第三章 研究方法
第一節 研究設計
由於研究者進行教學實驗期間配合學校行事曆，故本研究 採用單一受試研究法之 A1-B1-A2-B2 實驗設計，其中 A1、A2 為基線期，B1、B2 為實驗教學介入階段。分為二個階段實施 A-B 實驗設計，分別蒐集二階段基線期之資料點，二階段實驗 教學介入期之資料點。
A1 為第一階段實驗教學前的基線期，蒐集資料以瞭解學生 在實驗教學介入前的學習情形。研究者在資源班中的教學是配 合普通班的教學進度，以原來的教學模式持續進行。每天進行 一次「英語學習形成性評量測驗」 ，總計五次。
B1 為第一階段實驗教學介入期， 研究者在教材及教法 上，採用直接教學模式進行實驗教學，並評量研究對象的學習 情形。採每二節課進行一次「英語學習形成性評量測驗」 ，總 計九次。
A2 為第二階段實驗教學前的基線期，因放寒假，暫停實驗
教學，但仍對研究對象進行評量，蒐集研究對象在第二次實驗
教學介入前的學習情形，採每天進行一次「英語學習形成性評
量」 ，總計六次。
B2 為第二階段實驗教學介入期，研究者在教材及教法上，
採用直接教學模式進行實驗教學，進行的方式與第一階段的實 驗教學介入 B1 相同，並評量研究對象的學習情形。採每二節 課進行一次「英語學習形成性評量」 ，原預計採計二十次評量 資料，但因配合學校班級行事，僅採計十七次。
為瞭解研究對象英語科之學習成就在原班的相對位置，在 B1 開始實驗教學前及實驗教學後，針對研究對象及其原班同學 各實施一次「第一冊英語學習總結性評量測驗」 ；同樣的，在 B2 開始實驗教學前及實驗教學後，也針對研究對象及其原班同 學各實施一次「第一、二冊英語學習總結性評量測驗」。總計 B1、B2 二階段之實驗教學介入前後共實施四次，據此了解研究 對象在接受實驗接學後在團體中的進步情形。
另外，為了解研究對象實驗教學結束後的學習保留效果，
在 B1 實驗教學結束三週後，第四週針對研究對象及其原班同 學實施一次「第一冊英語學習保留測驗」 ；同樣的，在 B2 實驗 教學結束三週後，第四週針對研究對象及其原班同學實施一次
「第一二冊英語學習保留測驗」 。總計 B1、B2 二階段實驗教學
介入後共實施二次，據此了解研究對象在接受實驗接學後在團
體中的學習成效保留的情形。
一、實驗教學程序
（一）第一階段基線期（A1）
在進行實驗教學前，研究者蒐集相關資料，包含從九月開 學以來在普通班的平時測驗成績、作業單的表現、任課教師的 評語等，以及十月接受資源班教學至十一月實驗教學間的表 現，作為研究對象在接受實驗教學前表現之參考。
十一月下旬由研究者進行基線資料之蒐集。參考南一書局 版國民中學英語第一冊的內容，編製「英語學習形成性評量測 驗」 ，包括字彙拼寫、閱讀理解、以及文法選擇等部份，於十 一月二十七、二十八日及十二月一、二、三日上課時間實施測 驗，每節實施十分鐘的測驗，以蒐集實驗教學前的表現，總計 蒐集五次測驗成績的結果。
在實驗教學介入開始前，研究對象與其原班同學皆需進行
一次「第一冊英語學習總結性評量測驗」 ，主要目的為瞭解研
究對象在實驗教學介入前，英語科學習成就在普通班的相對位
置，測驗參考南一書局版國民中學英語第一冊內容編製。並實
施「英語學習態度問卷」之前測，以了解研究對象在實驗教學
前對英語的態度為何。
（二）第一階段介入期（B1）
接下來為實驗教學之介入，研究者依據 A1 基線期的評量 表現，設計教學內容，每一節英語課程均以直接教學模式介 入，教學內容包括舊知識及技巧的複習、尚未熟練知識及技巧 的練習、新知識及技巧的學習。針對研究對象已熟練的部分作 複習活動，由學生獨立完成，包括完成學習單或口頭作答；至 於研究對象尚未熟練的部分，由研究者引導練習，包括學習單 習寫或研究者引導口頭作答；每節新教的活動只有一種，新教 的內容類型不同。整體教學採分散練習及累積複習的方式，每 項活動不超過十五分鐘，並調整安排學生的座位，將學習表現 較差的研究對象調整於中間座位。每節課的學習單包含字彙拼 寫、閱讀理解、文法選擇。教材內容為南一書局版國民中學英 語第一冊。
此階段之研究時間為九十二年十二月四日至九十三年一 月十三日，由研究者在資源教室進行為期六週，共十八節課之 實驗教學，每節課 45 分鐘，每節上課時間及每週上課次數皆 與原班同學相同。每二節實驗教學後，利用當天中午午休前 10 分鐘進行評量，共計蒐集九次的評量結果。
實驗教學結束後，針對研究對象與其原班同學實施「第一
冊英語學習總結性評量測驗」，以瞭解研究對象在實驗教學
後，英語科學習成就在普通班的相對位置，據以評量研究對象
進步的情形。
（三）第二階段基線期（A2）
本階段為放寒假的時間，研究者停止直接教學法的介入，
亦不進行其他的處理，時間為九十三年二月三、四、五、六、
九日上午，每日請研究對象至學校中實施「英語學習形成性評 量測驗」 ，主要目的為蒐集研究對象在第二次實驗教學介入前 的表現，每次測驗時間為十分鐘，總計蒐集五次評量成績。測 驗內容參考南一書局版國民中學英語第一冊及第二冊編製。
為瞭解第一階段實驗教學的保留效果，在開始 B2 實驗教 學介入前，針對研究對象與其原班同學實施「第一冊英語學習 保留測驗」 ，以瞭解研究對象在實驗教學後，英語科學習成就 在普通班的相對位置。測驗內容為南一書局版國民中學英語第 一冊。
另外，在 B2 實驗教學介入開始前，針對研究對象與其原
班同學實施一次「第一二冊英語學習總結性評量測驗」，主要
目的為瞭解研究對象在 B2 實驗教學前，英語科學習成就在普
通班的相對位置，測驗內容參考南一書局版國民中學英語第一
冊及第二冊編製。
（四）第二階段介入期（B2）
在寒假結束後繼續進行直接教學模式之介入，教學結構與 B1 實驗教學介入相同。時間為九十三年二月十七日至九十三年 四月二十八日止，由研究者進行為期十週，共計三十四節課的 實驗教學，每週上課時數與原班同學一樣。每二節課實驗教學 後，利用當天中午午休前 10 分鐘進行「英語學習形成性評量 測驗」，共計蒐集十七次的評量結果。教材內容為南一書局版 國中英語第一冊及第二冊。
實驗教學結束後，針對研究對象與其原班同學實施「第一 二冊英語學習總結性評量測驗」 ，以瞭解研究對象在實驗教學 後，英語科學習成就在普通班的相對位置，據以評量研究對象 進步的情形。並實施「英語學習態度量表」之後測及「直接教 學模式滿意度訪談」 。
為瞭解 B2 實驗教學的保留效果，在 B2 實驗教學介入結束
後第四週，對研究對象與其原班同學實施「第一二冊英語學習
保留測驗」 ，以瞭解研究對象在實驗教學後，英語科學習成就
在普通班的相對位置。測驗內容為南一書局版國民中學英語第
一冊及第二冊。
二、實驗變項
（一） 自變項
本研究探討的自變項為教學法，即研究者對於國中聽覺障 礙學生在資源班進行英語科教學時，以「直接教學模式」進行 實驗教學。教學內容包含舊知識及技巧的複習、尚未熟練知識 及技巧的練習、新知識及技巧的學習，採用多單元的活動設 計，每個活動不超過十五分鐘，每次上課呈現一種新知識，每 節課的學習單包含看字發音、字彙拼寫、閱讀理解、文法選擇。
表 3-1 為直接教學模式教學流程說明。
表 3-1 直接教學模式教學流程範例
教學項目 教學時間 教學方式
引起動機 2 分鐘 發還前一節作業，回顧累計點數。
練習 字彙拼寫
5 分鐘 以先前一、二節所教的單字或片語為練習的內容，要求 四名研究對象同聲反應。並請研究對象完成學習單，研 究者針對錯誤的部分進行修正與補救。
複習 字彙拼寫
5 分鐘 以較久以前所教的單字或片語為複習的內容，要求四名 研究對象同聲反應。並請研究對象完成學習單，研究者 針對錯誤的部分進行修正與補救。
練習 閱讀理解
8 分鐘 以先前一、二節所教的課文或對話內容，要求四名研究 對象同聲反應或指定個別回答。並請研究對象完成學習 單，研究者針對錯誤的部分進行修正與補救。
複習 閱讀理解
5 分鐘 以較久以前所教的課文或對話為複習的內容，要求四名 研究對象同聲反應。並請研究對象完成學習單，研究者 針對錯誤的部分進行修正與補救。
學習新教 文法句型
10 分鐘 研究者講解與示範新教句型，並要求研究對象同聲反應。
練習文法 句型
10 分鐘 以先前一、二節所教的句型文法，要求四名研究對象完 成學習單，研究者針對錯誤的部分進行修正與補救。
為提高學生之學習動機，並符合實際教學情境，研究者 配合資源班原來的獎勵制度，設計增強方式，先調查學生之 個別增強物及團體增強物，將學生表現紀錄於個人集點卡 中，研究者就研究對象之表現給予點數，包括攜帶聯絡簿、
繳交作業、準時上課、同聲反應、注意看老師、回答老師問 題、舉手發言、寫課堂學習單、及保持良好坐姿等。累積每 節課獲得的點數於學期結束時計算，並依據學生個別喜好換 取增強物。
（二）依變項
1. 英語學習成效
係探討受試者在研究者自編之「英語學習形成性評量測 驗」 、 「第一冊英語學習總結性評量測驗」及「第一、二冊英語 學習總結性評量測驗」中各類題型及總題數正確答對的百分比 的得分變化，得分越高表示學習成效越高，得分越低表示學習 成效越差；並依總題數答對百分比計算在原班的排名，排名越 前面表示學習成效越好。
2. 英語學習態度
係探討受試者在經過實驗教學後，在「英語學習態度問卷」
上的平均得分，得分越高表示其對英語科的學習態度越正向，
得分越低表示其對英語科的學習態度越負向。
3. 直接教學法之滿意程度
係探討受試者經過直接教學法之教學後，由研究者依據自 編之「直接教學模式滿意度訪談表」上之項目訪談研究對象，
紀錄研究對象的反應情形，得分越高表示對直接教學法的方式 越滿意，得分越低則表示對直接教學法的方式越不滿意。
4. 英語學習保留效果
係探討經過二階段的實驗教學後，研究者停止教學介入，
研究對象在研究者自編之「第一冊英語學習保留測驗」及「第
一、二冊英語學習保留測驗」上各項目答對的百分比，平均得
分越高顯示保留效果越好，得分越低則表示保留效果越差。並
依總題數答對百分比計算在原班的排名，排名越前面表示學習
保留成效越好。另外由於 A2 基線期的表現會受到 B1 實驗教學
介入的影響，因此也參考研究對象在 A2 基線期的形成性評量
中第一冊題目的平均答對百分比來看學習保留的成效，平均得
分越高，表示保留效果越好。
第二節 研究對象
本研究以民國九十二學年度就讀於台北市某國中資源班 的四名七年級聽覺障礙學生為研究對象，這四名學生皆經由台 北市鑑輔會之轉介及鑑定流程後，提供特殊教育直接教學服 務。
這四名研究對象經評估後，確認有必要接受資源班抽離式 補救教學。開學至十月一日以前於普通班上課，十月二日後則 抽離普通班英語科課程，至資源班上課。四名研究對象中有三 名女生、一名男生，年齡皆為十二至十三歲，智力均屬正常範 圍，除一名研究對象為中度聽覺障礙之外，其餘三名皆為重度 聽覺障礙。詳細基本資料如表 3-2 所示。
受試甲個性活潑，人際關係頗佳，體育項目為其專長，經 常參加比賽獲獎。國英數抽離在資源班上課。學習動機不佳，
起伏不定，非常容易受外界事務及情緒影響，如經常掛心將要
參加體育競賽活動或人際問題，而草率敷衍，經常未繳交作
業。上課易分心，時常被教師發現注意力已偏離課堂，需要他
人不斷提醒，對於教師的要求配合度不理想。說話清晰度尚
可，音調偏高，尚願意一字一句說清楚，但當他人要求再說一
次時，有時就放棄不說了。能以口語表達，他人能夠理解。中
文閱讀理解能力尚可，能寫出他人可理解的短文，語意尚稱通
順。透過讀話，能仿說英語字彙發音，需輔以字卡。看字讀音
能力差，只能讀出學過的簡短字彙，狀況好時，較短的字彙拼 寫 10 個可寫出 5 個，但無法與發音結合，常是以逐字母強記 方式學習，然而幾天後就遺忘了。文法概念不佳，加上英語字 彙量無法累積，在閱讀理解上需教師大量提示說明英語字彙的 意思，才能了解，可以自己用通順的中文說出句意。不會自行 用英文寫出短句。
受試乙個性敦厚樸實，能與人和諧相處。國英數抽離在資 源班上課。學習態度尚可，作業幾乎都能如期完成。但上課情 形有時會受精神狀況影響，如下午第一節課會明顯不專心，願 意配合教師要求進行活動。口語理解及表達不好，讀話能力也 不理想，在學校較少開口說話，抄寫能力較慢，所以上課有時 會跟不上同儕步調。中文閱讀能力不佳，寫作經常會有語法上 的錯誤，造句能力不佳，有時他人無法理解。喜歡用小小的插 畫表達。發音清晰度需加強，常需輔以筆談，學習速度稍較一 般同學慢。透過讀話仿說英語字彙發音的能力不好，不會看字 發音。字彙拼寫 10 個可寫出 5-6 個，常採用逐字母強記方式 學習。能拼出字彙時很高興，然而過一段時間也會遺忘。具有 簡單基本的文法概念，閱讀理解在教師提示部份英語字彙下，
選擇正確句意的比率佳，但經常不太會用自己的話說出來。記 憶力佳，可以將簡短常用句用英文寫出。
受試丙個性善良體貼，喜歡養寵物，畫畫是專長，個性較
內向，較不會主動和其他同學互動，獨來獨往，在原班幾乎沒
有朋友，但和個案甲是要好的朋友。下課時間經常流漣於輔導 室。英數抽離在資源班上課。學習動機普通，認為學習不要有 太大的壓力，會完成老師的要求，有自己的步調，絕不匆忙。
作業繳交情形良好。國語文能力不錯，可以寫語句通順的短 文，在原班上國文。口語理解及表達不錯，雖然有部分構音不 精確，但他人仍可理解。需透過讀話能仿說英語字彙發音，大 部分都能接近正確，少部分需提醒，可自行看字發音，正確率 高，約 90％，可以朗讀課本短文。可獨立進行字彙拼寫，正確 率高，並能自行用英語寫出學過的短句。有基礎的文法概念，
學過的句型在教師少許提示下能理解句意，並用自己的話說出 來。英語學習成就較其他三名同學佳，但在原班上英語課有困 難，不願意在原班上課。
受試丁個性細膩，有時過於敏感，與同儕相處偶爾會顯出
不耐煩的表情。重視朋友，心情起伏易受影響。英數在資源班
上課。國語文能力佳，喜歡國文，能寫語句通順的短文。在原
班上國文課。口語理解及表達能力佳，能滔滔不絕的講話，雖
然也有構音的問題，但均能讓人理解。對自己學習英語方面非
常沒有自信，不願意花時間在英語上，常出現負面的言詞，如
我要哭了，我都不會，一定背不起來等。對於老師指定的作業
繳交情形，完成率約 60％。英語學習呈現許多有困難，字彙記
憶能力較差，字彙拼寫 10 個約答對 3 個，極容易忘記。英語
字彙量少。透過讀話協助，自覺看字發音仍不是很準確，有時
會不願意進行，容易放棄。文法概念不佳，基本簡單的部分也
需要老師重複提醒。在教師提示大量英語字彙意思下，可以理 解句意，無法自行用英語寫出常用短句。
表 3-2 研究對象基本資料
研究
對象 性別 年齡
WISC 魏氏兒童智力 量表第三版測驗結
果(92 年 12 月)
聽力 損失 情形
語文能力
甲 女 13 歲 7 個月
FIQ84 VIQ84 PIQ88
左耳 110dB
右耳 110dB
重度 聽障
口語及書面文字的表達能力接近 一般同學，能說出及寫出文法正 確的句子及短文，讓他人理解，
但有時受限於說話的清晰度及音 調偏高，仍須以動作或筆談輔 助。讀話能力不錯，可以理解他 人口語內容約八成。
乙 男 12 歲 7 個月
FIQ85 VIQ64 PIQ115
左耳 100dB
右耳 96dB 重度 聽障
口語理解、口語表達、閱讀及書 面文字表達、讀話能力均不佳，
經常會有語法上的錯誤，造句能 力不佳，發音清晰度不佳，常需 輔以筆談，與人溝通上有較多的 困難。因語文能力不佳，因此魏 氏智力測驗的結果有被低估的可 能
丙 女 13 歲 7 個月
FIQ99 VIQ92 PIQ109
左耳 80dB 右耳 105dB
中度 聽障
口語理解及表達接近一般同學，
能寫出通順的短文。讀話能力 佳，能理解他人口與內容約 90
％，偶爾須輔以動作或筆談。
丁 女 12 歲
11 個月
FIQ101 VIQ94 PIQ109
左耳 97dB 右耳 102dB
重度
口語理解及表達能力佳，能寫通 順流暢的文章。讀話能力不錯，
與人進行日常溝通沒有顯著的問 題，有時須輔以動作或筆談。
第三節 研究工具
本研究所使用的研究工具包括「英語學習形成性評量測 驗」 、 「英語學習總結性評量測驗」 、 「英語學習態度問卷」 、 「直 接教學模式滿意度訪談表」 。其中「英語學習總結性評量測驗」
在第一階段及第二階段均分別作為前測、後測、及保留測驗，
用來比較實驗教學介入前後受試者的表現。
本研究採用教材，乃配合研究對象就讀學校所採用的版
本，為九十二年六月南一書局出版之國民中學英語第一冊，以
及九十三年一月南一書局出版之國民中學英語第二冊。研究者
參考此教材內容，以直接教學（DI）的模式設計教學及評量內
容。依據課程本位評量的原則，參考實驗教學內容設計預試題
目，並從中選取適合題目進行實驗教學。預試題目在字彙拼寫
部分包含第一冊計 145 題、第二冊計 137 題，閱讀理解預試題
目包括第一冊計 169 題、第二冊計 170 題，文法選擇部分涵蓋
第一冊計 135 題、第二冊計 82 題。請指導教授、二名普通班
教師及二名資源班教師審核並進行修改，編製後的題庫分別以
與四名受試者同校之台北市立國中八年級普通班學生（字彙拼
寫 31 人、閱讀理解 75 人、文法選擇 34 人）及台北市二所不
同國中八年級聽覺障礙學生（12 人）進行預試，以求出各題通
過百分比，據此編製每次測驗之內容，每一次測驗各大題及總
測驗的難度接近，字彙拼寫第一冊選取通過率.30 至.70 的題
目作為正式題目、第二冊為.40 至.90，閱讀理解題目第一、二 冊通過率均為.60 至.90，文法選擇第一、二冊題目的通過率皆 為.40 至.90；包含形成性評量測驗及總結性評量測驗。選取題 目分布於每冊各單元，為配合選取通過率適合的題目，因此每 冊各單元選取題數不盡相同，每冊各單元選取 20 至 40 題。
一、英語學習形成性評量測驗（自編）
本測驗用於 A1 基線期、B1 實驗教學介入期，以及 A2 基線 期、B2 實驗教學介入期。使用者為研究對象，主要目的為評量 研究對象在各階段的表現，並評估研究對象在實驗教學中的進 步情形。測驗評量實施總計三十六次。包括 A1 基線期五次、
B1 實驗教學介入期九次、A2 基線期五次、B2 實驗教學介入期 十七次。
每次設計的測驗內容皆不同，但均包含實驗教學介入期間 所欲教導的範圍。A1 基線期及 B1 實驗教學介入期實施的內容 範圍是南一書局版國中英語第一冊；A2 基線期及 B2 實驗教學 介入期實施的內容範圍為南一書局版國中英語第一冊及第二 冊，其中第一冊題數所佔比例為三分之一，第二冊題數所佔比 例為三分之二。
測驗內容包含的題型有：「字彙拼寫」六題、 「閱讀理解」
九題、「英語文法」六題。編製的題目，均請指導教授、普通
班相關英語教師二位、資源班英語科教師二位提供意見，並針 對意見修改之，見附錄一。
二、英語學習總結性評量測驗（自編）
本測驗用於 B1、B2 實驗教學介入期的前測與後測、及實驗 教學介入結束後第四週檢視保留效果，主要目的為評量研究對 象在實驗教學前後在普通班團體中相對位置的變化情形。使用 者為研究對象及其原班同學。實施次數包括 B1 及 B2 實驗教學 介入期前後測各一次，計四次；B1 及 B2 實驗教學介入後的保 留測驗各一次，計二次。合計六次。
每次設計的測驗難度接近，均包含實驗教學介入期間所欲 教導的範圍。第一階段(B1)前後測及保留測驗範圍是南一書局 版國民中學英語第一冊內容；第二階段(B2)前後冊及保留測驗 範圍是南一書局版國民中學英語第一、二冊內容，其中第一冊 題數所佔比例為三分之一，第二冊題數所佔比例為三分之二。
每次測驗包含的題型有：「字彙拼寫」二十五題、「閱讀理解」
五十題、 「文法選擇」二十五題。編製的題目，均請指導教授、
普通班相關英語教師二位、資源班英語科教師二位提供意見，
並針對意見修改之。分別為「第一冊英語學習總結性評量測驗」
(附錄二)、 「第一、二冊英語學習總結性評量測驗」(附錄三)、
「第一冊英語學習保留測驗」(附錄四)、 「第一、二冊英語學
習保留測驗」(附錄五)。
三、英語學習態度問卷（自編）
研究者參考詹秀雯（民 87） ，林殿傑、林春雄（民 82）等 人的設計，編製「英語學習態度問卷」，包含「學習英語的信 心」 「學習英語的正向看法」 「上課時對英語學習投入的程度」
「在家對英語學習投入的程度」四個向度，每個向度 8 題，總 計 32 題。其中 3、8、21、24、25、27、29、32 題為「學習英 語的信心」 ， 9、11、15、18、20、22、26、31 題為「學習英 語的正向看法」 ，1、5、7、13、14、17、19 題為「上課時對英 語投入的程度」 ，2、4、6、10、12、16、23、28 題「在家對英 語投入的程度」。研究對象依照自己實際的情形作答，分別從
「總是這樣」 、 「經常這樣」 、 「偶爾這樣」 、 「從不這樣」中勾選 一項與自己的態度最相符者。正向題依上述順序分別給予四至 一分，反向題則依上述順序給予一至四分。正向題包括下列幾 題：1、2、4、6、7、11、12、13、14、15、17、18、20、21、
22、24、26、27、29、32，反向題包括下列幾題：3、5、8、9、
10、16、19、23、25、28、30、31。於 A1 基線期前請研究對 象填寫，並於整個實驗教學結束後，再由研究對象填寫一次，
以作為教學前後之比較，實施評量時由研究者在旁協助填寫，
以確認研究對象對每一題的題意清楚了解。見附錄六。
四、直接教學模式滿意度訪談表（自編）
研究者係參考邵淑華（民 86）所編定之「直接教學法滿意
度問卷」以及詹秀雯（民 87）所編定之「直接教學模式滿意程
度問卷」 ，修改編定本研究「直接教學模式滿意度訪談表」 ，編
製主要目的是要瞭解直接教學模式之成分是否能獲得研究對
象的滿意。除了勾選適當分數之外，若有不滿意的部分則訪談
研究對象的想法。包含對「教學內容」 、 「直接教學要素」 、 「教
學法比較」等項目的滿意程度，總計 39 題，每一題均包含「非
常滿意」 、 「滿意」 、 「無意見」 、 「不滿意」 、 「非常不滿意」等五
個向度，依上述順序分別給予五分至一分。評定分數越高，表
示研究對象對該項目的滿意度越高。見附錄七。
第四節 研究程序
一、 預備階段
（一） 九十二年九月決定研究領域後，即進行相關文獻之 蒐集，並請指導教授指導相關問題，設計教學實驗等。
（二） 十月進行行政協調，取得校長、輔導主任、任課教 師、家長之同意，並與資源班任課教師聯繫，說明研究計畫 及實施實驗教學之相關事宜。
（三） 研究者於九月、十月間進行論文研究計畫之撰寫，
並於十一月下旬進行論文計畫口試，依據指導教授及口試委 員之寶貴意見修正原論文研究計畫。
（四） 在論文口試計畫結束後，請指導教授審閱，並於修 訂後進行教材與測驗評量工具之編製。
二、 實驗教學階段
自民國九十二年十一月至九十三年五月，進行五次 A1 基線
期之資料蒐集；六週共十八節課 B1 實驗教學介入期之資料蒐
集，計九次；五次 A2 基線期之資料蒐集、十週三十四節 B2 實
驗教學介入期之資料蒐集，計 17 次。每天一節，每週上課四 節，每次上課 45 分鐘，教學時間及教學節數與研究對象就讀 之普通班相同。
三、 資料整理
研究者於九十三年五月至九十四年間整理各階段之資料，分 析研究結果，並撰寫研究報告，並根據結果提出建議，八月中 旬完稿，請指導教授指導，修訂後於九十五年七月提出報告，
進行論文口試。
第五節 資料分析
一、針對本研究目的（一）在探討「直接教學模式對增進國中 聽覺障礙學生英語學習的成效」 ，及目的（二）探討「直接教 學模式對國中聽覺障礙學生英語學習的保留成效」方面，紀 錄研究對象在「英語學習形成性評量測驗」、「第一冊英語學 習總結性評量測驗」、「第一、二冊英語學習總結性評量測 驗」、「第一冊英語學習保留測驗」、「第一、二冊英語學習保 留測驗」上不同階段的得分表現，計算研究對象在總題數及 各類題型答對百分比，並畫出每位研究對象的答對百分比曲 線圖，採用視覺分析法，進行資料分析，以瞭解實驗教學的 成效；並依據總結性評量及保留測驗總題數答對百分比，看 在原班的排名位置為何，以了解是否能提升學習成效。答對 百分比的計算公式如下：
（一）總答對題數的百分比＝ ×100﹪
（二）該類題型總答對題數的百分比＝ ×100﹪
二、就本研究目的（三）探討「直接教學模式對國中聽覺障礙 學生英語學習態度的影響」部分，主要針對研究對象在「英
全部答對題數 測驗全部題數
該類題型答對題數 該類題型的總題數
語學習態度問卷」上的得分情形加以討論。問卷採用四點量 表的計分方式。最高分為四分，最低分為一分。本研究將問 卷前後測中各量表及總量表之平均評定等級的變化來作討 論。平均等級評定的計算方法如下：
（一）分量表平均評定等級＝
（二）總量表平均評定等級＝
三、 針對本研究目的（四）在探討「直接教學模式的滿意程 度」 ，依研究對象在「直接教學模式滿意度訪談表」的得分 表現來評定，討論其總量表及各分量表的平均評定等級之 變化情形。各平均評定等級的計算方法如下：
（一）分量表平均評定等級＝
（二）總量表平均評定等級＝
該分量表評定等級總和 該分量表的題數
總量表評定等級總和 總題數
該分量表評定等級總和 該分量表的題數
總量表評定等級總和 總題數
