第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法
壹、質性研究意涵
本研究採質性研究的方式，在研究環境部分，是在自然環境而非人工 控制環境中進行研究。而研究者的角色，由於研究者本人是研究的工具，
通過長期深入實地體驗生活從事研究，研究者本人的素質對研究的實施十 分重要。在搜集資料的方法上，採用多種方法，如半結構和開放型訪談、
參與型和非參與觀察、分析等搜集資料，一般不使用量表或其他測量工 具。關於結論或理論的形成方式，採歸納法，自下而上在資料的基礎上提 升出分析類別和理論假設。而理解的視角，是主體性的角度，通過研究者 與被研究者之間的互動理解後者的行為及其意義解釋。至於研究者與被研 究者互動的關係，需要反思有關的倫理道德問題和權力關係。
貳、教室觀察和訪談
質的研究中的實地觀察可以進一步分成參與型觀察與非參與型觀察 兩種形式。在參與型觀察中，觀察者和被觀察者一起生活、工作，在密切 的相互接觸和直接體驗中傾聽和觀看他們的言行。這種觀察的情境比較自 然，觀察者不僅能夠對當地的社會文化現象得到比較具體的感性認識，而 且可以深入被觀察者文化的內部，瞭解他們對自己行為意義的解釋。在操 作層面上，研究者可以隨時問自己想瞭解的問題、並且可以通過觀看被研 究者的行為而發問。這種觀察具有開放、靈活的特點，允許研究者根據研
究問題和情境的需要不斷調整觀察的目標、內容和範圍。由於其參與性 質，觀察者具有雙重身分，既是研究者又是參與者。觀察者不僅要和當地 人保持良好的關係，而且在參與當地人活動的同時必須保持研究所必需的 心理和空間距離。觀察者與被觀察者之間的關係比較靈活，不是一方主 動、一方被動的固定關係，研究的過程也不完全先入為主地由某種外在 的、機械的模式所決定，而是融入參與雙方的決策、選擇和互動（陳向明，
1996）。為了融入教學的觀察團體，在其他老師任教班級，研究者擔任的 是非參與式觀察的方式，在研究者自己任教的班級中，為了與學生進行互 動，研究者採參與式觀察。研究者採用的工具有錄影、錄音、照相和觀察 筆記，以作為日後分析之參考依據。
至於訪談的資料，對於老師的部分，除了團體座談的方式，還針對實 施班級老師進行非結構式的訪談，而學生的部分，則分成八個人的小團體 方式進行半結構式訪談，並且針對不清楚的部分，進行個別非結構式訪談。
而本研究則將現場的觀察和訪談資料，經過轉譯成為事實筆記，研究 者根據學生資料和觀察、訪談筆記整理形成研究者的省思筆記（個人感 受、方法反思、理論思考），然後進行文件分析。
圖1：資料分析處理流程 觀察筆記
訪談筆記
錄音轉譯 錄影轉譯
資料一：
省思筆記
資料二：
事實筆記
資料三：
經分析與 詮釋的研 究資料 篩選分類
尋找主線 補充歸納 形成架構 詮釋說明 學生資料
第二節 研究步驟
壹、形成問題並擬定行動研究計劃
針對現場老師在領域研究會和訪談中所拋出的訊息，教材編製不符實 際使用，甚至習作改採為自編不統一購買的方式，因此教材不理想，成為 想解決的問題，事先擬定研究計劃，並徵詢現場相關教師意願，組成教師 成長團體。在這現場因為有十年以上的教師團體經驗，只是每年的主題不 同，因此研究者先將個人嘗試的經驗在領域教學研究會議中，結果多數老 師感到興趣。領域研究會議往往有學校規劃需要討論的事項和主題，基於 想要成長的想法，因此大家就將領域會議進行規劃為兩個部分，一部分先 進行任務討論，一部分彈性處理為領域老師的成長，而且成長的主題就定 為繪本教學在社會學習領域的運用，老師們首先初步整理跟自己社會教學 有關，並在學校可找到方便教學使用的繪本。而這樣的想法形成了研究計 畫的一部分，由於領域時間每個月不到一次，因此利用教師社團的時間組 成了繪本教學的成長團體，解決討論時間不足的問題。
貳、蒐集和閱讀相關文獻
閱讀文獻的部分持續進行，首先針對社會學習領域和兒童文學相關研 究報告等文獻，並找尋合用的繪本加以分析，研究歷程中找到相關研究報 告，剛好提供本研究持續對研究歷程進行反思。但是在閱讀文獻的過程 中，借鏡國外經驗的英文文獻，必須先由研究者閱讀翻譯成中文，才能提 供給相關老師參考，甚至不是本研究的老師看了，都認為在其自然領域也 有很多啟示，並且分享給其他自然領域的老師嘗試設計其領域相關教學。
在繪本教學的成長團體中，大家持續分享著欲推薦給大家參考的繪本，擴 大資源庫，談著應用於教學中的可能方式和想法。
參、文件分析
先蒐集國內繪本和社會領域教材知識整合。將所有蒐集到的繪本先分 析出大概的內容、歸類主題，並且也分析社會領域教材裡的主題，兩者加 以搭配形成可用的參考資源表。之後分析現場所有相關紀錄的文件，找出 分析的脈絡，從會議記錄和訪談中找到跟老師有關的想法，從教學錄影、
訪談和學生檔案裡的學習紀錄分析學習的動機和情形。
肆、編寫教材
選擇繪本，分析其中概念，選出與教學相契合並且可進行融入教學的 繪本，加以設計成教學活動。一開始從三和四年級的教材加以設計，並且 參考了國外的教學活動設計，五年級的部分是教學完後才整理出來的，發 現只靠繪本資源將無法解決所有主題所需要的教學材料。
伍、教學實施
進行教學錄影和師生訪談，留下教學討論資料，並進行師生訪談。教 學和訪談對象老師共十位，說明如下。
表6 現場參與老師背景資料
代號 老師匿名 相關背景說明 任教社會經驗 T1 張老師 高年級，專長語文 有
T2 王老師 科任，專長藝術人文 有
表6 現場參與老師背景資料(續)
T3 謝老師 中年級，專長藝術人文 有 T4 楊老師 中年級，專長語文 有 T5 黃老師 低年級，專長語文 有 T6 楊老師 高年級，專長語文 有 T7 王老師 科任，專長語文 有 T8 陳老師 低年級，專長語文 有 T9 李老師 科任，專長語文 有 T10 柳老師 科任，專長社會 有
陸、分析與討論並撰寫研究報告
採多元方式蒐集資料，包含現場師生文件和教學歷程的影音資料，採 質性資料分析的方式。並且一邊撰寫成正式的研究報告。
第三節 研究設計
針對研究對象選擇和介紹、觀察資料和研究工具，包含研究者自己加 以探究如下。
壹、研究對象的選擇
一、OO 國小概況該校校地10626.41 平方公尺，學生 1918 人，教職員工 128 人，一共 有54 班，還有一個身心障礙資源班以及幼稚園兩個班，為教育局公佈之 額滿學校。師資特質為年輕、高學歷、有活力、有經驗，平均年齡31 歲，
擁有碩博士學歷者佔百分之二十以上。學校要求的是專業、清流和績效，
為了鼓勵老師和學生的傑出表現，還設置了名人榜，立意為楷模學習。為 了營造溫馨氣氛有些不錯的措施，如婦幼節和教師節校長會親自送給每位 老師鮮花表示感激，並和教師會、家長會、班親會和志工團的召集人聚會 定期溝通；鼓勵孩子的各項卓越表現和閱讀，會請小朋友享用牛排大餐；
最重視並鼓勵教師進修成長。
二、該校的辦理理念
（一）以辦大學的精神辦小學：1、強調教師專業：科任教師皆由相 關專業科系畢業的教師擔任。2、提昇教師素質，鼓勵教師進修。
（二）以辦私立小學的精神來辦公立小學：1、要求行政效率。2、講 求教學績效：三年來榮獲全國特優或第一名的各項比賽或評鑑，總計有十 三項，居北市之冠。
（三）教學與國際同步：教改的潮流中，有許多措施、政策未經檢驗，
但是高水準的教師能以專業檢驗深思，擇優汰劣。
（四）以活動取代教學：經常性辦理各項活動，從活動中體驗、學習。
三、對學生的要求
（一）重視生活教育、道德教育、法治教育：老師們共同努力，勤教 嚴管，希望培養有品德、重公德、能守法、有氣質、有文化的學生。
（二）加強中文教學，打穩中文根基：畢業前至少閱讀100 本有內涵、
符合程度的好書，平均一學期至少閱讀八∼十本。
（三）加強外語教學：為教育局第一所核准的加強英語教學試辦學 校。除了落實英語教學，未來希望學生能夠通過全民英語檢定初級檢定，
並辦理寒暑假出國學習英語遊學活動。
（四）加強資訊教育：編印資訊教育課程綱要，依課程內容指導，畢 業前皆須具備一定的資訊能力，因應強調知識經濟的時代。
（五）重視休閒生活：鼓勵多參與藝術、體育性活動，並鼓勵發表，
從發表中得到進步與學習。
四、該校發展特色
（一）語文教育
１、每年定期舉辦校內國語文競賽
２、每週發下「每週一文」，進行朗讀和閱讀。
３、高年級每週進行演說比賽。
４、舉辦語文冬令營，針對有語文專長學生集訓。
５、落實國語文教學，指導學生閱讀策略。
６、鼓勵學生大量閱讀各類書籍，提昇語文能力。
（二）英語教育
１、甄聘教育部英語認證合格教師9 位，兼任英語教師 16 位，從 幼稚園至六年級均進行英語教學，加強學生英語聽、說能力。
２、於九十學年度起，奉教育局核准全校全面性試辦加強英語教學。
３、英語教學採全美語教學，提昇學生聽力 ４、六年級依學生英語程度採分級教學。
５、積極營造有利於學習的軟、硬體雙語環境。
（三）圖書館利用教育
１、鼓勵學生閱讀，設有書香學士、碩士、博士獎。
２、全校學生在畢業前必須閱讀100 本好書，讀完 100 好書，校長請 小朋友吃牛排。
３、每週推出「小博士信箱」和「語文萬花筒」有獎徵答活動，鼓勵 學生查檢資料。
４、配合學校活動或節慶辦理主題書展，做專書介紹。
５、舉辦金書獎活動，學生製作小書，瞭解書的結構。
６、三年級閱讀指導課由有專長之愛心志工進行教學。
７、一班一書總計有100 套左右，可由各班借用，全班學生共讀分享。
（四）教師進修研習
１、教師20﹪以上擁有博、碩士學位，教師素質優良。
２、鼓勵教師從事行動研究，每年出版教師研究專輯。
３、安排不同主題的教師讀書會、教師成長團體。
４、教師晨會進行教學經驗分享。
５、承辦教育局國語文分區教學研討及新課程本國語文教師研習活動。
６、辦理教育部、教育局兩性平等教育成長活動。
７、辦理教育局行動研究成果發表會。
８、建立教學檔案、隨時反省修正。
（五）性別教育
１、成立兩性平等教育推動小組、課程研究小組及教師讀書會成長團 體。
２、成立兩性教育資源中心。
３、落實輔導課程，並請各年級導師參與兩性平等教育教材試用和討 論。
４、規劃主題月活動。
５、結合社區資源，培訓志工。
６、發展研究：進行行動研究、製作教具。
７、編有兩性EQ 教育教材。
（六）輔導活動
１、各班成立班親會，協助推動班級事務。
２、成立導護志工團及愛心志工團，愛心服務獲得第四屆「金鑽獎」。
３、推動臺北心/新教育，進行教育心念改造。
４、辦理社區志工培訓、生命教育研習、各項家長成長活動。
５、協助教育局主持「臺北心教育」廣播節目。
（七）特殊兒童個案輔導
１、整合學校教師、輔導志工及社輔力量。
２、運用「讀書治療」「遊戲治療」「藝術治療」「行為改變技術」，
讓孩子透過活動學習，經由體驗成長。
３、輔導記錄表格的研究調整：有效分析、合作討論，彈性適性、追 蹤建檔。
４、班級輔導、小團體輔導、個別輔導、團體輔導兼籌並用。
５、建立與輔導兒童相關的兒童繪本資料庫。
（八）體驗活動
１、校外教學內容豐富，依課程及年級需要辦理。
２、暑期體驗營，學習生活化，北投溫泉、人文、藝術體驗營融入課 程中。
３、辦理城鄉校際互訪活動，擴展學習領域， 連續四年與嘉義縣安和 國小， 今 年五月將與馬祖塘歧國小交流。
４、各年級才藝發表，兒童節、歲末才藝表演，展現學習效果。
５、交通安全、法治、環保教育融入班級活動中。
６、班際體育競賽活動，配合體育課程實施。
７、特教體驗活動，關懷特殊學生。
貳、觀察班級的基本資料
該班共有34 位學生，導師 X 老師的經營理念，尊重、關懷、支持與 鼓勵為師生相處之道。導師用心經營一個氣氛和諧、師生關係融洽、學生 態度樂觀進取的班級。培養樂觀正向思考的孩子。創造適於思考、積極多 元的學習環境。具體策略有：1、堅持－努力不懈、不屈不撓、支持到底、
專心的、有系統的、有心的、幹勁十足。2、思考是自己的責任－適應力 強、多元化的、可塑性、有創造力、有彈性的、多種解決方案。3、勇於 冒險－大膽的、勇敢的、開創者、探索、新路徑、打破傳統的。4、負責
－控制衝動、有耐心的、省思的、有計劃的、考慮周詳、誠實主動。主要 的教學和學習方式有：1、討論－發覺多元智慧，2、思考地圖－心智資產 的奠基、主動學習、尋找學習方式及方向。該班語文的部分：1、以閱讀 遊戲及簡易讀書會的成立，培養閱讀習慣。2、配合課本內容進行階段式 修辭練習，再以思考地圖整合概念學習完成完整的文章。3、唐詩背誦及 落實唐詩本的整理。數學的部分：1、數學概念結合生活所需及遊戲中學。
2、反覆練習。評量的方式主要分為三種方向：紙筆評量、平時成績、同 學互評。社會任課老師為研究者。
參、研究工具
一、研究者訓練和角色
質的研究，與其他的研究方法相比，特別強調對研究者的個人背景進 行反思。質的研究認為，研究者的個人生活和工作是不可能截然分開的，
個人的經歷和看法不僅影響到個人從事研究的方式，而且對研究本身來說 是十分有價值的經驗性知識。任何觀點都必須透過一定的視角才能形成而 研究者的視角與自己過去的生活經歷和看法之間存在著十分密切的關 係。因此以下將對研究者所受的訓練和角色加以說明：
（一）研究者的訓練
研究者本身，扣除留職停薪進修兩年，共有十一年的教學經歷。分別 擔任過低中高年級的導師、英文科任、社會科任、特教組長，以及註冊組 長。在擔任特教組長期間創辦學校資源班，接受過特教評鑑，也因為非特 教背景出身，覺得有必要更瞭解特殊教育，所以修習身心障礙教育學分，
又在臺灣師範大學唸博士班時再修讀資優教育學分。時值台北市第一年實 施英語教學，因學校缺乏合適英語老師，因而投入英語教學的工作，擔任 英語科任老師，之後參與台北市政府教育局英語教育推動的政策規劃。本 年度任教的年段是一到五年級，分別是低年級的綜合，三、四、五年級的 社會，每個年級各一班。剛開始自己也很擔心備課困難等問題，可是後來 覺得這樣也滿好的，能夠對教材掌握、銜接和九年一貫社會領域課程更了
解，而且自己對變化比不變更能接受。加上研究者在大學時，就修習過兒 童文學並參加包含單場和主題式相關研習，例如誠品書局小講堂所開的課 程，林真美和柯華倩老師的課堂談兒童繪本和文化價值等主題，對繪本教 學興趣濃厚。
研究者並且嘗試過以繪本為主的行動研究，包括以繪本從事性別教育 活動設計、繪本融入生命教育、班級融合教育—以繪本融入班級特殊教育 輔導，並在研究者的服務學校，每年和同事組成讀書會討論繪本在教學上 的運用；在社會領域教學研究會的教師專業成長主題，也是以繪本輔助運 用為題作為討論核心。博士班的課業學習，在家研所研修黃迺毓教授的幼 兒文學專題研究，厚實研究者在繪本研究的能力。至於社會學習領域，研 究者大學即為社會科教育學系學生，目前在教育現場擔任社會學習領域教 學，期間也以社會學習領域的教學和評量為題進行行動研究並在台東師院 發表。近年擔任台北市教育局社會科輔導團輔導員，在博士班修業期間，
再次曾修習相關學分--社會科課程與教學專題研究，嘗試將實務工作和理 論之間作探究與結合。
（二）研究者的角色和思考
研究初期搜尋了許多有關社會學習領域和兒童文學教學的論文資 料、報章雜誌中議題的討論、參與研習與座談，且研究者本身也是教學者，
所以個人兼具了「教學者」、「研究者」和「學習者」的角色。我認為以 行動研究方式進行課程教學的探究，特別是強調教師本身對於教學現場問 題的研究行動力，因此採用質化研究方法，配合本身既是「研究者」也是
「教學者」的身分，將更能夠充分詮釋於教育現象場所產生的問題與教師 因應歷程之分析。
二、資料蒐集方法
（一）學生文件：學生檔案和學習日誌
表7 學生學習日誌
我 的 學 習 日 誌 班級：
姓名：
日期： 年 月 日
學習科目： 學習主題：
今天的學習心情像：
課堂素描：（畫下今天的課堂學習裡，印象最深刻的事情或物品）
學習經過：（課堂從開始到結束發生了哪些事？學會了什麼？）
學習反省：（哪些學習內容不太懂？該怎麼辦？自己要改進的地方）
學習感想：（今天的學習讓你想到什麼？有什麼建議要跟老師說的？）
延伸閱讀：（我自己為社會學習領域做了哪些課後的閱讀或複習工作）
資料來源：研究者自行設計
（二）兒童繪本閱讀融入課程之訪談內容
表8 訪談學生大綱
日期： 年班： 座號： 姓名：
1. 你喜歡聽老師講故事嗎？
2. 你喜不喜歡老師選的故事書？
你為什麼喜歡這個故事？
這個故事主要在內容是什麼？
你覺得這些故事有什麼意義？
3. 你比較喜歡下面哪一種聽故事的方式? 為什麼？
─ (1) 只聽故事，看不到故事書沒關係。
─ (2) 老師一邊講，一邊翻故事書給我看。
─ (3) 在視聽教室，用實物投影機講故事。
4. 同一本書，你比較喜歡下面哪一種方式？為什麼？
─ (1) 自己看
─ (2) 老師用教室投影方式講故事，大家一齊看並討論。
5. 你是否了解故事書中的大意，以及要學習的內容？
6. 你是否曾在老師講完故事後舉手發表想法，或問過問題？
7. 你知道老師說的故事和社會課的學習有沒有相關？
8. 你會不會因為老師補充故事而比較喜歡社會課？
9. 老師講完故事後，你會不會向老師借這本書來看？
10.你會不會因此而更喜歡找其他的故事書來看？
11.老師說過的故事中，你印象最深刻的是哪一本？為什麼呢？
12.你覺得老師補充故事上社會課，對你學習社會學習領域有沒有幫助？
13.如果有，是什麼幫助？如果沒有，你希望老師用什麼方式幫助你？
資料來源：研究者自行設計
（三）教師訪談紀錄：
表9 教師訪談大綱
受訪對象： 時間： 地點：
1.你對繪本走入課堂教學的看法？分享你的相關教學經驗？
2.你如何選擇課堂要說的繪本？如何進行教學活動設計？
3.你以何種方式在課堂呈現繪本？需要哪些教學媒體？
4.進行教學時，學生是否能察覺繪本和學習主題之間的關聯性？
5.進行教學時，學生是否能在過程中主動參與？
6.請你分享一下繪本走入你社會課堂成功的經驗。例如：你覺得教學成效 最好的是哪一個主題的教學？搭配的繪本是哪些？
7.你認為繪本走入課堂教學對學生有哪些方面的影響？談談你的經驗。
資料來源：研究者自行設計
（四）錄影和現場觀察筆記、教師札記、觀察者札記和研究者札記
筆記中的「實地筆記」，記錄觀察者看到和聽到的事實性內容；「個 人筆記」，用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法；包含個人感 受、方法反思、理論思考。在研究者札記中，記錄觀察者所使用的具體方 法及其作用和針對觀察資料進行的初步理論分析。
（五）錄影資料分析表：
如同文獻中所述，「在工作中」這種技術，能夠顯示每位學生上課中 的專注學習情形，例如：學生認真聽講嗎?有做教師指定的作業嗎?這些資 訊，可以幫助教師了解學生專心學習的情形。「在工作中」這種技術，觀
察者事先要知道教師怎樣界定學生「在工作中」的行為。例如，教師可能 期望學生書寫、查辭典或要求和接受老師的協助等。接著，觀察者要劃座 位表和擬定行為類別表。在這教學實例中，觀察者可以用「A」代表學生 積極參與。「P」代表消極參與。「H」代表老師的協助，「O」代表明顯 沒有參與。「T」代表閒聊。「D」代表分心或做白日夢。觀察者要用這張 行為類別表，逐一觀察每位學生。如果一節課想要觀察每位學生20 回，
就要在每位學生的欄位上，寫上1 到 20。也可以在表的上端，註明 1 到 20 回，每回開始觀察的時間。觀察開始，觀察者先要在表格上端，記下第 一回的時間，然後從第一列第一位學生開始，每位學生觀察三至五秒鐘，
並在欄位上記下學生的行為，完成一回觀察，觀察者再重新開始，有系統 觀察每位學生。也就是說，先要註明下一回的時間，然後重新開始從第一 列第一位觀察學生。觀察者最好坐在教室前方，這樣，才能看清楚每位學 生的專注情形。因此本研究使用下表，作為觀察分析之用。
表10 教室觀察記錄(在工作中)
觀察時間： 1、 時 分 觀察記錄代號： Ａ－積極參與 2、 時 分 Ｐ－消極參與 3、 時 分 Ｈ－老師協助 4、 時 分 Ｏ－沒有參與 5、 時 分 Ｔ－講話聊天 6、 時 分 Ｄ－分心發呆 7、 時 分
8、 時 分 9、 時 分 10、 時 分
教室座位表
黑 板
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（六）現場文件：領域教學研究會會議記錄、教師成長團體紀錄
四、資料整理與分析
資料蒐集基於多元資斜檢證的原則，本研究採用教室觀察、錄影、問 卷、訪談或其他相關文件等多種不同的方式蒐集相關資科，希望藉由多元 管道取得的資料，輔助研究結果的檢核，降低研究者個人可能之偏見，以 提高本研究的可信度。
而資料分析，則採用紮根理論提供了一套有系統的思考和概念化資料 的方式，透過理論抽樣，並對資料進行開放性編碼、主軸編碼和演繹編碼 等，來統整資料中的條件、脈絡、行動/互動和結果，試圖理解和說明許 多存在於人類社會之複雜現象（吳芝儀、廖梅花譯，2001）。利用質性研 究軟體 QSR Nvivo 進行文本內容整理，採用紮根理論中的開放性編碼與主 軸編碼進行分析，不斷使用演繹與歸納等方式，建構精鍊化的概念結果。
