與實務6小時、教學輔導知能 實務經驗分享6小時），方可參與認證。

• 取得證書後，定期由縣（市）校長及教師專業發 展中心實施增能教育。

二、教學輔導教師制度

• 校內教學輔導教師的遴聘

• 校長就校內具教學輔導教師資格者，聘請兼任 之。

• 教學輔導教師，應優先考慮由未兼任行政工作 之教師擔任。

• 遴聘原則：

1.聘期一任為一年，連聘則連任。

2.以夥伴教師的任教年級、領域、人格特質，遴聘教 學輔導教師。

二、教學輔導教師制度

• 教學輔導教師的服務對象

• 初任教學三年內之教師（含代理代課教師）。

• 新進至學校服務之教師。

• 自願成長，有意願接受輔導之教師。

• 經評鑑認定未達規準之教師。

二、教學輔導教師制度

• 教學輔導教師與服務對象的配對

• 配對原則：

• 一、儘量要考慮到同年級、同年段或同學科。

• 二、雙方人格特質宜配合或近似。

• 三、宜事先徵詢教學輔導教師及夥伴教師的意願。

• 四、其他

• (一)可在教學輔導過程中調整配對。

• (二)教學輔導教師和夥伴教師可以組成教師專業學

• 習社群。

二、教學輔導教師制度

• 教學輔導教師的工作職責

• 協助了解與適應班級（群）、學校、社區及教 職之環境。

• 觀察服務對象的教學，提供回饋與建議。

• 與服務對象共同反省教學，協助服務對象建立 教學檔案。

• 在其他教學性之事務上提供建議與協助。

• 不應包含參與服務對象成績考核。

二、教學輔導教師制度

• 教學輔導教師的工作條件

• 每輔導1名得酌減原授課時數1節課，跨校輔導 減2節，最多以4節課為上限。

• 目前減授鐘點由教專經費補助，得改領鐘點費。

• 減授鐘點費申請，須由學校提出教學輔導計畫，

經教育局/處核准通過。

• 認證中之教師因尚未取得資格，無法執行教學輔 導計畫，切勿申請減授鐘點費。

二、教學輔導教師制度

• 教學輔導教師的工作次數

• 每月對夥伴教師，進行示範教學或教學觀察與 回饋一次為原則。

• 每月以協助服務對象其他非教學觀察與回饋的 事項一次為原則。(附件一、教學輔導紀錄)

二、教學輔導教師制度

• 教學輔導教師的認證

• 完成培訓課程後具有兩年的認證期限。

• 認證程序與內容

• 通過教育部委託單位(培訓中心)認證後，由縣 市政府發證。

• 證書有效期限10年。

二、教學輔導教師制度

• 教學輔導教師與夥伴教師的活動安排

• 相見歡活動宜儘早安排在八月底或九月初舉行。

• 安排共同空堂，給予教學輔導教師和夥伴教師有 互動討論的機會。

• 有個別成長也有團體分享學習的課程。

二、教學輔導教師制度

• 教學輔導教師制度的成效

• 對建立學校同儕互動文化有幫助。

• 對受協助教師解決教學和班級經營問題、進行 教學省思、持續專業成長等有幫助。

• 對教學輔導教師也有幫助，包含能覺察自己的 教學方法、積極參與專業成長活動、與同事間 的人際關係更為融洽。

二、教學輔導教師制度

三、教師成人學習理論

• 成人學習的基本假設

– Knowles等人（2005）提出 – 具有自我導向的心理需求。

– 學習經驗可應用於其他情境。

– 學習準備度會受其解決生活問題的需求影響。

– 強調知識的立即應用性。

– 學習動機是內發的。

三、教師成人學習理論

• 有效成人學習原則

– Brookfield（1986）提出。

– 自願參與。

– 尊重個人自我價值。

– 合作性。

– 實踐性。

– 批判反思。

– 自我指導、增權賦能。

三、教師成人學習理論

• 成人學習的特性與應用

– 心理特性：自尊心強，但學習信心低；喜歡發 表經驗。

– 學習特性：是插曲式，非連續性的；以問題為 中心，講求立即應用，有明確答案；自動自發 的。

– 應用

• 營造鼓勵學習者反思的學習情境。

• 幫助學習者創造新的經驗。

• 激發成人學習者自我導向的學習。

貳、初任教師輔導的實施技術(2hr) 一、初任教師的困境

二、初任教師的輔導

一、初任教師的困境

• 分享時刻

– 請與鄰座夥伴分享，您個人在初任教師階段最感 困擾的問題及解決這問題的方法？每人5分鐘。

– 請分享與回饋。

• 初任教師教學效能感的轉變

T1

任教第一天

T2

第一學期末

T3

第一年結束

T4

第二年結束 (3)a

(3)b (3)c II適

應 期 I認

識 期

III穩 定 期

(1)

教學效能感

高

低

時間

圖初任教師教學歷程模式圖(陳培佳，2002，p.3)

(2)a (2)b

5%(USA)

一、初任教師的困境

• 初任教師常見的困境 (Veenman,1984)

• 教室常規管理

• 激發學生興趣

• 適應學生個別差異

• 學生表現的評量

• 與學生家長關係

• 班級活動組織與推動

• 教材與設備不足

• 處理個別學生困擾

• 教學負擔過重

• 與同事關係

一、初任教師的困境

• 初任教師專業成長 策略

• 正式成長活動

– 參與研討會或工作坊 – 加入教育專業組織 – 繼續攻讀學位或進修

學分

• 非正式成長活動

– 善用同儕互動協助 – 建立教學檔案

– 培養省思能力 – 進行行動研究 – 參加讀書會

– 小組討論重要事件 – 觀摩示範課程

– 教學觀察與回饋

– 電腦網路資訊的運用

二、初任教師的輔導

• 初任教師的輔導策略

• 協助初任教師了解與適應班級（群）、

學校、社區及教職之環境

• 在其他教學性事務上提供建議與協助

– 示範教學 – 協同教學

– 分享教學資源與材料 – 協助訂定班級經營計畫 – 協助進行親師溝通

– 協助安排整學年的工作進度等

二、初任教師的輔導

• 初任教師的輔導策略

• 另外四種較有系統的輔導策略

– 觀察初任教師之教學，提供回饋與建議 – 協助初任教師建立教學檔案

– 透過讀書會或合作式行動研究，協助初任教師解 決教學問題

– 協助初任教師進行個案研究或對重要事件的省思

• 宜讓初任教師感受到心理支持與實質協助並 重

二、初任教師的輔導

二、初任教師的輔導

• 初任教師的輔導歷程

• 指導階段：告知夥伴教師必須知道的答案

• 解釋階段：解釋學校政策以及示範理想的 教學實務。

• 分享階段：和夥伴教師共同分析問題，共 同尋求改進之道

• 授權階段：

– 1.鼓勵夥伴教師自行作專業判斷

– 2.以提問方式提升夥伴教師省思能力

分組討論題綱-

新進（初任）教師協助計畫

項目 學校及教學輔導教師具體作法 備註

歡迎新進老師

─降低焦慮 認識新進老師

─建立信任 協助新進老師

─適應環境 掌握學生家長

─班級經營 攜手專業前進

─教學研究

一、請先看影片，並思考協助新進(初任)教師的具體作法填入 新進（初任）教師協助計畫(附件二)。

二、請小組分享，並各自補充夥伴的作法。

三、再以專家小組方式分享後，回原組報告他組的作法。

四、分享與回饋

參、同儕輔導與教師專業學習社群(3.5hr) 一、同儕輔導的實踐

二、教師專業學習社群的帶領

(一)定義

「同儕輔導」是一種教師同儕工作在一起，形成夥伴 關係，透過共同閱讀與討論、示範教學，特別是有系 統的教室觀察與回饋等方式，來彼此學習新的學模式 或者改進既有教學策略，進而提升學生學習成效、達 成教學目標的歷程。

(引自教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐張德銳、王淑珍)

一、同儕輔導的實踐

(二)特徵

• 朋友的關係

• 開放門戶

• 彼此幫助

• 人與人之間的凝聚

一、同儕輔導的實踐

(三)類別

• 鏡子式：真相重現→反思

• 合作式：會談→提問→反思

• 專家教練式：示範→反思

一、同儕輔導的實踐

(四)功效

• 減少教師孤立

• 分享觀念和實務

• 轉移訓練

• 發展全校性的目標

一、同儕輔導的實踐

(一)教師專業學習社群的意義 (二)教師專業學習社群的功效

二、教師專業學習社群的帶領

(一)教師專業學習社群的意義

• 「教師專業學習社群」是指一群志同道合的教育 工作者所組成，持有共同的信念、目標或願景，

為致力於促進學生獲得更佳的學習成效而努力不 懈地以合作方式共同進行探究和問題解決。

• 簡言之，「教師專業學習社群」必須關注於學生 學習成效的提升，不能僅止於教師專業知能的成 長或個別興趣的追求而已。

二、教師專業學習社群的帶領

(二)教師專業學習社群的功效

• 交流彼此的教學理念與實踐，擴展專業知識。

• 更有效地解決教學實務問題。

• 增加更多理念、研發教材與教法。

• 更有系統地幫助教師。

• 提升學生學習成效。

二、教師專業學習社群的帶領

(二)教師專業學習社群的功效

• 增進學校成員間的信任與尊重。

• 彼此提供鼓勵和精神支持，使教師不畏於嘗試 與創新。

• 教師擔任領頭羊的角色，分享領導權，促成更 好決策。

• 強化學校文化的改變，致力於改進與創新。

二、教師專業學習社群的帶領

(三)教師專業學習社群的運作

• 讓評鑑結果具有意義。

• 讓專業成長具有效益。

二、教師專業學習社群的帶領

(三)教師專業學習社群的運作

社群組成與教師專業發展評鑑結果的關聯性 教育部101年版

• A課程設計與教學

• B班級經營與輔導

• C研究發展與進修

• D敬業精神與態度

• 例：評鑑結果-

• A-5運用有效教學技巧

教育部105年版(精緻版)

• A課程設計與教學

• B班級經營與輔導

• C專業精進與責任

• 例：評鑑結果-

B-3了解學生個別差異，

協助學生適性發展。

二、教師專業學習社群的帶領

(三)教師專業學習社群的運作

• 社群運作目標與教師專業發展評鑑運作的搭配

• 依據評鑑結果的成長

• 具體檢核方式

二、教師專業學習社群的帶領

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(三)教師專業學習社群的運作

依據評鑑結果的成長實例

希望國小「數學探究」教師專業學習社群 目標:

依據教學觀察的結果，本社群成員於105學年度再 精進與持續努力的評鑑指標為

A-3運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。

二、教師專業學習社群的帶領

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(三)教師專業學習社群的運作

依據評鑑結果的成長實例-實施期程規劃

進度 規劃

︵至 少 12次 , 最多 不限 制

︶

場次 日期 實施方式 實施內容

主持人/外聘講 師/內聘講師

教學媒材書目/

1 9/25

(三) 其他 社群相見歡&社群運作

規劃研討 郝飛

2 10/17

(五) 專書研讀 探究教學案例研讀與

分析 郝飛 楊美伶等(2014)數學探 究教學案例彙編

3 11/12

(三) 專題講座 探究教學理論與實務 鍾

(外聘講座)

4 11/28 (五)

教材教法

研發 探究教學活動設計 喬鵬 5 12/24

(三) 教學觀察 教學觀察資料分析 陳儀

6 12/26

(五) 回饋會談 省思與分析 陳儀

二、教師專業學習社群的帶領

(三)教師專業學習社群的運作

專業成長層次

【知道】安排主題探討、主題經驗分享、專題講座、

同儕省思對話、標竿楷模學習、案例分析

【探究】安排新課程發展、教學方法創新、教學媒 材研發、行動研究、專業領域研討

【試驗】安排教學觀察與回饋、教學檔案製作、新 進教師輔導、協同教學等方式循環進行

二、教師專業學習社群的帶領

二、教師專業學習社群的帶領

(三)教師專業學習社群的運作

具體檢核方式 (應說明社群實施

完成後，對校內 教師至少辦理一 場次社群運作成 果發表之方式及 時間)

□ 至少進行1場次的教學觀察與回饋(必填)

□ 至少設計1份與社群主題相關的教學活動計畫或教案

□ 至少分享1份班級經營理念或經驗的專書心得或心得報告

□ 至少研發1份與社群主題相關之教學媒材

□ 至少分享1份應用教學增能於教學實踐的學生成效分析

□ 至少分享1份教學效能與學生成效分析的省思札記或心得報告

□ 至少辦理1場次的學生學習成果發表會(含專題報告或展演等)

□ 至少分享1份精進教學策略及教學方法的教學省思札記或心得報告

□ 針對學生評量結果完成評量分析，並設計1份含有補救教學的教案

□ 至少分享1份班級經營理念或經驗的專書心得或心得報告

□ 至少擬訂1份個別或團體的學生輔導計畫

□ 至少分享1份共同備課、觀察、議課之經驗分享或心得報告

□ 至少完成1份教材教法研發和教學媒材製作歷程與心得的教學檔案

□ 將社群運作的歷程或成果完成行動研究1份

□ 至少辦理1場次社群成果發表會(必填)

說明社群實施完成後，對校內教師至少辦理一場次社群運作成果發 表之方式及時間：____________(必填)

□ 其他:_____

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具體檢核方式 「數學探究」教專社群具體運作成果

□

的教學活動計畫或教案 社群夥伴設計一份數學探究教學教案

□

社群夥伴皆能完成一次公開教學及與 省思回饋

□

社群成果發表:分析各年級學生的回饋 與學習單

□

全校完成一冊探究教學活動案例彙編

□

成行動研究1份 社群完成至少一份行動研究報告

……

(三)教師專業學習社群的運作

具體檢核方式-關注教師專業成長與學生學習成效

二、教師專業學習社群的帶領

分組討論題綱-

教師專業學習社群案例探討

一、請先個別閱讀教專社群計畫案例(附件三)，在 案例中註明您對此社群計畫的意見:

1.社群組成與教師專業發展評鑑結果的關聯性 2.社群運作目標

3.預期效益與檢核方式與社群運作目標的關聯性

二、與小組夥伴討論。

三、小組報告討論結果。(可依循上述議題分組報告)

分組實作-

教師專業學習社群計畫

一、請每兩組併成一組，模擬為一個社群，並選 出召集人。

二、請召開第一次社群會議，以精緻版指標擬定 社群名稱、目標、實施期程與具體檢核方式記錄 在教專社群計畫空白表(附件四)。

三、請社群召集人報告與回饋

。

肆、教學困難教師輔導的實施技術(3hr) 一、教學困難教師的界定

二、教學困難教師的輔導

一、教學困難教師的界定

• 定義

• 教學專業能力不足。

• 教學表現未能達到效能教學的基本要求。

• 非指不適任教師。

界定規準

教學專業能力

– 學科專門知識不足、教學不夠清晰。

– 不能活潑多樣、無法清晰表達教學內容。

– 沒有充分教學準備，不能掌握教學目標。

– 沒有妥善運用與實施評量。

– 沒有提供學生回饋與指導。

一、教學困難教師的界定

界定規準

班級經營能力

– 不能建立良好的教室常規和程序。

– 不能有效運用管教方法，促使教學順利進行。

人際互動能力

– 不能與學生保持良善關係。

– 不能與家長保持和諧關係。

– 無法與同儕進行教學對話與分享。

一、教學困難教師的界定

• 教學困難教師的成因

• 學生方面

• 自己方面

• 同事方面

• 學校方面

• 家長方面

一、教學困難教師的界定

覺察 診斷 輔導 評估

• 教學困難教師的輔導歷程

一、教學困難教師的界定

二、教學困難教師的輔導

教學困難教師的覺察策略

主動覺察策略

– 巡堂。

– 教學觀察。

– 學科作業調閱。

– 學生學習結果的瞭解。

– 聯絡簿調閱。

– 訪談學生或家長瞭解 教師教學狀況。

– 檢閱教師教學相關資 料。

– 正式的教師評鑑。

– 各項會議座談(紀錄)。

教學困難教師的覺察策略

被動察覺策略

– 家長的投訴。

– 學生的反應。

– 教師自我覺察。

– 同事的抱怨。

– 學校網路留言。

二、教學困難教師的輔導

分組討論題綱

-教學困難教師的覺察

• 從曾經見過的案例中，討論如何覺察出教 學困難教師？其成因為何？

• 請寫在以下的方框中並分享與回饋。

教學困難教師的診斷

診斷問題

– 與教師本人進行教 學討論與對話。

– 教師自我分析教學 行為表現。

– 觀察教師教學表現。

二、教學困難教師的輔導

– 探詢其他同儕瞭解 教學問題。

– 訪談家長瞭解教師 教學狀況。

– 訪談學生瞭解教師 教學狀況。

– 檢閱教師教學相關 資料

教學困難教師的輔導策略

Bridges和Groves(1984)的輔導策略

– 目標設定(Goal setting) – 增進教學知能

(Instructional input) – 示範(Modeling) – 練習(Practice) – 回饋(Feedback)

二、教學困難教師的輔導

– 教練(Coaching)

– 增強(Reinforcement) – 治療(Therapy)

– 諮詢(Counseling) – 環境改變

(Environmental change)

教學困難教師輔導成效評估

• 家長與學生的滿意度調查。

• 教師自評。

• 同儕評價。

• 聯絡簿與學科作業的調閱。

• 檢閱教師教學相關資料。

• 正式的教師評鑑。

• 觀察教師參與各項會議及座談的表現。

二、教學困難教師的輔導

教學困難教師輔導之困境

• 教師本身未能意識到自己的教學困難。

• 教學有困難教師對協助與輔導的抗拒。

• 教學有困難教師的界定不易。

• 學校人員沒有受過教學有困難教師處理的訓練

• 同在一個工作環境下的人情壓力。

• 工作忙碌沒有時間處理教學有困難教師的問題

• 鄉愿、平庸的文化，較沒有人願意擔任教學困 難教師的輔導工作。

二、教學困難教師的輔導

分組討論題綱-

教學困難教師的案例探討

請先看一段影片，您是否曾聽過、看過、經

歷過這樣的經驗，請與小組分享。

分組實作-

教學困難教師的輔導計畫

• 請運用世界咖啡館的討論模式，以影片中杰

純老師的案例，合作完成教學困難教師之教

學輔導計畫。

結語

薪火相傳是成己達人志業的展現。

我們都是單翼的天使，惟有彼此擁抱，

才能飛翔。

教學輔導是造血的希望工程，而不是

輸血的工作。