十二年國民基本教育課程綱要
綜合型高級中等學校
語文領域-國語文
中華民國一○七年一月
目 次
壹、基本理念
... 1
貮、課程目標
... 1
參、時間分配
... 1
肆、核心素養
... 2
伍、學習重點
... 5
一、學習表現
... 5
二、學習內容
... 6
陸、實施要點
... 7
一、課程發展
... 7
二、教材編選
... 8
三、其他事項
... 9
四、教學實施
... 9
五、教學資源
... 10
六、學習評量
... 11
柒、附錄
... 13
附錄一：語文領域-國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例
... 13
附錄二：議題適切融入領域課程綱要
... 20
附錄三：語文領域-國語文課程綱要教材編選參考篇目
... 40
壹、基本理念
語文是社會溝通與互動的媒介，也是文化的載體。語文教育旨在培養學生語言溝通與理 性思辨的知能，奠定適性發展與終身學習的基礎，幫助學生了解並探究不同的文化與價值觀，
促進族群互動與相互理解。
綜合型高級中等學校國語文課程除承接第四學習階段外，需橫向連結普通型高級中等學 校及技術型高級中等學校的國語文課程，使學生得以於高二分流時能順利銜接學習。因此，
國語文教育著重奠定語文能力的基礎，培養學生表情達意、涵養文學素養、解決問題與反省 思辨的能力，同時需兼具探索工作世界的自主學習能力。冀能陶冶性情、啟發心智，加強自 主學習、溝通互動與社會參與的核心素養，奠定適性發展、終身學習的基礎。
、課程目標 貮
一、增進聽、說、讀、寫的基本能力，發展思辨與自學能力，奠定終身學習的基礎。
二、結合語文與科技資訊，發展跨領域學習的能力。
三、透過閱讀，增進國語文應用能力，以切合實際生活與職業發展的需要。
四、主動關心生活環境與國際事務，拓展視野及理解與尊重多元文化。
參、時間分配
綜合型高級中等學校語文領域-國語文必修 8 學分，其配置為：
課程類別 領域/科目及學分數 建議授課年段與學分配置
備 註
第一學年 第二學年 第三學年 名 稱 名 稱 學分 一 二 一 二 一 二 部定
必修
一般科目 語文 國語文 8 4 4
肆、核心素養
下表係依循《總綱》各教育階段核心素養具體內涵，結合國語文科目之基本理念與課程 目標後，在國語文科目內的具體展現。「語文領域-國語文學習重點與核心素養呼應表參考 示例」詳參附錄一。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養 項目說明
語文領域-國語文核心素具體內涵 國民小學教育
(E) 國民中學教育 (J)
綜合型高級中等 學校教育
（C-U）
A自
主 行 動
A1 身心素質
與 自我精進
具備身心健全 發展的素質，
擁有合宜的人 性 觀 與 自 我 觀，同時透過 選擇、分析與 運用新知，有 效規劃生涯發 展，探尋生命 意義，並不斷 自我精進，追 求至善。
國-E-A1
認識國語文的重 要性，培養國語 文的興趣，能運 用國語文認識自 我、表現自我，
奠定終身學習的 基礎。
國-J-A1
透過國語文的學 習，認識生涯及 生命的典範，建 立正向價值觀，
提高語文自學的 興趣。
國C-U-A1 藉 由 國 語 文 課 程，培養自我調 適的能力，促進 身心健全發展，
肯定自我價值，
開發潛能，實踐 終身學習。
A2 系統思考
與 解決問題
具 備 問 題 理 解 、 思 辨 分 析、推理批判 的系統思考與 後 設 思 考 素 養，並能行動 與反思，以有 效處理及解決 生活、生命問 題。
國-E-A2
透 過 國 語 文 學 習，掌握文本要 旨、發展學習及 解決問題策略、
初探邏輯思維，
並透過體驗與實 踐，處理日常生 活問題。
國-J-A2
透過欣賞各類文 本，培養思辨的 能力，並能反思 內容主題，應用 於日常生活中，
有效處理問題。
國C-U-A2 透 過 國 語 文 課 程，提升思辨能 力，體會文化內 涵，積極面對挑 戰，尋求因應之 道。
A3 規劃執行 創新應變與
具備規劃及執 行 計 畫 的 能 力，並試探與 發展多元專業 知能、充實生 活經驗，發揮 創新精神，以 因 應 社 會 變 遷、增進個人 的 彈 性 適 應 力。
國-E-A3
運用國語文充實 生活經驗，學習 有步驟的規劃活 動和解決問題，
並 探 索 多 元 知 能，培養創新精 神，以增進生活 適應力。
國-J-A3
運用國語文能力 吸收新知，並訂 定計畫、自主學 習，發揮創新精 神，增進個人的 應變能力。
國C-U-A3 運 用 國 語 文 能 力，整合資源，
以創新思維規畫 執行各項活動，
培育多元智能，
兼具人文素養與 專業能力。
B溝
通 互 動
B1 符號運用
與 溝通表達
具備理解及使 用 語 言 、 文 字、數理、肢 體及藝術等各 種符號進行表 達、溝通及互 動，並能瞭解 與同理他人，
應用在日常生 活及工作上。
國-E-B1
理解與運用國語 文在日常生活中 學習體察他人的 感受，並給予適 當的回應，以達 成溝通及互動的 目標。
國-J-B1
運用國語文表情 達意，增進閱讀 理解，進而提升 欣賞及評析文本 的能力，並能傾 聽他人的需求、
理 解 他 人 的 觀 點，達到良性的 人 我 溝 通 與 互 動。
國C-U-B1
藉 由 國 語 文 課 程，順暢表達想 法，學習人際溝 通；透過閱讀與 鑑賞，學習多元 角度思考。
總綱 核心 素養 面向
核心素養總綱 項目
總綱核心素養 項目說明
語文領域-國語文核心素具體內涵 國民小學教育
(E) 國民中學教育 (J)
綜合型高級中等 學校教育
（C-U）
B2 科技資訊
與 媒體素養
具 備 善 用 科 技、資訊與各 類 媒 體 之 能 力，培養相關 倫理及媒體識 讀的素養，俾 能 分 析 、 思 辨、批判人與 科技、資訊及 媒體之關係。
國-E-B2
理解網際網路和 資訊科技對學習 的重要性，藉以 擴展語文學習的 範疇，並培養審 慎使用各類資訊 的能力。
國-J-B2
運用科技、資訊 與各類媒體所提 供的素材，進行 檢索、統整、解 釋及省思，並轉 化成生活的能力 與素養。
國C-U-B2
善用各類媒材，
整合相關資訊，
反思科技、資訊 以及媒體倫理的 議 題 ， 提 出 見 解，激發思辨與 批判能力。
B3 藝術涵養
與 美感素養
具 備 藝 術 感 知、創作與鑑 賞能力，體會 藝 術 文 化 之 美，透過生活 美學的省思，
豐 富 美 感 體 驗，培養對美 善的人事物，
進行賞析、建 構與分享的態 度與能力。
國-E-B3
運用多重感官感 受文藝之美，體 驗生活中的美感 事物，並發展藝 文創作與欣賞的 基本素養。
國-J-B3
具 備 欣 賞 文 學 與相關藝術的能 力，並培養創作 的興趣，透過對 文本的反思與分 享，印證生活經 驗，提升審美判 斷力。
國C-U-B3
透 過 國 語 文 課 程，理解藝術創 作 的 內 涵 與 技 巧，豐富美學涵 養，分享美感經 驗，營造和諧的 生活情境。
C社
會 參 與
C1 道德實踐
與 公民意識
具備道德實踐 的素養，從個 人小我到社會 公民，循序漸 進，養成社會 責任感及公民 意識，主動關 注公共議題並 積極參與社會 活動，關懷自 然生態與人類 永續發展，而 展現知善、樂 善與行善的品 德。
國-E-C1
閱讀各類文本，
從中培養是非判 斷的能力，以了 解自己與所處社 會的關係，培養 同 理 心 與 責 任 感，關懷自然生 態與增進公民意 識。
國-J-C1
閱讀各類文本，
從 中 培 養 道 德 觀、責任感、同 理心，並能觀察 生活環境，主動 關懷社會，增進 對公共議題的興 趣。
國C-U-C1 藉 由 國 語 文 課 程，探究倫理道 德的課題，培養 公民意識，關心 公共議題，熱心 社會公益，體認 文明的價值。
C2 人際關係
與 團隊合作
具備友善的人 際情懷及與他 人建立良好的 互動關係，並 發展與人溝通 協調、包容異 己、社會參與 及服務等團隊 合作的素養。
國-E-C2
與他人互動時，
能適切運用語文 能力表達個人想 法，理解與包容 不同意見，樂於 參與學校及社區 的活動，體會團 隊 合 作 的 重 要 性。
國-J-C2
在國語文學習情 境中，與他人合 作學習，增進理 解、溝通與包容 的能力，在生活 中建立友善的人 際關係。
國C-U-C2
應用國語文的表 達與他人溝通協 調，了解團體生 活的重要，透過 群體間的分享，
學習團隊合作。
總綱 核心 素養 面向
核心素養總綱 項目
總綱核心素養 項目說明
語文領域-國語文核心素具體內涵 國民小學教育
(E) 國民中學教育 (J)
綜合型高級中等 學校教育
（C-U）
C3 多元文化
與 國際理解
具備自我文化 認同的信念，
並尊重與欣賞 多元文化，積 極關心全球議 題 及 國 際 情 勢，且能順應 時代脈動與社 會需要，發展 國際理解、多 元文化價值觀 與世界和平的 胸懷。
國-E-C3
閱讀各類文本，
培養理解與關心 本土及國際事務 的基本素養，以 認同自我文化，
並能包容、尊重 與 欣 賞 多 元 文 化。
國-J-C3
閱讀各類文本的 文本，探索不同 文化的內涵，欣 賞並尊重各國文 化 的 差 異 性 ， 了解與關懷多元 文化的價值與意 義。
國C-U-C3 透 過 國 語 文 課 程，認識多元文 化，學習尊重、
欣賞以及包容的 態度，關注國際 情 勢 與 社 會 議 題，培養因應未 來的能力。
伍、學習重點
學習重點由「學習表現」和「學習內容」開展組成。文字篇章、文本表述、文化內涵的 各個主題範疇，均透過聆聽、口語表達、識字與寫字、閱讀、寫作五種表現類別，發展學習 歷程，顯現學習成效。
「語文領域-國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）乃為使學習 重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域 /科目 的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。
「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學習，促進核心素 養的涵育，使各項議題可與國語文的學習重點適當結合。
一、學習表現
國語文之學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫 字」、「閱讀」與「寫作」六個類別，代碼標號如下表所列：
類別 代碼
聆聽 1
口語表達 2
標音符號與運用 3
（適用於第一、二學習階段）
識字與寫字 4
閱讀 5
寫作 6
編碼說明，第一碼為「類別」，以阿拉伯數字編號。第二碼為「學習階段」，以羅馬數 字編號，Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）；Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）；Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）；Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）；Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）。第三碼則為「流水號」。
類別 學習表現 1.聆聽
1-V-1 能養成良好的聆聽態度，擷取完整資訊。
1-V-2 能從聆聽中，釐清自我認知，啟發解決問題的思辨能力。
1-V-3 能適切掌握講者的核心內容，增進溝通能力。
1-V-4 能結合科技與資訊，提升聆聽學習的效果。
2.口語表達
2-V-1 能清楚瞭解說話的目的、對象、場合，恰如其分的表達。
2-V-2 能運用合宜的表情和語氣，呈現內心情感，使表達內容具有感染 力和說服力。
2-V-3 能選擇適當的語辭，透過表情、肢體語言的組織技巧，條理清晰 的表達個人觀點。
2-V-4 能利用電子科技，統整訊息的內容，作詳細的口頭報告、發表評 論或演說。
4.識字與寫字 4-V-1 能因應日常或文化接觸，透過自主學習儲備識字量。
4-V-2 能具備文字結構、書體字型的認知，應用於書寫需求。
5.閱讀
5-V-1 能養成閱讀的興趣，建立良好的學習態度，擴展閱讀視野。
5-V-2 能認識文章的各種表述方式、主旨、取材、結構及作者的生命態 度，增進思辨與博學的能力。
5-V-3 能運用獨立閱讀的能力，欣賞及應用各種文學作品、文字資訊，
掌握當代課題。
5-V-4 能結合電腦科技，提高語文表達與資訊互動的應用與解決能力。
6.寫作
6-V-1 能經由觀摩、分享與欣賞，養成良好的寫作態度與興趣，增加人 文美感素養。
6-V-2 能發揮思考與創造的能力，整理並記錄個人生命經驗，展現具有 風格與價值觀的作品。
6-V-3 能使用流暢、優美的文字寫作，提昇語文在生活與職場的應用能 力。
6-V-4 能使用電腦編輯作品，透過寫作分享生活、學習和專業成長的多 元經驗。
二、學習內容
學習內容分為「文字篇章」、「文本表述」、「文化內涵」三大主題。「文字篇章」
先從語言運用的單位揭示「字詞→句段→篇章」三層序列，涵蓋口頭語、書面語及影音圖像。
「文本表述」則依據「文字篇章」的表意功能，掌握各類文本特徵，並內化為表達能力；
「文字篇章」及「文本表述」的學習內容應包括「閱聽理解」和「說寫創造」。「文化內 涵」即是文化學習，旨在透過學習活動中的理解和實作，認識本國文學、思想及相關的人類 文明。
編碼說明，第一碼為「主題及項目」，以大寫英文及小寫英文編號：
主題 主題代碼 項目 項目代碼
文字篇章 A
標音符號 Aa
(適用於第一、二學習階段)
字詞 Ab
句段 Ac
篇章 Ad
文本表述 B
記敘文本 Ba
抒情文本 Bb
說明文本 Bc
議論文本 Bd
應用文本 Be
主題 主題代碼 項目 項目代碼 文化內涵 C
物質文化 Ca
社群文化 Cb
精神文化 Cc
第二碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級）；
Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級）；Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級）；
Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）；Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年 級）。第三碼則為「流水號」。
主題 項目 學習內容
A 文字篇章
Ab 字詞
Ab-V-1 字形和字音。
Ab-V-2 字詞的意義和使用。
Ab-V-3 詞的組成方式。
Ac 句段 Ac-V-1 句的意義。
Ac-V-2 常用的句型。
Ad 篇章
Ad-V-1 篇章的意義。
Ad-V-2 篇章的組織。
Ad-V-3 篇章的表現。
B 文本表述
Ba 記敘文本
Ba-V-1 記敘的元素。
Ba-V-2 敘述方式。
Ba-V-3 摹寫手法。
Bb 抒情文本 Bb-V-1 情志的抒發與省思。
Bb-V-2 物我相應的表現手法。
Bc 說明文本
Bc-V-1 理路的安排。
Bc-V-2 客觀資料的輔助。
Bc-V-3 加入情感的表達。
Bd 議論文本 Bd-V-1 議論策略的選擇。
Bd-V-2 論點和論據的結構。
Be 應用文本 Be-V-1 應用文本的格式。
Be-V-2 應用文本的表達要領。
C 文化內涵
Ca 物質文化 Ca-V-1 食、衣、住、行等物質文化知識。
Cb 社群文化 Cb-V-1 制度、風俗等社群文化知識。
Cc 精神文化 Cc-V-1 文類（各時代文本）、文學史、思想 流派認知。
Cc-V-2 人文、藝術等精神文化知識。
陸、實施要點
一、課程發展
國語文的課程發展，應以適性揚才、終身學習為願景，並以自主行動、溝通互動及社會 參與三大面向的核心素養為導向，將語文、文學、文化列為學習內容，經由聆聽、口語表達、
閱讀、寫作等學習表現，整合社會資源與文化資產，達成啟發生命潛能、陶冶生活知能、促 進生涯發展、涵育公民責任的全人教育目標。
依據國語文的學科特性及教育趨勢，本課程發展應注意下列原則：
（一）一貫性：
國語文的課程發展，應著重知識的邏輯與結構，連結學生過去、現在和未來的語文學習 經驗，著重溝通表達的能力，規劃時應強化國小、國中、高級中等學校語文能力的縱向連貫，
並向上銜接大學通識、全人教育。
（二）統整性：
國語文的課程發展，應掌握可跨領域統整的課程組織原則，由學校、教師、學生共構校 本語文課程，以單元、議題、專題、方案或其它模式進行，橫向連結其他學習領域，發展在 地的特色課程。
（三）多元性：
國語文的課程發展，應以語文學習的核心素養及基本能力為規劃要點，適時納入性別平 等教育、人權教育、環境教育、海洋教育等相關議題，以開放多元的學習內容與多元彈性的 教學方式，引導學生進入文學殿堂，達成自主學習與適性發展的目標。
二、教材編選
國語文教材除教科書外，包含各種形式教學資源，如圖書、物件、數位影音教材等。教 材的編選原則如下：
（一）課文的選材應具有語文訓練、文藝欣賞、理性思辨及精神陶冶等價值，藉以累積文字 篇章、文本表述、文化內涵三層次的學習內容。各冊宜把握國語文基本素養的要求，
按文字深淺、內容性質或文體文類，作有系統之編排。
（二）每課課文宜附有題解、作者、注釋、課文賞析、問題討論及練習或評量等項目︰
1.題解宜包括文類、主旨、寫作背景等說明。
2.作者介紹宜言簡意賅，條理明確，與課文配合。
3.注釋以字、詞、句意解釋為原則，不宜羅列過多艱澀的典故。
4.課文賞析以鑑賞角度，運用簡要語言分析篇章結構、文字技巧及作品風格。
5.問題討論宜引導學生的情意認知，培養多元觀點，提升思辨及表達能力。
6.每單元宜附適當的練習或評量，並和國語文課程各階段縱向銜接，以獲得統整知能。
（三）課文須重視橫向統整，強化與各群科學習的連結，使內容能與其他教學活動統合，協 助學生探索未來職涯發展。
（四）課文應兼顧傳統與當代範疇，重視語文與人文的關聯，並適切的融入性別平等、人權、
環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯 規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題，以培養關 懷社會之素養與能力。教材編選若遇與原住民族之相關作品時，應依據原住民族教育 法第 2 條及第 20 條立法精神為之。
（五）教材所附的教科用書、輔助教材與教具等亦宜依上述原則編排之，並深入補充寫作背 景、作者生平、生字難詞辨析、課文深究與鑑賞等。
（六）課外讀物選材，宜求文字難易適中，內容賅博周洽，思想新穎深刻，使學生能培養自 學能力。
（七）課文分為「現代文選」、「古典文選」、「現代詩歌選」、「古典詩歌選」、「文化
經典選」五部分，不含「應用文」、「寫作練習」，各冊依學生學習能力酌量增減。
（八）課文編選建議：
1.古典選文以 35%～45%為原則。
2.課文宜包含現代文選、古典文選、現代詩歌選、古典詩歌選、文化經典選，編選建議如 下：
現代文選 1.每冊依學分數酌選若干課。
2.選文以臺灣作家的作品為主，兼及世界華文作家作品、外文翻譯作 品。
3.選文可包含散文、小說或其他多元體類。
4 每冊宜增選二到四篇，供學生自學。
古典文選 1.每冊依學分數酌選若干課。
2.選文可包含散文、小說等。
3.推薦 6 篇於附錄三，供編選參考。
現代詩歌選 1.每學年至少選 1 課。
2.選文以臺灣作家的作品為主，兼及世界華文作家作品、外文翻譯作 品。
古典詩歌選 1.每學年至少選 1 課。
2.選文可包含古、近體詩及臺灣詩作。
文化經典選 每冊應選 1 課文化經典，選材範圍應具時代、思想流派及文體之多樣 性。
三、其他事項
（一）本教材宜與其他有關學科的教材與議題相互配合，使教育成效更為彰顯。
（二）中華文化基本教材共 2 學分，納入國語文選修課程。每學期 1 學分，並以兩學期連續 排課為原則。
四、教學實施
教師宜依據學科性質、教材內容與學生能力，兼顧創意和適性，研擬教學方法。宜以學 生為學習中心，並強化學生的自主學習、批判力與創造力，進而培養終身學習的動力。教學 活動設計宜顧及學生的多元智能需求，以達成適性發展的目標。教學實施宜與社區、社會適 度互動，有效利用多元教學媒體與社區資源，增進學生公民意識與社會參與能力，達到有效 教學，並健全國語文課程的核心素養。
（一）以口語引述為主的教學方法
指在國語文教學過程中，以口頭或書面語言為主要傳遞形式，能較迅速、準確而大量地 向學生傳授間接經驗。
1.講述教學法:以口頭說明形式，讓學習者主動閱讀書面資料，並聆聽教師講解文本的教 學方法。包括講述、講解、講讀、講演、講評等數種方式。
2.問答教學法：以教師為中心，有計畫的提出各種問題，使學生經由擷取訊息、統整解釋、
省思評鑑等歷程，充分理解文本，延展知識。
3.相互教學法:透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生運用「摘要」、「提問」、「澄 清」、「預測」等閱讀策略，由「師生對話」發展成「同儕對話」。
（二）以感官引導為主的教學方法
教師在教學過程中演示，結合視聽，藉由生動的形象，建立具體真實的深刻記憶，帶領 學生直接感知，使學生掌握知識。
1.運用實物教學︰教師在教學過程中以文物或教具演示，指導學生利用視覺功能審視文本 相關事物，以完成語文學習活動。
2.實施參觀教學︰教師根據教學大綱和教學任務的需要，訂出參觀計劃和步驟，引導學生 有目的、有重點地去觀察、思考。教師於過程中要適當結合講解、談話等方法，引導學 生將注意力集中到參觀的對象，結合文本理解與文學感知，多方認識文物、文化、文本 之美。
3.運用欣賞教學︰透過影片欣賞、資訊媒體融入等與文本相關的學習，指導學生認識文學 價值。經由欣賞作品，陶冶學生的美感，養成學生縝密的思考能力和濃厚的求知興趣。
（三）以行動實踐為主的教學方法
學生在接受知識的過程中，經由活動的操作強化記憶，以增強聽說讀寫的技能。
1.啟發式教學︰教師安排有意義的語文學習環境，鼓勵學生發現、思考並解決問題。
2.實際演練：透過老師設定的教學情境，讓學生投入國語文學習活動，發掘自我的真正感 受和建立個人價值觀，使潛能得到充份發揮。
（1）口說練習：藉由口語表達，培養摘要能力。
（2）作文練習：藉由聽說讀寫的綜合呈現，以達到認知、技能及情意等行為目標。
（3）戲劇表演:透過編寫劇本、安排分鏡稿等方式，將文本實際搬演，以檢視對文本的詮 釋與再理解。
（4）社會實踐:經由公民實踐、現場訪問等，理解社會現狀，並引導學生建立正確的觀念 與價值觀。
3.資訊融入教學：藉由數位文本為媒介，訓練學生善用資訊媒材，成為數位媒材的建構者，
並經由主動閱讀和參與，滿足個人興趣發展，廣泛接觸社會議題，進而與世界產生連結。
（四）以學術探討為主的教學方法
具有探討文本、商榷議題、深化素養的特點，以學生間的集體討論或自我發現等為主要 形式的教學法。可以在教學場域內使用課堂討論、雲端視訊等對話形式，促進議題的理解與 觀念的釐清。
1.討論：教師指導閱讀文本後，學生圍繞文本的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活 動，深化語文知識的教學方法。
2.合作學習:學生在四至五人的小組中，根據教師分派的學習單探究，小組之間的關係可 以是競爭或合作，小組成員彼此分享資源和互相幫助，其形式由教師決定。
3.自主學習： 拓展學生的文學視野，培養學生的思辨習慣和自主學習能力，讓學生以自爲 主學習的方式探索文學課題、深化語文學習的內涵。
五、教學資源
教學資源包括各種形式的教學設備、數位資源、圖書館(室)相關圖書、社會及家長參與 等。舉凡社區、產業、民間組織所研發的資源，以及各界人力資源，都可作為教學資源。
（一）教科用書
1.教科用書宜依據課程綱要編輯，並依法審定；學校教科用書由學校依相關選用辦法討論 通過後決定之。
2.除審定的教科用書外，學校得因應地區特性、學生特質與需求及國語文課程屬性等，選 擇或自行編輯合適的教材。
3.全年級或全校且全學期使用的自編自選教材，宜送學校國文科教研會審查。
（二）教材教具
1.教材教具包括教科用書、圖書館(室)各類圖書、數位教材、補救教材等各種學習資源與 診斷工具，需衡量不同學習階段間的縱向銜接。
2.學校宜鼓勵教師研發自編校本特色教材與學習資源。
3.學校可整合校內外人力資源，結合民間組織與產業界的社會資源，並建立夥伴關係，以 協力合作精進課程、研發補救教材與診斷工具等，提升學生學習成效。
（三）圖書設備
各校圖書設備可斟酌學校教學與學生學習需求，由圖書館(室)參考添置。
（四）數位媒材
善用或建置與國語文課程相關的網路資源及交流平台，提供學生自主學習及相互觀摩切 磋。
（五）社會資源
1.學校可邀請具備國語文課程學養的專家學者或家長協助支援教學活動。
2.學校可結合與國語文課程相關的專業機構，建立夥伴關係，以充實教學活動。
六、學習評量
國語文課程的學習評量，除依據教育部相關學生成績評量實施辦法外，亦需參照本科課 程目標、各類別學習表現指標來評量學生在國語文課程的能力。評量時不只要重視學生的學 習成果，亦須幫助學生發現並診斷其學習上的困難。評量的結果可提供教師有效資訊，藉以 調整課程設計或教學策略。教師在評量時，宜兼顧情意、認知、技能等面向，亦可配合學生 的不同能力，安排或自行設計多元的評量，在評量時應注意下列原則：
（一）多元評量歷程：
1.安置性評量：透過紙筆測驗、口頭問答等方式評量學生的起點行為，以確定教學計畫。
2.形成性評量：透過平時測驗，包含觀察、紙筆測驗、口試了解學生的學習過程及教師教 學效率。
3.診斷性評量：透過隨堂測驗或定時考試，診斷學生的學習成效，並適時進行補救教學。
4.總結性評量：在教學的課程或單元結束後，透過學校的月考或期考，來評定學生的學習 成效。
（二）多元評量方式：
1.紙筆測驗：測驗卷（包含單選、多選、題組）、自編測驗卷。
2.口語評量：口頭問答、討論、面談。
3.檔案評量：書面報告、個人檔案。
4.實作評量：指定作業、專題研究、表演、鑑賞、學習單、寫作練習、合作學習、問題解 決。
5.教師自行設計：教師因時因地制宜，設計符合教學的評量方式。
（三）多元的評量者：包含教師評量、同儕互評、學生自評等。
柒、附錄
附錄一：語文領域-國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例 本表以核心素養為基準，標列相呼應的學習表現與學習內容。
語文領域-國語文學習重點 語文領域-國語文 核心素養
學習表現 學習內容
1-V-2 能從聆聽中，釐清自 我認知，啟發解決問 題的思辨能力。
5-V-1 能養成閱讀的興趣，
建 立 良 好 的 學 習 態 度，擴展閱讀視野。
5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力，欣賞及應用各種 文 學 作 品 、 文 字 資 訊，掌握當代課題。
6-V-1 能經由觀摩、分享與 欣賞，培養良好的寫 作態度與興趣，增加 人文美感素養。
6-V-2 能發揮思考與創造的 能力，整理並記錄個 人生命經驗，展現具 有風格與價值觀的作 品。
Ad-V-1 篇章的意義。
Ad-V-3 篇章的表現。
國 C-U-A1
藉由國語文課程，培養自我 調適的能力，促進身心健全 發展，肯定自我價值，開發 潛能，實踐終身學習。
1-V-2 能從聆聽中，釐清自 我認知，啟發解決問 題的思辨能力。
2-V-3 能選擇適當的語辭，
透過表情、肢體語言 的組織技巧，條理清 晰的表達個人觀點。
5-V-1 能養成閱讀的興趣，
建 立 良 好 的 學 習 態 度，擴展閱讀視野。
5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力，欣賞及應用各種 文 學 作 品 、 文 字 資 訊，掌握當代課題。
6-V-1 能經由觀摩、分享與 欣賞，培養良好的寫 作態度與興趣，增加 人文美感素養。
6-V-2 能發揮思考與創造的 能力，整理並記錄個 人生命經驗，展現具 有風格與價值觀的作 品。
Ad-V-1 篇章的意義。
Ad-V-3 篇章的表現。
Bc-V-1 理路的安排。
Bc-V-2 客觀資料的輔助。
國 C-U-A2
透過國語文課程，提升思辨 能力，體會文化內涵，積極 面對挑戰，尋求因應之道。
1-V-2 能從聆聽中，釐清自 我認知，啟發解決問 題的思辨能力。
1-V-3 能適切的掌握講者的 核心內容，增進溝通
Ad-V-1 篇章的意義。
Ad-V-3 篇章的表現。
Bc-V-1 理路的安排。
Bc-V-2 客觀資料的輔助。
Ca-V-1 食、衣、住、行等
國 C-U-A3
運用 國語 文能 力， 整合 資 源，以創新思維規畫執行各 項活動，培育多元智能，兼 具人文素養與專業能力。
語文領域-國語文學習重點 語文領域-國語文 核心素養
學習表現 學習內容
能力。
2-V-3 能選擇適當的語辭，
透過表情、肢體語言 的組織技巧，條理清 晰的表達個人觀點。
5-V-1 能養成閱讀的興趣，
建 立 良 好 的 學 習 態 度，擴展閱讀視野。
5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力，欣賞及應用各種 文 學 作 品 、 文 字 資 訊，掌握當代課題。
6-V-1 能經由觀摩、分享與 欣賞，培養良好的寫 作態度與興趣，增加 人文美感素養。
6-V-2 能發揮思考與創造的 能力，整理並記錄個 人生命經驗，展現具 有風格與價值觀的作 品。
物質文化知識。
1-V-2 能從聆聽中，釐清自 我認知，啟發解決問 題的思辨能力。
1-V-3 能適切的掌握講者的 核心內容，增進溝通 能力。
2-V-1 能清楚瞭解說話的目 的、對象、場合，恰 如其分的表達。
2-V-2 能運用合宜的表情和 語 氣 ， 呈 現 內 心 情 感，使表達內容具有 感染力和說服力。
2-V-3 能選擇適當的語辭，
透過表情、肢體語言 的組織技巧，條理清 晰的表達個人觀點。
5-V-1 能養成閱讀的興趣，
建 立 良 好 的 學 習 態 度，擴展閱讀視野。
5-V-2 能認識文章的各種表 述 方 式 、 主 旨 、 取 材、結構及作者的生 命態度，增進思辨與 博學的能力。
5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力，欣賞及應用各種 文 學 作 品 、 文 字 資 訊，掌握當代課題。
6-V-1 能經由觀摩、分享與 欣賞，培養良好的寫 作態度與興趣，增加 人文美感素養。
Ad-V-1 篇章的意義。
Ad-V-3 篇章的表現。
Ba-V-2 敘述方式。
Ba-V-3 摹寫手法。
Bb-V-1 情 志 的 抒 發 與 省 思。
Bb-V-2 物我相應的表現手 法。
Bc-V-1 理路的安排。
Bc-V-2 客觀資料的輔助。
Bd-V-1 議論策略的選擇。
Bd-V-2 論 點 和 論 據 的 結 構。
Ca-V-1 食、衣、住、行等 物質文化知識。
Cb-V-1 制度、風俗等社群 文化知識。
Cc-V-1 文 類 （ 各 時 代 文 本）、文學史、思 想流派認知。
Cc-V-2 人文、藝術等精神 文化知識。
國C-U-B1
藉由國語文課程，順暢表達 想法，學習人際溝通；透過 閱讀與鑑賞，學習多元角度 思考。
語文領域-國語文學習重點 語文領域-國語文 核心素養
學習表現 學習內容
6-V-2 能發揮思考與創造的 能力，整理並記錄個 人生命經驗，展現具 有風格與價值觀的作 品。
6-V-3 能使用流暢、優美的 文字寫作，提昇語文 在生活與職場的應用 能力。
1-V-2 能從聆聽中，釐清自 我認知，啟發解決問 題的思辨能力。
1-V-3 能適切的掌握講者的 核心內容，增進溝通 能力。
1-V-4 能結合科技與資訊，
提 升 聆 聽 學 習 的 效 果。
2-V-3 能選擇適當的語辭，
透過表情、肢體語言 的組織技巧，條理清 晰的表達個人觀點。
2-V-4 能利用電子科技，統 整訊息的內容，作詳 細的口頭報告、發表 評論或演說。
5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力，欣賞及應用各種 文 學 作 品 、 文 字 資 訊，掌握當代課題。
5-V-4 能結合電腦科技，提 高語文表達與資訊互 動 的 應 用 與 解 決 能 力。
6-V-1 能經由觀摩、分享與 欣賞，培養良好的寫 作態度與興趣，增加 人文美感素養。
6-V-2 能發揮思考與創造的 能力，整理並記錄個 人生命經驗，展現具 有風格與價值觀的作 品。
6-V-4 能 使 用 電 腦 編 輯 作 品，透過寫作分享生 活、學習和專業成長 的多元經驗。
Ad-V-1 篇章的意義。
Ad-V-3 篇章的表現。
Bc-V-1 理路的安排。
Bc-V-2 客觀資料的輔助。
Be-V-1 應用文本的格式。
Be-V-2 應用文本的表達要 領。
Ca-V-1 食、衣、住、行等 物質文化知識。
Cb-V-1 制度、風俗等社群 文化知識。
Cc-V-1 文 類 （ 各 時 代 文 本）、文學史、思 想流派認知。
Cc-V-2 人文、藝術等精神 文化知識。
國C-U-B2
善用各類媒材，整合相關資 訊，反思科技、資訊以及媒 體倫理的議題，提出見解，
激發思辨與批判能力。
1-V-2 能從聆聽中，釐清自 我認知，啟發解決問 題的思辨能力。
2-V-2 能運用合宜的表情和 語 氣 ， 呈 現 內 心 情 感，使表達內容具有 感染力和說服力。
Ad-V-1 篇章的意義。
Ad-V-3 篇章的表現。
Bc-V-2 客觀資料的輔助。
Ca-V-1 食、衣、住、行等 物質文化知識。
Cb-V-1 制度、風俗等社群
國C-U-B3
透過國語文課程，理解藝術 創作的內涵與技巧，豐富美 學涵養，分享美感經驗，營 造和諧的生活情境。
語文領域-國語文學習重點 語文領域-國語文 核心素養
學習表現 學習內容
2-V-3 能選擇適當的語辭，
透過表情、肢體語言 的組織技巧，條理清 晰的表達個人觀點。
5-V-1 能養成閱讀的興趣，
建 立 良 好 的 學 習 態 度，擴展閱讀視野。
5-V-2 能認識文章的各種表 述 方 式 、 主 旨 、 取 材、結構及作者的生 命態度，增進思辨與 博學的能力。
5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力，欣賞及應用各種 文 學 作 品 、 文 字 資 訊，掌握當代課題。
6-V-1 能經由觀摩、分享與 欣賞，培養良好的寫 作態度與興趣，增加 人文美感素養。
6-V-2 能發揮思考與創造的 能力，整理並記錄個 人生命經驗，展現具 有風格與價值觀的作 品。
6-V-3 能使用流暢、優美的 文字寫作，提昇語文 在生活與職場的應用 能力。
文化知識。
Cc-V-1 文 類 （ 各 時 代 文 本）、文學史、思 想流派認知。
Cc-V-2 人文、藝術等精神 文化知識。
1-V-2 能從聆聽中，釐清自 我認知，啟發解決問 題的思辨能力。
1-V-3 能適切的掌握講者的 核心內容，增進溝通 能力。
2-V-3 能選擇適當的語辭，
透過表情、肢體語言 的組織技巧，條理清 晰的表達個人觀點。
5-V-1 能養成閱讀的興趣，
建 立 良 好 的 學 習 態 度，擴展閱讀視野。
5-V-2 能認識文章的各種表 述 方 式 、 主 旨 、 取 材、結構及作者的生 命態度，增進思辨與 博學的能力。
5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力，欣賞及應用各種 文 學 作 品 、 文 字 資 訊，掌握當代課題。
6-V-1 能經由觀摩、分享與 欣賞，培養良好的寫 作態度與興趣，增加
Ad-V-1 篇章的意義。
Ad-V-3 篇章的表現。
Bc-V-1 理路的安排。
Bc-V-2 客觀資料的輔助。
Cb-V-1 制度、風俗等社群 文化知識。
國C-U-C1
藉由國語文課程，探究倫理 道德 的課 題， 培養 公民 意 識，關心公共議題，熱心社 會公益，體認文明的價值。
語文領域-國語文學習重點 語文領域-國語文 核心素養
學習表現 學習內容
人文美感素養。
6-V-2 能發揮思考與創造的 能力，整理並記錄個 人生命經驗，展現具 有風格與價值觀的作 品。
6-V-3 能使用流暢、優美的 文字寫作，提昇語文 在生活與職場的應用 能力。
1-V-3 能適切的掌握講者的 核心內容，增進溝通 能力。
2-V-1 能清楚瞭解說話的目 的、對象、場合，恰 如其分的表達。
2-V-2 能運用合宜的表情和 語 氣 ， 呈 現 內 心 情 感，使表達內容具有 感染力和說服力。
2-V-3 能選擇適當的語辭，
透過表情、肢體語言 的組織技巧，條理清 晰的表達個人觀點。
6-V-1 能經由觀摩、分享與 欣賞，培養良好的寫 作態度與興趣，增加 人文美感素養。
6-V-2 能發揮思考與創造的 能力，整理並記錄個 人生命經驗，展現具 有風格與價值觀的作 品。
6-V-3 能使用流暢、優美的 文字寫作，提昇語文 在生活與職場的應用 能力。
Ad-V-1 篇章的意義。
Ad-V-3 篇章的表現。
Bc-V-1 理路的安排。
Bc-V-2 客觀資料的輔助。
Bd-V-1 議論策略的選擇。
Bd-V-2 論 點 和 論 據 的 結 構。
Be-V-1 應用文本的格式。
Be-V-2 應用文本的表達要 領。
Cb-V-1 制度、風俗等社群 文化知識。
國C-U-C2
應用國語文的表達與他人溝 通協調，了解團體生活的重 要，透過群體間的分享，學 習團隊合作。
1-V-2 能從聆聽中，釐清自 我認知，啟發解決問 題的思辨能力。
1-V-3 能適切的掌握講者的 核心內容，增進溝通 能力。
2-V-3 能選擇適當的語辭，
透過表情、肢體語言 的組織技巧，條理清 晰的表達個人觀點。
5-V-1 能養成閱讀的興趣，
建 立 良 好 的 學 習 態 度，擴展閱讀視野。
5-V-2 能認識文章的各種表 述 方 式 、 主 旨 、 取 材、結構及作者的生 命態度，增進思辨與
Ad-V-1 篇章的意義。
Ad-V-3 篇章的表現。
Bc-V-1 理路的安排。
Bc-V-2 客觀資料的輔助。
Ca-V-1 食、衣、住、行等 物質文化知識。
Cb-V-1 制度、風俗等社群 文化知識。
Cc-V-1 文 類 （ 各 時 代 文 本）、文學史、思 想流派認知。
Cc-V-2 人文、藝術等精神 文化知識。
國C-U-C3
透過國語文課程，認識多元 文化，學習尊重、欣賞以及 包容的態度，關注國際情勢 與社會議題，培養因應未來 的能力。
語文領域-國語文學習重點 語文領域-國語文 核心素養
學習表現 學習內容
博學的能力。
5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力，欣賞及應用各種 文 學 作 品 、 文 字 資 訊，掌握當代課題。
6-V-1 能經由觀摩、分享與 欣賞，培養良好的寫 作態度與興趣，增加 人文美感素養。
6-V-2 能發揮思考與創造的 能力，整理並記錄個 人生命經驗，展現具 有風格與價值觀的作 品。
附錄二：議題適切融入領域課程綱要 壹、前言
「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些課 題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與跨學 門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，為與社 會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提升學生面 對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值。
依《總綱》「實施要點」規定，課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品 德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀 素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教學之創意 與特色，依需求適切融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移，議題內 涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，因應環境之變化，活化與 深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整之課程計畫。
為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適 切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/科 目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈性學 習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組織規章、
獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。
議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為中 心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域/科 目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，發展 教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透過領域/科目內 容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶等加入教 材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元方式融入議 題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學習社群，增進議題學習 之品質。
各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完整 內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要各領 域/科目之課程手冊。
貳、議題學習目標
為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，以 下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入，以 與領域/科目課程作結合。
議題 學習目標
性別平等教育１ 理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權 力關係；建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異；付 諸行動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。
人權教育２ 了解人權存在的事實、基本概念與價值；發展對人權的價值信念；增強 對人權的感受與評價；養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。
環境教育３
認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、
資源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思考個人 發展、國家發展與人類發展的意義；執行綠色、簡樸與永續的生活行 動。
海洋教育４ 體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為；了解海洋社會與感受海洋文 化的愛海情懷；探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。
科技教育５ 培養科技知識與產品使用技能；激發持續學習科技及科技設計的興趣；
具備科技哲學觀與科技文化的素養。
能源教育６ 增進能源基本概念；發展正確能源價值觀；養成節約能源的思維、習慣 和態度。
家庭教育７ 具備探究家庭發展、家庭與社會互動關係及家庭資源管理的知能；提升 積極參與家庭活動的責任感與態度；激發創造家人互動共好的意識與責 任，提升家庭生活品質。
原住民族教育８ 認識原住民族歷史文化與價值觀；增進跨族群的相互了解與尊重；涵養 族群共榮與平等信念。
品德教育 增進道德發展知能；了解品德核心價值與道德議題；養成知善、樂善與 行善的品德素養。
生命教育 培養探索生命根本課題的知能；提升價值思辨的能力與情意；增進知行 合一的修養。
法治教育 理解法律與法治的意義；習得法律實體與程序的基本知能；追求人權保 障與公平正義的價值。
資訊教育 增進善用資訊解決問題與運算思維能力；預備生活與職涯知能；養成資 訊社會應有的態度與責任。
安全教育 建立安全意識；提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力；防範事故傷害 發生以確保生命安全。
防災教育 認識天然災害成因；養成災害風險管理與災害防救能力；強化防救行動 之責任、態度與實踐力。
生涯規劃教育 了解個人特質、興趣與工作環境；養成生涯規劃知能；發展洞察趨勢的 敏感度與應變的行動力。
多元文化教育 認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素 養；維護多元文化價值。
閱讀素養教育 養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於閱讀態度；
開展多元閱讀素養。
戶外教育 強化與環境的連接感，養成友善環境的態度；發展社會覺知與互動的技 能，培養尊重與關懷他人的情操；開啟學生的視野，涵養健康的身心。
國際教育 養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展國家主 體的國際意識與責任感。
8 項議題所涉之教育相關法律及國家政策綱領如下：
註 1：性別平等教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《性別平等教育法》、《性別平等政策綱領》、
《消除對婦女一切形式歧視公約施行法》等。
註 2：人權教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《公民與政治權利國際公約及經濟社會文化權利國際公 約施行法》、《兒童權利公約施行法》、《身心障礙者權利公約施行法》等。
註 3：環境教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《環境教育法》、《國家環境教育綱領》等。
註 4：海洋教育之教育相關法律或政策綱領有：《國家海洋政策綱領》等。
註 5：科技教育之教育相關法律或政策綱領有：《科學技術基本法》等。
註 6：能源教育之教育相關法律或政策綱領有：《能源發展綱領》等。
註 7：家庭教育之教育相關法律或政策綱領有：《家庭教育法》等。
註 8：原住民族教育之教育相關法律或政策綱領有：《原住民族基本法》、《原住民族教育法》、《原住民 族語言發展法》等。
