附錄一 預試和正式施測參與學校名單
地區 預試學校 正式施測學校
北區
大安高工 海山高工 桃園農工
頭城家商 基隆商工 花蓮高農 松山家商 南港高工 惇敘工商 木柵高工 內湖高工 喬治工商
淡水商工 開明工商 能仁家商 三重商工 中壢高商 清華高中 關西高農 新竹高工
中區 沙鹿高工
彰化高商
苗栗農工 台中高工 台中高農 大甲高工 霧峰農工 草屯商工
員林家商 秀水商工 虎尾農工 北港農工 澎湖海事 金門農工
南區 北門農工
三民家商
嘉義家職 民雄農工 台南高工 白河商工 台南高商 鳳山高工
岡山農工
樹德家商
三信家商
佳冬高農
屏榮高中
台東農工
附錄二 預試問卷
高職特教班教師對職業輔導評量的看法與實施現況之調查研究（預試）
親愛的老師您好：
對於智能障礙學生來說，高職階段的重要教育目標之一就是生涯規劃與轉銜，尤其就業安置部分，
更是高職特教班主要的轉銜目標。職業輔導評量的重要性，是為了提供合適的就業安置，「身心障礙者 保護法中」特別規定在提供適當的就業服務之前要先實施職業輔導評量。因此，本研究擬就高職特教 班教師對於職業輔導評量的認識與職業輔導評量現況作調查，用以瞭解職業輔導評量對於高職特教班 教師的意義。
由衷地感謝您提供寶貴的時間填答，並謝謝您的協助。如對本問卷有任何疑問或希望了解本研究 結果，可打電話(02)29862443 或寄電子郵件到 [email protected] 聯絡。
敬祝
教 安
台灣師範大學特殊教育學系 指導教授 林幸台博士
研究生 程翊婷 敬上 民國九十四年十一月一日
壹、基本資料（請就您個人實際的情形，在適當的□中打ˇ）
1.目前職務：(1)□特教組長 (2)□導師 (3)□專任教師 2.特教背景：(1)□未曾修習特教學分 (2)□修滿特教 3 學分
(3)□修滿 3 個特教學分以上 (4)□40 學分班 (5)□特教系(所/組)畢業
3.任教特教班的年資：(1)□1 年以下 (2)□1 年以上，未滿 3 年 (3)□3 年以上，未滿 5 年 (4)□5 年以上，未滿 7 年 (5)□7 年以上
貳、問卷內容（請依您的意見在每一題後面的□中打『』）
一、您是否瞭解『職業輔導評量』的概念
□完全沒聽過（請直接填答問題二）
□有聽過，但完全不瞭解
□有聽過，但不太瞭解 （請續答方框內的問題）
□有聽過，還算瞭解
□有聽過，非常瞭解
請問您是從何處得知此職業輔導評量的概念：（可複選）
□(1)刊物 □(5)大學／研究所課程
□(2)研討會（研習） □(6)特殊教育學分班
□(3)書藉 □(7)就業服務單位
二、您認為高職特教班學生接受職業輔導評量的目的為何？
完 全 不 同 意
不 同 意
稍 微 同 意
同
意 非 常 同 意 1 2 3 4 5 1.了解學生的身心障礙狀況（如：智力、生理狀況、體能表現、情緒穩定度、
獨立生活技能表現等）
□ □ □ □ □ 2.了解學生的職業興趣（如：喜歡做什麼樣的工作） □ □ □ □ □ 3.了解學生的職業性向（如：適合做什麼樣的工作、具有那方面的潛能） □ □ □ □ □ 4.了解學生的工作人格（如：工作態度、工作習慣、工作行為、工作價值觀、
挫折容忍度、人際關係技巧等）
□ □ □ □ □
5 評估學生的工作技能 □ □ □ □ □
6.分析學生可能的就業環境 □ □ □ □ □
7.了解學生與工作的適配程度 □ □ □ □ □
8.轉介學生接受職業訓練 □ □ □ □ □
9.規劃學生職場實習的安置地點 □ □ □ □ □
10.評估學生職場實習的職務再設計 □ □ □ □ □
11.評估學生職場實習所需的輔具 □ □ □ □ □
12.協助擬定學生的轉銜計畫 □ □ □ □ □
13.了解學生的就業準備度 □ □ □ □ □
14.評估學生所需要的轉銜服務支持系統（如：就業服務、物理和復健治療、
社區支持服務等）
□ □ □ □ □
15.協助學生進行生涯規劃 □ □ □ □ □
16.其他
三、您認為在學校裡可以進行哪些職業輔導評量的流程？
完 全 不 適 當
不 適 當
稍 微 適 當
適
當 非 常 適 當 1 2 3 4 5
1.對學生與家長進行初步的晤談，確認轉介目的 □ □ □ □ □
2.對學生進行初步的評量，了解學生的職業相關能力 □ □ □ □ □ 3.對家長進行初步的晤談，了解家庭需求，並確認轉介目的 □ □ □ □ □
4.彙整學生的學習表現及行為紀錄 □ □ □ □ □
5.篩選應該接受職業輔導評量的學生 □ □ □ □ □
6.將初步評量資料轉介給職業輔導評量人員 □ □ □ □ □
7.安排學校實習情境進行職業輔導評量 □ □ □ □ □
8.職業輔導評量人員在完成報告前，要先與學校老師討論 □ □ □ □ □
9.參與職業輔導評量結果的諮詢會議 □ □ □ □ □
10.將職業輔導評量結果交付給家長 □ □ □ □ □
11.將職業輔導評量結果交付給雇主 □ □ □ □ □
12.進行學生的持續追蹤評量與輔導 □ □ □ □ □
13.運用職業輔導評量結果，進行課程訓練及就業轉銜規劃 □ □ □ □ □
四、您認為學校教師在職業輔導評量過程當中可以扮演哪些角色？而您參與情形為何？
可以扮演的角色 您參與的情形
五、您認為職業輔導評量結果對於學生轉銜服務的助益是什麼？實際運用情形為何？
對就業轉銜助益 實際運用情形
完 全 不 同 意
不 同 意
稍 微
同 意 同
意 非 常
同 意
左右兩區的選項請皆填答
完 全 不 符 合
不 符 合
稍 微
符 合 符
合 非 常
符 合
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
□ □ □ □ □ 1.轉介學生接受職業輔導評量 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 2.藉由訪談、自編測驗及檢核表等方式來協助搜集職業輔 導評量資料（如：工作態度、工作能力、職業興趣、學業 能力、人際技巧、就業準備狀況、特殊學習需求等）
□ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 3.與學生本人討論，確認學生的需求及興趣 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 4.觀察學生在社區與學校環境中表現，進行情境評量 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 5.提供學校所做初步評量資料給職業輔導評量人員 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 6.協助學生家長了解職業輔導評量的過程 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 7.協助學生家長了解職業輔導評量的結果 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 8.擔任職業輔導評量人員與家長間溝通的橋樑 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 9.協助職業輔導評量人員發展職業輔導評量計畫 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 10.提供學校實習與職場實習情境，協助設計職業輔導評 量項目
□ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 11.擔任諮詢角色，提供目前職業相關訊息、工作技能標 準等訊息
□ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 12.統整從其他專業人員蒐集而來的職業輔導評量結果 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 13.將職業輔導評量結果納入個別化教育計畫及轉銜計畫 □ □ □ □ □ 14.其他
完 全 不 同 意
不 同 意
稍 微
同 意 同
意 非 常
同 意
左右兩區的選項請皆填答
完 全 不 符 合
不 符 合
稍 微
符 合 符
合 非 常
符 合
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
□ □ □ □ □ 1.有助於學生的自我了解 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 2.有助於學校轉銜人員了解學生的身心狀況與工作人格 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 3.有助於雇主了解學生的身心狀況與工作人格 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 4.強化學生的就業能力 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 5.有助於了解學生的就業潛能 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 6.有助於了解學生的就業準備度 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 7.協助學校轉銜人員對學生與職場做媒合 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 8.了解學生適合的職業類別 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 9.選擇適合學生的就業方式 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 10.提供適當的職業訓練方向 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 11.提供適當的轉銜服務策略 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 12.提供學生在實習職場中所需的職務再設計之建議 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 13.提供學生在實習職場中所需的就業輔具之建議 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 14.提供增進就業穩定度的建議 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 15.作為就業轉銜規劃與執行的依據 □ □ □ □ □
六、您認為職業輔導評量結果對於教師在教學上的助益是什麼？實際運用情形為何？
對教師教學助益 實際運用情形
～請將本問卷擲回貴校的特教組長或聯絡教師處，並再次感謝您的協助 ！ ！ ～
完
全 不 同 意
不 同 意
稍 微 同 意
重
要 非 常 同 意
左右兩區的選項請皆填答
完 全 不 符 合
不 符 合
稍 微 符 合
符
合 非 常 符 合
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
□ □ □ □ □ 1.作為職業課程規劃的依據 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 2.作為一般課程的規劃的依據 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 3.作為工作人格養成的參考 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 4.作為整合職業教育與一般教育課程的參考 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 5.協助決定教學方案 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 6.協助決定教學的程序 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 7.協助了解學生的評量需求 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 8.做為學生職業課程分組教學的分組依據 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 9.了解學生適合再加強的職業課程類別 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 10.做為職業相關活動安排的依據 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 11.作為學生職場實習安置的參考 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 12.作為學生職場實習教學的參考 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 13.做為修正個別化教育計畫與轉銜計畫的參考 □ □ □ □ □
14.其他
附錄三 提供問卷意見的專家和教師名單
姓名 現職
王華沛 國立師範大學特殊教育系副教授
林幸台 國立師範大學特殊教育系教授
柯平順 私立長庚大學教育學程中心主任
許銘容 國立海山高工綜合職能科教師
黃璃華 私立育德工家職業學校主任輔導教師
蔡翠華 國立三重商工綜合職能科教師
潘美礽 國立三重商工綜合職能科教師
謝佳男 市立大安高工綜合職能科教師
附錄四 專家和特教教師所提供修改建議
題項 修改建議
整體建議 1. 問卷題目過多。
2. 第四、五、六等三大題同時回答教師自己的看法與實 際參與和運用狀況，易使填答者跳答。
基本資料第二題 1. 為顧及修習三十分學班之教師無具體填答項目，故將 第三選項修改為『修滿 3 個特教學分以上（含 30 學 分班） 』 。
2. 第四選項敘述應更明確，修改為『特教 40 學分班』 。 3. 根據次數分配表分析結果，發現特教系（所/組）畢
業之教師，高達 38.5％，故建議將第五選項修改為
『 （4）特教系（組/學程）畢業』、 『 （5）特教研究所 畢業』 。
基本資料第三題 1. 根據次數分配表之結果，任教特教班年資 7 年以上者 高達 43.1%，故建議將第五選項修改為『（5）7 年以 上，未滿 10 年』、『（6）10 年以上』。
問卷內容第二大 題
1. 第 7 題『工作適配程度』之意涵已包含在第 6 題『可 能就業環境』類似，故刪除第 7 題。
2. 第 9 題『職場實習的安置地點』應修改為『職場實習 的場所』較合適。
3. 第 10 題 『職務再設計』中已包括第 11 題『所需輔具』 ， 故刪除第 11 題，併入第 10 題，並修改為『評估學 生職場實習的職務再設計與就業輔具需求』 。 4. 第 13 題『就業準備度』概念過於廣泛，已包含於上
述題目中，建議刪除。
問卷內容第三大 題
1. 第三大題題目應修改為『您認為在職業輔導評量的流 程中學校可以作什麼？』較通順。
2. 第 3 題『與家長晤談』和第 1 題重覆，刪除第 3 題。
續附錄四
題項 修改建議 問卷內容第三大
題（續）
3. 第 4 題『彙整學生表現和記錄』與第 6 題『將初步評 量資料轉介職業輔導評量人員』為一連貫之流程，故 合併為『彙整學生的記錄和初步評量資料，轉介給職 業輔導評量人員』 。
4. 第 5 題建議修改為『在轉介前，篩選應該接受職業輔 導評量的學生』 。
5. 第 7 題『安排學校實習情境進行職業輔導評量』 ，並 不是職業輔導評量人員所必需運用的方式，故刪除。
第 8 題內容敘述不夠明確，應修改為『與職業輔導評 量人員充分討論，協助完成正式職業輔導評量報告』 。 6. 第 10 題和第 11 題皆是職業輔導評量結果的交付，且
在因素分析的結果中，第 10 題較不適宜，應該刪除 或修改，故合併為『將職業輔導評量結果交付家長與 雇主』 。
8. 職業輔導評量報告交付後，應先運用其結果，再持續 追蹤，故將第 12 題與第 13 題之題號互換。
問卷內容第四大 題
1. 第 4 題之『觀察表現』亦是搜集學生資料的方法，故 與第 2 題合併，並修改為『藉由觀察、訪談、自編測 驗或檢核表等方式來協搜集學生相關資料（如:工作 態度、工作能力、職業興趣、學業能力、人際技巧、
就業準備狀況、特殊學習需求等） 』 。
2. 第 10 題所述之『協助設計職業輔導評量項目』與第 9 題『協助發展職業輔導評量計畫』之內涵類似，刪 除第 10 題。
3. 第 11 題敘述不明確，修改為『擔任諮詢角色，提供 職業輔導評量人員職業相關訊息、工作技能標準等訊 息』 。
4. 第 12 題文獻中曾提及，但不適用於台灣現況，故刪
續附錄四
題 項 修 改 建 議
問卷內容第五大 題
1. 第 2 題和第 3 題可合併為『有助於學校轉銜人員和雇 主了解學生的身心狀況與工作人格』 。
2. 第 4 題文句較不通順，建議修改為『有助於學生就業 能力的強化』
3. 第 5 題『就業潛能』部分，即是為了找出適合學生的 職業類別和就業方式，與第 8 題和第 9 題重覆，故 刪除。
4. 第 6 題與第 14 題可視為一連貫性概念，故合併為 『有 助於了解學生的就業準備度，增進就業穩定性』 。 5. 第 8 題和第 9 題合併為『了解學生適合的職業類別及
就業方式』 。
6. 第 11 題之『轉銜服務策略』 ，已在本大題其他小題中 闡述詳盡，避免重覆，應刪除。
7. 第 12 題和第 13 題合併為『提供學生在實習職場中所 需的職務再設計和就業輔具之建議』 。
8. 第 15 題所述概念過於廣泛，應刪除。
9. 第 16 題建議修改為『提供學生進入職場所需支持與 輔導的建議』 。
問卷內容第六大 題
1. 第 1 題與第 2 題皆陳述課程規劃，可合併為『作為課 程規劃的依據』 。
2. 第 4 題『職業教育與一般教育課程的整合』 ，應在課 程規劃時考慮完畢，避免重覆，應刪除。
3. 第 6 題『教學程序』已包含於第 5 題『教學方案』之 內，故刪除第 6 題。
4. 第 7 題內容不夠明確，修改為『了解學生職業能力的 評量標準和需求』 。
5. 第 9 題之敘述不具體，建議修改為『規劃學生進入職
場時應再加強之職業相關技能與行為訓練』
續附錄四
題 項 修 改 建 議
問卷內容第六大 題（續）
6. 第 10 題之敘述不明確，建議修改為『做為安排職業 相關課外活動的依據』 。
7. 第 11 題『職場實習安置』不屬於教學範疇，可刪除。
8. 本大題中所出現的『作為』與『做為』 ，應統一用法。
附錄五 預試問卷項目分析
題號 極端組
CR 值
與分向度 之相關
刪除該題後 之 α值
分向度 之 α值 一、學生接受職業輔導評量目的
目的 1 目的 2 目的 3 目的 4 目的 5 目的 6 目的 7 目的 8 目的 9 目的 10 目的 11 目的 12 目的 13 目的 14 目的 15
-2.9
**-4.6
***-5.7
***-4.1
***-5.7
***-5.5
***-5.1
***-5.4
***-6.4
***-7.7
***-7.5
***-5.3
***-5.8
***-5.2
***-4.5
***.49 .62 .75 .54 .68 .67 .73 .70 .72 .68 .76 .69 .74 .68 .62
.93 .93 .93 .93 .93 .93 .93 .93 .93 .93 .93 .93 .93 .93 .93
.93
二、可在學校進行的職業輔導評量流程 流程 1
流程 2 流程 3 流程 4 流程 5 流程 6 流程 7 流程 8 流程 9 流程 10 流程 11 流程 12 流程 13
-4.2
***-5.8
***-5.3
***-3.9
***-3.7
**-6.6
***-6.8
***-5.1
***-5.5
***-5.9
***-6.5
***-4.0
***-4.7
***.71 .73 .75 .65 .45 .73 .74 .75 .78 .70 .51 .63 .66
.92 .92 .91 .92 .93 .91 .91 .91 .91 .92 .93 .92 .92
.92
續附錄五
題號 極端組
CR 值
與分向度 之相關
刪除該題後 之 α值
分向度 之 α值 三、教師在職業輔導評量過程中扮演角色
角色 1 角色 2 角色 3 角色 4 角色 5 角色 6 角色 7 角色 8 角色 9 角色 10 角色 11 角色 12 角色 13
-5.3
***-8.2
***-6.5
***-7.3
***-6.4
***-5.2
***-5.4
***-3.9
**-4.9
***-4.3
***-5.9
***-8.3
***-7.8
***.64 .69 .70 .70 .75 74 .72 .57 .68 .59 .64 .69 .62
.92 .92 .92 .92 .92 .92 92 .92 .92 .92 .92 .92 .92
.92
四、對於學生轉銜服務的助益 轉銜助益 1
轉銜助益 2 轉銜助益 3 轉銜助益 4 轉銜助益 5 轉銜助益 6 轉銜助益 7 轉銜助益 8 轉銜助益 9 轉銜助益 10 轉銜助益 11 轉銜助益 12 轉銜助益 13 轉銜助益 14 轉銜助益 15 轉銜助益 16
-3.9
***-4.2
***-4.2
***-5.5
***-7.9
***-5.3
***-4.9
***-5.4
***-5.2
***-6.1
***-6.8
***-7.4
***-5.6
***-7.6
***-6.9
***-5.5
***.75 .79 .68 .64 .77 .86 .87 .86 .78 .75 .74 .83 .85 .85 .88 .83
.97 .96 .97 .97 .96 .96 .96 .96 .96 .97 .97 .96 .96 .96 .96 .96
.97
續附錄五
題 號 極 端 組
C R 值
與 分 向 度 之 相 關
刪 除 該 題 後 之 α值
分 向 度 之 α值 五、對於教師教學的助益
教學助益 1 教學助益 2 教學助益 3 教學助益 4 教學助益 5 教學助益 6 教學助益 7 教學助益 8 教學助益 9 教學助益 10 教學助益 11 教學助益 12 教學助益 13
-5.4
***-5.3
***-7.3
***-7.2
***-7.3
***-6.4
***-5.6
***-6.9
***-4.7
***-6.2
***-6.9
***-9.1
***-7.3
***.67 .64 .77 .76 .75 .93 .72 .84 .72 .76 .76 .79 .79
94 .95 .94 .94 .94 .95 .94 .94 .94 .94 .94 .94 .94
.95
六、教師參與職業輔導評量現況 參與 1
參與 2 參與 3 參與 4 參與 5 參與 6 參與 7 參與 8 參與 9 參與 10 參與 11 參與 12 參與 13
-7.5
***-6.4
***-5.5
***-5.9
***-9.7
***-9.8
***-15.8
***-11.1
***-7.8
***-7.1
***-6.0
***-11.1
***-7.2
***.75 .70 .63 .66 .81 .83 .84.
.85 .61 .71 .64 .80 .70
.94 .94 .94 .94 .94 .94 .94 .94 .94 .94 .94 .94 .94
.95
續附錄五
題 號 極 端 組
C R 值
與 分 向 度 之 相 關
刪 除 該 題 後 之 α值
分 向 度 之 α值 七、運用於學生轉銜服務的現況
轉銜運用 1 轉銜運用 2 轉銜運用 3 轉銜運用 4 轉銜運用 5 轉銜運用 6 轉銜運用 7 轉銜運用 8 轉銜運用 9 轉銜運用 10 轉銜運用 11 轉銜運用 12 轉銜運用 13 轉銜運用 14 轉銜運用 15 轉銜運用 16
-7.1
***-6.6
***-5.2
***-7.4
***-7.4
***-7.7
***-8.0
***-8.0
***-7.1
***-7.5
***-7.4
***-7.7
***-7.5
***-9.1
***-7.1
***-7.4
***.73 .77 .65 .73 .82 .87 .82 .82 .81 .81 .82 .76 .73 .85 .83 .82
.97 .97 .97 .97 .96 .96 .96 .96 .96 .96 .96 .97 .97 .96 .96 .96
.97
八、運用於教師教學的現況 教學運用 1
教學運用 2 教學運用 3 教學運用 4 教學運用 5 教學運用 6 教學運用 7 教學運用 8 教學運用 9 教學運用 10 教學運用 11 教學運用 12 教學運用 13
-8.9
***-7.9
***-8.4
***-8.9
***-9.2
***-8.5
***-8.6
***-10.0
***-8.9
***-8.2
***-8.1
***-10.0
***-7.2
***.88 .83 .87 .88 .82 .85 .87 .85 .92 .91 .84 .87 .80
.97 .98 .97 .97 .98 .97 .97 .97 .97 .97 .97 .97 .98
.98
總問卷α值=.93
***
p ＜0.001 **p ＜0.01
附錄六 預試問卷因素分析
一、 『學生接受職業輔導評量目的』向度轉軸後的成份矩陣
成份
1 2 3
目的 13 目的 14 目的 11 目的 12 目的 10 目的 5 目的 15 目的 8 目的 9 目的 6 目的 7 目的 1 目的 4 目的 2 目的 3
.796 .794 .779 .718 .650 .521 .489 .261 .420 .335 .390
.274
.282 .402 .503 .275 461 .821 .796 .718 .601 .262 .340 .420
.206 .277 .331 .465 .209 .381 .428 .766 .748 .744 .698
KMO 取樣適切性量數 .879
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 5569.703
顯著性 .000
二、 『在學校內可進行流程』向度轉軸後的成份矩陣
成份
1 2
流程 3 流程 1 流程 4 流程 2 流程 8 流程 9 流程 5 流程 12 流程 7 流程 11 流程 6 流程 13 流程 10
.830 .829 .821 .757 .665 .660 .471 .210 .342 .464 .443 .495
.271 .222 .337 .463 .508 .236 .794 .792 .732 .648 .592 .568
KMO 取樣適切性量數 .886
續附錄六
三、 『教師在職業輔導評量過程中扮演角色』向度轉軸後的成份矩陣
成份
1 2
角色 5 角色 4 角色 13 角色 2 角色 3 角色 1 角色 7 角色 8 角色 10 角色 12 角色 11 角色 9 角色 6
.855 .821 .720 .694 .692 .593 .587 .208 .358 .368 .429 .562
.252 .212 .215 .326 .364 .379 .509 .795 .727 .710 .632 .616 .572
KMO 取樣適切性量數 .853
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 480.953
顯著性 .000
四、 『職業輔導評量對學生轉銜助益』向度的成份矩陣
成份 1 轉銜助益 15
轉銜助益 7 轉銜助益 6 轉銜助益 8 轉銜助益 14 轉銜助益 13 轉銜助益 16 轉銜助益 12 轉銜助益 9 轉銜助益 2 轉銜助益 5 轉銜助益 10 轉銜助益 1 轉銜助益 11 轉銜助益 3 轉銜助益 4
.901 .893 .881 .878 .873 .870 .857 .853 .816 .816 .801 .779 .776 .769 .717 .671
KMO 取樣適切性量數 .892
續附錄六
五、 『職業輔導評量對教師教學助益』向度轉軸後的成份矩陣
成份
1 2
教學助益 4 教學助益 6 教學助益 5 教學助益 3 教學助益 2 教學助益 7 教學助益 1 教學助益 10 教學助益 11 教學助益 9 教學助益 12 教學助益 8 教學助益 13
.833 .828 .827 .706 .697 .663 .608 .268 .270 .241 .364 .585 .581
.284 .272 .434 .263 .408 .399 .892 .883 .870 .830 .641 .588
KMO 取樣適切性量數 .830
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 766.721
顯著性 .000
六、 『教師參與職業輔導評量情形』向度轉軸後的成份矩陣
成份
1 2
參與 3 參與 4 參與 2 參與 5 參與 1 參與 7 參與 11 參與 9 參與 8 參與 13 參與 10 參與 12 參與 6
.815 .804 .706 .701 .698 .625 .552 .523 .338 .363 .488 .580
.343 .488 .426 .615 .416 .903 .729 .720 .705 .698 .645
KMO 取樣適切性量數 .884
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 632.456
續附錄六
七、 『職業輔導評量實際運用於學生轉銜』向度轉軸後的成份矩陣
成份
1 2
轉銜運用 1 轉銜運用 5 轉銜運用 8 轉銜運用 6 轉銜運用 2 轉銜運用 7 轉銜運用 16 轉銜運用 4 轉銜運用 3 轉銜運用 9 轉銜運用 15 轉銜運用 13 轉銜運用 12 轉銜運用 11 轉銜運用 10 轉銜運用 14
.834 .784 .764 .755 .747 .746 .745 .690 .675 .645 .621 .239 .294 .485 .504 .555
.385 .405 .482 .345 .432 .434 .354 .252 .530 .594 .907 .884 .741 .702 .697
KMO 取樣適切性量數 .908
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 1039.016
顯著性 .000
八、 『職業輔導評量實際運用於教師教學』向度的成份矩陣
成份 1 教學運用 9
教學運用 10 教學運用 1 教學運用 4 教學運用 7 教學運用 3 教學運用 12 教學運用 8 教學運用 6 教學運用 11 教學運用 2 教學運用 5 教學運用 13
.932 .921 .901 .895 .892 .891 .890 .876 .870 .866 .850 .849 .824
KMO 取樣適切性量數 .915
附錄七 正式問卷因素分析
一、『學生接受職業輔導評量目 的』轉軸後成分矩陣
二、 『在學校內可進行 流程』的成份矩陣
成份 成份
1 2 1
目的 9 目的 10 目的 8 目的 7 目的 6 目的 5 目的 2 目的 3 目的 4 目的 1
.837 .830 .825 .739 .725 .585 .213 .298 .328 .385
.278 .240 .273 .373 .427 .582 .877 .835 .767 .635
流程 5 流程 2 流程 8 流程 4 流程 6 流程 3 流程 1 流程 9 流程 7
.820 .813 .806 .793 .771 .756 .746 .687 .613 KMO 取樣適切性量數 .918
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 2284.887 顯著性 .000
KMO 取樣適切性量數 .918
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 2284.887
顯著性 .000
三、 『教師在職業輔導評量過 程中扮演角色』的成分矩陣
四、 『職業輔導評量對學生 轉銜助益』的成份矩陣
成份 成份
1 1
角色 6 角色 4 角色 5 角色 9 角色 7 角色 8 角色 2 角色 1 角色 3
.828 .822 .818 .784 .783 .753 .753 .752 .738
轉銜助益 6 轉銜助益 5 轉銜助益 7 轉銜助益 9 轉銜助益 8 轉銜助益 2 轉銜助益 4 轉銜助益 3 轉銜助益 1
.881 .860 .858 .855 .841 .823 .801 .787 .742 KMO 取樣適切性量數 .931
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 1711.086 顯著性 .000
KMO 取樣適切性量數 .935 Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 2376.590
顯著性 .000
續附錄七
五、 『職業輔導評量對教師 教學助益』的成分矩陣
六、 『教師參與職業輔導 評量情形』的成份矩陣
成份 成份
1 1
教學助益 4 教學助益 9 教學助益 6 教學助益 3 教學助益 8 教學助益 1 教學助益 5 教學助益 7 教學助益 2
.844 .842 .838 .819 .815 .804 .800 .780 .764
參與 6 參與 4 參與 8 參與 5 參與 7 參與 1 參與 9 參與 2 參與 3
.901 .898 .885 .882 .876 .859 .842 .801 .771 KMO 取樣適切性量數 .934
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 2087.490 顯著性 .000
KMO 取樣適切性量數 .948 Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 2744.358
顯著性 .000
七、 『職業輔導評量實際運用 於學生轉銜』的成分矩陣
八、 『職業輔導評量實際運用 於教師教學』的成份矩陣
成份 成份
1 1
轉銜運用 6 轉銜運用 9 轉銜運用 7 轉銜運用 5 轉銜運用 2 轉銜運用 8 轉銜運用 4 轉銜運用 3 轉銜運用 1
.921 .912 .901 .900 .890 .883 .873 .858 .843
教學運用 4 教學運用 6 教學運用 9 教學運用 3 教學運用 8 教學運用 1 教學運用 7 教學運用 5 教學運用 2
.905 .903 .893 .872 .871 .866 .854 .852 .837 KMO 取樣適切性量數 .954
Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 3250.281 顯著性 .000
KMO 取樣適切性量數 .955 Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 2952.590
顯著性 .000
附錄八 正式問卷
高職特教班教師對職業輔導評量的看法與實施現況之調查研究
親愛的老師您好：
對於智能障礙學生來說，高職階段的重要教育目標之一就是生涯規劃與轉銜，尤其 就業安置部分，更是高職特教班主要的轉銜目標。職業輔導評量的重要性，是為了提供 合適的就業安置， 「身心障礙者保護法」中特別規定在提供適當的就業服務之前要先實施 職業輔導評量。因此，本研究擬就高職特教班教師對於職業輔導評量的認識與職業輔導 評量現況作調查，用以瞭解職業輔導評量對於高職特教班教師的意義。
由衷地感謝您提供寶貴的時間填答，並謝謝您的協助。如對本問卷有任何疑問或希望 了解本研究結果，可打電話(02)29862443 或寄電子郵件到 [email protected] 聯絡。
敬祝
教 安
台灣師範大學特殊教育學系 指導教授 林幸台博士
研究生 程翊婷 敬上 民國九十四年十二月廿六日
壹、基本資料（請就您個人實際的情形，在適當的□中打ˇ）
1.目前職務：(1)□特教組長 (2)□導師 (3)□專任教師 2.特教背景：(1)□未曾修習特教學分 (2)□修滿特教 3 學分
(3)□修滿 3 個特教學分以上（含 30 學分班） (4)□特教 40 學分班 (5)□特教系(組/學程)畢業 (6)□特教研究所畢業
3.任教特教班的年資：(1)□1 年以下 (2)□1 年以上
，未滿 3 年 (3)□3 年以上
，未滿 5 年 (4)□5 年以上
，未滿 7 年 (5)□7 年以上
，未滿 10 年 (6)□10 年以上
貳、問卷內容（請依您的意見在每一題後面的□中打『』）
一、您是否瞭解『職業輔導評量』的概念
□完全沒聽過（請直接填答問題二）
□有聽過，但完全不瞭解
□有聽過，但不太瞭解 （請續答方框內的問題）
□有聽過，還算瞭解
□有聽過，非常瞭解
請問您是從何處得知此職業輔導評量的概念： （可複選）
□(1)刊物 □(5)大學／研究所課程
□(2)研討會（研習） □(6)特殊教育學分班
□(3)書籍 □(7)就業服務單位
□(4)同事 □(8)其他(請說明)：
二、您認為高職特教班學生接受職業輔導評量的目的為何？
完 全 不 同 意
不
同
意 稍 微
同 意
同
意 非 常
同 意 1 2 3 4 5 1.了解學生的身心障礙狀況（如：智力、生理狀況、體能表現、情緒穩定
度、獨立生活技能表現等）
□ □ □ □ □
2.了解學生的職業興趣（如：喜歡做什麼樣的工作） □ □ □ □ □
3.了解學生的職業性向（如：適合做什麼樣的工作、具有那方面的潛能） □ □ □ □ □ 4.了解學生的工作人格（如：工作態度、工作習慣、工作行為、工作價值
觀、挫折容忍度、人際關係技巧等）
□ □ □ □ □
5.分析學生可能的就業環境 □ □ □ □ □
6.轉介學生接受職業訓練 □ □ □ □ □
7.規劃學生職場實習的安置場所 □ □ □ □ □
8.評估學生職場實習的職務再設計與就業輔具需求 □ □ □ □ □
9.協助擬定學生的轉銜計畫 □ □ □ □ □
10.評估學生所需要的轉銜服務支持系統（如：就業服務、物理和復健治 療、社區支持服務等）
□ □ □ □ □
三、您認為在職業輔導評量的流程中學校可以作什麼？
完 全 不 適 當
不
適
當 稍 微
適 當
適
當 非 常
適 當 1 2 3 4 5
1.對學生與家長進行初步的晤談，確認轉介目的 □ □ □ □ □
2.對學生進行初步的評量，了解學生的職業相關能力 □ □ □ □ □
3.在轉介前，篩選應該接受職業輔導評量的學生 □ □ □ □ □
4.彙整學生的紀錄和初步評量資料，轉介給職業輔導評量人員 □ □ □ □ □ 5.與職業輔導評量人員充分討論，協助完成正式職業輔導評量報告 □ □ □ □ □
6.參與職業輔導評量結果的諮詢會議 □ □ □ □ □
7.將職業輔導評量結果交付給家長與雇主 □ □ □ □ □
四、您認為學校教師在職業輔導評量過程當中可以扮演哪些角色？而您參與情形為何？
可以扮演的角色 您參與的情形
五、您認為職業輔導評量結果對於學生轉銜服務的助益是什麼？實際運用情形為何？
對就業轉銜助益 實際運用情形
完 全 不 同 意
不 同 意
稍 微 同 意
同
意 非 常 同 意
左右兩區的選項請皆填答
完 全 不 符 合
不 符 合
稍 微 符 合
符
合 非 常 符 合
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
□ □ □ □ □ 1.轉介學生接受職業輔導評量 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 2.藉由觀察、訪談、自編測驗或檢核表等方式來協助搜 集學生相關資料（如：工作態度、工作能力、職業 興趣、學業能力、人際技巧、就業準備狀況、特殊 學習需求等）
□ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 3.與學生本人討論，確認學生的需求及興趣 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 4.提供學校所做初步評量資料給職業輔導評量人員 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 5.協助學生家長了解職業輔導評量的結果 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 6.擔任職業輔導評量人員與家長間溝通的橋樑 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 7.協助職業輔導評量人員發展職業輔導評量計畫 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 8.擔任諮詢角色，提供職業輔導評量人員職業相關訊 息、工作技能標準等訊息
□ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 9.將職業輔導評量結果納入個別化教育計畫及轉銜計 畫
□ □ □ □ □
完 全 不 同 意
不 同 意
稍 微 同 意
同
意 非 常 同 意
左右兩區的選項請皆填答
完 全 不 符 合
不 符 合
稍 微 符 合
符
合 非 常 符 合
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
□ □ □ □ □ 1.有助於學生的自我了解 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 2.有助於學校轉銜人員和雇主了解學生的身心狀況與 工作人格
□ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 3.有助於學生就業能力的強化 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 4.有助於了解學生的就業準備度，增進就業穩定性 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 5.協助學校轉銜人員對學生與職場做媒合 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 6.了解學生適合的職業類別及就業方式 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 7.提供適當的職業訓練方向 □ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 8.提供學生在實習職場中所需的職務再設計和就業輔 具之建議
□ □ □ □ □
□ □ □ □ □ 9.提供學生進入職場所需支持與輔導的建議 □ □ □ □ □
六、您認為職業輔導評量結果對於教師在教學上的助益是什麼？實際運用情形為何？
對教師教學助益 實際運用情形
～請將本問卷擲回貴校的特教組長或聯絡教師處，並再次感謝您的協助！！～
完 全 不 同 意
不 同 意
稍 微 同 意
同
意 非 常 同 意
左右兩區的選項請皆填答
