第五章 結論與建議
本研究以高中三年級學生為研究對象，選擇高中選修化學課程中化 學平衡的概念為題材，分別設計類比實驗、化學平衡試算表的教材，並 經由前測、實驗活動、後測、問卷等方式，探討以撲克牌的類比物的類 比教材，對於高三學生化學平衡概念學習之影響及成效。本章將歸納各 項研究結果提出研究過程之改進，並對教學及未來研究予以建議。
第一節 結論
本研究的結論歸納如下：
一、 類比實驗及試算表教材有助於學生學習化學平衡的概念：本研究 之化學平衡試算表可以類比濃度、溫度、催化劑對化學平衡的影響，並 且讓學生在動手操作撲克牌的類比實驗時體驗微觀的動平衡概念，以加 深印象。進行教學後，學生進步幅度為前測成績的 23.2﹪；所以，本 研究之類比實驗教材對學生學習化學平衡的概念有所幫助。
二、類比實驗及試算表教材對低程度組的學生學習幫助較大：從測驗的 總成績或者各題作答的表現看來，低程度組的學生進步的幅度要比高程
度組的學生大。然而在類比教學後，低成就組的平均答對率由 30.3％
進步至 58.3％，而高程度組的平均答對率也由 69.6％進步至 80.5％，
所以總體而言，兩組成績都有獲得不錯的改進。
三、學生對化學平衡的類比實驗教材持肯定態度：經學習態度問卷的分 析可知，幾乎全數的學生都認為本研究之類比教材內容簡易，能與目標 概念對應，並且對於建構更為完整的化學平衡概念有所幫助。整體而 言，本研究之類比實驗教材是受學生所接受及肯定的。
第二節 建議
本節將根據研究結果及心得，針對研究過程提出檢討、改進之道，
並對未來相關之教學與研究提出建議。
一、研究過程之改進
1. 本研究採全班教學的方式進行，每一位學生學習的情況可能無法適 時掌握和兼顧，可能造成學生對於類比教學的認知和感受不同。可 能必須減少授課的學生人數，讓教師可以兼顧到每一位學生的反 應，並且紀錄上課的情形。
2. 本研究採全班教學的方式進行，僅能從前測、後測得知學生教學成 效，往後可進一步晤談或採一對一教學方式，來更詳細地探討學生 在類比教學過程中對於類比的學習和使用、與概念改變的機制。
3. 本研究的成就測驗中的測驗題目，由於題目只要求學生選答，並未 寫出選答的理由，所以存在一些在迷思概念分類判斷上的困難；因 此，在檢討測驗題目的設計上，除了要事先詳細地普查學生的迷思 概念和心智模式後，再編寫題目內容和選項，並且也必須讓學生寫 出選答的理由，以利彌補選項理由的不足，方便蒐集和判斷學生的 想法。
二、對教學及教材的建議
1. 教師在設計類比教材時應從學生經驗和角度著手，可以增加學生的 學習動機和熟悉感，但是值得注意的是學生會因為個人感覺經驗上 的差異，對於同一類比的觀點和教師不盡相同，甚至因為學生聚焦 上的偏頗而誤導對於概念的理解，值得教師在類比使用上小心注意。
2. 學生未必能接受類比教材上的對應，或認同教材所詮釋的內容，教 師使用類比時，必須詳述類比的對應和限制，且隨時注意學生使用 和詮釋類比，確保學生能夠正確理解類比以促進概念學習。
3. 對於學生而言，一個類比的優劣與否除了看這個類比能否適當地說 明目標物的概念之外，也受到其他情意因素的影響，例如，若一個 類比能讓學生覺得有趣、有創意、簡單易懂，那麼它可能就是一個 很好的類比。反觀一個類比，若僅僅能說明目標物概念，但是卻不 能引發學生的學習興趣，那麼教學效果可能也會大打折扣。因此，
教師教學時所使用的類比，除了要考慮目標物與類比物的對應之 外，也不妨選用較活潑、有創意的類比，以引發學習興趣。
三、未來研究方向
1；因此建議未來可加強試算表的功能，使其可適用於各種係數 比的化學反應。
2. 本研究之化學平衡類比實驗和試算表是假設在定容下進行可逆 反應，所以對於壓力或體積如何影響化學平衡無法進行類比預 算；然而，壓力變因對化學平衡的影響也是學生常見的迷思概 念，所以值得進一步強化設計類比實驗教材，使其也能充分解 說壓力對於化學平衡的影響。
