前言

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前言

戲劇是一種文學體裁，而戲劇演出則是一門綜合的藝術。戲劇作為一種文學體裁，向來都是中國語文和文學課程中的重要學習材料。戲劇演出作為一門綜合的藝術，它具有多重和多種的教育功能。

戲劇與教育互相結合，可以有不同的方式，也可以發揮不同效果。教育戲劇(Drama-in-Education)在不少學校，也有推動，且已有相當的發展。至於將戲劇融入學科，則因應不同學科的性質，可以有不同的融合方式。語文能力是一種綜合能力的表現，這與戲劇的綜合特性十分契合。將戲劇融入中國語文教育的學習，有助拓寬語文學習的空間，提高語文學習的趣味。

高中課程的必修科目「中國語文」設有「戲劇工作坊」選修單元，目的是透過劇本分析和編演，提升學生的溝通和表達等語文能力。「戲劇工作坊」選修單元的設立，極具創新性。為此，由 2008 年起，教育局開始舉辦一系列培訓課程，協助教師了解此單元的設計理念、教學原則和方法。教育局為了進一步協助開設「戲劇工作坊」的學校，掌握此單元的特質，首先製作了《中學中國語文戲劇教材系列（一）》之「戲劇工作坊：蘋果(APPLE)教學法」，供教師參考。

這一輯戲劇教材主要是「戲劇工作坊」選修單元培訓課程的資源整理，內容包括教學設計示例、學員佳作評點，以及培訓課程實錄片段。這些資料，既可以配合高中中國語文科「戲劇工作坊」選修單元於 2010 年 9 月在學校施教，學校也可以將其中的一些戲劇元素，運用到日常的中國語文課堂之內。這一輯教材之能夠順利出版，

實有賴「戲劇工作坊」培訓課程的導師張秉權博士和陳淑蕙老師的多番努力，在此謹致以衷心的謝意。教材中所附的實錄片段是擷取

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自於 2009 年 3 月 30 日至 4 月 1 日舉辦的培訓課程。現徵得各學員的同意，將該課程的實錄片段，輯錄於本教材之內，以助說明，謹此致謝。

教育局會繼續製作一系列的戲劇教材，供全港中學的中國語文教師參考、使用。

如對本教材有任何意見或建議，歡迎致函：

香港灣仔皇后大道東 213 號胡忠大廈 12 樓教育局課程發展處

總課程發展主任（中國語文教育）收傳真：2834 7810

電郵：secchinese@edb.gov.hk

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引言

張秉權陳淑蕙

配合香港中學新學制的推行，中國語文科設立了「戲劇工作坊」選修單元。這是香港教育史上第一次讓戲劇超越以單篇作品的形式，進入中國語文課程，讓戲劇藝術的特質、不同元素和實踐風格，融入課堂教學，使教師教得更活潑，學生也學得更有效。

教育局除於年前發表選修單元設計示例，2008 年起開始舉辦教師培訓課程，協助老師了解選修單元的精神和施教原則，以掌握在校內實踐這單元的具體辦法。然而，「戲劇工作坊」始終是新生事物，老師一時間未必能把培訓課程所學轉化為校本設計，因此，我們乃以培訓課程的內容為基礎，稍作整理與補充，編成這參考資料，以便老師就便閱覽採用。

一如教育局的設想，我們假設本單元是在中五或中六年級施行，而學校能在時間表安排上提供「雙教節」。換言之，這單元的 28 小時即 42 課節，是在 21 個雙教節中進行的。

一般的戲劇活動當然最好有比較寬敞的空間，然而，我們深知學校因環境的限制，未必能夠為全級各班都提供理想的場地，因此，無論在教師培訓班或這參考資料中，我們都預設這工作坊是在普通的教室內進行。當然若能轉到特別活動室就更好，但是，禮堂是絕對不必要的。減省了大教室的負擔，

這單元就更易於普遍推行了。不過，老師卻必須帶領同學稍作「勞動」，把書桌靠牆堆疊好，以盡量騰出空間。這個習慣若能在工作坊早段已養成，則同學在小息時已能協助準備，那就最好不過。假如視這堆疊書桌為一進入戲劇的「儀式」，其意義就更深遠了。

在十多班教師培訓工作坊中，我們感動於好幾百位同工熱誠投入的態度，也見證了同工們的無限創意。我們深信，只要肯努力嘗試，只要勇於也善於實踐，大家必能夠把這新生單元推行得好，必定能夠讓中文教學開展活潑而有趣、多采而有效的新一頁。

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戲劇工作坊：

蘋果 (APPLE)教學法

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戲劇工作坊： 蘋果(APPLE)教學法

一、學習目標

透過戲劇編演的過程，認識人情物理，探索社會與人生，並提高表達能力和審美能力，

拓寬視野，發揮創意；從合作編演中，提高協作、溝通和解難等能力。

二、學習重點

1. 具體掌握編寫劇本的方法 2. 認識戲劇演出的方法和技巧

3. 善用感情記憶，把握戲劇行動，並運用戲劇語言表情達意 4. 提高批判性思考能力和創造力

5. 運用觀察、想像、聯想，從生活提煉素材 6. 增強協作、溝通、解難等共通能力

三、學習成果

1. 能聯繫知識和經驗，運用不同的表達方式和技巧編寫劇本 2. 能根據戲劇行動和人物性格，靈活運用各種語言技巧表情達意 3. 能發現問題、解決問題、與人溝通和協作

4. 能從戲劇的「我/人」關係得到啟發，懂得超越小我，關懷他人

四、課節

共 42 節，每節 40 分鐘 五、設計取向

1. 語文學習為本：本工作坊強調透過戲劇小品的編演過程，提高學生的整體語文能力和審美能力，並能發揮創意。首要的學習目標當然是中國語文，而非戲劇演出。因此，教師不宜過分着重教授學生的表演技巧、舞台設計，以及演出時的服裝、化妝、

道具、音樂等的配合。

2. 戲劇參與為用：戲劇是群體參與的藝術創作活動，它具有包含文本、表演、設計、

科技等綜合性，更具有融即興、遊戲等為一的生活性。在高中階段引入戲劇工作坊以助中文學習，對學生學習興趣的提高，落實「學生為本」的積極參與精神，極有效用。

至於促進同學之間和師生之間的關係，提高學生的覺察力和感受力，就更是自然而然的事。

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3. 從實踐中學習：工作坊是學生透過實踐進行學習的模式，其特點是邊做邊學，而且是最大限度地發揮學生的主動性，所以學生獲得的印象遠較其他學習模式深刻鮮明，學習更為鞏固。因此，教師的角色不是技巧的施教者(instructor)而是過程的引導者(facilitator)，他只是設計學習的框架，盡量發揮每一環節的功能，鼓勵學生認真投入學習，從而引發創造力，並讓同儕互相啟發，集思廣益，收切磋砥礪之效。

4. 學習材料的選用：戲劇源於生活，故本設計所選用的學習材料，除包括中外劇作，

也包括各種可資啟發的一切材料，如圖片、歌曲、繪本、電影等。只要教師能以戲劇的角度去觀察，並因應學生的能力與興趣適當剪裁，自能隨手拈來，教材取用不盡。

尤其必須說明的是：由於許多著名的劇本都是多幕劇，考慮到學生能力、課時等因素，

教師應就教學的具體目的，節選劇本的其中一幕或部分片段，讓學生對戲劇元素有清晰的認識。當然，教師可鼓勵學生於課餘閱畢全劇（獨幕劇或長劇），或作為必修部分閱讀活動的閱讀材料，以收必修和選修兩部分彼此促進、互相補足之效。

5. 建基於已有知識：學生對戲劇並非完全陌生，如初中及高中的必修部分曾研習戲劇作品，還有其他科目和不同形式的學習、課外活動的參與，以及或多或少的觀劇經驗，都可能讓他們留有印象。此外，透過電影與電視等媒介，學生對戲劇元素總會有些認識。因此，本單元的設計，是基於學生己有的基礎，只要教師因勢利導，學生會覺得這工作坊活潑、有趣，而積極投入學習。因此，在工作坊之先，不必先安排學生去認識一大堆「戲劇須知」或先來閱讀一些戲劇名篇，否則，反可能會令學生「漿」

在一大堆概念之中，不夠生活化。

6. 重視學習過程：學生應有一講義夾，內置「工作紙」和「個人心得」散頁，目的在：

(1) 記錄不同階段的學習過程，以助學生整理、反思；

(2) 為小組儲備不同的發展可能（如小組編劇時遇到窒礙，可借翻閱舊時記錄來尋找啟發），以助小組及時解決困難，提煉作品；

(3) 供教師定期檢視，以了解學生的學習情況，並作為評估學生學習表現的依據；

(4) 工作紙可包括：進程心得、大綱構思、角色劄記、撰寫台詞、加工考慮、反思紀錄、互評意見、觀劇評論等。不必求全求多，更不必一一收集批閱評分。否則，

良好的設計徒然變為師生的巨大壓力，反為不美。

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教學環節課節學習內容 1

A

確立核心觀念：

「戲劇行動」

(dramatic action)

1-8 確立戲劇的核心觀念：

y 行動是推動戲劇發生的基本力量。

y 行動之發生，乃基於感情。「情動於中，

而形於言；言之不足，故……」，所有戲劇中的「言、嗟歎、詠歌、手舞足蹈……」，

都必以實實在在的感情為基礎。

y 有行動，其接受者乃有反應。反應推動反應，劇情便有了進展。

y 為使「感情(E) Ö 行動(A) Ö 反應(R)」能真正發生，參與者必須認真溝通。戲劇的基礎就在溝通，因此，用心聆聽、坦誠交流，是必須的。

2

P

掌握結構原則：

「圖像思維」

(pictorialization)

9-14 藝術重視的是形象，唯具體可感的形象才能產生藝術魅力。教師引導學生借不同的藝術媒介，感悟圖像思維的意義，並懂得以此為組織情節的方法。

3

P

認識語言策略：

「角色個性」

(personality)

15-22 透過不同時代和風格劇本片段的分析和討論，

讓學生掌握戲劇語言的基本要求，尤其必須與角色的個性相配合。

4

L

自覺琢磨精進：

「透徹亮麗」

(lucidity)

23-30 以編作劇場的方法，讓學生進入角色，集體創作戲劇小品。教師又因應學生進度，多所啟發，

刺激學生創意，使能提出可行點子，為小品加工，讓它精進為訊息完整透徹，兼有亮麗效果的作品。

5

E

展演、評鑑、總結：

「整體參與」

(engagement)

31-42 各組「預演」小品，學生認真鑑賞，並詳細討論各小品的得失。各組再就意見自行檢討，在加工改善後，再作「正式」展演。展演完畢後，

各組於短時間內繳交文本。

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教學環節（一）

確立核心觀念：戲劇行動 (Dramatic

A

^ction)

本環節學習重點：

1. 認識戲劇的核心觀念：「戲劇行動」是表現人物與推動情節發展的基本力量；

2. 樹立積極參與的態度，建立團體學習（包括認真溝通、即興協作、共同構建等）

的模式；

3. 開拓閱讀媒介：藉多元閱讀以磨練對生活即自己與周邊人事的觸覺。

課節：第 1-8 節（共八節，即四個雙教節）

課時：每節 40 分鐘，共 5 小時 20 分

第 1-2 節 學習重點：

1. 樹立積極參與的態度，並享受遊戲樂趣；

2. 建立默契，遵行遊戲規則；

3. 認識「戲劇行動」的意義。

學習材料：電影《摩登時代》、附件一(5P) 座位安排：傳統式單向，或圍大圈

教具準備： CD 機、電腦、工作紙、輕音樂 CD

教學活動 構思和備註 1. 熱身遊戲——打招呼：

y 教師帶領全體學生以肢體和同儕打招呼，例如：

以手觸對方肩膀，繼而是手肘觸對方膝蓋，再而是腳跟觸碰對方的腳跟，諸如此類，設計宜以新鮮好玩為佳。

從「劇場遊戲」打招呼開始，

可令工作坊的氣氛活潑。為求氣氛輕鬆，可以播放適當的背景音樂。

y 教師主持了兩、三次後，邀請學生出來帶領新的打招呼方法。

邀請學生主動設計和帶領遊戲，可貫徹學生積極參與的精神。

2. 初試手語：

y 以手語打招呼，例如表達：「你好嗎？」「我喜歡

邊誦詩邊做動作，可以喚起兒時生活片段的感情記憶，

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你！」……

y 教師領導全體學生一邊唸李白《靜夜思》詩，一邊做相應配合的手語。

效果可以很溫馨活潑。

y 假若教師或個別學生懂得「正規」手語，可以示範讓大家來模仿，否則，可自創一套具表演效果的手語。

如課時許可，教師可以和學生再嘗試另一些詩歌，例如王之渙《登鸛雀樓》。

3. 自報家門：

教師以「自報家門」方式作開場白，簡介 5P¹（附件一），確立本單元宗旨、精神、要求和期望等等。

用「自報家門」的形式開始，

有活潑之長。對教師而言，

這種「教師入戲」(teacher- in-role)的做法不難掌握。

講解規範：

y 幫助學生建立個人學習檔案。例如以文件夾保存所有學習材料，包括教師派發的工作紙。

y 教師和學生訂定契約，以利工作坊順利進行：強調「一個不能少」，鼓勵集體積極參與。組員須互相關顧、彼此尊重，又應注意互相觀摩表演時的禮貌。

y 以小搖鼓（或其他樂器發聲）來吸引學生的注意力和集中力，並協議以此作暫停和等候指示的訊號。

使學生建立團體意識，也明白團體儀式的意義。民主的社會由民主的課室開始。

4. 閱讀電影：

y 教師放映電影《摩登時代》(Modern Times)片段（附件二）。

好電影很多，《摩登時代》

只是個例子。所選電影片段必須能突出角色的「戲劇行動」。

y 跟全班學生略作討論：強調差利「不斷替零件上緊螺絲」這動作的重要性：此「動作」在電影中從寫實轉至誇張，終而能有力地突現人物的「戲劇行動」，即「務要完成上司所指派的任務」。 y 引導學生思考：在機器的支配下，人的價值意義

在哪裏？

y 着學生在工作紙²（附件三）上撰寫觀後心得。

「閱讀電影」能奠定「跨界閱讀」的特點：只要教材有效，即可兼收並蓄，盡為我用。

y 教師着學生自備一本筆記簿，以隨時記下學習心文化藝術是超越國界的。在

1 5P 是 Past, Purpose, Process, Payoff 和 Proposals，詳見附件一。在工作坊之初，教師須先與學生認真地訂定契約，一則能鼓勵他們積極參與，二則能確定「遊戲規則」，使學生尊重學習，這有助解決課室秩序問題，有利工作坊順利進行。

2 教師不必採用全部工作紙，可按需要選取、修訂和派發。更重要的，是要讓學生明白，填寫工作紙的目的是為幫助他們整理思想感情，而不是為了評分。因此，學生填寫工作紙後可自行保存以作參考，教師不必每次都收集評改，否則，令學生深感壓力而滋生煩厭情緒，那就得不償失了。

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教學活動 構思和備註 得。這本筆記簿日後也可以用作書寫塑造角色的

劄記。

學習中文的過程中，我們適當地汲取西方的營養以收攻錯之效，這當然也是合適的。在以下的環節我們也會因應需要參考希臘悲劇、莎翁傑作，其理相同。

第 3-4 節 學習重點：

1. 確立彼此溝通的基礎，與組員共同合作，並建立團隊精神；

2. 學習「即興表演」的模式；

3. 嘗試以新鮮角度去重新發現事物，掌握「陌生化」這藝術原理與實踐竅門。

學習材料：林一峰《塗城記》（歌詞）、西西《家具朋友》（節錄）

座位安排：圍大圈、小組圍圈（每組人數宜在 6 至 8 人之間）

教具準備： CD 機、電腦、工作紙、輕音樂 CD

教學活動 構思和備註 1. 閱讀圖像（新聞圖片）——尋找社會人物的角色形象：

y 教師藉新聞圖片與學生分享一些社會人物的形象。

y 提示學生特別注意這些人物形象的手部動作。他們的手部動作是否揭示內心的一些什麼？透露了一些什麼(戲劇)行動？

教師可選取時事新聞圖片約五至十張，與學生分享，引發學生對社會時事的觸覺。

y 分發工作紙（附件四），記下對新聞圖像的印象。這設計既延續上兩課節的

「初試手語」，也能進一步鞏固學生對「戲劇行動」的認識。

2. 閱讀歌曲——尋找社會人物的角色形象：

y 分發林一峰歌詞《塗城記》（附件五）。

y 播放《塗城記》，着學生從中探討主人翁的（戲劇）

行動。

《塗城記》能清晰地從人的手部動作（寫）去表現其「戲劇行動」（一心一意、鍥而不捨地要寫他的「家譜」，

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或宣示其家族「主權」）。

y 在工作紙上（附件六）寫下對這歌曲的印象和感受。

以曾灶財這「獅子山下」式的人物故事作教材，既切合學生的生活經驗，又可引發學生的同情與共感。

3. 分組——集體協作：

y 全班分成若干組，每組人數宜在 6 至 8 人之間。若組員過少，則難以分配角色，亦不容易發揮集思廣益之效；若組員過多，則意見難以綜合，且分工困難，或有組員被忽略。

y 宜隨機組合，如全班圍大圈後，以 1，2，3……個別報數，把全班共分成四或五組。

組別不宜太多。若超過五組則教師難以照顧。若讓他們自由組合，容易讓本已熟稔者自成一組，則有些同學會受忽視。

這分組安排貫徹整個學習過程，故須保持穩定，如非必要，不應改動。

4. 訂定各組名稱，建立團體精神：

y 組員共同協商，合作以雙手建構一個集體圖案組合：

讓學生體會集體協作過程中的成就與樂趣。強調一個不能少，彼此尊重。

a. 手部圖案須有變化（組員可走位配合）

b. 可考慮以音樂或音效配合（組員可自行創造）

提示學生嘗試在細節加工

（如高低聚散節奏等），為以後着意角色的細膩質感奠定基礎。

y 呼應此集體圖案，訂定各組名稱。這是個「命名」的儀式。透過儀式，組員初步建立團體精神。

5. 即興表演——肢體組合，模倣家電：

y 要求學生發揮想像力，集體建構「微波爐」或「洗衣機」：

a. 顯示不同組件的操作步驟與過程。

（創作意念要完整）

b. 必須細緻地突出微波加熱或洗衣機洗濯前後食物或物料的變化。

（刻劃宜細緻、有變化）

從家居電器操作開展活動，

有親切之長。學生或會發覺自己竟然對一些本以為熟悉的事物頗為陌生；但透過這個集體建構的遊戲，又會使陌生變得親切。這種因藝術參與而來的觸動和反省，正

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教學活動 構思和備註 是藝術的功能之一。

y 組員先個人認真想像構思，然後集體討論，最後確定演出細節和排練。

（構思求新巧，表達講靈活）

y 組員即興演出。其他組別觀摩。

奠定為角色加上細膩質感的方向。聚焦要點、掌握細節和把握變化等正是一切文學和藝術的創作魔法，可進一步啟發學生的觀察力與想像力。

要求學生於他組表演時注意禮貌：安靜集中，認真觀賞。

貫徹彼此尊重的精神。

6. 閱讀文字材料：

y 學生閱讀西西《家具朋友》（節錄）（附件七），並填寫工作紙。

為即興小品與漂亮文字搭建橋樑，學生會更能體認文字親切生動的力量。

第 5-6 節 學習重點：

1. 嘗試進入感情記憶，並坦誠表達；

2. 以簡單而重複的手部動作建立戲劇行動，從而初步塑造人物角色的形象；

3. 培養認真觀察、專注聆聽、坦誠交流的學習態度。

學習材料：鮑慧兒《跟聾人學溝通》、阿濃《活字典爸爸》

座位安排：小組圍圈、圍大圈

教具準備： CD 機、輕音樂 CD、工作紙

教學活動 構思和備註 1. 劇場遊戲——拍全家福：

y 觀看一幀一家人合影的照片，感受相片中歡樂的氣氛，然後閱讀一則報道家庭糾紛事件的剪報，

以引發學生對家庭悲歡的感受。

教師可選擇家庭糾紛之類的新聞作為教學材料，以刺激學生的想像，引發創意。

y 即興演出——凝鏡定格

a. 組員合作組成一家人，並以凝鏡定格「拍攝」

全家福。

b. 成員可以逐步加入。例如先是母親以某一形

這全家福不一定如傳統般正規整齊，也不必是真的「拍攝」。可以是「即興演出」之後讓每一位成員「跳出來」

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象凝定，然後另一成員加入，再而另一成員加入，餘此類推。

c. 最後的集體造型應能表現成員關係與彼此間的感情。

觀察，把這全家福圖像攝入腦海中。當然，教師可以真的拍攝下來，把照片送交每組留念。

y 討論鮑慧兒《跟聾人學溝通》一文（附件八），並掌握「能虛心聆聽才能準確理解。」這個重要的道理。

這篇文章甚具啟發意義，教師宜與學生認真討論，理解其要義。因為：學習語文或表演藝術，都得首先樹立正確的態度。

3. 引發「感情記憶」——尋找母親的角色形象：

y 教師先請學生安靜下來，放鬆身體，找一舒適的位置坐下，然後慢慢帶領學生進入回憶：

可播放輕音樂，讓學生安頓下來，放鬆心情。燈光甚至可以略調暗一些。

「我不能夠忘記我的媽媽，我一想起媽媽……我就記起她那慣見的動作，她的手總是這樣……她當時在做些甚麼？」稍微停頓——

「這個畫面愈來愈清楚，以致一提起我的媽媽……這個畫面就會清清楚楚的在我腦海裡出現……我很清楚見到我媽媽的手部動作……(邊連續以手作勢)她不斷地重複這個動作(邊連續以手作勢)……我當時在哪裡？……」

「看着這一幕，看着這一幕我媽媽那重複出現的手部動作，霎時間，我感動了……」

教師先投入感情，發揮想像，進入角色，語調緩慢而輕柔。

「我的媽媽！」稍微停頓—— 音樂調至聲量最弱……

y 教師先安排約五分鐘時間，讓每位學生先認真地、仔細地回憶母親的慣常手部動作。然後，組員回到自己的組別，帶着「感情記憶」在組內分享自己母親的形象。

a. 每位組員先在組內示範母親這個動作，並重複三次。然後介紹母親當時的情景。最後說出自己最觸動的地方。

b. 順時針或逆時針方向由隔鄰同學繼續介紹。

如是者全組組員均完成首輪介紹。

c. 次輪發言開始，組員逐一向任一組員發問，

要求補充；也可以就某一母親形象提出自己的聯想。

任何分享都得以每個人的良好準備為基礎，這就是先安排時間讓學生自行回憶的原因。

學習聾人的溝通方法：認真觀察與聆聽，先不打岔，不

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教學活動 構思和備註 詢問，不回應。

學生與人溝通時宜自信而大方、有禮貌、尊重他人。說話要有條理，語調要自然。

若能投入情境、真情而誠挚地訴說故事就更佳。

這過程也能自然而然地讓學生反思自己與家人的關係。

y 閱讀阿濃《活字典爸爸》（附件九），以刺激想像，

讓學生討論組內其中一位母親，假若「硬接」這一特殊性格的父親，那會出現怎樣的情節和場面？

y 在刺激想像一家人相處的畫面後，讓學生填寫工作紙（附件十）。

藉阿濃筆下的角色形象，經碰撞下，會出現有趣的戲劇行動。

第 7-8 節 學習重點：

1. 認識感情、戲劇行動與反應( E Ö A Ö R )的關係；

2. 尋找並詮釋不同角色形象的特點，初步掌握借物起興的創作方法。

學習材料：索福克勒斯《伊狄帕斯王》（附情節大綱）、曹禺《雷雨》（附情節大綱）、陳 奕迅《你的背包》（歌詞）、David Wiesner《瘋狂星期二》（繪本）

座位安排：小組圍圈、圍大圈教具準備： CD 機、電腦

教學活動 構思和備註 1. 閱讀圖片——尋找校園生活的角色形象：

y 觀看圖片、照片，引導學生分享若干校園生活片段中的人物角色。

y 邀請學生分享對學校生活的觀察與感想。

這正是學生最熟悉的切身經驗。

2. 閱讀歌曲——尋找其他人物形象（例如朋友或情人的角這只是一個例子。教師若另作安排，宜注意選擇想像空

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色）：

y 閱讀歌曲：聆聽陳奕迅《你的背包》（附件十一）

體會「以物及人」的創作方法；

y 填寫工作紙（附件十二）； y 分享對曲詞的理解和心得。

間較寬的歌曲，讓學生擁有較大的討論彈性，這樣會有利於創作的開展。

3. 閱讀繪本——進一步確認戲劇行動與編寫戲劇小品的關係：

y 閱讀繪本（以《瘋狂星期二》³ 為例），同樣是進一步開拓閱讀內容的做法。

從繪本入手，較能引起學生的興趣，讓他們真切體會戲劇元素的意義。

y 解釋感情、戲劇行動與反應( E Ö A Ö R )的關係和作用，以重申「戲劇行動」的意義（附件十三）。

繪本《瘋狂星期二》抽走了文字，更能突顯戲劇行動在情節劇的關鍵作用。

y 讓學生鞏固第一環節的戲劇認知基礎：

E (Emotion)是主角內心強烈的感情。

A (Action)是主角受感情推動而以不同方式去達成願望，創作時要用具體事件去表現。

R (Reaction)是其他角色對主角行動的種種反應。

最好能事先物色學生（或五組各派代表一人)，讓他們在準備後「講」這個故事。當然，其他同學可以臨時補充加工，則課堂氣氛當更活潑。

y 閱讀索福克勒斯的《伊狄帕斯王》和曹禺的《雷雨》，並派發兩劇的情節大綱（附件十四）；教師分析其要點，以便日後在不同環節中跟進。

一為古希臘的偉大悲劇，一為曹禺最為人熟悉的名著。

不必要求「所有」學生「通讀」兩劇，可利用學校假期讓學生瀏覽兩劇，並概略了解其劇情大要，並在人物安排、結構特色與語言風格方面有所體會即可。

3 《瘋狂星期二》(Tuesday)，作者與插圖作者均為 David Wiesner，出版者 Clarion Books(1997)。其故事中沒有文字描述，卻充分運用圖像特質，表現出動感和鏡頭運轉的效果，榮獲 Caldecott Medal。

(20)

教學環節（二）

掌握結構原則：圖像思維 (

P

ictorialization)

1. 掌握圖像思維的能力，並藉此塑造人物，發展情節；

2. 學習用肢體去表情達意；

3. 認識從感情記憶出發，探索創作的多個可能性。

課節：第 9-14 節（共六節，即三個雙教節）

課時：每節 40 分鐘，共 4 小時

第 9-10 節 學習重點：

1. 積極參與即興表演，進一步掌握即興策略；

2. 學習在舞蹈活動中靈活地調動身體語言；

3. 開拓不同閱讀媒介的觸覺和思路。

學習材料：西西《開麥拉眼》（節錄）

座位安排：圍大圈、小組圍圈

教具準備： CD 機、電腦、歌曲《YMCA》

教學活動 構思和備註 1. 熱身活動——舞蹈⁴：

y 主持人（教師或學生）帶領，略作指導或示範後，

同學一起隨音樂起舞。

教師宜事先邀請學生準備，

讓學生嘗試主持帶領，並學習當好領導者的角色。

2. 人生四（五）階——群像雕塑：

y 讓學生分組抽簽扮演不同年齡的人物（建議：分演 5 歲、15 歲、45 歲、75 歲等四個組別；若全班共五組，則可多加 25 歲這年齡。教師不必以「童年」、「老年」等詞語去界定這些組別，以免學生先入為主，簡單地以共性抹煞個性。）

戲劇是綜合藝術，視覺元素是其重要表達手段。許多經典作品都會把個別的生命片段，濃縮為一些具體的場面，以鮮明的姿態凝定在人們的腦海中。

4 例如可播放 Village People 唱的 YMCA，依其節奏及動作跳舞。

(21)

y 組員先討論並決定一個特定的時空/規定情境，然後逐一或自由上場。各組員以指派的年齡身份出現，然後，以不同姿態站定或坐下……，集體建構一個群像。構圖時宜留意角色的彼此呼應關係。

形象發生的具體時空，戲劇術語叫「規定情境」(given circumstances)

y 最後，全部凝定成一個「定格」(still image)。這定格形成的集體雕塑宜有高低安排或組合呼應，

因而形成一定的美感。組員中間可以有某些人「跳出來」觀察，並指導組員微調變化。

工作坊突出這種把概念圖像化(pictorialization)的辦法，

使作品不致流於乾癟，而最後的演出也會更具美感。

3. 閱讀漫畫——重構圖像：

y 教師選取(i)王司馬與(ii)榮念曾的四格漫畫各一，

逐幅剪開，分發與每組同學。⁵

y 每組就四張漫畫自行安排其組合次序，創造一個有趣的故事；

a. 反覆思量，探索多個可能性，然後篩選一個。

b. 每組（全組）同學輪流向全班講述故事；

c. 在這個階段，同學講故事時不必「力圖」扮演，集體把故事「講」得動聽即可。

漫畫不一定四格，也不一定沒有語言，但是，王與榮兩位的四格漫畫都沒有語言，

而一以親情為主，親切可感；一比較概念化，能予人寬廣的想像空間。

4. 解構成語——重構意念：

y 教師主持，每組派代表抽簽得不同成語。組員討論後自由組合成語，集體「演出」成語故事；

從漫畫到文字。這種「化成衣為潮服」的成語遊戲能充分引發同學的想像力，可以很好玩。

y 成語宜由獨立的四個元素構成，以利自由組合，

如：

牛鬼蛇神、

風花雪月、

車水馬龍、

人面桃花、

雞毛蒜皮等。

學生可以自由組合並決定次序，例如「牛神大戰蛇鬼」、

「馬車撞壞水龍頭」等，年輕人較少背負成語原來出處的包袱，更可以隨便馳騁創意。

y 討論多個可能性，多方假設後磨合意念，然後進行排練。

y 即興演出。即興這形式因為壓力不大，

學生容易發揮創意；同時，

這形式能衍生許多材料，這些材料或可供學生日後繼續探索和琢磨。

5 王司馬的《牛仔》漫畫合訂本由香港博益出版集團出版；榮念曾的概念漫畫《天天向上》，由台北大塊文化於 2008 年出版。

(22)

教學活動 構思和備註

5. 解構新詩——重新《斷章》：

y 教師引導學生閱讀卞之琳的《斷章》：你站在橋上看風景

看風景的人在樓上看你明月裝飾了你的窗子你裝飾了別人的夢

從《斷章》到《再斷章》（即重新組合該四行），是否同樣可以讓讀者自由「取義」？

由此可進一步鞏固「創作是可以有多種可能性的」這一重要概念。

6. 閱讀文字材料︰

y 讓學生閱讀西西《開麥拉眼》（節錄）（附件十五），並填寫工作紙。

適時地讓學生安靜下來，閱讀並寫下小結，有助他們沉澱經驗，鞏固所學。

第 11-12 節 學習重點：

1. 運用已有知識，提出對經典作品的理解；

2. 喚起感情記憶，向組員表達個人的感情；

3. 認真聆聽，從而醞釀人物形象和情境，為隨後的集體創作奠定基礎。

學習材料：索福克勒斯《伊狄帕斯王》、曹禺《雷雨》、林一峰《雪糕車》

座位安排：圍大圈、小組圍圈教具準備： CD 機

教學活動 構思和備註 1. 借鑒中外經典——《伊狄帕斯王》與《雷雨》：

y 教師和學生探討《伊狄帕斯王》與《雷雨》兩劇的情節重點；

宜善用這兩個作品，在每一個環節中都因應不同重點，

以之為研習教材。

y 學生用圖像思維法與其組員討論：

¾ 你能在這個劇本中看到多少個鮮明的畫面？

有多少個「最重要的」畫面？

¾ 各個畫面分別是在甚麼不同的環境發生的？

¾ 每個畫面中有多少個人物？

可以繪畫出來，也可以用文字描寫。

對這兩個經典作品，歷來有很多不同的分析，同學不必在這個階段仔細深入地探

(23)

¾ 每個畫面中的「戲劇行動」是什麼？

¾ 每個畫面中的人物當時在說些什麼重要的關鍵台詞？

y 教師重申 E Ö A Ö R 的意義 y 學生各自寫下劄記心得，例如：

¾ 角色形象塑造的特點

¾ 重要角色的關鍵台詞

¾ 人物關係和各自的內心反應

¾ 戲劇行動與情境的關係

討，教師也不必期望同學有很精到的心得。這裏只是借兩劇為媒介，讓學生透過討論交換意見，沉澱所學。所以，教師不必花費大量時間去「講解」兩劇，宜相信學生可以慢慢自行發現並理解這兩劇的特點。總而言之，

學生能夠揣摩得各個角色的明顯的戲劇行動，並真切理解 E Ö A Ö R 的意義，是最要緊的。

2. 閱讀歌曲——探求創作方向：

y 教師播放林一峰的歌曲《雪糕車》（附件十六）。

這首歌曲很能帶動高中同學勾起童年至成長的回憶。教師也可以邀請同學介紹一兩首與他們自己成長經驗結合得更親切的歌曲。

y 學生在工作紙（附件十七）上寫下對歌曲的感想。對曲中人成長的感受，有賴同學自己投入想像，所以，

在分享之先，安排一小段學生獨自醞釀和書寫的時間，

是非常重要的。

y 學生跟組員分享童年以至成長的故事。這些故事可以跟雪糕有關，當然也可以跟雪糕無關，重要的是背後有真切的感情基礎。

喚起感情記憶，累積創作靈感。

教師提醒學生別忘了《跟聾人學溝通》，重要的是聆聽，

不要急着去補充意見，更不是去批評。

第 13-14 節 學習重點：

1. 發揮團隊精神，從事磨合意念的過程；

2. 學習如何初步擬定創作方向和框架。

座位安排：傳統面向黑板、圍大圈、小組圍圈

(24)

教具準備： CD 機、電腦、工作紙、學生個人檔案

教學活動 構思和備註 1. 分組討論——創作方向初探︰

y 未分組前，學生先行安靜下來，細閱自己的個人檔案和工作紙，整理一下思緒。

y 教師略作回顧：在工作坊的過往教節中，曾試探不同的創作方向，出現過不同的人物形象如新聞人物、母親、師生、同學、朋友、戀人，又曾經喚起以物起興的感情記憶、童年往事和成長經驗等等，這都可以是戲劇創作的素材……

戲劇是集體參與的藝術，本工作坊也強調集體協作。不過，任何集體事工要做得好，每一個成員的認真準備是必需的條件。因此，在小組分享之先，務必安排不少於十分鐘的自行醞釀時段。

y 教師再向學生提問：

a. 在所有形象中，哪一個形象最為強烈鮮明？

b. 哪一個事件或記憶的片段最能觸動心靈深處？

c. 這個形象/畫面是在哪兒（哪個具體時空）發生的？

d. 在工作坊多次即興表演中，哪一個的印象是最難忘的？

教師可鼓勵學生在筆記簿中記下不同的感受和想像，以便日後可以因應需要斟酌取用。

y 學生沉澱思緒，寫下所想。

y 各組員先依次分享，介紹他「最鮮明的形象」，這也是他對本組戲劇小品創作方向的建議。

在分享過程中，組員腦海中必然經歷召喚感情記憶和發揮想像等過程。

教師須重申「一個不能少」

的原則；並謹記實踐「逐一發言，認真聆聽，不作批評」

的原則。

2. 磨合意念，尋找共識——初步設擬方向和框架︰

y 依次回應或詢問，讓首輪發言者都可以再次闡述其建議。同樣是輪流發言，即使是最沉默的一位同學，也要鼓勵他發表意見。

在安全而民主的氛圍下，透過聆聽、詢問、討論和闡釋的過程，讓學生逐步建立共識。

y 初步提出「可能的」創作方向，以大綱式的文字列明下列各項（也可用繪圖方式）：

人物角色規定情景戲劇行動

醞釀期間，人物、事件等會漸次衍生。教師宜叮囑學生務必要讓這些逐漸衍生的種種都經充分討論，即鼓勵全組成員一一發言，而其他成員都認真考慮。否則，太快

(25)

取用某一成員的建議，表面上看來效率甚高，其實醞釀不夠成熟。這不夠「民主」

的磨合過程也會嚴重窒礙以後的集體編作。

「規定情境」 (given circumstances)，在第 9-10 課節玩「人生四（五）階」遊戲時，已曾引入這個概念。

(26)

教學環節（三）

認識語言策略：角色個性 (

P

ersonality)

1. 實踐「閱讀劇場」的經歷，掌握撰寫對白與獨白的技巧；

2. 體會如珠妙語的力量，從而懂得借鑒；

3. 領悟對白隱含的意義，並探究作品的深意；

4. 透過多元閱讀提升賞析及評鑑的能力；

5. 掌握朗讀技巧，以表情達意。

第 15-16 節 學習重點：

1. 學習如何進入角色，實踐「閱讀劇場」的過程；

2. 適當地掌握語言節奏，演繹不同內容的戲劇片段；

3. 掌握朗讀技巧，更好地表情達意；

4. 賞析前人如珠妙語的奧妙處。

學習材料：《羅密歐與朱麗葉》（莎士比亞著、朱生豪譯）、《家》（巴金原著，曹禺改編）、

《星光下的蛻變》（陳敢權著）

座位安排：圍大圈

教具準備：電腦（如需要）

教學活動 構思和備註 1. 介紹閱讀劇場：

y 教師可以就自己的條件和認識，簡單介紹以「讀」

為主的表演藝術：

a. 例如傳統的說書文學。劉鶚《老殘遊記》寫

「明湖居聽書」，白妞和黑妞的說書如何精采，已是眾所周知。香港觀眾間或也可以看到內地表演單位演出的評彈。

香港的進念二十面體於 2003 年曾聯同中國國家話劇院，演出改編自張愛玲名著的《半生緣》，其「閱讀劇場」的形式，引起很大的迴響。這是「閱讀」能取得良

(27)

b. 台灣近年舉辦「國際讀劇節」。

c. 香港話劇團近來也有一連串的「讀戲劇場」

活動。

好表演效果的例子。

2. 閱讀劇場的儀式：

y 全班圍成一大圈共同參與。

y 在讀劇之先，宜安排一個「進入角色」的儀式：

教師領導同學都站起來，認真地、慢慢地脫下社會加於我們身上的「無形外衣」，然後才以「中性的」身份⁶坐下，進入閱讀劇場。

同學對儀式並不陌生。無論是每天的升旗禮、唱校歌、

向老師敬禮，以至運動場上的握手、開球，或種種鼓舞士氣的方法，都離不開儀式。

（帶領動作要緩慢，語調平和而莊重。）

「讓我們脫下這件無形的外衣：先是胸前的鈕扣，一粒鈕，又一粒鈕……第五粒鈕也解開了。

我們拉下衣袖，左邊的，右邊的，好，脫下來了，我們把它摺好/掃平…… 擺放在椅子/椅背上。好了……我們放下了學生的身份，開始進入劇中人的世界，我們是劇中的角色了。」

中外的古典戲劇，都是從敬禮神祇的儀式開始。這些歷史不必在本工作坊詳述，但是，在戲劇工作坊中引入儀式，是既好玩也有意思的事。

y 上述的過程必須仔細而莊重。只要教師認真，同學自會同樣認真以從。這種既是遊戲，又具象徵意義的儀式活動，同學會很受用。

3. 閱讀劇場的實踐（一）︰

y 各同學圍成大圈坐下之後，教師讓同學根據劇本片段，進入角色，輪流唸讀台詞。在這過程中，

同學既體味語言之美，又從而領略角色情感與情節的變化。

教師宜先簡介（絕對不必詳細，兩三分鐘已足）所選取的劇本片段的內容。（附件十八）

y 閱讀劇場宜從愛情題材開始，因為這會讓同學感到親切，富有年輕人的想像，增強學習的興味，

例如：

《羅密歐與朱麗葉》（莎士比亞著、朱生豪譯）

《家》（巴金原著、曹禺改編）

《星光下的蛻變》（陳敢權著）

教師可以借發聲器具以調節唸讀台詞的進行：一般而言，宜由一位同學唸完一段完整的台詞，然後，由鄰座同學接下來唸下一個角色的台詞。但有時台詞較長，或某位同學委實唸得不好，教師可以自然而然地發聲提示由下一位同學接力。但教師宜盡量少發聲，以保持台詞進行的流暢效果。

鼓勵同學盡量進入角色，投

6 高行健對「中性演員」這個關鍵身分的分析，很值得參考，見《沒有主義》之〈劇作法與中性演員〉，香港：天地圖書出版社，1996，頁 257。

(28)

教學活動 構思和備註

入感情，以口語唸出不同台詞。

這個集體唸誦台詞的過程可以很美，很有效果。當然，

要取得這樣的效果，選材得宜是關鍵，既要教學目標清晰，又不宜太長，使同學的興趣易於保持。

y 接著教師可安排分組，讓學生分組討論這三段感情濃重的戲各有什麼特色。其焦點在於探討語言和角色「個性」的關係。所謂「個性」，當然也與年齡、背景、身份等，以及我們一直強調的「戲劇行動」有關。

y 學生在筆記簿上摘要記下討論心得。

y 分組討論之後，每組可派代表向全班報告其組員看法；也可安排每位同學選擇其中一個作品，撰寫報告。

從這三個片段，同學可以體會到台詞可以寫得如何優美，甚至可以達到詩化的層次。其中《羅》劇用玫瑰和月亮等為喻，巧妙地刻劃男女主角的愛情；《家》劇中的鳴鳳愛得哀痛，又單純天真；《星》劇則借童話式的故事以傳達為愛犧牲的主題等，教師都可以引領同學尋味欣賞。

第 17-18 節 學習重點：

1. 在既有的基礎上，提出意見，與組員一起草擬情節大綱；

2. 認識人物形象與語言（台詞）的有機關係。

學習材料：《雷雨》不同角色的八句台詞座位安排：小組圍圈、圍大圈

教學活動 構思和備註 1. 小組創作——情節大綱：

y 承接早前的基礎，共同草擬情節大綱。其重點在：

¾ 戲劇小品的創作方向、故事的基本結構（如共可分多少個部分）；組員每人都要暢所欲言，務求最後能出現比較清晰的圖像。

可透過集體草擬劇本大綱，

了解學生對劇本基本結構的掌握，並能初步訂定劇本的基本主題（或創作方向），

以及提高他們想像、協作、

(29)

¾ 「戲劇行動」要討論得清楚明確，這戲劇行動要和人物的思想感情自然契合，即能處理好 E Ö A Ö R 的關係。

溝通、解難等能力。因此，

教師在學生討論時，雖不必再堅持輪流發言的規則，但仍須提醒他們用心聆聽，並鼓勵較沉默者大膽發言。

每位學生都應以筆記簿簡單記下組員共識。一些個人的零碎想法未能詳細討論，也可以暫記於此，以待稍後提出。

能衷誠溝通協作、整合和尊重不同的意見，是戲劇工作坊成功的關鍵。

2. 回歸語言（一）——如珠妙語︰

y 教師可在這個環節離開「劇本」，介紹一些幽默的片段示例（附件十九），以收調劑和刺激之效。

蘇軾與佛印禪師的對話機鋒、葉公超的幽默等，教師可就便取材。

歷年的《讀者文摘》等也有大量例子堪作教材。

3. 回歸語言（二）——關鍵台詞︰

y 曹禺的《雷雨》是一部「大戲」，主要角色雖只有八個，但是人物關係複雜，情節變化甚多。教師可以強調劇中每人其實都有其最重要的一句語言。（附件二十）這「旨句」可以濃縮地突出角色的身份、性格、感情和（更重要的）戲劇行動，

例如：

¾ 周樸園：「我的家庭是我認為最圓滿、最有秩序的家庭。」

¾ 蘩漪：「不要把一個失望的女人逼得太狠了，

她是什麼事都能做得出來的。」

¾ 侍萍：「命﹗不公平的命指使我來的。」

¾ 周萍：「我後悔，我認為我生平做錯一件大事。」

年前蔣維國在香港演藝學院導演《雷雨》，特選取這八句台詞，以突顯劇中角色的個性特點。

y 教師與學生仔細討論這八句台詞的意義和作用，

並鼓勵學生發表意見。

(30)

第 19-20 節 學習重點：

1. 學習如何進入角色，繼續實踐「閱讀劇場」的過程；

2. 準確地掌握語言節奏，演繹不同內容的戲劇片段；

3. 以較熟練的朗讀技巧，表達不同角色的情意；

4. 準確地剖析不同風格台詞「美」的關鍵與作用。

學習材料：杜國威《聊齋新誌》、袁立勳與曾柱昭《逝海》與《伊狄帕斯王》的片段、龍應台《母親節》（剪報）、黃珍妮《媽媽的八個大話》（剪報）

教具準備： DVD 機、電腦、王家衛《重慶森林》（電影片段）

教學活動 構思和備註 1. 閱讀劇場的實踐（二）︰

y 同學先是集體圍讀杜國威《聊齋新誌》、袁立勳與曾柱昭《逝海》和《伊狄帕斯王》片段，繼而分組討論每一段台詞的特色。

y 教師可引導學生探討下列問題：

一如前次，教師可略介紹各戲劇片段的內容。

¾ 台詞的作用：角色的身份、年齡與個性，能藉着對白的用語，格調和節奏得到體現。

¾ 與現實的距離：劇本的語言基於現實生活，

但又與現實生活有或遠或近的距離。這是劇作者在考慮作品主題、時空背景與人物塑造後的選擇，也跟節奏、趣味等作者的個人風格有關。

¾ 台詞的多樣化：有些比較生活化，有些則否；

有些是藉獨白來剖析內心世界，有些則藉對答來憶述過去的生活經驗；還有些是較浪漫的詩化語言。

¾ 詩化的台詞：即使同是詩化的語言，也有用語古雅與現代之別。也有些作品在對話或獨白之中穿插歌謠與朗誦，這或是配合儀式的需要，或是體現人物的濃情與哲思。

¾ 台詞雅俗有別：把握適切的「距離」，並使生活化的台詞不流於粗俗。

杜國威《聊》劇能妙設角色與情境，故能莊諧共融；袁與曾的《逝》劇融地方漁歌於現代「話劇」之中，能創造富特色的情節與人物。兩者都顯示了戲劇藝術如何創造與生活的「距離」，而反能更好地映照現實，達致很好的劇場效果。兩劇如何處理角色的獨白，以刻劃人物性格、具體呈現人物的精神狀態，也是要集中賞析的重點。

2. 生活語言賞析——閱讀剪報：

a. 龍應台《母親節》（附件廿一）

藉這兩段資料，教師引導學生體會語言有求簡的一面。

(31)

b. 黃珍妮《媽媽的八個大話》（附件廿二）龍文中的兒子，一直都是說差不多的一句話，但就清楚有力地表達了他的立場和無奈。《媽》文用了八句話概括了母親的一生，叫人感慨。

3. 閱讀電影片段：

y 王家衛的《重慶森林》獨白示範(附件廿三)：為了避免把獨白寫得呆板，王家衛變「自言自語」

為有對象的「對白」。

警員六三三向家居雜物傾訴寂寞的片段，是學習語言的佳例。

4. 閱讀劇場的實踐（三）︰

y 酣暢有力的獨白，常是挖掘人物心理、剖析角色關係，以至推動情節發展的利器。

y 經典獨白舉例：《伊狄帕斯王》的兩個片段（附件廿四）。

在本環節中，從對白到獨白，是教師引導學生掌握台詞奧妙的理想程序。

y 這兩段獨白的要求較高，教師可以物色某一兩位同學預先準備，以較濃烈的感情唸出來，其戲劇效果會較集體圍讀更好。

y 學生分組討論後撰寫閱讀心得。

怎樣藉獨白敘事，以收繪影繪聲之效，怎樣透過獨白以訴說心底痛苦，更深層地塑造角色，《伊》劇的兩段獨白提供了非常好的示範。

第 21-22 節 學習重點：

1. 與組員共同協作，擬定情節大綱，為戲劇小品的創造奠定基礎；

2. 明確掌握規定情境、人物、戲劇行動等的意義和關係；

3. 準確運用圖像思維的原則，以及應用 E Ö A Ö R 的關係以構思情節。

座位安排：分組圍圈

教學活動 構思和備註 1. 小組創作——確定情節框架：

y 回到小組創作：教師先重申 E Ö A Ö R 的應用和

教師須繼續提醒每組都要貫徹「一個不能少」的原則，

(32)

教學活動 構思和備註 注意事項。

y 小組繼續討論，磨合。組員除繼續以個人筆記本記下要點外，更推舉一位代表，用圖像思維的原則把構想的情節區分為四個畫面：

可用四段文字描述；或以四個畫面描畫出來。

即讓每人都有發言機會，不能讓少數人主宰創作歷程。

「四」只是個方便的數字，

假如一些小組覺得要有三個或五個畫面、三段或五段文字，當然也是可以的。但不宜太少也不必太多。

2. 調準焦點：

y 在已構想的情節中，挑選「最」可觀的一場。並大膽設想，細意討論：

這是否戲味最濃的一段？

然後草擬「大綱」： a. 確定規定情境

b. 設擬主要與次要人物

c. 再次檢視主角的戲劇行動是否明確，是否得到貫徹？

這個「大綱」要繪畫或者書寫出來繳交，成為全組這一階段的集體成果。這作業也是評分的主要依據之一。

3. 安排功課（一）——創造角色的劄記：

y 學生自行分配角色，就各自想像所扮演角色的形象，進入角色，就其身份背景、人物關係等而揣摩其性格特點、戲劇行動和情緒變化，然後，以這揣摩的過程和心得為基礎，在其筆記簿內撰寫創造角色的劄記。

學生的劄記是創作角色的基礎。

引導學生各自進入不同角色，是基於創作先從人物出發的理念。

y 劄記的內容因應角色的不同可能各有差異，但都應該力求具體。學生宜發揮想像能力，盡量描繪角色的特點。一般而言，應包括：

¾ 角色的年齡、外形、職業/學業背景、健康……

¾ 他的性格、意欲、理想、生活習慣、好惡……

¾ 他和其他角色的關係

¾ 他在戲劇小品情節發展過程中的種種變化

每位組員是否都曾參與醞釀每一個角色，是這個分工創造角色的環節能否收效的前提。

y 這份創造角色的劄記須繳交與教師閱覽（這也是學生在工作坊過程中繳交筆記簿給教師參閱唯一的一次。另一次是在整個工作坊完成之後）。

透過角色劄記，教師可以了解學生能否掌握戲劇人物的塑造方法和技巧。檢視學生的表現：可根據以下準則：

y 能否從不同角度具體地塑造角色的特點。

y 能否運用想像、聯想，以及各種人物描寫的手

(33)

法，突出人物的性格和遭遇。

4. 安排功課（二）——撰寫角色獨白：

y 教師派發工作紙（附件廿五），着學生撰寫角色在該選定場次中的獨白。

y 學生須有一安靜下來獨處的時間，好讓「自己」

發揮想像，和創造的「角色」相處、對話，以至和「角色」相融為一。

演員進入角色(in role)的過程與技巧，是所有演技訓練的重點，其實編劇在構思文本時，也要進入角色。教師不必在此做什麼理論分析，

讓學生自行經歷即可。

y 撰寫劄記和角色獨白的功課當然可以在課堂內完成，但是，為了讓學生更安靜地「融入」角色，

更好的安排是着學生回家做家課。不過，在下一課節繳交之先，教師可以做一些提點（例如是否在語氣上有一些改善，用詞可否多點變化之類），讓學生在課堂內做最後潤飾，以收加工之效。

教師收集各組的情節大綱/

圖畫和每個學生撰寫的角色創造劄記和獨白，這除了是及早掌握各組的進行情況外，也是評估成績的主要依據。

(34)

教學環節（四）

自覺琢磨精進：透徹亮麗 (

L

^ucidity)

1. 通過「編作劇場」的經歷，掌握集體創作戲劇的原則和技巧；

2. 透過協作學習創作與解難，並能夠樹立誠懇認真、投入專注的態度；

3. 感受戲劇的美感經驗，並鞏固與提高其綜合運用語文的共通能力。

第 23-24 節 學習重點：

1. 與組員共同協作，奠定即興編作戲劇小品的模式；

2. 提高撰寫獨白的技巧；

3. 琢磨創作，以求精進，從而提高對美的感受能力。

教學活動 構思和備註 1. 獨白——自報家門：

y 教師選擇示範或簡介「自報家門」（附件廿六）——

「自報家門」是中國傳統唱說文學中的主要形式，有利於精簡地樹立人物、交代情節背景。

先審視學生的劄記和獨白，

並即時發還。

啟發學生如何在最短時間以語言去樹立人物、甚或推進情節。

教師很容易便可以從散文或小說舉出大量例子。附件僅供參考而已。

2. 獨白加工：

y 個人即時為自己創作的獨白加工。加工時參考以下原則：

a. 符合角色的戲劇行動

一則學生可能受剛才的示範或簡介所啟發，二則為保證隨後的環節有具水平的分

(35)

b. 配合角色的形象性格 c. 帶有濃烈的感情 d. 有抒情性

e. 推進劇情

享，我們要求每個學生即時在課堂上認真地為其獨白加工。

3. 獨白分享——碰撞火花：

y 依合理的人物關係（如由父到母，再到…，不必由隔鄰座位者接續），組員逐一（帶角色感情地）

唸出其獨白。

依一貫原則，一個不能少地逐一唸出角色的獨白，其他組員専注地聆聽，不打岔、

不批評。

y 學生認真聆聽每位組員的獨白，在這階段不必急於篩選。

一輪分享過後，才互相詢問、討論、補充。

每一位組員既經歷進入角色去撰寫獨白的階段，在這基礎上，較容易開展全劇角色人物的性格語言。

4. 集體編作戲劇小品——初步即興：

y 組員仔細討論，找出哪幾段獨白最有感情，最具鮮明形象，最有推動力量，諸如此類。由此共同決定如何篩選，即哪幾段獨白應該保留甚至加工發展，哪幾段獨白可以濃縮或暫時放棄，或化為對白。

學生的語文水平有異、戲劇經驗不一，為求整體提高，

不宜由一兩位學生全責撰寫整個戲劇小品的台詞，然後交由全組組員排戲了事。

y 集體發展對白（假設原先不同的角色的獨白說出來時有接收的對象，則聆聽者必然有反應，即大多數的獨白都能夠發展成對白），同時發展情節，

包括發展人物間的關係和變化。

教師適時重申 E Ö A Ö R 和戲劇張力的關係。

用這個建築於每位組員創作獨白為小品「支柱」的編作方法，既能在較短時間內掌握台詞的性格化，而編作的過程也較有保證，也比較活潑。

第 25-26 節 學習重點：

1. 與組員協力潤飾和加工，發展其即興編作的戲劇小品；

2. 為創作注入獨特風格、色彩與美感。

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學習材料：劉以鬯《打錯了》

座位安排：座位安排面向黑板 Ö 小組圍圈教具準備： DVD 機、電腦、電影《兩生花》

教學活動 構思和備註 1. 閱讀電影︰

y 觀看電影《兩生花》⁷片段（第六章：The Puppeteer）。這部電影中的偶戲片段，表現死亡與重生，是非常美麗的一幕，內容、音樂、演員表演、剪接等均配合得宜。

跟學生分享，對他們的生命觸覺和美感經驗，都很有好處。

y 教師重點指出：戲劇語言在廣義上包括很多可能。「靜默」固然可以是語言，音樂當然也是語言，

而不同種類的「偶」，也為戲劇提供了無限可能。

教師提醒學生：《重慶森林》

內的六三三獨白，其中的肥皂、洗碗布等，在本質上也是個「偶」。

y 教師引導學生認識亮麗加工與建立風格的不同考慮，包括：

¾ 從「精緻」考慮（例如怎樣把「規定情境」

中不同「角色」的具體「行動」突出？）

提醒學生在工作坊初段，已開宗明義提出這重要的觀念。

¾ 從「細節」考慮（例如角色是怎樣具體地、

細緻地「表現」他的問題的？）

¾ 從「角色理想」考慮（例如角色有沒有「高於生活」的理想？有沒有一個追慕的形象或嚮往的偶像？這形象會否成為情節轉變的推動因素？）

日有所思，夜有所夢。角色理想常轉化為夢，成為他們超越生活局限的「出路」。

y 導讀劉以鬯《打錯了》，與學生討論︰

¾ 從「內容轉變」考慮：如加入一個來人，來了一通電話，天氣突現變化，身體健康有變等。

¾ 從「形式轉變」考慮：如開首加一首韻文，

以概括整個小品；結尾用一首韻文來總結（或濃縮）情節（下場詩）；故意把戲變成一個「戲

劉以鬯的《打錯了》，以一個突然而來的「無來頭」電話，

改變了生死結局，可以給我們很好的啟示。

西方戲劇歌詠隊與莎劇第一幕開場詩的作用；又中國古

7 英文名稱：The Double Life of Veronique，為奇斯洛夫斯基(Krzystof Kieslowski, 1941-96)於 1991 年的製作。

(37)

中戲」（這是個「某某說的故事」）；加入敘事者（丑角、數白欖或唱南音…），以至加入樂曲、音效……

¾ 從「變形」或「對倒」考慮：即讓主要角色變形，或以另一個時空（借用劉以鬯小說概念）作對照，這是製造距離的大法。

典戲曲的上下場詩也起同樣的作用。

《人魚公主》、《青蛙王子》

這些童話，早已活用變形妙法。卡夫卡《變形記》，讓主角由人異變為蟲，是世界文學的典型例子。電影《鬼眼》

(The Sixth Sense)、《不速之嚇》(The Others)和《不赦島》

(Shutter Island)等，則是整個情節從對面寫起的顯例。

3. 風格加工：

y 教師也提醒同學，一切加工的目的，是為了令作品更亮麗可觀，更為了使戲劇小品要表達的東西

（思想？感情？訊息？）更澄明透徹，因此，別只顧追求一些表面的、枝節的趣味。

提示學生避免過份受電視長篇劇的影響，以致人物角色、對白、情節太俗濫與公式化。

y 組內成員各自檢視現時情節大要是否能突顯主題思想。

y 學生從個人考慮，在工作紙（附件廿七）上寫下自己的建議。

與前面的做法相同，教師先安排五分鐘左右讓學生各自認真思考，草擬一些「初步建議」，才拿出來跟組員分享，這會使分享更具內容，

更有實效。

4. 合寫大綱：

y 小組分享與討論。

y 經仔細討論後，各組提交一份扼要的故事大綱，

包括：

¾ 人物關係表

¾ 人物的戲劇行動

¾ 時序、場景

¾ 重要情節大要

第 27-28 節 學習重點：

1. 與組員協力具體實踐編作劇場的過程；

前 言

前 言

目 錄

引 言

戲劇工作坊：

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前言

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