「選修單元一︰名著及改編影視作品」 學校經驗分享

「選修單元一︰名著及改編影視作品」

學校經驗分享

寧波公學 李鏡品 呂志凌

選修單元的規劃設計、實施推行與回饋修訂

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必修部分體現本課程的基礎性。學生通過 必修部分的學習，培養必須具備的語文素 養。（《中國語文課程及評估指引：(中四 至中六)》，頁 28 )

選修部分與必修部分的學習，互相促進、

互相補足。選修部分以必修部分的學習為 基礎是必修部分的延伸和發展，體現課程 的選擇性。（頁 29 )

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學習目標 • 閱讀名著及觀看由名著改編的影視作品，讓 學生掌握閱讀、寫作文章，甚至小說的「鑰 匙」，並且開啟學生閱讀名著興趣之門。

• 提高閱讀名著的興趣，加強感受、分析、鑒 賞、評價名著的能力，提高生活品味和文化 素養。

教學重點 • 文學/視像的語言

• 鑒賞人物形象的方法

• 敘事角度

• 故事的主題

• 情節的鋪排

學習材料 • 《聊齋誌異‧聶小倩》

• 《傾城之戀》

• 《活著》

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年級 教學重點 教材

中二 人物描寫 • 《李逵壽張喬坐衙》

• 《我的老師》

• 《差不多先生傳》

記敘的人稱 • 《種梨》

• 《藥罏·母親》

中三 選材與剪裁 • 《口技》

影視改編 • 《孔明借箭》

• 《智鬥書生》

• 《爸爸的花兒落了》

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學習重點 必修單元 學習材料

(中四)

選修單元學習材料 (中五)

影像與文字對讀 • 《雙層床》 • 《聊齋誌異‧聶小倩》

• 《傾城之戀》

• 《活著》

人物描寫 • 《給母親梳頭髮》

• 《老王》

• 《廉頗藺相如列傳》

• 《聊齋誌異‧聶小倩》

• 《傾城之戀》

小說賞析 (文學鑑賞)

• 《我們看菊花去》 • 《傾城之戀》

• 《活著》

人物塑造 • 《孔乙己》

• 《范進中舉》

• 《聊齋誌異‧聶小倩》

• 《傾城之戀》

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(I) 導論

(II) 文學/視像的語言

(III) 人物刻劃與角色塑造

(IV)故事主題思想與情節鋪排

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• 中四深度閱書報告

1. 張愛玲《傾城之戀》

2. 余華《活著》

• 中四暑期作業

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‧認識文字著作與影視作品的關係

‧認識文字著作與影視作品的語言特點

‧認識何謂改編及改編的方法

‧掌握賞析文字著作與改編影視作品的基本 技巧

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閱讀重點

蒲松齡一生落魄不遇，雖有蓋世才華，奈何官場腐敗、科考黑暗，使 他難以步入仕途；50 餘年拋妻別子的孤苦生活更使他窮困潦倒，精神 寂寞。這些經歷不僅影響到了他的創作心態，也影響到了他筆下女性 形象的創作模式。

蒲松齡借助現實未有之鬼狐來表現生活應有之內容，讓現實中不可能 實現的理想在虛幻的世界中得以實現，讓人感覺到生存的希望。蒲氏 筆下的妖鬼狐精也因此具有了更多的人的意志和理想，其中的《聶小 倩》便通過鬼魂報恩的故事寄託了蒲氏對人世間的美好理想，反映了 古代社會的婦女對美好生活的執著追求。

透過分析文本在人物、故事、情節諸方面的安排，感受《聊齋誌異》

獨具的藝術魅力故事及聊齋的愛情故事。 ₉

掌握改編影視作品運用視像語言來轉化及豐富文字著作內 容的手法，加深對兩種媒介在畫面、顏色、聲音處理等方 面的認識。

學習目標

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預習

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小說及電影均運用了直接描寫手法來呈現寧采臣的形象，

兩者所帶出來的效果有甚麼不同？

人物分析初探

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影視作品如何運用視覺語言來轉化 及豐富內容

音樂(配樂、歌曲、聲效)

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學習材料：

張愛玲《傾城之戀》（小說）

許鞍華《傾城之戀》（電影）

延伸閱讀：

張愛玲《天才夢》

張愛玲《金鎖記》

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前備知識

扣緊單元與必修部分

已學習必修單元：中五上單元九小說欣賞

閱讀篇章：講讀魯迅《孔乙己》、導讀吳敬梓《范進中舉》。

學生應掌握小說三要素：環境、人物、情節(序幕、開端、發展、高 潮、 結尾和伏筆、照應)，並能把握人物性格，進而整體感知小說內 容，整理人物活動的幾個場景，準確把握文章主題；

學生初步認識文字著作與影視作品的關係、文字著作與影視作品的語 言特點；

透過研習蒲松齡《聊齋誌異‧聶小倩》 (小說)及程少東《倩女幽魂》，

初步掌握賞析文字著作與改編影視作品的基本技巧。

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課堂教學

對照與探究：《傾城之戀》

學習內容

 從不同角度(如小說三要素：環境、人物、情節安排)分析作品的主題思 想；

 分析及比較小說跟電影在人物塑造方面的相異處，感受不同媒體的表達 效果，從而掌握鑒賞人物形象的方法；

 分析文字、影視媒介的特點、相異處，感受和領會作品的思想情懷，進 而評價兩種媒介的表達手法和呈現效果。

教學特色：

文字、影像結合，尤重感受、評價。以學生為主體設計課堂，讓學生 反思不同媒體的表達效果，從而掌握鑒賞人物形象的方法，進而感受和領 會作品的思想情懷。以「名著及影視」的魅力帶動語文學習，讓學生掌握 閱讀、寫作人物描寫文，甚至小說的「鑰匙」，開啟學生閱讀名著興趣之 門。

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課堂設計(五教節) 教節一

 作者與導演介紹(預習、課堂學習)

 閱讀張愛玲散文作品〈(我的)天才夢〉(獲《西風》雜誌徵文榮譽獎)

 作家身影(影片)：張愛玲 (認識張愛玲及其蒼涼的文字)

 名著及改編影視作品介紹(張愛玲《傾城之戀》；許鞍華導演電影《傾城之 戀》)

閱讀重點

 請找出小說中最足以描述白流蘇、范柳原特色的文字敍述，並作出標記；

 由人物分析着手，着重男女主角及其他配角（注意女性地位、意識的反思及 文中諸多人物的襯托效果）；

 留心物件場景象徵(如：白公館、月、鏡、胡琴、野火花、蚊香、時鐘、城)，

及綜合分析小說的意象運用；

 由時空背景，甚或戰爭與愛情入手；

 請思考字裏行間的言外之意，並想想此作歷久彌新，頗受好評之因。

重視文本細讀 通過預習、筆記，

培養學生自學習慣

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從小說三要素：環境、人物、

情節安排，分析作品的主題思想 (課業、課堂學習)

你認為《傾城之戀》中的「傾城」有哪些含 義？(文本細讀)

教節二

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教節三

 閱讀張愛玲《傾城之戀》後，試為小說中的男女主角設計造型，並附上約 50字說明你如何突顯人物性格(課業)

 對照與探究：《傾城之戀》

 文字、影像對照與探究(課業、課堂學習) 一、環境(文字、影像對照與探究)

二、不同的人物塑造手法會帶來甚麼效果？

1) 肖像描寫(文字、影像對照與探究) 2) 語言描寫(文字、影像對照與探究) 3) 行動描寫 (文字、影像對照與探究) 4) 心理描寫(文字探究)

 試參考小說《傾城之戀》與電影《傾城之戀》的人物形象，從5A班的同學 中揀選男、女主角，為電影重新配角，並說明選角的標準和原因。(課業)

 完成工作紙，列出小說及影視作品中塑造人物的方法(預習)

多元化學習活動，提高 學生閱讀名著的興趣

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教節四

對照與探究：《傾城之戀》(續)

二、不同的人物塑造手法會帶來甚麼效果？

(4) 心理描寫(文字、影像對照與探究)

教節五

 影視作品中的音樂運用

 喜劇還是悲劇？

 「留聲語」：我想我講

 總結

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教節四教學過程：

引入課題 導入活動──我講你聽‧我演你賞

教學主體

 不同的人物塑造手法會帶來甚麼效果？(續) (4) 心理描寫

 白流蘇與范柳原一舞傾情(如果你是導演，你會如何拍 攝這場畫面)

 你認為影視作品會以哪些不同手法來呈現原著中人物的 心理活動？

 過組交流(他山之石)

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徐太太徐先生帶著孩子一同乘車來接了她上船，坐的是一隻荷蘭船的 頭等艙。船小，顛簸得厲害，徐先生徐太太一上船便雙雙睡倒，吐個 不休，旁邊兒啼女哭，流蘇倒著實服侍了他們幾天。好容易船靠了岸

，她方才有機會到甲板上去看看海景。那是個火辣辣的下午，望過去 最觸目的便是碼頭上圍列著的巨型廣告牌，紅的，橘紅的，粉紅的，

倒映在綠油油的海水裏，一條條，一抹抹刺激性的犯沖的色素，竄上 落下，在水底下廝殺得異常熱鬧。

流蘇想著，在這誇張的城裏，就是栽個跟斗，只怕也比別處痛些，心 裏不由得七上八下起來[……]

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 白流蘇第一次到香港在船上的感受

 教師範讀文本片段

 分析文本流蘇想著，在這誇張的城裏，就是栽個跟斗，只 怕也比別處痛些，心裏不由得七上八下起來[……]

迷惘、未知的將來、不安的情緒(直接道出她內心忐忑的感 受)

 影視作品

表情、鏡頭、配樂

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 流蘇內心激烈盤算

 男生集體朗讀文本片段

 分析文本

白流蘇心裡的顧慮、兩個人一個想嫁一個不想娶

 影視作品

借用了徐氏夫婦的對話 影像詮釋文字

電影《傾城之戀》最後以文字帶出小說尾段：

「香港的陷落成全了她[……]流蘇並不覺得她在歷史上的地位 有甚麼微妙之點。

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 延伸探討(挑戰題)

文字與影像屬於不同的媒體，即使導演如何忠於原著，

也可因不同的因素，而需要對原著作出改動。而名著改編的 影視作品，畢竟都是獨立的創作。試在閱畢張愛玲的《傾城 之戀》後，觀賞許鞍華導演電影《傾城之戀》，根據電影情 節、人物的塑造，以數學「加、減、乘、除」的概念比較小 說與電影，並說明當中的效果。

提高閱讀名著的興趣，加 強感受、分析、鑒賞、評

價名著的能力

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學習內容

 從不同角度(如小說三要素：環境、人物、情節安排)分析作品的主題思 想；

 本章特別關注對照文字著作與改編影視作品的故事主題與情節鋪排；

 分析文字、影視媒介的特點、相異處，感受和領會作品的思想情懷，進 而評價兩種媒介的表達手法和呈現效果。

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課堂設計

閱讀名著─ ─余華《活着》

余華在1993年出版《活着》的自序說：「正是在這樣的心態下，我 聽到了一首美國民歌《老黑奴》，歌中那位老黑奴經歷了一生的苦難，

家人都先他而去，而他依然友好地對待世界，沒有一句抱怨的話。這首 歌深深打動了我，我決定寫下一篇這樣的小說，就是這篇《活着》，寫 人對苦難的承受能力，對世界樂觀的態度。寫作過程讓我明白，人是為 活着本身而活着的，而不是為活着之外的任何事物所活。我感到自己寫 下了高尚的作品。」從中可見作者創作《活着》的背景及心態。

閱讀重點

• 余華所著傷痕文學《活着》，由福貴由盛而衰、飽經離亂的一生，

探討生命轉折的韌性，對生命的詮釋；

• 結合中國1940年代至1980年代的歷史，並思考小說人物的死亡、人 物的命運，反映出甚麼社會問題；

• 小說的名稱，跟主題和情節，有何關係；

• 思考小說的結局，想想作者的深意，他想表達甚麼。

電子教學，

推動自主學習

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一、激發學習的動機與興趣

二、教師範式轉移，優化語文教學

三、重視教學回饋，培養學生自主學習

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學習成果

 名著與改編影視作品，兩者相得益彰，都能作為中文學習 平台，有異曲同工之妙。作品配合語文讀寫聽說的綜合能 力訓練，又能增加必修單元的廣度及深度，以本節分享為 例，就能加深學生對小說、對人物心理描寫的認識，進一 步鞏固學生的語文能力；

 學生「提早」接觸名家、名著，既增強學習語文成效，又 提升閱讀質素，還能提升學生文學素養，開創學生閱讀天 地，散播閱讀種籽，醞釀全級、全校閱讀氛圍；

 「名著」多為大「家」傑作，透過細讀、誦讀，反複研讀，

定能提升學生評鑑及賞析能力，增強學生應試信心；

 改編影視作品作為吸引學生閱讀的「工具」，不但能鼓動 學生興趣，而且為教師創設機會，增加課堂師生及生生互 動，激活語文學習。

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教學反思

上完這一節課，我帶走了甚麼？

沒有良好的閱讀習慣，沒有扎實的閱讀基礎，寫作就無從談起

 在學生還沉迷在名著與改編影視作品所營造的氛圍，受感染而心 旌搖蕩的時候，如何再趁熱打鐵，讓能力遷移，引導學生提升語 文能力，達到「感受──領悟──積累──汲取──遷移──表達」；

 優化課堂教學、設計，甚至重新審視課程規畫，讓語文課成為學 生喜愛的課堂，讓學生喜愛中文；

 課堂上要充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，讓學生主動 地參與課堂教學，使學生真正成為學習的主人。

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在高中階段的語文教學中，教師要 積極探索切合實際的教學方式與方 法，特別要突出教師的指導性和學 生的主體性。

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以校本課堂研究、同儕協作，以課題研究為中心，

組建教師團隊，發展協作的教師文化，旨在喚醒前 線教師的自我意識，開發教師的創造潛能，讓教師 在團隊中不斷學習，加強教師之間的團結性。

在「實踐——反思——再實踐——再反思」的良性 迴圈中，教師不斷地調整自己的教育教學思路和方 法，加快專業發展的步伐。

路漫漫

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總結

以沉默始，以沉默終，以沉默為間隔。

一堂好的語文課，如同一支優美的樂曲，那美妙的旋律使 學生久久難以忘懷……

一堂好的語文課是教者動情，學者動容…….

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