教育部推動教育優先區計畫

附錄一

教育部推動教育優先區計畫

政府遷臺五十餘年來，教育的普及，不但為經濟發展提供豐沛的人力資 源，更為舉世矚目的臺灣經濟奇蹟，奠定了厚實的根基，而經濟繁榮、國民 所得增加，相對促使教育在量的擴充與質的提升方面，均有顯著的進展。尤 其在國民教育方面，八十四學年度國民小學適齡兒童平均就學率為九九‧九 四％，衡諸世界各先進國家，已不遑多讓。唯長久以來，或由於地理環境的 殊異，或由於社會環境的急劇變遷，以致造成教育資源分配不均，產生城鄉 教育失衡及少數弱勢族群未受到積極照顧的現象。雖然政府自民國六十六年 至八十一年度陸續實施「發展與改進國民教育五年計畫」、「發展與改進國民 教育六年計畫」、「發展與改進國民教育第二期計畫」；自八十二年度起更大 幅增加國民教育經費的補助，全力推展臺灣省各縣市、高雄市、金門與馬祖 地區「國民中小學校務發展計畫」，整體而言，雖已有效改善國民中小學各 項教育設施，唯仍未能完全解決城鄉既有教育發展失衡的問題。

八十二年度推行的「校務發展計畫」及八十四至八十六年度推動的行政 十二項建設計畫之一的「整建國中與國小教育設施計畫」，教育部對地方政 府國民教育經費的補助核計方式，採依據各縣市國民中小學之「人事費（教 職員數）、學校數及班級數」佔全省總數比例的平均值為核算補助經費額度 之標準。此一核算標準，雖能針對各縣市現階段辦理國民教育所面臨的問題 特性，謀求較為合理公平的經費補助原則，實施四年多以來，亦尚能獲得各 縣市政府一致的支持與肯定。但對於解決城鄉教育差距或某一地區特有的教 育問題而言，此種經費補助方式顯然仍有所不足，無形中，一些位處偏遠、

地理環境特殊、交通不便、人口逐漸流失、班級數較少、教師流動率過高…

等等文化不利地區的學校，無法獲得解決特殊問題所需的資源，致使他們的 教育水準難以迎頭趕上，而形成所謂「國民教育的暗角」。

爰此，教育部曾於八十四年度補助臺灣省教育廳試辦教育優先區計畫經 費八億元，針對具有：「地震震源區或地層滑動區」、「地層下陷地區」、「山 地及離島地區」、「試辦國中技藝教育中心」及「降低班級人數急需增建教室」

等五項指標（特殊問題）之學校予以專款補助，用以改善師生安全衛生及健 全身心發展的教育環境，並充實其教學設備，以期能營造較為合適的教育條 件，進而達成適性發展之教育目標。沿承八十四年度教育優先區的試辦經 驗，教育部自八十五年度起開始審慎規劃，擴大辦理「教育優先區計畫」，

並擬訂十項教育優先區指標。此十項指標為：「原住民及低收入戶學生比例 偏高之學校」、「離島或特殊偏遠交通不便之學校」、「隔代教養及單（寄）親 家庭等學生比例偏高之學校」、「中途輟學率偏高之學校」、「國中升學率偏低

師流動率及代課教師比例偏高之學校」、「特殊地理條件不利地區」、「教學基 本設備不足之學校」等。至八十七年度止，本計畫第一階段（85－87 年度）

執行完畢，八十八年度針對第一階段之計畫內容，參考學術單位之研究及執 行效益訪視評估之結果，並依據本部編列經費額度與既定之施政目標，整體 考量將指標及補助項目予以修訂，刪除「國中升學率偏低之學校」、「特殊地 理條件不利地區」及「教學基本設備不足之學校」三項指標，保留七項指標。

八十九年度因受九二一地震影響，部份經費移做震災復建之用，將其中部份 項目停止執行。九十一年度彙集各縣市實際執行情形及意見，訂定修訂原則 如下：一、指標界定部分：（一）酌予降低人數及百分比指標門檻（二）指 標欠明確者予以重新調整界定。二、補助項目部份：依地方實際需求，將原 有八個補助項目，調整為十個，並訂定執行優先順序。

本部為瞭解各直轄市、縣(市)政府及學校執行教育優先區計畫情形，特 訂定「教育部推動教育優先區計畫九十年度實施情形訪視計畫」，進行執行 情形之訪視。九十二年度參照訪視結果，結合專家學者意見，全面檢討學校 計畫指標、補助項目及行政作業等三方面，重視目標學生之照顧，將外籍配 偶子女納入指標，並修正親職教育內涵，期盼能更有效解決地區性的教育問 題及平衡城鄉差距，落實「教育資源分配合理化」與「教育機會實質均等」。

近年來，在全球化的趨勢之下，世界各國出現貧富與城鄉差距逐漸加大 的現象，乃是不可避免的事實。我國受到世界趨勢的衝擊，部分文化資源不 足地區及相對弱勢族群學生，學習弱勢的教育問題益形嚴重。因此，自九十 三年度起，又將「照顧學習弱勢族群學生」之議題，納入教育優先區計畫考 量，期能平衡城鄉教育差距，實現「教育機會均等」與「社會正義原則」的 精神。

教育優先區計畫，從試辦到正式推動迄今，已屆滿十年。其間已針對計 畫之指標及補助項目，作多次的檢討與修正，期能讓計畫之執行更妥善周 延，經費運用更合理有效。九十三年十一月間，本部已完成對各縣市九十一、

九十二年度執行成果訪視工作，除瞭解執行過程有否窒礙難行之外，並直接 聽取基層教師、學生之建言，供研議修訂之參考。更期盼能藉由訪視針對計 畫既有指標構面（背景指標、過程指標、輸入指標、輸出指標）及補助項目 之對應功能，做更深入之評估分析。深信本計畫在未來的推動會更臻完美良 善，教育成果日益提昇。

貳、計畫目標

一、規劃教育資源分配之優先策略，有效發揮各項資源之實質效益。

二、改善文化不利地區之教育條件，解決城鄉失衡之國教特殊問題。

三、提升處境不利學生之教育成就，確保弱勢族群學生之受教權益。

四、提供相對弱勢地區多元化資源，實現社會正義與教育機會均等。

五、促進不同地區之國教均衡發展，提升人力素質與教育文化水準。

參、計畫內容

一、九十四年度教育優先區計畫之指標，計有以下七項：

（一） 原住民學生比例偏高之學校。

（二） 離島或偏遠交通不便之學校。

（三） 低收入戶、隔代教養、單(寄)親家庭、親子年齡差距過大及 外籍、大陸配偶子女之學生比例偏高之學校

（四） 中途輟學率偏高之學校。

（五） 學齡人口嚴重流失之學校。

（六） 教師流動率及代理教師比例偏高之學校。

（七） 國中學習弱勢學生比例偏高之學校。

二、九十四年度教育優先區計畫之補助項目，計有以下八項：

（一） 推展親職教育活動。

（二） 辦理學習弱勢學生之學習輔導。

（三） 補助學校發展教育特色。

（四） 修繕離島或偏遠地區師生宿舍。

（五） 開辦國小附設幼稚園。

（六） 充實學校基本教學設備。

（七） 充實學童午餐設施。

（八） 發展原住民教育文化特色及充實設備器材。

三、九十四年度教育優先區計畫之指標與補助項目對照表 四、補助項目之補助單價表

肆、作業原則：

有關九十四年度教育優先區計畫之作業原則如下：

一、學校申請作業：

凡符合教育優先區指標界定標準之學校，均得視學校需求，依據本 計畫作業流程及補助項目內涵，申請當年度之計畫需求補助，應充分討 論後並循行政程序，報由主管教育行政機關初審。

二、直轄市、縣（市）政府審核：

　 (一)初審及實地勘查：

直轄市及縣（市）政府，應於本計畫作業流程規定期限內，完成轄 內各國民中小學的初審並視需要實地勘查，且依各直轄市及縣（市）之 地區整體條件，考量各校計畫之急迫性、優先性及妥適性予以審慎查核。

　 (二)彙整及申請補助：

直轄市及縣（市）政府應依據查核結果，將各校之計畫需求數彙整 為各直轄市或縣（市）政府之申請計畫，函報教育部申請補助。

三、教育部複審：

由教育部組織審查小組，審查直轄市及縣（市）政府所提報之申請 計畫，並由教育局派員列席說明。

四、提送教育部經費分配審議委員會審議。

五、追蹤列管考核：

（一） 依據作業流程，直轄市與各縣市政府於教育部核定後，即

刻轉知學校執行與辦理撥款作業。

（二） 直轄市及各縣（市）政府應自行研訂管考辦法，並建立電 腦管制作業系統，積極督導各校執行各項計畫。

（三） 執行進度管制，確切掌握過程績效，適時辦理執行成效訪 視。

伍、作業流程：

詳如「教育部九十四年度教育優先區計畫作業流程」。（參閱第 11 頁）

陸、配合措施：

直轄市及縣（市）政府教育局應辦理下列事項：

一、成立「教育優先區計畫審查小組」，對各國民中小學提報之年度計 畫及需求數，進行實地勘查及初審工作。

二、辦理「教育優先區計畫作業研習會」。

三、管制作業進度，並核轉各項補助款。

四、建立各國民中小學之基本資料，以利教育優先區計畫之執行與檢討。

五、督導與查核各國民中小學執行本計畫之進度與績效。

六、統計執行本計畫之成果，並建檔備查。

柒、效益評估：

一、由直轄市及縣（市）政府研訂「九十四年度教育優先區計畫實施成 果訪評計畫」，就各項指標與補助項目之執行效益，自行實施客觀 的整體評估。

二、由教育部組織「九十四年度教育優先區計畫評鑑小組」，赴直轄市 及縣（市）政府評鑑執行成效（依據教育部推動教育優先區實施情 形訪視計畫）。

捌、未來展望：

教育優先區計畫的推動，係本諸「教育機會均等」之理想與「社會正義 原則」之精神，針對文化資源不利地區及相對弱勢群體，擬訂適當的教育支 援策略，提供「積極差別待遇」補助，以整體提升文化資源不利地區之教育 水準為計畫目標。因此，教育優先區計畫的推動，正顯示我國國民教育政策，

已朝向「精緻、卓越、均等、正義」的理想境界邁進。

教育理想目標是政府與人民所共同追求的，惟教育策略與方法卻是多元 而富有彈性，教育部秉承「有教無類，因材施教」的精神，致力於「教育均 等、教育正義」目標的實現，除積極爭取國民教育經費之編列外，更關注於 教育資源的合理分配，有效發揮經費補助的實質效益，希望每一分錢、每一 分努力都有助於學生的學習與成長，教育優先區計畫與整建國中與國小教育 設施計畫，皆著眼於教育環境的改善與學習效果的提升，展望未來國民教育 的發展，面對教育多元化、自由化的趨勢，教育優先區計畫將朝向六大方向 邁進：

一、積極充實文化不利地區之教育內涵。

二、積極提升文化不利地區之教育水準。

三、積極整合教育優先區的多元化資源。

四、提供積極差別待遇之教育支援策略。

五、提升相對弱勢兒童之基本學習能力。

六、逐年調整教育優先區計畫實施策略。

期盼經由本計畫之實施，能達成「精緻、卓越、均等、正義」的教育願 景。

附錄二

訪談大綱

一、 隔代教養家庭祖父母部分

（一） 基本資料

1. 現在與誰的孩子同住？

2. 同住孫子女的年齡？

3. 受訪者為（1）父系祖父（2）父系祖母（3）母系祖父（4）母 系祖母

4. 受訪者年齡？

5. 受訪者教育程度？

6. 隔代教養原因？

7. 照顧孫子女的時間及數目？

8. 中間世代的現況？

（二） 教養情形

1. 教養孫子女工作多半由誰擔任？

2. 對於孫子女教養認為自己做得最好的是？最令你感動的事？

3. 在擔任教養工作中，得到其他家人的協助與支持有哪些？

4. 對孫子女生活、教育及未來發展的期待為何？

5. 生活上面臨較大的困難是？

6. 管教上面臨的較大困難是？

7. 對學童學校生活適應的瞭解情形為何？

（三） 隔代教養家庭親職教育之實施現況

1. 對學校辦理的隔代教養家庭親職教育活動參與情形為何？影響 其參與隔代教養家庭親職教育活動因素為何？

2. 有沒有什麼需要是你希望學校隔代教養家庭親職教育能提供 的？

（四） 與學校互動

1. 在擔任教養工作中，得到學校方面（包括導師）的協助與支持

有哪些？

2. 如果可能，祖父母還希望可以得到哪些協助？

3. 與孫子女導師的聯絡方式為何？其聯絡頻率為何？在什麼情況 下會常聯絡？

二、 學校輔導室主任部分

（一） 基本資料 1. 教育程度？

2. 擔任主任年資？

3. 性別？

4. 婚姻狀態？

（二） 辦理隔代教養家庭親職教育活動情形

1. 學校辦理哪些親職教育活動？其中針對隔代教養家庭的親職 教育活動有哪些？其方式及內容為何？

2. 如何規劃隔代教養家庭祖父母親職教育？

（三） 針對隔代教養家庭所給予的支持

1. 認為隔代教養家庭孫子女在哪方面最需要支持？需要哪方面 支持？學校能提供哪些支持？

2. 認為隔代教養祖父母在哪方面最需要支持？需要哪方面支 持？學校能提供哪些支持？

三、 孫子女導師部分

（一） 基本資料 1. 教育程度？

2. 年資？

3. 性別？

4. 婚姻狀態？

5. 任教科目？

6. 任教年級？班別？

（二） 隔代教養家庭學童學業表現及人際關係情形？

（三） 與隔代教養家庭祖父母的互動

1. 與隔代教養祖父母的聯絡方式為何？其使用頻率為何？在什麼 情況下會常聯絡？

2. 隔代教養祖父母參與學校活動或班級活動的情形為何？例如：

參加親師組織的聚會、參與學校活動等。

3. 隔代教養祖父母參與學校親職教育活動情形為何？

4. 曾經提供給隔代教養祖父母哪些教養支持？

（四） 對隔代教養家庭祖父母親職教育的看法

1. 認為隔代教養家庭中的孫子女在哪方面最需要支持？學校曾提 供哪些支持？

2. 認為隔代教養家庭中的祖父母在哪方面最需要支持？學校曾提 供哪些支持？

附錄三

學校實施親職教育類型調查彙整

AE BE DE A3T A4T B4T B5T D4T D6T A3 GM

A4 GF

B4 GM

B5 GM

D4 GM

D6 GM 是否舉辦親職講座 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 否 是 隔代教養家庭的參與

度 低 低 低 低 低 低 低 低 低 高 低 高 低 --- 高 是否舉辦座談會 否 是 是 是 否 否 是 是 是 是 否 不知 是 是 是 隔代教養家庭的參與

度 --- 低 低 低 --- --- 低 低 低 高 --- --- 低 --- 低 是否舉辦讀書會 是 否 否 是 否 是 是 否 是 是 否 否 是 否 否 隔代教養家庭的參與

度 低 低 --- 低 --- 低 低 --- 低 一次 --- --- 低 --- --- 是否舉辦父母成長團

體 是 是 否 是 否 否 是 否 否 否 否 否 否 否 否 隔代教養家庭的參與

度 低 低 --- 低 --- --- 低 --- --- --- --- --- --- --- --- 是否舉辦支持團體 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 為

家 長 舉 辦 研 習 會 與 討 論 會 或 成 立 支 持 團

體 隔代教養家庭的參與

度 --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- 針

對 是否發行刊物聯絡簿

等 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 否 是 項 目 代 號

隔代教養家庭的參與

度 不知 低 低 高 低 高 高 低 低 高 高 高 高 --- 高 是否家訪電訪等 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 隔代教養家庭的參與

度 高 低 高 高 高 高 高 高 高 高 高 高 高 高 高 是否提供面談或熱線

諮詢 是 是 是 是 是 否 是 是 是 是 是 是 否 否 否 隔代教養家庭的參與

度 低 低 低 低 高 --- 高 低 高 高 高 高 --- --- --- 是否協助家長與社會

資源連結 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 --- 是 否 是 是 個

別 家 長 的 需 求 提 供 必 要 的 資 訊 與 協 談 服 務

隔代教養家庭的參與

度 低 低 低 高 高 高 高 高 高 高 --- 高 --- 高 高 是否提供課後輔導 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 隔代教養家庭的參與

度 高 高 高 高 高 高 高 高 高 低 低 高 高 高 高 協

助 兒 童 發 展

是否提供團體或個別

諮商 是 是 否 是 是 否 是 是 是 否 不知 否 否 否 否

隔代教養家庭的參與

度 高 高 --- 高 高 --- --- 高 高 --- --- --- --- --- --- 是否辦理夏令營 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 是 否 是 是 與

學 習 的 服 務

隔代教養家庭的參與

度 高 高 高 高 高 高 高 高 高 低 低 低 --- 高 高

附錄四

逐字稿同儕檢證

感謝您撥空協助逐字稿檢證工作，請您隨意抽取錄音帶中五至十分鐘片段，進行逐字稿檢證，並請將檢證後的意見寫下，

謝謝您！

黃韻瑜 敬上 檢證者 Shutum（嘉大數理系研究生）

檢證內容 BE，自_0_分_0_秒至_5_分_36_秒

檢證者意見 1. 訪談內容能夠依據受訪者的口述經驗彈性問答，清楚紀錄出受訪者的教學經歷。

2. 逐字稿編寫相當詳實，能確實紀錄錄音過程所述之內容，是一份非常詳盡的逐字稿。

附錄五

參與者檢證

您好：

首先，再次感謝您接受我的訪談，從前年 9 月至今已過了一年多，研究者已將所有訪談內容抄謄成文本資料，經過反覆 理解、討論之後，歸納出三大主軸（如下表），為求分析之結果與詮釋能更貼近您的想法，期盼您再次撥空檢視這些主 軸內涵，而您的寶貴意見將作為本研究補充與修正的參考，也將使本研究更為嚴謹，衷心感激您的寶貴意見與參與！

臺灣師範大學人類發展與家庭學系研究生 黃韻瑜 敬上

中華民國九十六年一月三日 受訪者回饋意見（AE）

主題 主題內容說明 主題內容的詮釋是否貼切？請惠

賜您的寶貴意見 隔代教養家庭的

面貌

在教養內涵方面，隔代教養家庭的祖父母對孫子女的生活層面照顧比起課 業督導更能使得上力，唯陪伴孫子女的活動，有時可能需借助於電視保母 的功能。在課業督導方面，祖父母除了鼓勵或陪伴孫子女外，必要時援引 親友或是安親班的資源，而缺乏資源與督導能力的祖父母則僅能消極的叨 念或放任。隔代教養家庭祖父母所採用的管教方式包括寵愛、說理、支持 鼓勵、打罵等，採取打罵方式的祖父母通常是在不得已的情況下才會舉起 棍子，希望警惕孫子女改進其行為。而隔代教養家庭的孫子女對祖父母管 教方式的反應可能會因為對祖父母親職角色的不認同而加以頂撞或不予理 睬。隔代教養家庭的祖父母的教育背景或資源有限而無法有效地督導孫子

1. 隔代教養家庭的祖父母對孫 子女的生活層面照顧程度，仍 得視其經濟能力多寡方能有 所照顧。。

2. 隔代教養的祖父母有些是無 奈接照顧孫子女，而其孫子女 亦容易衍生自卑之心理障 礙，人際關係也較不佳。

女的需要難以契合，抑或是因為家庭創傷而導致人格成長受到限制或扭 曲，諸此種種，可能是隔代教養家庭裡會出現的教養問題。

隔代教養家庭面 臨的挑戰

祖父母如果工作穩定、有足夠的積蓄或者接受成年子女穩定的經濟支持，

在承接孫子女的照顧責任後，對經濟方面的影響並不大，相對地，如果祖 父母本身工作收入偏低、積蓄不足或者缺少成年子女的經濟支持時，原本 已不夠堅固的經濟支柱將變得更加搖搖欲墜。隔代教養家庭祖母在過去身 體已經累積一些病痛，再加上骨頭關節退化，更容易受到照顧責任的影響，

如果不能獲得足夠的睡眠，長期下來，將使祖母的身體狀況更加惡化。但 隔代教養家庭的祖父母可能因為照顧責任無法去看醫生、拿藥，也可能因 為缺乏喘息的時間使他們必須忽略自己的需要，而使得健康狀況益形惡 化。在情緒健康與生活滿意感方面，祖父母的情緒可能被不同的原因所牽 動，這些原因包括有：資源不足、照顧責任勞累、孫子女的未來不明或中 間世代的失能等。我們可以感覺出，這些處在高度壓力下的隔代教養家庭 祖父母極需要心靈的慰藉。雖然父母不在身邊，但父母間的事同樣影響了 孩子的情緒，祖父母可能不知道如何尋求對孫子女行為異常診斷和治療的 專業管道。雖然全職養育孫子女是一種很耗時、高代價、使人疲憊且常難 以負荷的工作，但大部分的祖父母仍然肯定它為生命賦予意義、及重新注 入活力的好處，這些孩子，也因為有這群祖父母願意把孫子女的需要放在 自己的需要之前而得到救贖。

隔代教養的祖父母，身兼教養之 責，如果不能做好此角色，祖父母 既無奈也自責，故建立教師與祖父 母溝通管道甚為重要。

隔代教養家庭祖 父母的親職教育

學校在辦理教育優先區計畫「推展親職教育活動」時以親職教育講座為主，

師資來源多為鄰近地區大專院校的學者，講座的主題以「兒童教育方法」

期望隔代教養的父母親，雖然因工 作或種種因素必需由祖父母代為 照顧孫子女，亦能盡量每日以電話

需求 為多，然隔代教養家庭祖父母對於親職教育講座的參與整體來說並不踴 躍。祖父母的年紀、知識水平低、沒有時間或缺少相似的親職經驗支持等 因素，都可能阻礙了隔代教養家庭祖父母參與的意願。受訪的祖父母中還 是有些會為了孫子女而積極地參加這些活動甚至進行家長參與（Parent Involvement）（張鐸嚴、何慧敏、陳富美、連心瑜，2004），目的就是為了 讓孫子女有被重視的感覺，一方面也以行動感恩學校對孫子女的照顧。再 者，此類親職教育「針對個別家長的需求提供必要的資訊與服務」的主要 工具為老師，透過家庭訪問、電話聯繫和書面通訊等方式建立他們和隔代 教養家庭祖父母間的溝通橋樑。老師透過家庭訪問有助於他們瞭解祖父母 的需求而給予必要的教養或經濟協助；而透過電話聯繫，老師和祖父母更 像教育事業的合夥人；在書面通訊的使用部分，期刊式的定期刊物較偏向 單向的溝通，識字的祖父母可藉此更瞭解孫子女的學校，另外，作為定期 通訊用的聯絡簿則成為老師在非緊急情況下最常使用的親師溝通管道，老 師和祖父母間可以透過聯絡簿共同監督孫子女的學習成長，只不過，某些 祖父母為了省事，而將簽字的責任交給孫子女負責，抹煞了聯絡簿原本可 以發揮的溝通功效，同時降低了親師合作的可能性。學校在辦理有關「協 助兒童的發展與學習的服務」的親職教育活動時，因為有來自教育優先區 計畫經費預算的挹注，故仍以學習輔導為主要實施項目。雖然參加教育優 先區學習輔導的學生都不需要交錢，但其成效不見得能完全得到彰顯，例 如當學校以原班成班時，雖可消除合班上課可能浪費的時間，但老師仍然 必須面對原來的程度差異問題；再者，由於教育優先區計畫的預算年度與

與孩子作親情聯繫，或能於假日回 家或到父母處小聚，建立親情溝通 之機會。期望健全家庭多一些，隔 代教養家庭問題必然少一些。我們 身為學童教師，當然有責任盡己之 心、之力，作些輔導、感懷以撫學 生心靈之不足。總之，人是感情的 動物，多一份誠摯的祝福，或許也 能多挽救一個孤單的靈魂，一切唯 有愛而已。。

學校學年度不一致，造成有的學校在實施學習輔導時，時程太短，有損學 生學習的權益。雖然隔代教養家庭學生參與情形還算踴躍，但就其「提升 學生基本學科能力與學習成就」的目的看來，仍有些經濟能力許可的祖父 母寧可將孫子女送到補習班加強學科能力。在沒有申請教育優先區計畫學 習輔導補助的學校，老師僅能利用不上課的時間指導課業落後的學生，雖 然力有未逮，這些願意在隔代教養家庭孫子女生命中扮演重要他人的老師 仍值得我們尊敬。

附錄六

訪談同意書

日期_____________ 學校_____________

親愛的祖父母/老師/主任，您好：

非常感謝您願意接受本研究的訪談，在此向您再三答謝。

因本研究目的之一，主要在探究學校實施親職教育的情形與探討隔代教 養家庭親職教育實施的可能性，主要以訪談的方式進行資料蒐集。

本研究需要您參與的部分與您參與此研究時需要知道的權益資訊將於 以下分項說明：

1. 填答訪談前的訪談同意書，於正式訪談前由研究者收回。

2. 進行一到兩次的訪談，每次訪談的長度約一個小時，此為全程錄音。

3. 訪談後，研究者將錄音過程整理成描述文，郵寄給你。並請您核對描述 文後，將其有所偏誤之處或不宜公開的內容以書面或電話、電子郵件方 式告知研究者，並利用所附上之回郵信封，擲回給研究者。

4. 在研究中所蒐集到的資訊將用來寫作此篇論文。

5. 除非獲得您的允許，否則在資訊的蒐集過程和最後的發表時都不會公開 您的真實姓名及可辨識身份的基本資料。

6. 您可以在任何時候以任何的原因退出這個研究，並在您的要求之下歸還 訪談資料。

7. 您將會收到一份由這個研究所產生的學術論文。

您寶貴的經驗分享對本研究而言深具重要性，為答謝您熱心的協助與參 與，本研究將敬致謝禮一份，聊表謝忱，請您笑納。若您同意以上的說明並 願意參與這個研究，請填寫以下的同意書，非常感謝您的協助與合作。

國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系 碩士班研究生 黃韻瑜敬上 指導教師 林如萍教授 聯絡電話：05-2648818 0937602246 E-mail:[email protected]

我已瞭解研究人員對於此研究目的與性質所做的說明，並且我同意下列 事項，表達出本人願意參與此『學校實施隔代教養家庭親職教育之研究──

以嘉義縣國民小學為例』的研究過程。

1. 我知道此為學術性研究，同意研究者於論文之中引用我的訪談內容而有 助於讀者瞭解研究結果，且同時我個人自身的權益將受到保障。

2. 研究人員絕對尊重個人隱私，不在任何形式的報告與場合中，揭露我的 姓名及可辨識我身份的資料。

3. 我同意在訪談過程中，使用錄音機錄音，便於研究人員紀錄與整理資 料。且錄音帶絕不外流，並於研究結果結束後將之銷毀。

4. 研究人員在研究中所採用的訪談資料與相關文件必須經過我的確認與 同意。

研究受訪者簽名：____________________

研究者簽名：____________________

民國九十四年 ______月_______日

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

研究受訪者基本資料（祖父母版）

1. 姓名：______________________

2. 性別：□男 □ 女 3. 年齡：_____________

4. 教育背景：□小學 □國中 □高中 □大專 □研究所 □其他 _____________

5. 目前職業：______________________

6. 聯絡方式：

電話：

______________________________________________________________

住址：

______________________________________________________________

E-mail：

_____________________________________________________________

研究受訪者基本資料（教師版）

1. 姓名：______________________

2. 性別：□男 □ 女 3. 年資：_____________年

4. 教育背景：□大學，___________________大學_________________系

□其他，___________________學校_________________系 5. 目前在校內擔任職務：______________________

6. 婚姻狀態：（已 / 未 婚），育有______子，最大孩子的年齡______歲 7. 聯絡方式：

電話：

______________________________________________________________

住址：

______________________________________________________________

E-mail：

_____________________________________________________________

研究受訪者基本資料（主任版）

1. 姓名：______________________

2. 性別：□男 □ 女 3. 年資：_____________年

4. 教育背景：□大學，___________________大學_________________系

□其他，___________________學校_________________系 5. 目前在校內兼任職務：______________________

6. 婚姻狀態：（已 / 未 婚），育有______子，最大孩子的年齡_______歲 7. 聯絡方式：

電話：

______________________________________________________________

住址：

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