第四章 第四章 第四章
第四章 創作表現創作表現創作表現創作表現
第一節 第一節 第一節
第一節 視覺形象規劃之概念視覺形象規劃之概念視覺形象規劃之概念視覺形象規劃之概念
根據第二章的文獻探討及第三章大地教室的現況調查與創作策略，本研究將 運用這些仿生相關研究與分析資料，取其重要的的視覺表現素材（見綜合發展潛 力分析表 3-10），以大地教室為例，進行個人的設計創作研究。
設計創作將著重於視覺形象設計部份。根據大地教室實際需求，以其精神建 立企業 CIS 識別系統，並將仿生思維的概念與手法帶入設計之中，表現出仿生與 自然學習的理念，建立大地教室的整體視覺形象，再從其基本系統發展應用設計 系統與行銷廣告（形象平面廣告、報紙稿、網路多媒體等），宣傳大地教室的理念。
圖 4-1：視覺形象規劃圖（資料來源：作者製作）
第二節 第二節 第二節
第二節 設計創作理念設計創作理念設計創作理念 設計創作理念
本研究透過視覺形象計畫，對大地教室作整體性的規劃設計，藉由仿生的視 覺形象規劃的導入，營造園區的完整氛圍，充分表現出福山馬岸的自然生態特色 與生動活潑的自然學習活動，賦予整個大地教室新的契機。同時，藉著進行視覺 形象規劃，有助於提升大眾對於大地教室的觀感與認識，引起參與的興趣和意願，
亦能夠強化園區內輔導員與孩子們的向心力與學習動機。
第三節第三節
第三節第三節 設計創作發展設計創作發展設計創作發展 設計創作發展
本研究過程中，透過文獻探討、仿生研究調查及基地現況的分析，提出二個 面向作為設計創作之依據：
一、從文化、傳統面出發：強調福山馬岸的大山大水和泰雅族文化；大地教 室的教學概念與辦學理念和精神，人與自然融合共處的理念和夢想。
二、從自然、仿生面延伸：以仿生的手法（形態、功能、視覺、色彩、文化 象徵仿生等）將福山馬岸的自然的元素融入視覺形象規劃中。
在視覺形象設計創作方面，以 CIS 的建構為發展核心。擷取大地教室的特色 元素創造商標圖騰，再擴及 CIS 系統的視覺識別部分，延伸出基本設計系統與應 用設計系統兩大類：
一一一
一、、、基本設計系統、基本設計系統基本設計系統：基本設計系統：：：透過仿生設計手法，整合規劃大地教室的視覺形象，
建立整體視覺形象，包括企業標誌、標準字與標準字 體、標準色與變化色、象徵圖案、吉祥物、標誌變體 設計，為園區帶來新生命、新氣象。
二二二
二、、、、應用設計系統應用設計系統應用設計系統應用設計系統：：：：包含環境指標、公關用品（紀念鑰匙圈、活動紙杯、包 裝提袋）、活動旗幟、業務用品設計（含信封、信紙、筆）、 服裝設計（學員 T 恤、活動背心、活動帽）、識別證、
行銷廣告（形象海報、報紙稿、多媒體網站）等一系列 之應用設計。
第四節第四節
第四節第四節 品牌識別規劃品牌識別規劃品牌識別規劃 品牌識別規劃
一一
一一、、、、品牌命名品牌命名品牌命名 品牌命名
本研究將針對自然學習營的基地建立一品牌名稱。命名之重點在於宣傳自然 學習的理念、精神和特色，進而建立知名度。在命名的發展上，依循以下的發展 概念：
1. 建立大地教室的整體形象 2. 表達馬岸的自然風貌特色 3. 發揚大地教室的的理念精神 4. 傳達自然生態的學習成長
根據此一概念，從基地特色、自然學習營、精神意象等層面，列舉出數個本 創作案例可能發展的品牌名稱，並予以分析比較：
原由 品牌命名 出處 / 意義 命名原則
馬岸森林 以基地的所在位置命名，結合森林 的意象，表現大自然的特色。
對自然學習的主題概念表 現不足。
綠光普優瑪 「普優瑪」為泰雅族語故鄉之意，
表現綠色概念醞釀之鄉。
富原住民人文氣息，缺乏自 然學習概念。
基地特色
Maran 之家 以基地所在位置命名，「家」表現馬 岸的源流與回歸原始的初始。
自然學習概念強，但市場已 有「馬岸鱒魚場」，易混淆。
馬岸夏夏叫 訴求馬岸的自然活動表現整體概念。 「學習」的概念不強烈。
小泰山 根據基地所舉辦的活動性質命名。 市面上類似的品牌多，相似 度高，易造成混淆。
山林野孩子 到自然山林中嬉戲的概念。 教育學習層面表現不足。
自然學習
大地教室 結合活動「自然+學習」的概念，與 基地的精神符合。
淺顯易懂，符合整體定位概 念，且呼應本研究之主題。
新森活主義 訴求自然簡單的生活態度。 概念太過抽象。
森呼吸 定位獨特生活空間氛圍。 與市面已有品牌主題類似。
精神意象
大地囝仔 主題自然學習的設定。 學習概念不足。
表 4-1：品牌命名分析表（資料來源：作者製作）
從創作策略到品牌命名過程，均以配合本研究創作之主題而發展，透過各層 面的分析比較，本基地決定命名為「福山馬岸大地教室」，有別於一般森林小學或 夏令營的品牌印象。「福山馬岸」強調它的歷史文化背景和泰雅族文化風格；「大 地教室」則表現出自然學習營的理念，透過在森林環境裡的遊戲來學習大自然的 智慧。在字面上，「大」表現出展開四肢的人（ ），「地」即土也，「大地教室」
表現的是一個開心的孩子自在的躺在泥土地上，嗅著土壤的芬芳，聽著地球的心 跳，享受著大自然的智慧。
此外，以「種子的信仰」作為本品牌之概念標語（Slogan），藉以表現出一個 想法，在馬岸溪畔發芽，福山馬岸普優瑪塵封的記憶再次被喚起，喚起一段傳說 的古老神蹟，謙卑地信仰對大自然的智慧，學習田野和森林的語言，並傳達出你 有一粒種子，我就期待奇蹟展現的理念。
二二
二二、、、、CIS 基本系統設計基本系統設計基本系統設計 基本系統設計
（
（（
（一一一一））））LOGO 設計設計設計設計
根據上述發展概念，對「福山馬岸大地教室」歸納出以下幾個創作元素：
（1）「福山馬岸大地教室」的中文字型、（2）「馬岸」的英文字型 Maran、（3）孩 子（大）的意象、（4）花（射干）的造形。
1. LOGO 創作概念創作概念創作概念創作概念
（（
（（1））））孩子孩子孩子（孩子（（（大大大大））））的意象的意象的意象的意象
「大地教室」，「大」的字面上表現出展開四肢的人（ ），「地」即土也，
「大地教室」表現的是一個開心的孩子自在的躺在土地上，享受大自然。
（
（
（
（2）「）「）「）「馬岸馬岸馬岸」馬岸」」」的中的中的中的中、、、英文字型、英文字型英文字型 英文字型
以中文名稱中，馬岸的「馬」字和英文名稱縮寫「MA」，作交互結合圖 案化，使 LOGO 能用不同方向（正擺、倒置）來解讀。
（
（
（
（3））））花花花（花（（射干（射干射干射干））））的造形的造形的造形的造形
根據第三章自然環境的調查，
大地教室有大量的射干，極具特 色，其造形、色彩與特性很能代表 園區的意象和精神，故藉此應用於 創作的元素。
圖 4-2：創作概念 1（資料來源：作者製作）
圖 4-3：創作概念 2（資料來源：作者製作）
2.LOGO 發展過程發展過程發展過程 發展過程
（
（
（
（1））））草圖發想草圖發想草圖發想 草圖發想
圖 4-5：草圖發想圖（資料來源：作者製作）
（
（
（
（2））））色稿發展色稿發展色稿發展 色稿發展
圖 4-6：色稿發展圖（資料來源：作者製作）
3. LOGO 定案定案定案定案
LOGO 發想經過多次的發展分析，最後歸納成以下 5 個元素組合：
福山馬岸大地教室LOGO創作元素
概念 「大地教室」視覺形象的主要品牌概念為：「福山馬岸之自然生態、風 貌特色的宣傳、大地教室的理念、自然學習之想法、人與自然共生共 存概念之推廣。」
元素 1 以小孩張開雙臂（大）的意象表 現孩子自在的躺在泥土地上，享 受著大自然的智慧。
元素 2 將「馬」中文字倒置與英文字
「MA」（馬岸縮寫）交互結合圖 案化。
元素 3 應用射干花瓣與寬劍形葉片之造 形與色彩於創作的元素。
元素 4 以馬岸的山群與兩條溪流（大羅 蘭溪水和馬岸溪）意象表現當地 的自然風貌。
元素 5 將英文字馬岸的「A」中間一撇轉 化為小木屋的意象，表現「大地 教室」與「家」的概念。
表 4-2：LOGO 元素分析表（資料來源：作者製作）
（（
（（二二二二）））識別形象規範）識別形象規範識別形象規範 識別形象規範
1. 1.
1. 1. 標誌標誌標誌 LOGO 標誌
（1）中英文標準形象識別標誌－黑稿
圖 4-7：識別標誌黑稿圖（資料來源：作者製作）
（2）中英文標準形象識別標誌－彩色稿
圖 4-8：識別標誌彩色稿圖（資料來源：作者製作）
2.標準字與專用字體標準字與專用字體 標準字與專用字體標準字與專用字體
根據第三章的研究分析，仿生設計風格在文字造形上呈現多樣化的風格，其 中有機的文字造形（如手寫體、墨字體、娃娃體等）受到很大的歡迎。本設計配 合大地教室風格與目標市場的年齡層（國小生），中文字體採用墨字體表現原始活 潑的風格，營造一種童稚、趣味性；而在英文字體方面，配合中文字的活潑造形，
選擇搭配較沉穩的字體平衡整體視覺的調性。
圖 4-9：標準字與專用字體圖（資料來源：作者製作）
3.標準色與應用基本元素使用之變化色標準色與應用基本元素使用之變化色 標準色與應用基本元素使用之變化色標準色與應用基本元素使用之變化色
在標準色的色彩計畫上，從自然界與整體環境之中，選取福山馬岸具有特色 之色彩，並根據研究仿生思維色彩為依據（圖 3-6），表現在 LOGO 上。紅色代表 對生命的熱情和射干花的色彩，黃色意味著孩子的活力無窮的希望，綠色不僅具 健康、自然之色彩意象，更無疑是福山馬岸最美的印象。此外，基於標誌設計理 念及源由，選擇仿生相關的變化色來輔助其視覺形象設計發展，象徵福山馬岸大 地教室活潑朝氣的人文與自然生態特色。
圖 4-10：標準色與變化色（資料來源：作者製作）
4.象徵圖案象徵圖案 象徵圖案象徵圖案
象徵圖案可輔助於福山馬岸大地教室園區內，並運用於相關視覺應用設計或 各類型傳播媒體上。本設計之象徵圖案藉由仿生的設計手法，擷取園區內六個具 有特色的區域，將其自然、人文特色組合構成，利用二方連續在排列組合上做比 例及重複安排變化，以達到活潑律動感之視覺效果，運用輔助於各教學區域的標 誌、活動看板、學習手冊等應用設計系統。
戶 外 星 光 劇 場 仿生形式 形態仿生
設計手法 間接手法（抽象化）
概念說明 以抽象化的線條手法，將福山的形態表現出來，以點的形式表現出戶外星光 的效果，山的上方為宇宙星辰，下方表現福山的螢火蟲和苦花魚發出的光芒。
色彩方面，以藍色系表現出福山馬岸夜間的寧靜美感。
圖例說明
研 習 中 心 仿生形式 文化象徵仿生
設計手法 間接手法（抽象化）
概念說明 研習中心主要是表現出泰雅人文面向的活動意涵，故以抽象的文化象徵手法 擷取泰雅族紡織的紋飾元素，用簡單的方式呈現出泰雅的文化特色。在色彩 方面，選取泰雅族基本的色調作為表現。
圖例說明
蝴 蝶 廊 道 仿生形式 色彩仿生
設計手法 直接手法（具象化）
概念說明 以直接的方法，採用蝴蝶翅膀上的花紋作連續排列，表現出蝴蝶的特色。在 色彩上，以當地綠色的基調表現出蝴蝶廊道的設計概念。
圖例說明
表 4-3：象徵圖案分析表 1（資料來源：作者製作）
生 態 廊 道 仿生形式 運動仿生
設計手法 間接手法（抽象化）
概念說明 以生物遷移動態的韻律姿態為設計概念，透過弧線表現出「跳」的律動，象 徵生態廊道的精神和意義。在色彩上，以黃色系表現出活潑、躍動的感覺。
圖例說明
學 員 住 宿 區 仿生形式 文化象徵仿生
設計手法 直接手法（具象化）
概念說明 以直接的手法表現「手牽手」的意象，呼應大地教室的人文精神，透過文化 象徵形式，將手的線條重新構成泰雅族的符號，表現出群體合作意識的概念。
圖例說明
昆 蟲 教 室 仿生形式 色彩仿生
設計手法 間接手法（抽象化）
概念說明 以間接抽象化的方式，擷取昆蟲身上的花紋圖樣加以組合設計，表現出昆蟲 的特色來代表昆蟲教室的精神。在色彩上，灰褐色系表現自然、大地的感覺。
圖例說明
表 4-4：象徵圖案分析表 2（資料來源：作者製作）
5.標誌變體設計標誌變體設計 標誌變體設計標誌變體設計
將基本的標誌 LOGO 與標體文字做重新組合，或是擷取其中的局部放大（仿 生觀察的手法），改變其質感筆觸，表現出活潑的變體設計。
圖 4-11：標誌變體設計圖（資料來源：作者製作）
6.吉祥物設計吉祥物設計 吉祥物設計吉祥物設計
吉祥物的概念從 LOGO 延伸出來，以活潑的阿山仔（GAGA）來表現福山馬 岸大地教室。GAGA 在泰雅族的社會裡，是指所有生活文化的規範。種子的形象 呼應「種子的信仰」，阿山仔是山林裡的野孩子、種子兵團，亦象徵著每個孩子都 是一顆希望種子，能將福山馬岸大地教室的精神傳播出去，他充滿熱情的火紅頭 髮（呼應射干花的花瓣和 LOGO），和張開的雙臂，擁抱大自然。
圖 4-12：吉祥物設計圖（資料來源：作者製作）
7.「「CIS 基本系統「「 基本系統基本系統基本系統」」」完成作品」完成作品完成作品完成作品
圖 4-13：CIS 基本系統圖（資料來源：作者製作）
三 三 三
三、、、、視覺形象應用設計視覺形象應用設計視覺形象應用設計 視覺形象應用設計
「視覺形象應用設計」是 CIS 基本系統設計的延伸，與實質物件作結合運用，
雖然亦遵循企業精神概念，但更重視其實用性。根據大地教室實際需求（行政、
活動），從企業識別系統發展出應用設計系統與行銷廣告（形象平面廣告、報紙宣 傳稿、多媒體網站等），並確實呼應企業的理念。透過此一操作，可以將大地教室 由內到外的必要用品作設計風格上的統整，並成功達到宣傳之目的。
1.環境指標環境指標環境指標環境指標
圖 4-14：環境指標圖（資料來源：作者製作）
2. 公關用品公關用品 公關用品公關用品
圖 4-15：公關用品圖（資料來源：作者製作）
3.精神精神旗幟精神精神旗幟旗幟旗幟
圖 4-16：精神旗幟圖（資料來源：作者製作）
4. 業務用品業務用品 業務用品業務用品
圖 4-17：業務用品圖（資料來源：作者製作）
5. 服裝設計服裝設計 服裝設計服裝設計
（
（
（
（1））））學員學員學員 T 恤學員 恤恤恤
圖 4-18：T 恤設計圖（資料來源：作者製作）
（
（
（
（2））））活動帽活動帽活動帽 活動帽
圖 4-19：活動帽（資料來源：作者製作）
（
（
（
（3））））活動背心活動背心活動背心活動背心
圖 4-20：活動背心（資料來源：作者製作）
6.識別證識別證 識別證識別證
圖 4-21：識別證（資料來源：作者製作）
7. CIS 系統整體運用系統整體運用系統整體運用系統整體運用
圖 4-22：CIS 系統整體運用（資料來源：作者製作）
四四
四四、、、、行銷廣告行銷廣告行銷廣告 行銷廣告
（（
（（一一一一）））形象海報）形象海報形象海報 形象海報
（
（
（
（1）））） 生態篇生態篇生態篇：生態篇：：：
1.設計理念設計理念：設計理念設計理念：：：
利用「功能仿生」的仿生手法，傳達「聽」的概念。聽不一樣的聲音，用另 類的方法，享受心醉於全然不同的新世界；透過不同切入的角度，讓自己可以很 不一樣，呼應了大地教室的精神和學習宗旨。
2.視覺風格視覺風格：視覺風格視覺風格：：：
擷取傳達「聽覺」功能的物件－螺與手機，以對比的手法呼應現在高科技、
人工冷調的科技生活與回歸大自然、最純潔的音韻饗宴，透過對比的功能仿生，
詮釋出生態的意念，營造一種富趣味、強烈對比的視覺風格。
3.精神標語精神標語：精神標語精神標語：：：
以「天然ㄟ尚好」作為主要精神標語，藉以宣示在這個新世代，「新 3G」給 你新的思維與視野，截然不同的悸動，豐富你的耳界和想像力。
圖 4-23：形象海報－生態篇（資料來源：作者製作）
（
（
（
（2））））學習篇學習篇學習篇：學習篇：：：
1.設計理念設計理念：設計理念設計理念：：：
透過「形態仿生」的概念，以數學中無限大「∞」（Infinity）造形發想，結合 自然界中的無限大形態，傳達出我們可以透過大自然知識寶庫，激發出源源不絕 的創意，解放我們無限的想像力，打開一扇通向大自然的視窗。
2.視覺風格視覺風格：視覺風格視覺風格：：：
選取大自然中樹葉，象徵大自然的教材，藉著其彎曲的形態，結合∞的造形，
加入螞蟻圍繞邊緣，強化「無限」的意念；在背景上，以一明一暗的手法，勾勒 出陰陽循環、浩瀚多彩的大自然意象。
3.精神標語精神標語：精神標語精神標語：：：
以「草草瞭事」作為主要精神標語，表現出大自然一草一木都是我們在大地 教室的學習對象，大自然殿堂最瞭解森林的秘密，蘊藏著宇宙萬物的原理，在大 自然教室裡，我們可以盡情無限地學習，擁有無限的想像（文法上運用頂真的手 法呼應無限大的概念），永無止境地悠遊探險。
圖 4-24：形象海報－學習篇（資料來源：作者製作）
（
（
（
（3）））） 親子篇親子篇親子篇：親子篇：：：
1.設計理念設計理念：設計理念設計理念：：：
藉由「形態仿生」的手法，將樹幹上樹洞的橫切面造形，結合父母懷抱小孩 的剪影形象，表現出在大地教室裡，透過各種活動，父母可以和孩子有更親密的 互動，孩子在自然裡學習成長，也變得更懂事，與家人有更好的互動。
2.視覺風格視覺風格：視覺風格視覺風格：：：
擷取樹幹上樹洞的造形和親子的剪影相結合，編織出一種溫馨的氛圍，加上 一對親子的蝸牛，呼應父母與孩子之間的關愛與對話，營造一種富趣味、可愛、
情感訴求的視覺風格。
3.精神標語精神標語：精神標語精神標語：：：
以「愛的 Green」作為主要精神標語，以 Green 與鼓勵的諧音作連結，表現出 在大自然裡，孩子透過學習、Green（大自然的愛）與鼓勵（親人的愛）的滋潤，
成長茁壯，親子也能有更好的互動。
圖 4-25：形象海報－親子篇（資料來源：作者製作）
（
（
（
（4）））） 休閒篇休閒篇休閒篇：休閒篇：：：
1.設計理念設計理念：設計理念設計理念：：：
透過「形態仿生」與「功能仿生」的交互運用，以孩子跑過泥土留下的腳印 仿效蝴蝶的翅膀，以樹枝作觸鬚，作出趣味的組合，躍躍欲試的想蛻變、飛出去，
探索更多更新奇的大自然。
2.視覺風格視覺風格：視覺風格視覺風格：：：
透過孩子的腳印與福山當地的蝴蝶，作一個會心一笑的呼應。腳印色彩上以 綠色基調為主，表現出孩子無限的活力，也呼應了「踏青」的雙關語概念。孩子 歡欣鼓舞、躍躍欲試地想飛出去，表現出大地教室的教學是掙脫出既定的傳統框 架，浸淫在大自然裡，學習是很活潑、很有創意的。
3.精神標語精神標語：精神標語精神標語：：：
以「踏青去」作為主要精神標語，表現出在大自然裡學習的快樂與活力，透 過拈花（蝴蝶）惹草（自然），探索森林裡的知識，學習田野和森林的語言。
圖 4-26：形象海報－休閒篇（資料來源：作者製作）
（
（
（
（5）））） 夢想篇夢想篇夢想篇：夢想篇：：：
1.設計理念設計理念：設計理念設計理念：：：
藉由「形態仿生」與「功能仿生」的方法，將樹葉的影子轉化成大地教室的 LOGO（大字形的人），表現出人與自然的結合，呼應大地教室的辦學理念－「人 與自然的交融」。
2.視覺風格視覺風格：視覺風格視覺風格：：：
擷取樹葉飛揚的意念，以藍天襯出樹葉，表現出學習的自在愉悅，以 LOGO 造形表現樹葉的影子，再透過細線，將樹葉綁起來當風箏放，隨著風兒，在天際 飛揚，表現出孩子在大自然裡無拘無束、多采多姿的想像翱翔，與自然共舞。
3.3.
3.3.精神標語精神標語精神標語精神標語：：：：
以當地泰雅族歌謠「呼！呼！風兒吹！」作為主要精神標語，表現出在大地 教室，孩子可以天馬行空，無限學習想像，讓夢想隨風起飛。
圖 4-27：形象海報－夢想篇（資料來源：作者製作）
（（
（（二二二二）））報紙宣傳稿）報紙宣傳稿報紙宣傳稿 報紙宣傳稿
圖 4-28：報紙宣傳稿（資料來源：作者製作）
（（
（（三三三三）））多媒體網站）多媒體網站多媒體網站 多媒體網站
（
（
（
（1））））網頁架構網頁架構網頁架構 網頁架構
（
（
（
（2））））視覺形象頁視覺形象頁視覺形象頁 視覺形象頁
圖 4-29：視覺形象頁圖（資料來源：作者製作）
（
（
（
（3））））網頁內容網頁內容網頁內容 網頁內容
圖 4-30：網頁內容圖（資料來源：作者製作）
第五節第五節
第五節第五節 展場規劃設計展場規劃設計展場規劃設計展場規劃設計
一一
一一、、、、展場規劃展場規劃展場規劃 展場規劃
本展場規劃以本次研究創作的形象海報為主，應用設計為輔。在 L 型的空間 限制下，展場規劃以實際的空間及作品尺寸作些微的調整，作品以捲軸的方式呈 現，搭配視覺變化，作整體動線的引導，將作品加以組合，表現大地教室的精神。
圖 4-31：展場整體規劃圖（資料來源：作者製作）
二二
二二、、、、展場實景展場實景展場實景展場實景
圖 4-33：展場實景圖（師大畫廊）
（資料來源：作者製作）
圖 4-34：展場實景圖（師大畫廊）
（資料來源：作者製作）
圖 4-35：展場實景圖（華山藝文園區）
（資料來源：作者製作）
三三
三三、、、、碩士論文審查實景碩士論文審查實景碩士論文審查實景 碩士論文審查實景
