第四章 資料分析與討論
資料分析係對於已獲得資料進行解讀工作，企圖從中獲得對研究標的 較有意義的了解及認知，並進而達成各項研究之目的。
第一節 不同背景變項的受試者在「學習動機」與「學習歷 程」之差異分析
本節旨在探討不同背景變項之受試者在英文學習動機與學習歷程上之 差異情形。其中個人背景變項包括科系、性別、先前校外英文學習時間、
先備程度高低。考驗方法分別以上述之背景變項為自變項，以英文學習動 機學習歷程為依變項。藉由獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析等統計方 法進行差異性考驗，以瞭解不同背景變項的受試者在學習動機與學習歷程 上的差異情形。
壹、個人背景變項在英文學習動機各構面的差異分析
一、科別不同的受試者在英文學習動機各構面之差異情形
為探討學校科別不同的受試者在英文學習動機中的差異情形，利用 獨立樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如表 4-1 所示。
表 4-1 學校科別不同受試者的學習動機之 t 檢定摘要表 理工
N=12
文商 N= 6
整體 N=18 構面
M SD M SD M SD t 值 內在目
標導向 14.67 2.35 14.5 2.17 14.59 2.26 .145 外在目
標導向 13.67 2.61 14.67 3.39 14.17 3.00 -.696 工作
價值 22.25 2.38 21.67 4.80 21.96 3.59 .350
理工 N=12
文商 N= 6
整體 N=18 構面
M SD M SD M SD t 值 控制
信念 15.92 3.44 16.5 2.35 16.21 2.90 -717 自我
效能 15.25 3.44 16.17 1.60 15.71 2.52 -.613 期望
成功 9.33 1.30 10.17 1.17 9.75 1.24 -1.32 整體學
習動機 91.08 7.96 93.67 10.37 92.38 9.17 -.588
N=18，*p<.05
由表 4-1 可知，就讀理工類與文商類的受試者在英文學習動機各構 面與整體尚未達顯著差異，也就是受試者的科別在英文學習動機表現 是無差異的。
二、性別不同的受試者在英文學習動機各構面之差異情形
為探討性別不同的受試者在英文學習動機中的差異情形，利用獨立 樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如表 4-2 所示。
表 4-2 性別不同受試者的學習動機之 t 檢定摘要表 男生
N=13
女生 N= 5
整體 N=18 構面
M SD M SD M SD t 值 內在目
標導向 14.31 2.43 15.4 1.52 14.86 1.98 -.928 外在目
標導向 13.92 2.63 14.2 3.63 14.06 3.13 -.181 工作
價值 21.23 3.37 24.20 1.64 22.72 2.51 -1.861 控制
信念 15.85 1.21 16.8 2.39 16.33 1.80 -1.139 自我
效能 15.23 3.30 16.40 1.67 15.82 2.49 -.747
男生 N=13
女生 N= 5
整體 N=18 構面
M SD M SD M SD t 值 期望
成功 9.31 1.25 10.40 1.14 9.86 1.20 -1.696 整體學
習動機 89.84 7.99 97.40 8.50 93.62 8.25 -1.768
N=18，*p<.05
由表 4-2 可知，就讀男與女受試者在英文學習動機各構面與整體尚 未達顯著差異，也就是受試者的性別在英文學習動機表現是無差異的。
三、先前校外英文學習時間不同的受試者在英文學習動機各構面之差 異情形
為探討先前校外英文學習時間不同的受試者在英文學習動機中的 差異情形，進行單因子變異數分析，其分析結果摘要如表 4-3 所示。
表 4-3 先前校外英文學習時間不同受試者的學習動機之 t 檢定摘要表 構面 學習
時間 N M SD 變異數分析
F 值 短 2 15.00 2.83 中 10 13.70 2.36 內在目標
導向 長 6 16.00 1.09 2.36
短 2 11.00 2.83 中 10 13.60 2.84 外在目標
導向 長 6 15.67 1.97 2.73
短 2 23.00 .00
中 10 21.40 3.84 工作
價值
長 6 22.83 2.71 .43
短 2 15.00 1.41 中 10 15.70 1.49 控制
信念
長 6 17.17 1.47 2.47
構面 學習
時間 N M SD 變異數分析
F 值 短 2 18.00 2.83 中 10 15.50 2.80 自我
效能 長 6 14.83 3.25 .863
短 2 11.00 1.41 中 10 9.20 1.03 期望
成功
長 6 9.83 1.47 1.95
短 2 93.00 11.31 中 10 89.10 8.46 整體學習
動機
長 6 96.33 7.61 1.40
N=18，*p<.05
由表 4-3 可知，先前校外英文學習時間短、中、長期受試者在英文 學習動機各構面與整體尚未達顯著差異，也就是受試者的先前校外英 文學習時間在英文學習動機表現是無差異的。
四、不同先備知識的受試者在英文學習動機各構面之差異情形
為探討不同先備知識的受試者在英文學習動機中的差異情形，利用 獨立樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如表 4-4 所示。
表 4-4 不同先備知識受試者的學習動機之 t 檢定摘要表 高分組（>=70）
N=9
低分組（<70）
N= 9
整體 N=18 構面
M SD M SD M SD t 值 內在目
標導向 14.78 1.79 14.44 2.70 14.61 2.23 .31 外在目
標導向 15.67 2.69 12.33 1.87 14.00 2.28 -3.05*
工作
價值 22.11 2.15 22.00 4.21 22.06 3.18 .07 控制
信念 16.00 1.41 16.22 1.86 16.11 3.27 -2.86
高分組（>=70）
N=9
低分組（<70）
N= 9
整體 N=18 構面
M SD M SD M SD t 值 自我
效能 16.22 2.33 14.89 3.44 15.56 2.89 .962 期望
成功 9.78 1.39 9.44 1.24 9.61 1.32 .537 整體學
習動機 91.22 8.54 92.67 9.14 91.95 8.84 -.346
N=18，*p<.05
綜合以上分析表 4-4 可知，在英文學習動機上，受試者的先備知識 高、低分組在英文學習動機各構面上，只有外在目標導向（p＜.05）這 個構面有顯著差異，顯示高分組的受試者會因為成績、報酬、讚美等 外在價值觀或為了達到此標準而進行英文學習的活動，導致他們學習 動機有所差異。然而，整體而言，受試者先備知識高與低的受試者在 英文學習動機與整體尚未達顯著差異，也就是受試者的先備知識在英 文學習動機表現是無明顯差異，僅外在目標導向的構面有較明顯的差 異存在。
貳、個人背景變項在學習歷程的差異分析
一、科別不同的受試者在學習歷程之差異情形
為探討學校科別不同的受試者在英文學習歷程中的差異情形，利用 獨立樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如下頁表 4-5 所示，實 驗者發現，就讀理工組與文商組受試者在學習歷程的總學習時間與總 答對題次尚未達顯著差異，也就是受試者的科別在英文學習歷程表現 是無顯著差異的，不會因為受試者的科別不同而對學習歷程有很顯著 的影響。
表 4-5 學校科別不同受試者的學習歷程之 t 檢定摘要表 理工
N=12
文商 N= 6
整體
N=18 構面
M SD M SD M SD t 值
總學習
時間 73539.17 30536.56 275682.67 349694.14 174610.92 190115.35 -1.413 總答對
題次 276.50 209.47 789.83 937.65 533.17 573.56 -1.325
N=18，*p<.05
二、性別不同的受試者在學習歷程之差異情形
為探討性別不同的受試者在英文學習歷程中的差異情形，利用獨立 樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如表 4-6 所示。
表 4-6 性別不同受試者的學習歷程之 t 檢定摘要表 男生
N=13
女生 N= 5
整體
N=18 構
面
M SD M SD M SD t 值
總 學 習 時 間
173295.85 246589.68 567744.00 40009.51 370519.93 286599.19 1.033
總 答 對 題 數
547.00 663.15 189.20 219.76 368.10 441.46 1.163
N=18，*p<.05
由表 4-6 可知，男與女受試者在學習歷程的總學習時間與總答對題 數尚未達顯著差異，受試者的性別在英文學習歷程表現是無差異的。
三、先前校外英文學習時間不同的受試者在英文學習歷程之差異情形 為探討先前校外英文學習時間不同的受試者在英文學習歷程中的 差異情形，進行單因子變異數分析，其分析結果摘要如表 4-7 所示。
表 4-7 先前校外英文學習時間不同的受試者與學習歷程之單因子變異數分 析摘要表
構面 學習
型態 N M SD 變異數分析 F 值 短 2 37674.00 9769.39
中 10 15506.90 240473.94 總學習
時 間
長 6 151024.83 219331.02
.237 短 2 166.00 80.61
中 10 450.30 630.89 總答對
題 數
長 6 537.00 653.81
.271
N=18，*p<.05
由表 4-7 可知，就 先前校外英文學習時間短、中、長期受試者在 英文學習歷程各項表現尚未達顯著差異，也就是受試者的先前校外英 文學習時間在英文學習歷程表現是無差異的。
四、先備知識不同的受試者在學習歷程之差異情形
為探討先備知識不同的受試者在英文學習歷程中的差異情形，利用 獨立樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如下頁表 4-8 所示，知 道受試者先備知識的高低在學習歷程的總學習時間與總答對題數尚未 達顯著差異，也就是受試者的先備知識不同在英文學習歷程表現是沒 有明顯的差異。
表 4-8 先備知識不同受試者的學習歷程之 t 檢定摘要表 高先備知識(>=70)
N=9
低先備知識(<70) N=9
整體 N=18 構
面 M SD M SD M SD
t 值 總
學 習 時 間
58257.22 28575.43 223583.44 286270.28 140920.33 157422.84 -1.724
總 答 對 題 數
189.56 120.46 705.67 759.76 447.62 440.11 -2.013
N=18，*p<.05
第二節 不同背景變項的受試者在「學習成效」與「學習滿 意度」之差異分析
本節旨在探討不同背景變項在英文學習成效與學習滿意度上之差異情 形。藉由獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析等統計方法進行差異性考驗，
以瞭解不同背景變項的受試者在學習成效與學習滿意度上的差異情形。
壹、個人背景變項在英文學習成效的差異分析 一、科別不同的受試者在學習成效之差異情形
為探討學校科別不同的受試者在英文學習成效中的差異情形，利用 獨立樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如下頁表 4-9 所示。
表 4-9 學校科別不同受試者的學習成效之 t 檢定摘要表 理工
N=12
文商 N= 6
整體 N=18 構面
M SD M SD M SD t 值 後測成績 86.17 6.15 87.00 13.31 86.59 9.73 -.185 進步成績
幅度 20.92 11.93 18.67 6.47 19.80 9.20 .427
N=18，*p<.05
由表 4-9 可知，就讀理工組與文商組受試者在學習成效的後測成績 與進步成績尚未達顯著差異，也就是受試者的科別在英文學習成效表 現是無差異的。
二、性別不同的受試者在學習成效之差異情形
為探討性別不同的受試者在英文學習成效中的差異情形，利用獨立 樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如表 4-10 所示。
表 4-10 性別不同受試者的學習成效之 t 檢定摘要表 男生
N=13
女生 N= 5
整體
N=18 構面
M SD M SD M SD t 值 後測
成績 87.38 6.12 84.00 14.27 85.69 10.195 .724 進步成績
幅度 20.85 11.31 18.40 7.70 19.63 9.51 .442
N=18，*p<.05
由表 4-10 可知，男與女受試者在學習歷程的總學習時間與總答對 題數尚未達顯著差異，就是受試者的性別在學習歷程表現是無顯著差 異的。
三、先前校外英文學習時間不同的受試者在英文學習成效之差異情形 為探討先前校外英文學習時間不同的受試者在英文學習成效中的 差異情形，進行單因子變異數分析，其分析結果摘要如表 4-11 所示。
表 4-11 先前校外英文學習時間不同的受試者與學習成效之單因子變異數分 析摘要表
構面 學習
型態 N M SD 變異數分析 F 值 短 2 95.00 3.54
中 10 87.80 6.49 後測成績
長 6 81.17 10.60
2.745 短 2 19.50 .71
中 10 18.30 10.19 進步成績
長 6 23.50 12.31 .454
N=18，*p<.05
由表 4-11 可知，就 先前校外英文學習時間短、中、長期受試者在 英文學習成效各項表現尚未達顯著差異，也就是受試者的先前校外英 文學習時間在英文學習成效表現是無差異的。
四、先備知識不同的受試者在學習成效之差異情形
為探討先備知識不同的受試者在英文學習成效中的差異情形，利用 獨立樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如表 4-12 所示。
表 4-12 先備知識不同受試者的學習成效之 t 檢定摘要表 高先備知識
(>=70) N=9
低先備知識 (<70)
N=9
整體 N=18 構面
M SD M SD M SD t 值
後測成績 87.11 11.88 85.78 4.58 86.45 8.23 .314 進步成績 13.11 6.39 27.22 8.45 20.17 7.42 -3.995**
N=18，*p<.05，**p<.01
綜合以上分析表 4-12 可知，在英文學習成效上，不同先備知識的 受試者對後測成績無明顯差異，但有進步成績方面（p＜.01）有顯著差 異，顯示先備知識高與低的受試者會影響進步成績的幅度，而低先備 知識組所受的影響力優於高先備知識組。
貳、個人背景變項在英文學習滿意度各構面的差異分析
一、科別不同的受試者在英文學習滿意度各構面之差異情形
為探討學校科別不同的受試者在英文學習滿意度中的差異情形，利 用獨立樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如表 4-13 所示。
表 4-13 學校科別不同受試者的學習滿意度之 t 檢定摘要表 理工
N=12
文商 N= 6
整體
N=18 構面
M SD M SD M SD t 值 課程
設計 18.33 2.29 19.17 1.94 18.75 2.12 -.778 教師
教學 15.33 2.10 13.00 0.63 14.17 1.37 3.54*
學習
環境 9.33 1.44 9.50 1.22 9.42 1.33 -.243 自我
評估 28.08 10.47 25.83 4.88 27.00 7.68 .495 學習
調查 9.67 2.39 9.50 1.76 9.59 2.08 .151 整體學習
滿意度 80.75 13.40 77.00 7.07 78.88 10.24 .636
N=18，*p<.05
綜合以上分析表 4-13 可知，在英文學習滿意度上，不同科系受試 者的在英文學習滿意度各構面上，只有教師教學（p＜.05）這個構面有 顯著差異，顯示就讀理工和文商的受試者會因為教師的專業知識、授 課的難易度與清晰度和教師的態度受影響，但就整體而言，不同科系 的受試者在英文學習滿意度與整體尚未達顯著差異，也就是受試者的 科系在英文學習滿意度表現是無明顯差異，僅教師教學的構面有較明 顯的差異存在。
二、性別不同的受試者在英文學習滿意度各構面之差異情形
為探討性別不同的受試者在英文學習滿意度中的差異情形，利用獨 立樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如表 4-14 所示。
表 4-14 性別不同受試者的學習滿意度之 t 檢定摘要表 男生
N=13
女生 N= 5
整體 N=18 構面
M SD M SD M SD t 值 課程
設計 18.00 1.63 20.2 2.59 19.1 2.11 -2.181*
教師
教學 14.85 2.27 13.80 1.30 14.33 1.79 .961 學習
環境 9.38 1.50 9.40 .89 9.39 1.20 .355 自我
評估 27.31 10.23 27.40 4.72 27.36 7.48 .375 學習
調查 9.31 2.10 10.40 2.30 9.86 2.2 .621 整體學習
滿意度 78.85 17.73 81.20 8.87 80.03 10.8 .516
N=18，*p<.05
綜合以上分析表 4-14 可知，在英文學習滿意度上，不同性別受試 者在英文學習滿意度各構面上，只有課程設計（p＜.05）這個構面有顯 著差異，顯示男與女的受試者會因為課程內容是否能滿足個人需求與 課程內容是否深淺適中而受影響，而女生的影響又比男生容易受影 響，但就整體而言，不同性別的受試者在英文學習滿意度與整體尚未 達顯著差異，也就是受試者的性別在英文學習滿意度表現是無明顯差 異，僅課程設計的構面有較明顯的差異存在。
三、先前校外英文學習時間不同的受試者在英文學習動機各構面之差 異情形
為探討先前校外英文學習時間不同的受試者在英文學習動機中的 差異情形，進行單因子變異數分析，其分析結果摘要如表 4-15 所示。
表 4-15 先前校外英文學習時間不同的受試者與學習動機各構面之單因 子變數摘要表
構面 學習
型態 N M SD 變異數分析 F 值 短 2 19.00 .00 中 10 18.20 2.25 課程
設計
長 6 19.17 2.31 .398 短 2 14.00 1.41 中 10 14.20 2.04 教師
教學
長 6 15.33 2.34 .618
短 2 9.00 .00
中 10 9.20 1.40 學習
環境 長 6 9.83 1.47 .487 短 2 24.5 6.36 中 10 27.90 11.76 自我
評估
長 6 27.33 2.80 .109 短 2 11.50 7.07 中 10 9.00 2.21 學習
調查 長 6 10.00 2.10 1.328 短 2 78.00 8.49 中 10 78.50 15.30 整體學
習滿意
度 長 6 81.67 3.44 .143
N=18，*p<.05
由表 4-15 可知，就 先前校外英文學習時間短、中、長期受試者在 英文學習滿意度各構面與整體尚未達顯著差異，也就是受試者的先前 校外英文學習時間在英文學習滿意度表現是無顯著差異的。
四、先備程度高低不同的受試者在英文學習滿意度各構面之差異情形 為探討先備程度高低不同的受試者在英文學習滿意度中的差異情 形，利用獨立樣本 t 檢定進行分析，其 t 檢定結果摘要如表 4-16 所示。
表 4-16 先備程度高低不同受試者的學習滿意度之 t 檢定摘要表 高(>=70)
N=9
低(<70) N= 9
整體 N=18 構面
M SD M SD M SD t 值 課程
設計 17.89 1.62 19.33 2.40 18.61 2.01 -1.499 教師
教學 13.87 1.27 15.22 2.54 14.55 1.91 -1.409 學習
環境 8.78 1.09 10.00 1.32 9.39 1.21 -2.137*
自我
評估 27.22 12.08 27.44 4.69 27.33 8.39 -.051 學習
調查 9.33 2.35 9.89 2.03 9.61 2.19 -.538 整體學習
滿意度 77.11 13.66 81.89 9.25 79.5 11.46 -.869
N=18，*p<.05
綜合以上分析表 4-16 可知，在英文學習滿意度上，不同先備知識 的受試者在英文學習滿意度各構面上，只有學習環境（p＜.05）這個構 面有顯著差異，顯示先備知識高與低的受試者會因為學習環境的地 點、空間、設備與氣氛受影響，而低先備知識組所受的影響力又比高 先備知識組來的高，但就整體而言，不同先備知識的受試者在英文學 習滿意度與整體尚未達顯著差異，也就是不同先備知識的受試者在英 文學習滿意度表現是無明顯差異，僅學習環境的構面有較明顯的差異 存在。
第三節 受試者在「學習動機」、「學習歷程」、「學習成效」
與「學習滿意度」之描述統計分析
主要探討英文學習動機、學習歷程、學習滿意度、學習成就之相關情 形。以下分別說明：
壹、學習動機各構面之分析
探討受試者的各個分構面是否有強烈的學習動機，本量表採用五點 量表，因此當平均值大於 3.5 即可顯示有積極的學習動機，於是將各構 面之與整體平均列表分析如下：
表 4-17 受試者之學習動機各項平均 受試者
編 號 整體 內在目標 導 向
外在目標
導 向 工作價值 控制信念 自我效能 期望成功 1 3.84 4.00 3.75 4.17 4.25 3.00 2.67 2 3.52 3.25 3.25 3.17 4.50 3.00 3.33 3 3.08 3.00 2.25 3.00 3.75 2.80 3.00 4 3.24 2.75 4.25 3.50 3.50 2.00 2.67 5 3.40 3.25 2.25 3.83 3.50 3.20 3.33 6 3.92 3.75 3.25 3.83 4.25 3.80 3.67 7 4.36 4.00 4.75 4.50 5.00 3.00 4.00 8 3.32 3.75 2.25 3.83 3.75 2.60 2.67 9 3.84 2.75 3.00 4.33 4.25 4.00 3.33 10 3.68 3.75 4.00 3.33 4.00 3.00 3.33 11 3.20 2.75 4.00 2.17 3.50 3.40 3.00 12 4.04 4.25 3.25 3.83 4.00 4.00 4.00 13 3.88 4.50 4.00 3.50 4.25 3.20 3.00 14 3.88 4.00 3.75 4.00 3.75 3.40 3.33 15 3.64 3.75 3.50 3.67 4.00 3.20 2.67 16 4.00 4.00 4.00 4.00 3.75 3.60 3.67 17 3.44 4.00 3.75 3.50 4.00 1.80 3.00 18 3.92 4.25 3.75 4.00 4.50 3.00 3.00 總平均 3.68 3.65 3.50 3.68 4.03 3.11 3.20
由表 4-17 顯示，整體平均值為 3.68>3.5，因此可以顯示受試者皆 有積極強烈的學習動機，就各分構面而言，以控制信念為 4.03 最為強 烈，而自我效能與期望成功分別為 3.11 與 3.20 較低，由此可見，受試 者的學習結果的成敗有著強烈的學習動機，而對自己在學習活動中表 現與如何掌握學習的技巧尚無信心。
貳、學習歷程各構面之分析
為了解受試者平常的學習歷程，主要分成學習時間與線上測驗兩 項，學習時間又分成離線學習時間與線上學習時間；學習測驗分成單 字、對話、與閱讀測驗成績，分析如下表所示。
表 4-18 受試者之學習歷程各項平均值 學習
歷程 學習時間 學習練習成績
受試者 編號
離線時間 (s)
線上時間
(s) 總時間(s) 單字成績 (題次)
對話成 績(題次)
閱讀成 績(題次)
總線上 測驗成 績(題次) 1 75664 6421 82085 612 53 387 1052 2 82545 9312 91857 1013 456 351 1820 3 52102 6544 58646 512 38 27 577 4 12379 1056 13435 37 5 4 46 5 56215 5453 61668 498 22 10 530 6 24354 2454 26808 315 31 17 363 7 102451 7495 109946 583 39 16 638 8 356541 7898 364439 944 443 384 1771 9 125301 9425 134726 917 568 450 1935 10 43553 7004 50557 385 53 43 481 11 72342 6024 78366 489 131 87 707
學習
歷程 學習時間 學習練習成績
受試者 編號
離線時間 (s)
線上時間
(s) 總時間(s) 單字成績 (題次)
對話成 績(題次)
閱讀成 績(題次)
總線上 測驗成 績(題次) 12 85624 8472 94096 751 20 30 801 13 75321 14552 89873 584 116 85 785 14 86765 7848 94613 393 60 60 513 15 51520 4564 56084 129 29 55 213 16 101285 9642 110927 862 24 17 903 17 110252 9453 119705 685 49 39 773 18 102856 8794 111650 597 23 14 634 總平均 89837.22 7356.17 97193.39 572.56 120.00 115.33 807.89
為期一個月的學習，平均每個學生的學習時間為 97193.39 秒（約 27 小時），也就是一週平均學習時數為 6-7 小時，而受試者離線學習 時間大於線上學習時間，是由於線上學習侷限在師大圖書館校區，因 此受試者因所在地點不同而學習時間略少，但整體學習都比實驗前幾 乎沒練習英文的情況好很多。學習者的練習總次數平均為 807.89 題，
以單字學習量最高，也觀察出受試者都極為用心練習。
参、學習成效之前後測差異分析
探討整體學習者前測和後測成績進步成效與顯著性方面，將其餘 18 位樣本之前後測成績進一步利用 SPSS 統計軟體，進行相依樣本 t 檢定（Paired Samples t Test）分析。
表 4-19 前測與後測成績學習成效之 t 檢定摘要表 整體
N=18 學習成績
M SD t 值 前測成績 66.28 12.22
後測成績 86.44 8.76
-8.328***
N=18，*p<.05，**p<.01，***<.001
由表 4-19 顯示前後測成績(p<.001)有明顯差異，因此英文前測與後 測成績差異已達顯著水準。而 18 位整體平均成績由原先 66 分進步成 86 分，平均每位學習者成績進步 20 分。
肆、學習滿意度各構面之分析
探討受試者在接受此英文學習系統與課程中，學習滿意度的各個分 構面是否有滿意，本量表採用五點量表，因此當平均值大於 3.5 即可顯 示有高度的學習滿意度，於是將各構面之與整體平均列表分析如下：
表 4-20 受試者之學習滿意度各項平均值
學習調查 受試者
編 號
整體滿 意 度 平 均
課程 設計
教師 教學
學習 環境
自我
評估 1 聽 2 說 3 讀 4 寫 平均 1 3.81 3.80 4.00 4.00 3.67 3 3 4 4 3.5 2 3.77 3.60 4.00 4.00 4.00 4 4 4 4 4 3 3.81 4.60 3.75 4.00 4.00 3 3 3 3 3 4 4.08 3.80 4.75 5.00 3.89 4 3 4 3 3.5 5 3.92 3.60 4.00 4.33 4.22 3 3 4 4 3.5 6 4.08 3.60 4.00 5.00 4.11 4 3 4 3 3.5 7 4.23 4.60 5.00 5.00 4.33 4 4 4 3 3.75 8 3.46 4.00 3.50 2.33 3.78 3 4 4 3 3.5 9 3.50 3.80 3.50 3.67 3.78 4 2 3 3 3 10 4.65 2.80 4.75 5.00 5.00 3 3 3 3 3 11 3.88 3.80 4.00 4.00 3.89 4 4 4 4 4 12 3.69 3.80 4.00 4.00 3.78 3 3 3 3 3 13 3.23 3.40 3.00 4.00 3.11 3 2 4 3 3
學習調查 受試者
編 號
整體滿 意 度 平 均
課程 設計
教師 教學
學習 環境
自我
評估 1 聽 2 說 3 讀 4 寫 平均 14 3.62 3.80 3.50 4.00 3.89 4 3 3 2 3 15 3.69 3.60 4.00 4.00 4.00 3 2 3 2 2.5 16 3.73 3.40 3.75 4.00 4.22 3 3 3 3 3 17 4.12 3.20 3.75 5.00 3.89 4 4 4 3 3.75 18 4.42 3.80 4.50 5.00 4.67 4 3 3 2 3 總平均 3.87 3.72 3.99 4.24 4.01 3.50 3.11 3.56 3.06 3.31
由表 4-20 顯示，整體平均值為 3.87>3.5，因此可以顯示受試者皆 有對此英文學習系統與課程是滿意的，就各分構面而言，以學習環境 與學習成果分別為 4.24 與 4.01 皆達到 4 以上的滿意值，而學習能力的 滿意值為 3.31 略低，但將學習能力的聽說讀寫的狀況觀之，受試者的 聽讀能力滿意值分別為 3.50 與 3.56 都很滿意，但對說和寫的機會較少 因此滿意度為普通，不過整體而言滿意度都良好，幾乎為接近 4 的滿 意度平均值。
第四節 受試者的「學習動機」對「學習成效」與「學習滿 意度」之相關分析
壹、學習動機與學習成效
為討論英文學習動機整體與各構面之相關情形，本研究以皮爾森積 差相關法分析學習成效之後測成績和進步成績之相關情形，分析結果 如下頁表 4-21 所示。
表 4-21 英文學習動機與學習成效之相關情形 內在目
標導向
外在目 標導向
工作價 值
控制信 念
自我效 能
期望成 功
學習動 機整體 後測
成績 .08 -.03 -.03 -.18 .03 .07 -.01 進步
成績 .07 .38 -.10 -.19 -.49* -.28 -.14
N=18，*p<.05
整體而言，英文學習動機與學習成效並無顯著相關，但對於英文學 習動機中自我效能構面與學習成效中進步成績有顯著差異，也就是說 受試者在學習活動中，是否能有所表現的信念會影響其進步幅度。
貳、學習動機與學習滿意度
為考驗研究假設四，探討國中生英語學習動機與學習滿意度之間的 相關程度，因此採用皮爾森積差相關分析法分析英語學習動機中「內 在目標導向」、「外在目標導向」、「工作價值」、「控制信念」、
「自我效能」、「期望成功」及「測試焦慮」與學習滿意度整體及「課 程設計」、「教師教學」、「學習環境」、「學習成果」四個構面間 的相關情形。其相關摘要分析如表 4-22 所示。
表4-22 英文學習動機與學習滿意度整體及各構面之積差相關摘要表 構面 內在目
標導向
外在目 標導向
工作價 值
控制信 念
自我效 能
期望成 功
學習動 機整體 課程
設計 .10 .22 -.26 .17 -.17 .21 .01 教師
教學 .43 .38 .33 .36 .10 .20 .49*
學習
環境 .13 .05 -.32 .06 -.05 .22 -.05 自我
評估 .07 -.06 -.22 -.04 -.12 .16 -.11
構面 內在目 標導向
外在目 標導向
工作價 值
控制信 念
自我效 能
期望成 功
學習動 機整體 學習
調查 -.13 .30 -.37 .24 -.26 .05 -.11 滿意度
整 體 .12 .22 -.27 .17 -.17 .20 .01
N=18，*p<.05
一、「英語學習動機整體」與「學習滿意度整體」之相關
由表 4-22 中得知，「英語學習動機整體」與「學習滿意度整體」
之相關係數為.01，英文學習動機整體與學習滿意度整體無相關。
二、「英語學習動機整體」與「學習滿意度各構面」之相關
由表 4-22 中得知，「英語學習動機整體」與學習滿意度之四個分 量表（「課程設計」、「教師教學」、「學習環境」、「學習成果」）
之相關係數其中，相關強度最高者為「教師教學」(r=.49)達顯著相關，
顯示英語學習動機整體得分愈高的國中生，對教師教學的情況愈感到 滿足。
三、「英語學習動機各構面」與「學習滿意度各構面」之相關
由表 4-22 中得知，英語學習動機整體各構面與學習滿意度各構面 之相關係無相關。
第五節 受試者的「學習歷程」對「學習成效」與「學習滿 意度」之相關分析
壹、學習歷程與學習成效
探討學習歷程與學習成效間的相關性，因此採用皮爾森積差相關分 析法分析英文學習歷程與後測成績和進步成績的影響，分析如下：
表4-23 英文學習歷程各構面與學習成效之積差相關摘要表
學習時間 學習測驗
學習
歷程 離線學 習(s)
線上學 習(s)
總學習 時間(s)
單字 (次數)
對話 (次數)
閱讀 (次數)
總測驗 (次數) 後測
成績 .47* .64** .49* .685** .21 .13 .45 進步
成績 .15 .06 .15 .58* .38 .53* .57*
N=18，*p<.05，**p<.01
由表 4-23 顯示，後測成績與學習時間有顯著的相關(r=.49)，其中 又以線上學習最為顯著，可見學習與真實情境結合愈能提升受試者的 學習成效；受試者的單字練習次數與後測成績有顯著的相關，也就是 單字練習愈熟練學習成效愈好。就進步的成績幅度大小而言，與學習 時間無相關，但與單字和閱讀學習次數有明顯關連，也就是進步成績 愈高，練習的總次數愈多。
貳、學習歷程與學習滿意度
探討學習歷程與學習滿意度間的相關性，因此採用皮爾森積差相關 分析法分析英文學習歷程與學習滿意度的影響，分析如下：
表 4-24 學習歷程與學習滿意度各構面之積差相關摘要表
學習時間 學習練習
學習
歷程 離線學 習
線上學 習
總學習 時間
單字 對話 閱讀 總練習 課程
設計 -.02 -.14 -.02 -.02 .03 -.06 -.02 教師
教學 -.03 .23 -.02 .04 .04 -.09 .01 學習
環境 -.04 -.08 -.04 -.05 -.00 -.07 -.04
學習時間 學習練習 學習
歷程 離線學 習
線上學 習
總學習 時間
單字 對話 閱讀 總練習 自我
評估 -.04 -.10 -.04 -.06 -.02 -.07 -.06 學習
調查 -.00 -.03 -.00 .02 .03 .06 .03 滿意度
整 體 -.02 -.14 -.02 -.02 .03 -.06 -.02 由表 4-24 中得知，「英語學習歷程」與「學習滿意度整體」之相 關係數為-.02，英文學習動機整體與學習滿意度整體無顯著相關，各分 構面也無相關性存在。
第六節 問題與討論
本節主要探討各變項間的差異性與關連性，觀察情況與分析並討論其 原因。詳細敘述如下：
壹、個人背景變項在學習動機、學習歷程、學習滿意度與學習成效之差異 情形
受試者的英文學習動機各分層因系別、性別、先前校外英文學習時 間及先備知識的不同的個人背景變項而有顯著差異。分別敘述如下面 幾點：
一、學習動機而言
個人背景變項對學習動機幾乎無顯著差異，但其中不同先備知識的 受試者對學習動機的外在目標導向有顯著差異，本研究發現高先備知 識的受試者會因為獲得高分、報酬或讚美等外在因素比低先備知識的 受試者的學習動機高。
二、學習歷程而言
個人背景變項對學習歷程完全無顯著差異，本研究了解到學習的時 間與努力程度不會因為其系別、性別、先前校外英文學習時間與先備 知識的不同而有所改變。
三、學習滿意度而言
個人背景變項對學習滿意度幾乎無顯著差異，但其中不同性別的受 試者對學習滿意度的課程設計有顯著差異，本研究發現女性的受試者 會因為課程內容深淺或是否符合個人需求等滿意程度表現高於男性受 試者。
四、學習成效而言
個人背景變項對學習成效幾乎無顯著差異，但其中不同先備知識的 受試者對學習成效的進步成績幅度有顯著差異，本研究發現低先備知 識的受試者之進步幅度會明顯高於高先備知識受試者。
貳、受試者的英文學習動機的傾向 一、在整體構面上
受試者其英語學習動機整體，每題平均得分為 3.68，顯示受試者其 英語學習動機的整體現況屬於程度良好。
二、在各分構面上
受試者其英語學習動機在「內在目標導向」、「外在目標導向」、
「工作價值」、「控制信念」、各構面每題平均得分都大於 3.50 接近 4.0，顯示受試者其英文學習動機四個構面的現況均屬於良好程度；而
「自我效能」、「期望成功」每題平均得分介於 1.80～4.0，顯示受試 者對這裡個構面的幅度差異較大，但平均值都大於 3.00 可見其程度為 中等。
参、受試者在英文學習歷程的情況
受試者的英文學習歷程狀況良好，本研究發現原先受試者在修得共 同英文課程期間每週幾乎未花任何時間學英文，但此教學實驗期間受 試者每週學習時間最少也接近 2 個小時，最多達到 25 個小時，平均每 週大約 6～7 小時學習英文，作答學習測驗的情況平均也高達 202 題，
顯示受試者課餘也很努力在進行學習。
肆、受試者對此系統英文學習滿意度的情況 一、在整體構面上
受試者其英文學習滿意度整體，每題平均得分為 3.87 分，顯示受 試者對於此系統進行輔助學習的學習滿意度的整體良好的情況。
二、在各分構面上
受試者英文學習滿度在「課程設計」、「教師教學」、「學習環境」、
「學習成果」各構面每題平均得分大多大於 3.5 分，顯示大學生其英語 學習滿意度四個構面的現況均屬於良好程度，又以「學習環境」、「學 習成果」達到平均超過 4 的滿意度，而「學習能力」平均為 3.31 的滿 意度，其中聽和讀的滿意度優於說和寫。
伍、受試者的學習後的學習成效差異情形
受試者在前後測的學習成效有明顯差異，18 位受試者藉此教學實 驗後整體平均成績由原先的 66 進步到 86 分，平均每位成績進步 20 分，
進步成績情況明顯提升很多。
陸、英文學習動機、學習歷程、學習滿意度與學習成效之關係
以學習歷程與學習成效之關係最為相關，其本研究發現如下：
學習動機各層與學習成效整體無相關，但其中在學習動機的「自我效 能」構面與成績進步幅度的大小有顯著的相關。
一、學習動機與學習滿意度整體無相關，但學習動機整體與學習滿意度 的「教師教學」成正相關。由此可知，整體的學習動機愈高對教師 教學的滿意度就愈高。
二、學習歷程的學習時間與學習成效的後測成績成顯著的正相關，又以 線上學習成績影響最大；進步成績幅度大小與練習單字與閱讀的次 數成顯著相關。
三、學習歷程與學習滿意度雖無相關，但本教學實驗的學習歷程狀況良 好，學習滿意度狀況略高。
四、學習成效與學習滿意度雖無相關，但本教學實驗的學習滿意度良好，
學習成效也大幅提升。
