附錄
A-1 半結構式教師信念訪談大綱
教師教學(教學過程)
1. 你認為學生進到教室之前是否便對於學科有他自己的概念與想法，那麼你對 於學生自己的獨特概念看法如何？教學時你又是如何建立新教材與先備經驗 的連結。
2. 你認為教師『怎麼教』和學生『如何學』何者對學習成效的影響較大、請舉 例並說明。
3. 你認為學習大單元時直接學習整體概念和將教材分成細小單元，學會後再統 整成整體概念，何者較能幫助學生學習、請舉例並說明。
4. 你認為學習過程中促進師生間與同學間的學科方面的討論與分享和幫助學生 學會快速解題各適用於何種情形。
教師教學(教學內容)
1. 在進行教案設計或實際教學時你是否會質疑教科書的內容、請舉例並說明。
2. 你認為在你的教學中系統性的知識以及生活經驗相關的知識何者比較重要。(
3. 你認為對於學生來說，獲得(課本上的)敘述性知識或重要資訊和建立思考的 歷程，何者比較重要、請舉例並說明。
4. 如果下週就是本學期的教學評分日，你要設計試教的教案時，增進師生與生 生之間討論、提供方法幫助學生快速解題、引發學生學習的興趣與動機、提 供不同程度的學生所需的不同教學資源與學習機會、正確教授本單元的內 容、能運用豐富的生活實例來連結課程內容、能運用教學媒體幫助學生學習、
其他、上述何者是你認為最應優先考慮的？請排序並說明原因
5. 承題 3.你是輔導你的資深教師，要演試某個單元給你觀摩時你的考慮順序又 會為何？請排序並說明原因
教師教學(班級經營)
1. 你認為教室規範或生活常規應該如何建立(教師獨自建立、師生共同建立、學 生自行建立)。
2. 您認為學生的課業學習與生活常規，是否需要老師常常的提醒與要求，才會 有好的表現嗎、請舉例並說明？
教師自我定位
1. 你認為學習的過程教師較屬於知識的傳遞者或是(和學生討論的)知識的共同 建構者、請舉例並說明。
2. 你認為教師進行教學時最重要的工作是什麼。
3. 你認為具有那些特質才能算是適任的教師，你心目中理想的教學情形又是如 何(該學科如何教學最理想)？請舉例並說明。你認為本學期中自己教學時具 有那些適任的教師特質，自己這學期的教學情形又是如何？
學生學習
1. 你認為在討論的課程中，學生應不應該主動和同儕分享討論的思考與經驗並 為自己的主張提出解釋、請舉例並說明？
2. 你認為學生應不應該為自己的學習負責？那麼應該要達到哪些標準才算是為 自己的學習負責？
3. 你認為學生上課時可否反駁或糾正老師課堂中講述的內容、請舉例並說明？
和週遭教師的互動
1. 在教學過程以及日常生活中遇上困難時，其他的教師(同學科的教師)是主動 熱心的傳授經驗，提供有效的解決方法，或是冷漠、不關心、請舉例並說明。
2. 你認為本校教職員對於新進人員的態度是冷漠、不關心、缺少人情味或是很 熱心且主動關心、請舉例並說明。
3. 請以本週中的一天為例說明和自己辦公室中其他資深教師的互動情形，其中 是否有些互動讓你覺得有所成長或讓你重新思考自己的教學？請舉例說明
A-2 半結構式教師信念訪談範例（化學個案後訪談節錄）
教師教學(教學策略與流程)
R:本學期試教時你又是如何建立新教材與先備經驗(另有概念)的連結？
T:當然就是幫他們複習上一節的重點，提出重點然後讓他們去回答。
R:你認為學習過程中促進師生間與同學間的學科方面的討論與分享和幫助學生 學會快速解題各適用於何種情形。
T:我覺得這很難區分，像上禮拜我就教到 pH 值怎麼算。其實 pH 值怎麼算只是 一個數學上的運算而已，必須讓他們回想起高一下的 log 值怎麼運算。那我一開 始也沒有講 pH 的定義，我就是把 pH 值運算式子列出來然後就開始讓他們算數 學、大概算了 5 題之後他們就覺得好簡單。後來好簡單之後才定義出來 pH 值等 於-log[H+]。
T:其實像化學劑量也是運算，但是學生很奇怪就會把它當成化學而忽略它本身只 是數學運算的過程。所以如果直接告訴他們定義學生不見得轉換那麼快，他們就 會說：「老師、不懂啦」。可是我讓他們體驗這是數學的問題再來就簡單。
R:所以定義是等數學運算熟悉才介紹？
T:對。
R:那有先介紹定義的嗎？
T:有、有些單元還是要先講定義、看單元不一樣。
R:那學姐（化學個案）能夠簡述一下你的教學流程嗎？
T:如果還是同樣這個大單元內、那開始還是會先跟學生問候、然後看上次教到什 麼地方把題目拋出來他們會回答。回答之後我再講到今天要上的內容。那如果時 間可以的話剩最後兩三分鐘我還是會讓他們去思考。思考之後我會再做這節課的 重點問話。
R:那如果是兩堂連在一起會當成一個大單元嗎？
T:沒有就、還是一節一節。
教師教學(教學內容)
R:在進行教案設計或實際教學時你是否會質疑教科書的內容、請舉例並說明？
T:有、像我在講反應速率的時候就沒有照課本講。
R:那個時候你的方法是？
T:我先跟孫老師討論說我覺得順序有問題那我們要怎麼講？我覺得剛好也有那 個默契、我問的時候孫老師剛好也把順序排好了。可是我跟他順序有些差異、後 來再調整的時候我覺得孫老師的順序不錯就用他的。
R:你認為在你的教學中系統性的知識以及生活經驗相關的知識何者比較重要？
T:其實現在也沒什麼生活實例。當真的你到二下的時候一些新的概念都出來了，
那你要講生活實例就必須要你概念都知道之後才有辦法介紹。不像一年級生活化 學很多，也剛好讓他們了解你生活中接觸很多化學的東西。
學生學習
T:我覺得現在學生太好命了。
R:為什麼？
T:你考試還要老師時時刻刻提醒你考試快到了，然後老師還要因為你不預習、你 上課不認真、我要延誤到整個進度。
T:我覺得像徐老師啊，或許她的作法有些人會覺得很犀利很無情，可是我覺得那 是讓學生自己去念書。
T:因為她進度教完剩下是學生的事情，題目你要自己做而不是老師帶著你做。
教師自我定位
R:你心目中理想的教學情形又是如何(該學科如何教學最理想)？
T:當然進來跟學生打招呼嘛、打完招呼聊完天 10 分鐘考試。
R:然後呢？
T:考完試收起來之後講課、如果這個觀念講完還有剩下時間考試。
R:那會先跟學生講嗎？
R:安排這兩個考試的目的是什麼？
T:我不會安排定時考，因為我覺得你必須要上課認真、然後你回家要作功課要預 習。其實我的考試會是講義上的題目就可能我課堂上講剩下的。
T:因為學校其實都會把題目帶完，可是我不會每一題都帶就變成我下一堂考試就 考上一單元裡講義的題目。下課前的就考我當節講過的題目。
R:那滿好玩的跟徐老師很像。
T:我比較喜歡她的方式。會喜歡是因為真的要讓學生學習為自己負責任。
R:那你看了她幾節課？
T:5~6 節都是高三。
T:然後他們的週考我傾向讓他們當作業。因為我看到就學生其實早上發下去、放 學交、那可能時間也不公平、也不一定是他自己寫的。
R:自己這學期的教學情形又是如何？
T:有沒有孫老師在其實是不一樣的教法。因為每個老師的生活觀不一樣，孫老師 是每件事都能把它轉換成笑點、可是我是比較嚴肅的人。所以同樣一件事孫老師 講出來就比較開心活潑、我講出來可能就是比較嚴肅方面所以整個上課方式會不 一樣。因為畢竟是孫老師的課所以有他的時候我會比較輕鬆活潑的去教。
和週遭教師的互動
R:本學期中自己在教學過程以及日常生活中遇上困難時，同學科的教師是主動熱 心的傳授經驗，提供有效的解決方法，或是冷漠、不關心？
T:大家都滿好的、像徐老師也會跟我分享他們自編的講義、然後會跟我說她編的 是哪一個單元。她也會問我要不要去看她上課，只是我覺得高三的課很難跟進度 會跳來跳去。
R:那其他老師呢？
T:跟金老師、王老師也都不錯，然後教到有疑問的地方也會互相問。
R:請描述自己和辦公室中其他資深教師的互動情形，其中是否有些互動讓你覺得 有所成長或讓你重新思考自己的教學？
T:像我會問金老師跟王老師對專題的看法、會問說他們對得不得獎的看法、然後 別科得獎對化學科有沒有壓力在。像王老師本身是很認真的、也會影響到學生、
一定都會得獎。金老師比較像我傳授給你、要不要你去作。
R:那這兩位老師的課你都有看過嗎？
T:除了金老師以外我都看過了。
R:那如果是跟孫老師的互動呢？
T:不用特別講就很多互動、因為他自己教高二也沒有很多年然後現在課本編排又 拆的亂七八糟的所以像我發現一些有疑問的地方跟他講、他可能沒有那種疑問的 經驗他就也會記下來。因為我看的角度跟學生看的角度不一樣，他也會從我這邊 得到不同的觀念。
B-1 每週教師日誌訪談題目
每週日誌記錄問題
1. 本週在教學、行政、及導師實習三方面實習時數的分配情形為何？你認為各 方面中最容易達成的是哪個部份？
2. 本週在教學、行政、及導師實習三方面你認為各方面中最困難的是哪個部份、
是否有尋求其他資深教師的協助？
3. 承上題、下次有相類似的情形時我會採用哪些不同的方法來解決此教學或行 政或班級經營的困難？
4. 在本週的實習過程中你學到了什麼？
5. 本週在教學部份做了哪些教學準備、（在教案設計、準備教材、觀摩資深教師 上課、講解考卷、實際上課等方面）你的時間分配情形為何？ 哪個方面是你 覺得成長最多的部份、哪個方面是你現在最困擾的部份？
6. 本週讓你印象最深刻的一天中發生了哪些對你很重要的事件？這些事件是否 對你的教學信念與實務（教學策略、教學法的選擇）產生影響？請舉例說明
7. 請簡述本週當中某一天中經歷的活動，當中有哪些活動你覺得像是正式老師 做的事？
8. 和學期初相比你覺得哪些活動的參與或負責讓你覺得像是在做老師的工作？
9. 目前的自我角色定位為實習的學程學生或正式教師或實習學校的工讀生？
10. 針對該名實習老師當週上課影片紀錄中產生的問題、例：某一節課當中採用 的教學法是否有提供學生足夠的討論與建構答案的機會。
B-2 每週教師日誌訪談範例（物理個案 Wip1005 節錄）
R:那大概從上個禮拜到這個禮拜、這兩個禮拜以內，你分配在教學、導師、行政 上的時間大概是多少？
T:其實教學就是有課就跟嘛。然後導師的話就早自習、朝會還有午休、吃飯時間、
打掃時間、班會、週會會去看一下。其實我覺得可能是跟課時間多一點可是導師 也佔不少時間。
R:所以整體上來說比例上來說應該還是導師跟教學佔比較多、行政比較少。
T:對、對阿
R:那這三個部份的話你覺得哪個部份是比較容易的、你很快就適應很快就學會 的？
T:應該是導師吧 R:為什麼？
T:因為只要多花一點時間跟學生相處應該不難吧、就其實管學生不用怎麼管吧、
因為都高中生了。
R:那你覺得這兩個禮拜的實習過程中你學到了哪些東西、除了你剛剛提到的上課 教學之外？
T:學到什麼東西歐、其實我還滿混的、就看張老師上課就知道他怎麼講學生比較 容易了解。
R:那你在教學的時候像這兩個禮拜通常會做哪些準備？
T:就你之前自己要上的課一定要很熟、每一題都要算過知道怎麼算。
R:所以你會去算你們上課講義的題目？
T:其實是講解考卷啦
R:所以考卷上每一題你都會自己先算過？
T:對阿、這是一定要的吧
R:那你會特別設計一些講義、或補充(比如)說我講到這一題的時候可以跟她們講 的內容？
T:目前沒有因為我目前只有上台兩堂課而已。
R:兩堂都是講解考卷嗎？
T:對給她們考試、然後講解。
R:那接下來如果你要自己上課你會嘗試著自己做一些自己的講義嗎？
S:如果常上台的話、那還要看我有沒有時間嘍
R:那你覺得這兩個禮拜有發生哪些事情對你來講很重要的嗎？
S:還好也
C-1 試教影片訪談題目
各片段獨特問題：
Q1(10:20~10:22) 學生互動是否為固定流程之一（還有哪些固定流程）
Q2(10:26~10:28) 下次出錯時處理方法 Q3(10:36~10:38) 本節例子來源？
Q4(10:44~10:48) 對學生解題的看法、目前對評量的看法。
所有教學片段共通問題：
1. 請簡單描述這段教學影片中你原本的教學目標與課程設計？
2. 你覺得影片中你的優缺點有哪些？
3. 後來（在別班教同一單元時）採取何種教學流程與教學策略？教學成效有無
改善、為什麼？
4. 請問下列因素在你覺得今天所看到的影片中你的教學排序應該為何？增進師 生與生生之間討論、提供方法幫助學生快速解題、引發學生學習的興趣與動 機、提供不同程度的學生所需的不同教學資源與學習機會、正確教授本單元 的內容、能運用豐富的生活實例來連結課程內容、能運用教學媒體幫助學生 學習、正確掌控教學進度、與學生自然地互動、有效地進行教室管理。
5. 下次試教時的考慮順序又為何？
6. 目前備課方式？
C-2 試教影片訪談範例（化學個案節錄 c0302）
R:請簡單描述這段教學影片中你原本的教學目標與課程設計？
T:這節就是要教反應速率、其實我這節講得不好。因為我忽略了學生、我那時真 的覺得他們很奇怪速率這種東西不是可以應用在任何地方嗎？
T:他們在物理就可以懂速度為什麼搬到這邊來就不懂速率。
（Q1）
R:那我們剛剛看到第一段，跟學生互動是不是已經變成你的固定流程？
T:對阿。
R:那除了這些之外還有哪些固定流程？
T:其實我覺得我這樣子講阿、常常上課會被打斷。因為講到這裡我要跟這個學生 互動、結果我會覺得我自己講得不連貫。
R:那現在互動是你固定的流程、以後會為了教學連貫減少互動嗎？
T:其實上禮拜五應該叫你來錄一下的，因為那節就是很連貫的感覺。我不會上課 上到一半跟這個學生哈拉。
T:因為那種互動（第一段影片）跟我上課上到一半走去跟哪個學生閒聊不一樣。
R:就是你還是會開始的時候或學生注意力不集中的時候會跟他們有互動，但是會
減少上課時走下去跟他們閒聊？
T:對。我覺得那樣會很不順。
R:所以這是你上禮拜五之後才發現的嗎？
T:以前就有注意到。
（Q3）
R:你覺得這段影片中你的優缺點有哪些？
T:其實我覺得我教書有一個缺點、就是說這是定義然後有數學運算、可是學生如 果在數學運算上問我為什麼我就很不會去解釋這裡。
T:像另外一個班我覺得他們的數學概念比較好，他們班不用特意去強調就知道。
像我教某高中的家教也不用去強調，可是有的班級你就要去解釋為什麼。他們在 這個數學轉換上非常不清楚。
T:他們會把它當成定義來背。那如果當定義來看就會問為什麼、可是如果把它當 成比值來看就不會問為什麼。
R:這邊你有用學生當例子、那這個例子是你之前想到的嗎？
T:是臨時想到的。
T:這些例子解釋的好像滿爛的、可是我覺得很生活化啊。
R:那這邊有先看孫老師上課嗎？
T:沒有這裡我先上的。
R:後來有再教到這個單元嗎？
T:有啊。
R:還有用這個例子嗎？
T:沒有、沒有。因為他們班的數學概念比較好。
R:請問下列因素在你覺得今天所看到的影片中你的教學排序應該為何？1.增進 師生與生生之間討論、2.提供方法幫助學生快速解題、3.引發學生學習的興趣與 動機、4.提供不同程度的學生所需的不同教學資源與學習機會、5.正確教授本單 元的內容、6.能運用豐富的生活實例來連結課程內容、7.能運用教學媒體幫助學
生學習、8.正確掌控教學進度、9.與學生自然地互動、10.有效地進行教室管理。
下次試教時的考慮順序又為何？
T:1,9,5,3,6,8,2,4,10,7。
T:其實都一樣第一個都是先互動、然後內容。啊教室管理好難。
R:為什麼會特別提到教室管理很難？
T:因為我覺得我根本不算管理。
R:你覺得這是因為現在是試教的關係嗎？
T:對、那如果是我的班這樣一定要好好修理。
R:目前備課方式？
T:反正就寫在一張紙上、看看講義課本之後、寫下我要怎麼講。就大概的流程啦。
T:然後我會利用空教室、其實我都有利用空教室在寫板書。
R:那會規劃說這邊差不多要講多少嗎？
T:規劃是沒有、但是我會在上之前就知道今天要上完哪邊。然後利用板書啊一邊 寫你就會一邊想到你這邊要講什麼。
R:那跟之前筆記本上的補充資料不一樣、這個比較像流程。
T:我覺得流程比較重要，因為你補充資料其實都念在腦子裡了。
D 上課影片轉錄範例（化學個案節錄 c1214）
2005/12/14 12:50~1:40 甲班代課 (1:43~1:46)
T:好妳們借我兩分鐘，再看一下幾何異構物就好。（下課鐘響）
T:你們剛剛看的都平面的對不對？
T:你的 C 是不是這樣接（板書：-C-）
T:這樣是不是都看不出前後左右？
T:那如果我換成 ABCD 呢、是不是一樣看不出來。
T:今天講到幾何異構物都是三度空間。所以我換成不同顏色你們仔細看歐（教師
組合分子模型）
T:今天這個藍色是不是在正四面體前面，那他跟紅色、紫色、灰色的有什麼不一 樣？（教師展示分子模型）
T:有沒有看到不一樣？現在我藍色把它轉到後面歐。（教師展示另一個分子模型）
T:有沒有看到不一樣？
S:相反了。
T:藍色還是一樣歐，紅色也一樣。（教師展示第二個分子模型）
T:可是你的灰色跟紫色呢？
S:不一樣。
T:不一樣在哪裡你看歐。（教師同時展示兩個分子模型）
T:從立體上你可以分辨出這兩個的藍色跟灰色相反了，這個就是幾何異構物。
2005/12/14 1:50~2:40 丙班代課 (2:35~2:39)
T:結構只是平面俯瞰圖、你只知道你家附近住了誰，但是相對位置你並不知道。
T:那立體呢、立體是什麼？（教師組合分子模型）
T:立體就是有分前後左右。
T:那這兩個藍色都在後面、其他有哪裏不同？（教師同時展示兩個分子模型）
S:紫色跟灰色。
T:那你會不會覺得啊、我隨便轉一定能轉出一樣的。
S:不一定。
T:轉不出來的，所以這個時候就有前後左右的區別。
T:那幾何呢、？什麼是幾何（教師組合分子模型）
T:我先講的孫老師會烯類跟炔類再講一次。
T:雙鍵是不是一個平面的？它是什麼鍵結？
2。
T:來你們看這兩個差在哪邊？（教師同時展示兩個烯類雙鍵模型）
S:顏色不一樣。
S:大小不一樣。
T:我也知道大小不一樣，有沒有其他的？
S:不同邊。
T:對、有沒有看到綠色的都在同一邊、另一個是不是剛好在相反邊。（教師同時 展示兩個分子模型）
T:所以黑板上的分子是就是左手拿的這個、右邊的分子是就是我右手拿的那個。
T:所以他就是一個空間上的不同。
T:可以歐？
T:好、那我們講到光學異構物就像照鏡子一樣。
T:我照鏡子我的左手會變成鏡中的？
S:右手。
T:所以剛剛的第一組是不是光學異構物？（教師同時展示兩個分子模型）
S:是。
T:對、鏡子在中間有沒有看到。
S:歐、好神奇歐。
T:那什麼叫左旋 C、右旋 C？
T:就是你看它是向左轉就是左旋 C，這現在不用懂太多。
T:左旋對我們人體才是有用的、右旋沒有用。但是放久了之後左旋會變右旋。所 以買了要趕快用不然久了就失去活性。
E-1 化學個案教案與相關文件收集範例
E-1-1 化學個案教案範例
E-1-2 化學個案實習中期自編講義範例（續）
E-1-2 化學個案實習中期自編講義範例（完）
E-1-3 化學個案實習後期自編講義範例
E-2 物理個案教案與相關文件收集範例
E-2-1 物理個案教案範例
E-2-2 物理個案首次試教所用講義範例（續）
E-2-2 物理個案首次試教所用講義範例（完）
E-2-3 物理個案第二次試教所用講義範例
F 田野筆記範例（物理個案 note p0330）
時間：2006/3/30 下午 5:00~5:30 地點：物理科教室
觀察對象：物理個案教師與物理教學輔導教師 事件概述：物理個案教師試教的討論。
起因：物理個案本日試教時出現題目不會講解情形，且物理輔導教師當時因為與 學生討論未到場看物理個案教師試教。所以於試教結束之後物理個案教師向輔導 教師詢問如何講解該題與如何理解學生困難。
內容：物理個案教師不會講解的題目為牽涉到假想力的液體壓力計算題目，當時 有許多學生提問、個案採取方式是按原本的方式再講一次。輔導教師聽到個案詢 問此提後隨即提出他會先利用移動車上吊一小球的實例。（由車子往前移但小球 與繩子向後伸張作為起點先介紹假想力的先備知識。再導回該題的壓力計算、提 供學生一個假想力的類比模型。）（輔導教師的教學資料庫）
物理輔導教師講完之後還強調所以教學之前須先考量學生先備知識有時不 一定要按照課本順序，先備知識與邏輯通順學生反而較易理解物理概念。而輔導 教師藝認為該題不是很好的例題教學生的題目應該是概念明確而非專找難題。
個案教師聽完建議後繼續詢問輔導教師這類的教學知識如何建立。輔導教師的回 答則認為這些是經由實際教學中琢磨而得。並鼓勵個案教師不用太在意學生會問 或自己教不好，只要能從中學到經驗、自已能察覺教學是否有逐漸進步即可。
