第一章 緒論
本研究的主題為學習動機對學習成就之影響-國中學生學習理 化科之狀況分析之研究，本章將就本研究的研究背景與研究動機、研 究目的一一說明，並就本研究所需之特定名詞加入解釋，說明本研究 的研究限制。
第一節 研究背景與研究動機
如何增進學生的學習成效一直是教育學者研究的目標，因此，
許多從事科學教育研究的學者們一直在思索提高科學學習成效的可 能性，以促進學生產生良好的學習行為而獲得豐富的科學知識。以 前，雖然已經分別從教材改革、教學法的改變、師資培育等各方面來 著手，然而除了上面這些會影響學生的因素之外，是否有其他的因素 能夠改變學生的學習。
科學在整個國家的發展上一直扮演著很重要的角色，對學生而
言，學校中的科學教育可能是幫他們奠下基礎的主要管道。但是，很
多學生在國小剛剛接觸自然科學時還顯得相當有興趣，學習意願很
高，但是等到學生國中開始正式接觸國二理化課程後，他們漸漸開始
失去學習的動機，視理化學習為畏途，到底是那種東西使得學生開始
Covington(1984)在其提出的「自我價值論」(self-worth theory) 中提到，學生自小學一年級開始，學習動機的強度會隨著年級的升高 而減低，在學校經過長期的考試成敗經驗之後，會逐漸認同「能力」
而不認同「努力」 ，因此造成學習動機降低。這是學校教育中一個顯 而易見的反教育效果，許多學生在學校待的越久，反而越來越沒有學 習動機，對課業也越來越失去興趣。另外，有些研究顯示，在學校環 境的學習氣氛下，學生們對學習所設定的目標只是一種在乎別人評 價，和別人比較的表現目標(performance goal)，不是一種真正為了 成長而學習的學習目標(learning goal)(Elliott & Dweck,1988)。
甚至有些學生在長期各科學業的失敗經驗下，產生逃避學習的現象 (Dweck ,1986). Bruner(1960)說過每個人天生都具有好奇與好勝的 動機，而因為這兩種動機，人也不斷努力地學習著。也就是說，所有 學生在進入學校之初，在好奇與好勝動機的驅動下，應該都具備對學 校課業產生興趣的潛力。那麼何以在經過學校教育之後，學生卻逐漸 對課業失去興趣?
從學習的角度來看，學習到底是模彷還是複製?還是刺激增進學
習?這些相關的問題，歷年來一直爭論不休，從來沒有定論，但是我
們可以肯定的說，外在的刺激是會改變學習的，如果是不好的刺激可
能導致學生不想學，因而影響學生的學習動機，或者是因崇拜老師，
致使學生認為老師說的都是對的。而從學習的心態來看，國中生的學 習的目的是為了考上一所好學校或是為了迎合父母師長的期望?有沒 有學生是為了自己的興趣而學習。我們做一件事，常常因為有興趣，
而能從中獲得快樂;我們做一件事，常常因為有興趣，而能持之以恆，
學習也是一樣，我們若能將學習當作一種興趣，自然能從中獲得快 樂，如何達到這一個目標就是我們所希望達成的。
班級是學生最能直接、深切感受的環境，因此過去有關學習環 境的研究大多偏重探討的班級氣氛。因為研究方式和重點的不同，學 者們對班級氣氛產生不一定相同的定義，但是總而言之，過去探討班 級氣氛的研究主要有兩個方向:一、心理學觀點:探討班級內成員的需 求、經驗、情感關係等內在的心靈活動。二、社會學角度:探討班級 成員的人際關係、角色、地位和期望，以及在班級結構和組織;過去 學習環境相關研究大多針對班級中，由師生與同儕之間的互動所形成 的社會心理環境進行探討。然而，學習環境的內涵是否可以只從社會 心理環境面向便可完整的描述?還有哪些學習環境面向能促進學生主 動學習知識。
教育發展的趨勢主張學習者需要負起更多學習責任，學習者有
較多的責任，使學習者能積極的學習(蕭錫錡、梁麗珍，2001)。而學
生在埋首苦讀之際，很少去思考如何學、怎麼讀，而學校的教育目標
就是要引導學生有效的學習，培育學生成為有效率的學習者，有效的 學習能達到事半功倍的效果，因此運用良好的學習方法，可使學生學 得更好。在國中、小學期間，學校和老師很少有系統的教導學生如何 學習，與其給他一條魚吃，不如教他如何釣魚，所以，有必要讓學校 和老師知道學習策略的重要性以及教導學生如何運用學習策略(胥彥 華，1989)。
動機是行為的原動力，在學習的過程中扮演重要的角色，要如 何激發學生的學習意願，提昇學生的學習動機，以增進其知能及學習 態度。Pintrich 等人(1989)經過詳實的文獻回顧後，認為學習策略 的使用必須有動機的激勵才能發生作用。學生的學習如果只是為了考 試考高分，而沒有豐富的學習動機，那麼在踏出校門之後，自然就會 中斷學習，只有在具備有充份學習動機的情況下，才能不斷的學習，
充實自己追求成長。
第二節 研究目的與研究問題
基於前述的研究動機，本研究將以學習動機理論為基礎，研究 國中生在理化科方面的學習狀況, 以及他們的學習動機及成就的關 係，本研究的主要目的如下:。
(一) 探討影響國中生理化科學習之因素。
(二) 探討學習動機與理化學習成就之關係。
(三) 探討不同影響理化學習因素與理化學習成就之關係。
基於上述的研究目的，本研究主要探討的問題為:
(一) 六種學習動機分量有那些?
(二) 學習動機的六種分量與理化科成就之關係?
(三) 影響理化學習的因素有那些?
(四) 找出影響理化學習的因素之重要先後順序。
(五) 找出影響理化學習的因素與學習動機之關係?
(六) 找出影響理化學習的因素與學習成就之關係?
第三節 名詞解釋
本研究相關名詞釋義如下:
一、 學習動機:
學習動機是引起學生學習活動，維持學習活動並導致學習 活動趨向教師所設定目標進行的一種內在歷程。對學習而言，
動機能使學習者產生學習動力，積極參與學習活動的重要因素。
本研究的「學習動機量表」是參考吳靜吉、程炳林(1992) 所修訂的「激勵的學習策略(MSLQ)」量表中的動機量表以及多 元動機工具(Uguroglu Schiller & Walber,1981)、數學學習動 機量表(王明慧,1996)、 Lee(1989)以及相關文獻(林熙禎,1996) 探討而設計，編成 28 題的問卷，其內容包括有學習目標導向、
表現目標取向、價值、興趣、自我效能及學習態度等六個分量 表。
二、 學習成就:
本研究所稱的學習成就是指研究對象於九十三學年度第
一學期理化三次學期成績的平均，再將分數轉換成 Z 分數而得。
三、 影響學習的因素:
本研究中的影響學習的因素係參考很多學者之前的研 究，將前人整理出來的因素整合之後。研究者將這些比較有趣的 因素分成三個向度，第一個是個別差異的方面，將它分為性別的 差異、自我價值、個人的學習方式、個人遇到困難的處理方式、
自信心; 第二個是學習環境方面，分別為家長對子女的管教方 式、家長的教育程度、家長對子女的期望。第三個是個別與外界 交互作用形態方面,分別為同儕之間的合作、同儕之間的競爭、
同儕之間的期望。
第四節 研究限制
一、 本研究的對象班級的性質為常態、男女合班。考量不 同地區、不同學校或班級各有其特色。故本研究的結 果只適合做為類似樣本的推論，不宜過度引申。
二、
