課程名稱：中學中國語文學與教系列(5)：綜合能力學與教策略(二) 主 辦：教育局課程發展處中國語文教育組
日 期：2010 年 7 月 2 日
藥方只販古時丹——綜合能力教學疑難答客問
康寶文
前言
是次報告，以前線老師對「綜合能力」之學與教之疑難為綱，然後講者以問答方式嘗試逐一回應，
部分回應附以示例說明。
基本理念：
1. 學習成效與興趣有莫大關係：循循善誘，欲罷不能 2. 語文習得與學習必有階段性：循序漸進，按部就班 3. 先培養語文能力再操練技巧：固本培元，工多藝熟 4. 學與教的策略往往因人而異：因材施教，對症下藥 一、綜合能力研討會應包含的內容/主題
1.1 從初中到高中，怎樣制定綜合教學序列？
z 上策：因材施教，內外兼修，分段推行。
z 中策：因應試題，自擬考卷，傳授技術。
z 下策：購買練習，定期操練，核對答案。
1.2 如何反饋？師生之間/生生之間
z 師生之間：習作的總評與眉批、佳作賞析、片段詳解。〈示例1〉
z 生生之間：習作互評、佳作討論
1.3 選考卷/練習的原則方向
z 選書跟教學理念、同學水平、課程設計甚至辦學方針有關。
z 關乎教學效益及個人風格，必須與科組同事開會討論。
二、綜合能力學與教之困難
2.1 語境意識之養成：世事人情，專對得體
z 子曰：「誦《詩》三百；授之以政，不達；使於四方，不能專對；雖多亦奚以為？」《論語》
z 語文是記錄思維，反映社會、自然種種人、事、物、思想等之載體。
z 語言依據語境而產生，故離開語境就難以全面理解詞語以至文章的意義。
z 不論聽說讀寫，都必須掌握語文背後的語境要素。(「狗」的聯想) z 語境可分「內語境」(篇章之內)和「外語境」(篇章之外)。
z 內語境：時、地、人、事、物等，例如〈出師表〉、〈赤壁賦〉、〈釵頭鳳〉。〈示例2〉
z 外語境：情景語境、文化語境，例如〈出師表〉之忠、〈陳情表〉之孝。
z 學習→人生→考試：由虛擬到現實，由現實到虛擬。
z 語境→應對→得體：文體運用、語言運用、表達策略等方面。〈示例 3〉
z 格式之外：謙虛、敬重、致謝、致歉、婉拒、辭謝、恭賀、慰問……
2.1.1 要提醒學生與受眾交流意識
z 稱尊長，勿呼名；對尊長，勿現能……人問誰，對以名；吾與我，不分明。《弟子規》
z 與人溝通：文化價值、社會規範、個人風格、語文修養 z 語文教育：應用文教學、語文教學、文學教育、戲劇教育……
z 培養語境意識的具體方法：身教式、滲透式、專題式
z 身教式：典禮活動、禮儀教育、校園禮讓、語言有禮、稱謂有禮、乘車有禮……
z 滲透式：範文教學、文學教育(詩歌、小說)、戲劇教育
z 專題式：寫信的語境意識、演講的語境意識、答覆投訴的語境意識……(〈示例 4〉) z 語文運用：小姓→貴姓，貴校→本局，下屬→同事，你們→我們……
z 應用文：多舉例以說明：稱謂、格式、套語、開首、結尾……(〈示例 5〉)
2.1.2 生活經驗有限，代入角色有困難，例如代表訓導老師勸告學生。
z 讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，讀《祭十二郎文》不哭者不慈。(南 宋謝枋得《文章軌範》)
z 孔子曰：「入其國，其教可知也，其為人也，溫柔敦厚，詩教也。」《禮記．經解》
z 詩以言志，可以移情；感染薰陶，代入語境。
z 應用文的功用：實用價值 / 文學價值 / 感情教育
z 生活體驗：走出課室，體驗生活：山區院舍，恤弱憐貧；議會法院，感受酸辛。
2.1.3 即使身份是學生，都不能處理好。
z 子曰：興于詩，立于禮，成于樂。(《論語．泰伯》) z 反覆練習，盡力教導。
z 擬習題：盡量顧及學生的認知能力。
2.2 整合拓展的困難
「整合」：細心分析聆聽資料與閱讀材料，因應任務要求而擷取有用的要點。
「拓展」：把簡單的要點加以開拓與闡述，把最基本的概念加以擴展與發揮。
2.2.1 概括、引用材料不全，或擷取要點有遺漏；材料未經篩選；或整合不到位，要點不夠精煉。
z 是以詩人感物，聯類不窮。流連萬象之際，沉吟視聽之區。 (《文心雕龍．物色》) z 從答題可見，大部分同學難免略有脫漏，如需改善，則應培養其集中能力與專注能力。
z 聆聽與閱讀能力範圍不同，而材料亦分隸兩部。
z 兩種能力，互相補足。合則雙美，離則兩傷。
z 視而不見，聽而不聞，並非耳障目蔽，而是心志未能專注，思維未臻周密。
z 專注能力必須從小培養，而上課專心與否實與多種因素有關。
z 學生之學習動機越強，其精神越集中。學生對越感興趣之事物，其精神越集中。
z 學生如何看待中文科，如何學習中文科，與其專注力有莫大關係。
2.2.2 不懂得把相關的信息分類，如把數據分類論述。
z 選義按部，考辭就班。(陸機《文賦》)
z 「理群類，解謬誤，分別部居，不相離廁」，非中文科之專責，更非「綜合能力」之專責。
z 世間任務，多有清晰指示，列明任務之目標或要求。應用文寫作亦多有任務。
z 同學必須於聆聽閱讀之前，先了解任務所在，再就視聽所得各種訊息，去蕪存菁。
z 聆聽、閱讀，材料紛繁，必須善用紙筆，妥為要點分類。(示例 6) z 材料之中，每有關鍵詞語，標示內容要點，須以顏色筆自行標示。
z 善聽者當能明辨要點主次，善讀者亦當能明察語意輕重。
z 信息數據之分類，關乎邏輯思維能力之強弱。
2.2.3 缺乏主題意識，按題目要求逐點陳述，沒有脈絡組織。
z 知小大，明主從，辨緩急，分輕重，屬理性思維訓練。
z 學生多有一定組織能力，所欠者為分段不清。
z 應用文寫作常以此為原則：規章體、通告。
z 多設練習可以鍛練。(示例 7)
2.2.4 不懂解讀圖表、數據，容易計錯數，表述能力亦弱。
z 簡單圖表的主要數據，學生多能解讀其意義；但學生可能遺漏了次要數據。(2009_CE) z 即使學生能夠找出圖表的意義，亦未能把所解讀得的意義充分地拓展成充實的文字。(示例
8)
2.3 見解與論證
2.3.1 不能靈活運用資料，不懂把參考資料轉換為個人觀點，敏感度不夠。
z 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。(蘇軾〈題西林寺 壁〉)
z 教師因材施教，軍人因敵取資，官員因地制宜，均難得之才，豈能遽得？
z 至於開其智，正其心，堅其志，端其情，則教師善誘之責。
z 教師多設簡單問題，引導學生提供解決辦法。
z 帶引學生從不同角度思考問題，嘗試體會不同人物的需要與訴求。
z 由淺入深，由近而遠，多舉例以說明原理，久當見效。
2.3.2 對學生來說，見解論證沒法抄錄，難度高。
z 持之有故，言之成理。《荀子．非十二子》
z 舊式範文教學，雖有種種佳處，而種種模擬答案，桎梏思想，牢籠心志，其弊亦明顯。
z 見解部分由學生表達其個人意見，此亦現代教育著重培育獨立思考能力之可貴處。
z 一般學生都有見解，所難者當為論證：如何舉出理據論述其見解，令人信服。
z 論證是否有力，與字數多寡未必有關，所以常言「煩冗無力」，「簡潔有力」。 z 論證力量在理據之陳述闡釋，在訊息之處理是否恰當。(示例 9)
2.3.3 學生思考片面、意見表層、不顧及可行性，老師覺得與平日積累有關，時事新聞看得不多。
z 博學之，審問之，慎思之，明辨之(《禮記．中庸》)
z 培養學生思辨能力：因應學生水平，選取社會話題，每週一篇時事評論讀後感，百字之內，
一點感想。壓力不大，游刃有餘，日積月累，智慧日開。
z 培養學生對策能力：家事國事，事事關心。校園現象或社會問題，如何解決？校園驗毒、
語言暴力、少女模特兒、山區失學、貧富不均……皆可考其對策能力。
z 熱門話題，既可用作小組討論題材，並可命題作文。例如近日世盃賽引起之病態賭徒問題？
(示例 10)
2.3.4 新穎/獨到的標準難定，學生害怕冒險失分，不懂拿捏創作空間的大小。
z 但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。夕陽芳草尋常物，解用都爲絕妙詞。(袁枚《遣興》) z 不宜要求高中生有新穎獨到之「見解」，但可要求其意見持之有故，言之成理。
z 中學生見聞未廣，不宜學走偏鋒，妄想高峰窺月，眼覷紅塵。
z 學生可因應語境和題目要求，發表個人見解，只要答案持之有故，言之成理，即可接受。
z 提出解難方法，應如醫生治病，先談病癥，再論醫理，後開藥方。
z 提出建議，則宜逐層分析，如剖剝洋蔥，層層深入，力求論證嚴密。(示例 11)
2.3.5「整合」「見解」兩柱，詳略失衡：不懂分配時間，重視「整合」而忽略「見解」(8：2)。
z 千鈞將一羽，輕重在平衡。(唐．韓偓《漫作》)
z 凡教學、評核、辦事，多有時限。以科目論，英、數、史、地皆如此。
z 如何按程序、用資源、配時間，都有技巧。傳授技巧，亦教者之責。
z 平衡之道，在按學生水平、作答時限、各部分數、試題難易……而妥善分配各部分之字數 與作答時間。(示例 12)
2.3.6 整合齊全，拓展充足，難以兼顧：學生或整合齊全，拓展不足；或整合不全，拓展充足。
z 「有匪君子、如切如磋、如琢如磨。」《詩經．衛風．淇奧》
z 「整合不足」、「拓展不足」應屬兩種缺失。
z 「整合不足」多由粗心大意引起，問題往往出於聆聽不專注，或閱讀不細心。此類問題可 由訓練專注能力入手。
z 「拓展不足」多由思維粗疏、語文粗糙而引起。此類問題應由語文練習入手。(示例 13) z 學生文字冗贅，以致浪費作答時間。乍看以為文字多拓展亦多，其實訊息量甚少。(示例 14)
2.4 書面表達與結構
2.4.1 措辭貧乏
z 積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭 (《文心．神思》 )
z 一般學生文字平實，質木無文，尚能達意。只有少數優異學生，遣詞準確，用字靈活，文 辭偶有修飾，而句子亦通順曉暢。
z 措辭貧乏，多屬「營養不良」之症，亟需「進補」。學生必須精讀、博覽傳世佳作。
z 若語文課仍只是操練習題，有如饑民節食，瘦人辟穀。
z 學生雖已誦習多篇佳作，卻罕能運用。平時可指導學生遣辭用字之法，以增文采。(示例 15)
2.4.2 學生不懂區分內容的主次、輕重。
z 權，然後知輕重；度，然後知長短。物皆然，心爲甚。(《孟子·梁惠王上》) z 一般而言，學生都能粗分習題內容之主次、輕重。
z 偶有不能分辨要點之主次、輕重，可能是學生率爾下筆，未經細心比較。
z 平時可於口頭討論時間，把結果列出，要求學生重排各點。
z 不少實用文類的內容要點，都按照由大至小，由重至輕，由遠至近的原則而排列。(示例 16) z 教師可把通告、規章、契約之類的文字，顛倒其段落次序，要求學生重組。
2.4.3 學生知道格式扣分不多，不在乎格式是否正確。
z 考殿最於錙銖，定去留於毫芒。(陸機〈文賦〉)
z 學習講求階段，亦分主從。倘學習之點過多，瑣細過甚，求精反粗，深恐買櫝還珠。
z 應對得體，活用語言，披沙揀金，論證嚴密，俱為重點。
2.4.4 分析時，不能前後呼應，甚至前後矛盾。
z 凡文章必有樞紐，有脉絡，開闔起伏，抑揚布置，自有一定之法。(元．劉壎《隱居通議·
文章三》)
z 作文教學，加強文章組織的訓練。由初中起，學生作文必須寫大綱，而主要論點及各分論 點之排列，亦需向學生講解。
z 由議論文寫作開始，漸漸推及應用文寫作，皆有貫徹全文的思想內容，日久自能明白。
z 參加學生會競選論壇、辯論比賽、立法會會議，亦可體會意見立場一貫的語用原則。
2.5 其他
2.5.1 綜合卷的題材/素材變化大，學生未必能適應。
z (晉惠)帝又嘗在華林園，聞蝦蟆聲，謂左右曰：「此鳴者為官乎，私乎？」或對曰：「在官 地為官，在私地為私。」及天下荒亂，百姓餓死，帝曰：「何不食肉糜？」(《晉書．孝惠 帝紀》)
z 以上應屬傳聞，未必可靠。
z 習題宜切合學生之生活背景或認知。至於個別練習，則難免偶有疏隔。
z 人有推己及人之認知能力，只要題材不致太偏離現實生活，學生當能設身處地，推知其理。
2.5.2.在聆聽時，學生首先要辨識自己的身分，再依據身分摘錄重點，這方面的能力較弱。
z 民吾同胞，物吾與也。(宋．張載〈西銘〉) z 個人觀察，一般學生似無辨識身分之困難。
z 讓學生多投入校園生活與社會生活，並加強文學教育，應屬解決辦法。
2.5.3 新高中卷數多，但中文課節卻少了，課時不夠。一般 4 堂要完成一個綜合練習，包括互評、
回饋。有老師覺得一年能做一次已經很好了。
有待探討
2.5.4 考試時間：考時不足，學生未能展現能力。
有待探討
2.5.5 考試標準：標準過高，極少學生能在如此短的作答時間內達到。
有待探討
三、在編制綜合卷時遇到的困難
3.1 多採用教科書練習，但有時教科書擬題未能配合學生能力和經驗，合適的不多。坊間練習的 主要問題是：不切合學生經驗；難度深淺不適合；題目難測到學生的見解，沒有發揮的空間。
z 值得討論
3.2 老師自行編製的難處：聆聽部分錄音麻煩；修訂教科書練習時，因要遷就聆聽材料，難改題 目。
z 據悉有老師改編教材、自編教材，應向其請教。
z 同一辦學團體，志同道合之輩，同區學校，可以合作。
z 民間語文教學團體與教育部門，或有支援。
3.3 有老師覺得自己編製比較適合學生。
z 度身訂造，當然合身。
四、分享有效的校本綜合能力教學經驗
4.1 以課堂提問引導學生互評、互補不足。
z 互相觀摩是語文學習之有效方法
4.2 多讀時事，積累經驗，但要恒常、持久。
z 據悉此法至為有效
4.3 在閱讀教學中滲入綜合能力訓練。
z 讀、寫、聽、說的能力互有關連，在學習上可以互相促進，相輔相成。(課程發展處) z 說寫結合：讓學生先就某一題目發言討論，口頭作文，然後書面作文。(課程發展處) z 讀寫結合：讓學生閱讀一篇短文，再寫一段評論或感想。
z 讀說結合：讓學生閱讀一篇短文，即場口頭講評個人意見或體會。
z 聽寫結合：讓學生聆聽一段錄音，再寫一段評論或感想。
z 聽說結合：讓學生聆聽一段錄音，即場口頭講評個人意見或體會。
z 寫稿演說：自己親手寫一篇演辭，並在全班面前演說。 (示例 17)
五、老師如何安排綜合能力教學
5.1 學校甲
1. 中一至中三教實用文文體。
2. 老師共同揀選綜合練習，從評估結果看學生的弱點。
5.2 學校乙
1. 閱讀教學：初中開始關注，閱讀練習中會有一題要求學生綜合資料圖表分析，完成任務。在 課堂教學中，着重提問，多問開放題，讓學生發表意見，以小組方式討論問題的解決方法，
開拓視野、觀點，生生互評。
2. 實用文教學：格式、語氣、身分
3. 寫作教學：要求學生以不同角色寫文章，如投訴人、被投訴人、管理員、區議員，針對培養 學生的語境意識。
4. 專題研習：時事、剪報，設計像綜合能力卷。
5.3 學校丙
1. 把綜合能力分小類：篩選、整合等，各年級分階段重點訓練。如中一集中教授實用文格式、
篩選、整合、身分語境，中四加入聆聽材料。
2. 以這些能力小類為主軸，選擇合適的文類。
3. 剪報：讓學生整合兩、三篇報導的論點，抒發己見，約 200-300 字。
4. 每日有短講，畫概念圖。
5.4 學校丁 1. 中三開始訓練
2. 實用文教學：參考幾篇資料，寫實用文。
3. 閱讀、寫作教學：代入不同角色完成任務，訓練語境意識、身分代入、措辭等。
六、結語
6.1 階段與能力元素
z 中一二：準備階段——固本培元，培養單項能力為主。
z 中三四：奠基階段——注重根基，嘗試結合兩種能力施教。
z 中五六：發展階段——反覆練習，提升綜合能力的各項表現。
6.2 範文教學的功用
z 廣義的文學為核心教材，初中階段尤為重要。
z 其他示範，包括作文、綜合寫作的優秀作品，亦應指導學生。
z 不少公文佳作，雖非傳世鴻文，亦具學習價值，可向學生展示。(示例 18) z 反面教材，加以修改，然後向學生指出其錯誤，亦為有效方法。(示例 19)
6.3 培育與複習
z 學而時習，本屬至理。
z 注意階段，不要揠苗助長。
z 能力導向，更需要根基鞏固。
6.4 通識科與綜合能力
z 四柱要求：語文？知識？思維？價值？
z 學科定位：綜合能力涉及之專業知識：語用、修辭、整合、撮寫、擴寫、論證、禮儀……
z 教學要求：教師應了解本科專業之要求，進而確定方向，並修習專業知識。
