十二年國民基本教育語文領域─新住民語文 課程綱要草案
壹、基本理念
新住民語文課程依循全人教育的精神，協助學生能自發探索不同國家的語言與文化，同 時藉由多元文化之間的互動，增加尊重與欣賞多元文化的能力，以創造共好的社會。
臺灣是一個多元文化組成的社會，隨著全球國際化的趨勢，來自東南亞各國及其他國家 的新住民已成為臺灣社會的重要組成部分，豐富了臺灣的多元文化。新住民語文課程落實十 二年國民基本教育「成就每一個孩子」的願景，建立新住民子女傳承家庭語言與文化多樣性 的學習環境，並呼應憲法增修條文第十條第九項之「國家肯定多元文化」宣誓，促進多元文 化間的理解及臺灣社會的內部凝聚與和諧。
新住民語言亦為臺灣對外發展合作的重要資源，而東南亞各國及其他國家語言與文化的 學習，能幫助孩子開啟國際理解的窗，尤其有助於認識鄰近臺灣的東南亞各國，增進跨文化 溝通與跨國行動的能力。
貳、課程目標
一、啟發學生學習新住民語言與文化的興趣。
二、培養學生具備新住民語言基本的聽、說、讀、寫能力。
三、增進學生對新住民及其文化的認識與尊重。
四、培養學生以新住民語言進行日常生活溝通的能力。
五、拓展學生的國際視野，使學生能運用多重的文化視角進行思維與判斷。
六、培養學生跨文化溝通與跨國行動的能力。
參、時間分配
一、實施方式：新住民語文於國民小學為部定課程，於國民中學為校訂選修課程。
二、學習節數：
（一） 國民小學屬領域學習課程，每週上課時數為 1 節，每節為 40 分鐘。
（二） 國民中學階段，學校應調查學生之選修意願，經課程發展委員會審議後，於彈性學 習課程規劃新住民語文相關學習。
肆、核心素養
下表之「核心素養具體內涵」係依循總綱各教育階段核心素養，結合新住民語文之理念 與目標後，在科目內的具體展現。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心 素養 項目
總綱核心素養 項目說明
核心素養具體內涵 國民小學教育
（E）
國民中學教育
（J）
A 自 主 行 動
A1 身心素質
與 自我精進
具 備 身 心 健 全 發 展 的 素 質，擁有合宜的人性觀與自 我觀，同時透過選擇、分析 與運用新知，有效規劃生涯 發展，探尋生命意義，並不 斷自我精進，追求至善。
新-E-A1
理解新住民語言與文 化，並樂於學習新住 民語文。
新-J-A1
欣賞新住民語言與文 化，並持續學習新住民 語文。
A2 系統思考
與 解決問題
具備問題理解、思辨分析、
推理批判的系統思考與後 設思考素養，並能行動與反 思，以有效處理及解決生 活、生命問題。
新-E-A2
認識新住民文化中處 理日常事務的方式。
新-J-A2
運用新住民的文化視 角，思考並處理日常事 務。
A3 規劃執行
與 創新應變
具備規劃及執行計畫的能 力，並試探與發展多元專業 知能、充實生活經驗，發揮 創新精神，以因應社會變 遷、增進個人的彈性適應 力。
B 溝 通 互 動
B1 符號運用
與 溝通表達
具備理解及使用語言、文 字、數理、肢體及藝術等各 種符號進行表達、溝通及互 動，並能瞭解與同理他人，
應用在日常生活及工作上。
新-E-B1
具備新住民語言基本 的聽說讀寫能力，並 能進行簡單的日常生 活溝通。
新-J-B1
具備新住民語文基本 的聽說讀寫能力，並能 在日常生活中達到人 際溝通之目的。
B2 科技資訊
與 媒體素養
具備善用科技、資訊與各類 媒體之能力，培養相關倫理 及媒體識讀的素養，俾能分 析、思辨、批判人與科技、
資訊及媒體之關係。
新-E-B2
使用各類科技、資訊 與媒體來學習新住民 語言與文化。
新-J-B2
解讀有關新住民的媒 體資訊，並能分辨媒體 的立場。
B3 藝術涵養
與 美感素養
具備藝術感知、創作與鑑賞 能力，體會藝術文化之美，
透過生活美學的省思，豐富 美感體驗，培養對美善的人 事物，進行賞析、建構與分 享的態度與能力。
新-E-B3
樂於體驗新住民的生 活藝術，欣賞新住民 文化之美。
新-J-B3
肯定新住民的生活藝 術，進而分享新住民文 化之美。
C 社 會 參 與
C1 道德實踐
與 公民意識
具備道德實踐的素養，從個 人小我到社會公民，循序漸 進，養成社會責任感及公民 意識，主動關注公共議題並 積極參與社會活動，關懷自 然生態與人類永續發展，而 展現知善、樂善與行善的品 德。
新-E-C1
認識新住民的生活規 範，並培養對新住民 議題的關注。
新-J-C1
理解並尊重新住民的 生活規範，重視新住民 議題。
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心 素養 項目
總綱核心素養 項目說明
核心素養具體內涵 國民小學教育
（E）
國民中學教育
（J）
C2 人際關係
與 團隊合作
具備友善的人際情懷及與 他 人 建 立 良 好 的 互 動 關 係，並發展與人溝通協調、
包容異己、社會參與及服務 等團隊合作的素養。
新-E-C2
樂於與不同文化背景 的人建立友誼。
新-J- C2
能在群體中進行跨文 化溝通與團隊合作。
C3 多元文化
與 國際理解
具 備 自 我 文 化 認 同 的 信 念，並尊重與欣賞多元文 化，積極關心全球議題及國 際情勢，且能順應時代脈動 與社會需要，發展國際理 解、多元文化價值觀與世界 和平的胸懷。
新-E-C3
認識新住民的文化特 色，培養文化豐富性 與國際視野。
新-J- C3
理解並尊重新住民的 文化特色，具備多重的 文化視角。
伍、學習重點
本「學習重點」之擬訂，呼應新住民語文之「核心素養」，並由「學習表現」以及「學習 內容」兩大部分所組成，每一部分包括數個不同的「面向」。這些「面向」有以下特性：
1. 語言與文化的關聯性
要了解新住民文化，就須學習新住民的語言；要學會使用新住民的語言，必須結合該族 群文化的學習。因此，本「學習重點」包含語言與文化兩大範疇，為支持語言的學習，文化 學習的內容配合語言學習進程優先選擇下列五項：（1）互動行為規範；（2）支撐互動行為規 範的文化背景；（3）與兒童生活經驗有關者；（4）文化對比差異性較大者；（5）易造成跨文 化誤解者。
2. 語文能力的階段性
基於以下原因，編碼中第二碼的學習階段是依學習者的語言能力而非以年級或年齡作為 劃分依據：（1）學生不一定於低年級就修習本課程；（2）學生是否在家使用該語言會使學生 在新住民語文的學習起始點有很大的差異；（3）不同語種在學習發音、語法及辨認字母時又 各有不同的進程需求。課程與教學實施宜依學生的語言程度進行。
3. 課程架構的原則性
本「學習重點」涉及多個新住民語言，無法針對個別語文的差異性進行規劃，所呈現的 各「面向」是對課程架構的原則性建議，提供課程設計者作為發展教材與實踐教學的基礎，
各課程仍應依實際需求進行調整。
學習 表現
學習態度
語文能力
聽 說 讀 寫 跨文化行動力
「新住民語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）乃為使學習重 點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域/跨科目 的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。
「議題融入新住民語文科目課程綱要示例說明」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學習，
促進核心素養的涵育，使各項議題可與新住民語文的學習重點適當結合。
學習 內容
語言要素
字母與拼音 詞彙
語句
文化要素
言語互動行為規範 非語言語
國情概況 文化差異
ㄧ、學習表現
學習表現區分為「學習態度」、「語文能力」與「跨文化行動力」三個類別。在編碼部分，
第一碼為表現類別，以阿拉伯數字為代碼，以 1 表示「學習態度」，以 2 表示「語文能力」，
以 3「表示跨文化行動力」。其中，2「語文能力」還包括四個次類別，分別以小寫英文字母 表示之：以 a 表示「聽」，以 b 表示「說」，以 c 表示「讀」，以 d 表示「寫」；第二碼為學習 階段，以羅馬數字表示：以Ⅰ表示第一學習階段（即國民小學一、二年級），以Ⅱ表示第二學 習階段（即國民小學三、四年級），以Ⅲ表示第三學習階段（即國民小學五、六年級），以Ⅳ 表示第四學習階段（即國民中學階段）；第三碼則為流水號。
類別 條目
1 學習態度
1-Ⅰ-1 能樂於參與新住民語文學習活動。
1-Ⅰ-2 能樂於和不同語文背景的同學交朋友。
1-Ⅱ-1 能主動向他人提出新住民語文的學習問題。
1-Ⅱ-2 能在生活中主動接觸新住民語言與文化。
1-Ⅲ-1 能主動運用各類媒材認識新住民語言與文化。
1-Ⅲ-2 能在生活情境中嘗試使用新住民語文。
1-Ⅳ-1 能主動與他人分享新住民語文的學習收穫。
1-Ⅳ-2 能主動關心新住民的社會議題。
2 語文能力
a.聽
2a-Ⅰ-1 能聽辨新住民語言的字母。
2a-Ⅰ-2 能聽辨所學習的簡單詞彙。
2a-Ⅱ-1 能聽辨所學習的簡單句子。
2a-Ⅱ-2 能聽辨簡易歌謠和韻文的主要內容。
2a-Ⅲ-1 能聽辨他人所使用的日常生活用語。
2a-Ⅲ-2 能聽辨他人描述的個人狀況與感受。
2a-IV-1 能聽辨日常生活中的對話。
b.說
2b-Ⅰ-1 能掌握新住民語的發音。
2b-Ⅰ-2 能說出所學習的簡單詞彙。
2b-Ⅱ-1 能說出所學習的簡單句子。
2b-Ⅱ-2 能複誦和吟唱所學習的簡易韻文和歌謠。
2b-Ⅲ-1 能說出所學習的日常生活用語。
2b-Ⅲ-2 能描述個人的狀況與感受。
2b-Ⅳ-1 能依情境說出日常的生活用語。
c.讀
2c-Ⅰ-1 能念出新住民語言的字母。
2c-Ⅰ-2 能拼讀新住民語言的簡單詞彙。
2c-Ⅰ-3 能讀懂所學習的簡單詞彙。
2c-Ⅱ-1 能閱讀歌謠和韻文的主要內容。
2c-Ⅲ-1 能辨識日常生活中的新住民語文標示。
2c-Ⅳ-1 能閱讀生活中新住民語文的簡易文本。
d.寫
2d-Ⅰ-8 能書寫新住民語言的字母。
2d-Ⅰ-9 能書寫學習的簡單詞彙。
2d-Ⅱ-6 能書寫所學習的簡單句子。
2d-Ⅲ-6 能書寫出簡單的日常生活用語。
2d-Ⅳ-4 能書寫日常生活中所需的簡易文本。
類別 條目
3 跨文化行動力
3-Ⅰ-1 能與來自新住民家庭的同儕和樂相處。
3-Ⅱ-1 能以適當的禮儀與新住民互動。
3-Ⅱ-2 能依循新住民的言語互動行為規範，與親近的新住民進行生 活溝通。
3-Ⅲ-1 能分辨新住民日常言語互動行為規範的特徵。
3-Ⅲ-2 能依循新住民日常的言語互動行為規範，與陌生的新住民進 行溝通。
3-Ⅲ-3 能欣賞新住民文化的特色。
3-Ⅲ-4 能認識新住民語言與文化中的性別規範。
3-Ⅳ-1 能協助他人與新住民溝通。
3-Ⅳ-2 能以新住民的視角來思考人際相處的方式。
3-Ⅳ-3 能關心新住民人際相處的性別平等議題。
3-Ⅳ-4 能與新住民共同合作解決問題。
3-Ⅳ-5 能理解並尊重新住民母國與我國之間的文化差異。
二、學習內容
學習內容區分為「語言要素」與「文化要素」，前者包含「字母與語音」、「詞彙」、
「語句」等主題；後者包含「言語互動行為規範」、「非語言語」、「國情概況」、「文化 差異」等主題。在編碼部分，第一碼為內容主題，並以小寫英文字母為代碼：以 a 表示「字 母與語音」，以 b 表示「詞彙」，以 c 表示「語句」，以 d 表示「言語互動行為規範」，以 ｅ表示「非語言語」，以ｆ表示「國情概況」，以 g 表示「文化差異」；第二碼為學習階段，
以羅馬數字為代碼：以Ⅰ表示第一學習階段（即國民小學一、二年級），以Ⅱ表示第二學習 階段（即國民小學三、四年級），以Ⅲ表示第三學習階段（即國民小學五、六年級），以Ⅳ 表示第四學習階段（即國民中學階段）；第三碼則為流水號。
主題 條目
A 語言要素
a.字母 與語音
Aa-Ⅰ-1 新住民母國語言的發音與語調（1）
Aa-Ⅰ-2 新住民母國語言的聲調標記
Aa-Ⅰ-3 新住民母國語言的字母與拼讀系統（1）
Aa-Ⅱ-1 新住民母國語言的發音與語調（2）
Aa-Ⅱ-2 新住民母國語言的字母與拼讀系統（2）
b.詞彙
Ab-Ⅰ-1 簡單自我介紹時的常用詞彙
Ab-Ⅰ-2 家庭及學校生活中的基本詞彙（如：稱謂、數字等）
Ab-Ⅱ-1 家庭及學校生活中的常用詞彙 Ab-Ⅲ-1 社區生活中的常用詞彙
Ab-Ⅳ-1 社會生活中的常用詞彙
c.語句
Ac-Ⅰ-1 簡單自我介紹時的常用語句
Ac-Ⅰ-2 家庭及學校生活中的基本語句（如：招呼語、感謝語等）
Ac-Ⅱ-1 家庭及學校生活中的常用語句 Ac-Ⅲ-1 社區生活中的常用語句
Ac-Ⅳ-1 社會生活中的常用語句
【研修說明】
（ㄧ）在學習主題「a.字母與語音」中，因新住民語文課程包含不同語言，各語言有各自的 字母與拼讀系統，部分語言較為簡單，透過一個學習階段即可習得；部分語言的發音、
語調、字母與拼讀系統較為複雜，需透過兩個學習階段才可充分習得，因此分為（1）
及（2）兩階段。
（二）學習主題「b.詞彙」的設計，依循語言習得的自然歷程，以學習者為中心，由自我逐 漸擴展到家庭、學校、社區至社會。
主題 條目
Ｂ 文化要素
a.言語 互動行 為規範
Ba-Ⅰ-1 與親屬互動時的問候規範（亦包含輩份、性別的因素）
Ba-Ⅰ-2 與師長及同學互動時的問候規範
Ba-Ⅰ-3 與親屬互動（例如：用餐、打電話時）的禮儀
Ba-Ⅱ-1 與友人互動時的問候規範（亦包含輩份、性別的因素）
Ba-Ⅱ-2 在家中賓客相處的方式
Ba-Ⅲ-1 與陌生人互動時的問候規範（亦包含輩份、性別的因素）
Ba-Ⅲ-2 在餐廳、車站、商店等公共場合的禮儀
Ba-Ⅳ-1 在正式場合（如：婚禮、餐會、會議等）的禮儀
b.非語 言語
Bb-Ⅰ-1 新住民與親屬、師長、同學互動時的肢體語言和面部表情 Bb-Ⅰ-2 新住民與親屬、師長、同學互動時的適當手勢、坐姿、衣
著等（亦包含輩份、性別的因素）
Bb-Ⅱ-1 新住民與友人互動時的肢體語言與面部表情
Bb-Ⅱ-2 新住民與友人互動時的適當手勢、坐姿、衣著等（亦包含 輩份、性別的因素）
Bb-Ⅲ-1 新住民與陌生人互動時的肢體語言與面部表情
Bb-Ⅲ-2 新住民與陌生人互動時的適當手勢、坐姿、衣著等（亦包 含輩份、性別的因素）
Bb-Ⅳ-1 新住民在正式場合互動時的適當手勢、坐姿、衣著等
c.國情 概況
Bc-Ⅰ-1 新住民母國的家庭生活環境 Bc-Ⅰ-2 新住民母國的學校生活情境
Bc-Ⅱ-1 新住民母國具代表性的人、事、物 Bc-Ⅱ-2 新住民母國的都市與鄉村景觀及生活 Bc-Ⅱ-3 新住民母國的主要節慶、習俗、禁忌 Bc-Ⅲ-1 新住民母國的地理位置、氣候
Bc-Ⅲ-2 新住民母國的主要宗教信仰 Bc-Ⅳ-1 新住民母國的政治特色 Bc-Ⅳ-2 新住民母國的藝文特色
Bc-Ⅳ-3 新住民母國與本國的關係與未來
d.文化 差異
Bd-Ⅰ-1 新住民母國的親屬、師長、同學互動方式（包括語言與非 語言）與我國的異同
Bd-Ⅰ-2 新住民母國的家庭生活環境與我國的異同 Bd-Ⅰ-3 新住民母國的學校生活與我國的異同
Bd-Ⅱ-1 新住民與友人的互動方式（包括語言與非語言）與我國的 異同
Bd-Ⅱ-2 新住民母國的城鄉景觀和生活方式與我國的異同 Bd-Ⅱ-3 新住民母國主要節慶、習俗、禁忌與我國的異同
Bd-Ⅲ-1 新住民與陌生人互動方式（包括語言與非語言）與我國的 異同
Bd-Ⅲ-2 新住民母國的氣候與我國的異同
Bd-Ⅲ-3 我國社會對新住民的看法與文化差異之間的關連
主題 條目
Bd-IV-1 新住民在正式場合的互動方式（包括語言與非語言）與我 國的異同
Bd-IV-2 在新住民母國的主要宗教信仰與我國的異同 Bd-IV-3 我國社會對新住民看法中的文化偏見
【研修說明】
（ㄧ）學習主題之「b.非語言語(non-verbal language)」是指人際互動時常見的肢體語言、面部 表情、手勢、坐姿、衣著等，尤其常應用於問候、感謝、致歉、傳遞物品、送禮、提 問、道別等情境。
（二）學習主題之「d.文化差異」之所以單獨提列出來，是為了提醒教學者及學習者須對新 住民母國與我國文化差異有更多了解，方能養成尊重多元與欣賞差異的態度，以達成
「培養學生跨文化溝通與跨國行動的能力」之課程目標。
陸、實施要點 ㄧ、課程發展
（ㄧ）依據十二年國民基本教育課程綱要總綱，現階段新住民語文課程的開設以東南亞新住 民語文為主，且依據內政部及教育部統計，目前在我國婚姻移民及其二代子女中，除 大陸港澳籍外以越南、印尼、泰國、緬甸、柬埔寨、菲律賓、馬來西亞等人數最多，
因此本課程大綱之設計現階段以上述七國語文為主要考量。
（二）學校應依照學生學習需求開設新住民語文學習課程供學生選擇修習。在國民小學及國 民中學階段，學校可於彈性學習課程中安排各年級的新住民語文之統整性主題學習課 程；亦可依學校地區的新住民族群組成特性，於彈性學習課程中開設其他的新住民語 文社團活動。
（三）除了可以每週上課 1 節外，經課程發展委員會審議後，可以隔週上課 2 節、隔學期對 開各 2 節課的方式彈性調整。另外，國民中學亦得於課後、假日或寒暑假實施。
（四）學校可結合彈性學習課程安排各年級的新住民語文統整性主題學習課程。
二、教材編選
（ㄧ）教育部應協調相關單位共同出版或委託專家學者、民間單位編輯國民中小學新住民語 文教材。
（二）新住民語文教材應就越南、印尼、泰國、緬甸、柬埔寨、菲律賓、馬來西亞等不同語 文之特性個別研發。
（三）新住民語文教材應依學習程度及學習節數進行研發，並著重生活情境的語文應用與文 化的理解。
（四）除教育部編訂之教材外，教師亦可參考坊間出版品、網路資源、學校區域特性以及其 他因素進行教材設計。
（五）東南亞新住民語言為拼音文字，故應先學習其拼音系統才能進行文字識讀。多種語言 同時學習時，學生經過一段時間的練習，自可加以區別並順利學習。
（六）新住民語言的發音、語調、字母與拼讀系統於第一學習階段開始學習，惟部分的語言 發音、語調、字母與拼讀系統較為複雜者，需經第一、第二學習階段才可完成。
（七）教材編選時，為提升學生學習興趣，可適時選用合宜的傳統童謠、主要節慶；亦可結 合生活情境，介紹道路標示或商店招牌；甚至與自然環境（如：山林、海洋等）相關 的韻文作品，供學生閱讀與學習。
（八）為增進新住民語文學習的豐富性，以及地區關懷與國際視野，教材編選可納入性別平 等、人權教育、環境教育、海洋教育的素材，尤其學習內容中的「文化差異」部份，
可與相關議題做適當之結合。
（九）在教材中，有關學習內容的主題選材上，需避免傳遞特定的性別、種族等刻板印象，
且針對文化習俗所潛藏之偏見、歧視，宜加以檢視。
三、教學實施
（ㄧ）本課程為自由選修課程，學校可依照學生的學習程度進行混齡式能力編班，在修習人 數過低時亦可進行混齡式編班，採取差異化教學。
（二）在課堂中除一般教學法外，可多採用對話演練、生活情境模擬及視聽媒體學習等方式 以提高學生的學習興趣與口語表達能力。
（三）課程可安排多元的活動或任務（如：卡片書寫、節慶體驗、訪問新住民、東南亞旅遊 規劃等），引導學生學習新住民語文；並安排學生和其他新住民子女討論，共同解決學 習問題。
（四）鼓勵學生使用各類科技、資訊與媒體來學習新住民語言與文化，可以指導學生解讀有 關新住民的媒體資訊，並能分辨媒體的立場（例如：對新住民文化與性別的偏見）。 四、教學資源
（ㄧ）教育主管單位應提供各級學校實施新住民語文學習所需之輔助教材、數位網站、影音 圖書等資源。
（二）學校宜設置新住民語文教室，展示新住民文化特色，亦可作為新住民語文教學場所。
（三）為提昇新住民語文學習成效，可向生活周圍的新住民學習，並運用網路科技及各縣市 所出版的相關資料。
五、學習評量
（ㄧ）新住民語文宜採多元評量，如：口語表達、生活應用、實作表現等，紙筆評量佔學業 總成績比例不宜過高。
（二）教師應於教學前，實施評量診斷學生之先備知識與技能，作為教學活動實施與設計之 參考。
（三）學生於原階段的學習評量結果，宜作為下一階段學習分組之參考。
（四）評量內容應考量學生身心發展、個別差異、文化差異及學習重點。應注重學習態度、
語文能力（聽、說、讀、寫）、跨文化行動力，以及語言要素與文化要素內容。
柒、附錄
附錄一：新住民語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例 新住民語文科目學習重點
新住民語文科目核心素養 學習表現（分學習階段） 學習內容（學習階段）
1-Ⅰ-1 能樂於參與新住民語 文學習活動。
1-Ⅱ-2 能在生活中主動接觸 新住民語言與文化。
1-Ⅲ-1 能主動運用各類媒材 認識新住民語言與文 化。
Ac-Ⅰ-1 簡單自我介紹時的常用 語句
Bd-Ⅱ-3 新住民母國主要節慶、
習俗、禁忌 與我國的 異同
新-E-A1
理解新住民語言與文化，並 樂於學習新住民語文。
1-Ⅳ-1 能主動與他人分享新 住 民 語 文 的 學 習 收 穫。
Ac-Ⅳ-1 社會生活中的常用語句 Bd-IV-2 新住民母國的主要宗教
信仰與我國的異同
新-J-A1
欣賞新住民語言與文化，並 持續學習新住民語文。
3-Ⅱ-1 能以適當的禮儀與新 住民互動。
3-Ⅱ-2 能依循新住民的言語 互動行為規範，與親 近的新住民進行生活 溝通。
3-Ⅲ-2 能依循新住民日常的 言語互動行為規範，
與陌生的新住民進行 溝通。
Ba-Ⅱ-1 與友人互動時的問候規 範（亦包含輩份、性別 的因素）
Bb-Ⅱ-1 新住民與友人互動時的 肢體語言與面部表情
新-E-A2
認識新住民文化中處理日 常事務的方式。
3-Ⅳ-2 能以新住民的視角來 思 考 人 際 相 處 的 方 式。
3-Ⅳ-3 能關心新住民人際相 處的性別平等議題。
Ba-Ⅳ-1 在正式場合（如：婚禮、
餐會、會議等）的禮儀 Bb-Ⅳ-1 新住民在正式場合互動 時的適當手勢、坐姿、
衣著等
Bd-IV-1 新住民在正式場合的互 動方式（包括語言與非 語言）與我國的異同
新-J-A2
運用新住民的文化視角，思 考並處理日常事務。
3-Ⅱ-2 能依循新住民的言語 互動行為規範，與親 近的新住民進行生活 溝通。
3-Ⅲ-2 能依循新住民日常的 言語互動行為規範，
與陌生的新住民進行 溝通。
Ab-Ⅲ-1 社區生活中的常用詞彙 Ac-Ⅲ-1 社區生活中的常用語句
新-E-B1
具備新住民語言基本的聽 說讀寫能力，並能進行簡單 的日常生活溝通。
2a-IV-1 能聽辨日常生活中 的對話。
2b-Ⅳ-1 能依情境說出日常 的生活用語
3-Ⅳ-1 能協助他人與新住民
Ab-Ⅳ-1 社會生活中的常用詞彙 Ac-Ⅳ-1 社會生活中的常用語句
新-J-B1
具備新住民語文基本的聽 說讀寫能力，並能在日常生 活中達到人際溝通之目的。
新住民語文科目學習重點
新住民語文科目核心素養 學習表現（分學習階段） 學習內容（學習階段）
溝通。
1-Ⅲ-1 能主動運用各類媒材 認識新住民語言與文 化。
Bd-Ⅲ-3 我國社會對新住民的看 法與文化差異之間的關 連
新-E-B2
使用各類科技、資訊與媒體 來學習新住民語言與文化。
1-Ⅳ-2 能主動關心新住民的 社會議題。
Bd-IV-3 我國社會對新住民看法 中的文化偏見
新-J-B2
解讀有關新住民的媒體資 訊，並能分辨媒體的立場。
3-Ⅲ-3 能欣賞新住民文化的 特色。
Bc-Ⅱ-1 新住民母國具代表性的 人、事、物
Bc-Ⅱ-3 新住民母國的主要節 慶、習俗、禁忌
新-E-B3
樂於體驗新住民的生活藝 術，欣賞新住民文化之美。
1-Ⅳ-1 能主動與他人分享新 住 民 語 文 的 學 習 收 穫。
Bc-Ⅳ-2 新住民母國的藝文特色 新-J-B3
肯定新住民的生活藝術，進 而分享新住民文化之美。
3-Ⅱ-1 能以適當的禮儀與新 住民互動。
3-Ⅲ-4 能認識新住民語言與 文化中的性別規範。
Bd-Ⅲ-3 我國社會對新住民的看 法與文化差異之間的關 連
新-E-C1
認識新住民的生活規範，並 培養對新住民議題的關注。
3-Ⅳ-2 能以新住民的視角來 思 考 人 際 相 處 的 方 式。
3-Ⅳ-3 能關心新住民人際相 處的性別平等議題。
Bd-IV-3 我國社會對新住民看法 中的文化偏見
新-J-C1
理解並尊重新住民的生活 規範，重視新住民議題。
1-Ⅰ-2 能樂於和不同語文背 景的同學交朋友。
3-Ⅰ-1 能與來自新住民家庭 的同儕和樂相處。
3-Ⅱ-1 能以適當的禮儀與新 住民互動
Bd-Ⅰ-1 新住民母國的親屬、師 長、同學互動方式（包 括語言與非語言）與我 國的異同
Bd-Ⅱ-1 新住民與友人的互動方 式（包括語言與非語言）
與我國的異同
Bd-Ⅲ-1 新住民與陌生人互動方 式（包括語言與非語言）
與我國的異同
新-E-C2
樂於與不同文化背景的人 建立友誼。
3-Ⅳ-1 能協助他人與新住民 溝通。
3-Ⅳ-2 能以新住民的視角來 思 考 人 際 相 處 的 方 式。
3-Ⅳ-4 能與新住民共同合作 解決問題。
Bd-IV-1 新住民在正式場合的互 動方式（包括語言與非 語言）與我國的異同
新-J- C2
能在群體中進行跨文化溝 通與團隊合作。
3-Ⅲ-3 能欣賞新住民文化 的特色。
3-Ⅲ-4 能認識新住民語言
Bc-Ⅱ-1 新住民母國具代表性的 人、事、物
Bc-Ⅱ-3 新住民母國的主要節
新-E-C3
認識新住民的文化特色，培 養文化豐富性與國際視野。
新住民語文科目學習重點
新住民語文科目核心素養 學習表現（分學習階段） 學習內容（學習階段）
與 文 化 中 的 性 別 規 範。
慶、習俗、禁忌 3-Ⅳ-2 能以新住民的視角來
思 考 人 際 相 處 的 方 式。
Bd-IV-1 新住民在正式場合的互 動方式（包括語言與非 語言）與我國的異同 Bd-IV-2 在新住民母國的主要宗
教信仰與我國的異同
新-J- C3
理解並尊重新住民的文化 特色，具備多重的文化視 角。
附錄二：議題融入新住民語文科目課程綱要示例說明
依《總綱》「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、
品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱 讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目「課程綱要」內容業已適 切轉化、統整融入此等議題，學校、教師，以及教材研發、出版機構、教材審查等相關教育 人員應依循各領域/科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。
學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，並配合校園文化形塑及相關 活動實施，發揮全面性議題教育功能，以提升學習成果。
壹、議題之類別與內容 一、議題之類別
《總綱》所揭示之十九項議題可分成三類，如附表 1 所示。第一類是已單獨設領域/科目 之議題，如生命教育、科技教育、資訊教育、生涯規劃；第二類是領域/科目課程內涵已涵蓋 相關內容之議題；第三類則因是當前國家重大政策，為全球所關注，且為延續九年一貫課程 之議題，是培養現代國民與世界公民之關鍵內涵，故稱為「重大議題」，包括性別平等教育、
人權教育、環境教育、海洋教育。
附表 1 議題的類別
類別 議題 說明
第一類：
已單獨設領 域/科目之議
題
生命教育 已單獨設領域/科目(綜合活動/生命教育) 科技教育 已單獨設領域(科技)
資訊教育 已單獨設領域/科目(科技/資訊科技) 生涯規劃 已單獨設領域/科目(綜合活動/生涯規劃)
第二類：
領域/科目課 程內涵已涵 蓋相關內容
之議題
品德教育 相關領域/科目，尤其是語文、社會、綜合活動、科技等
*生命教育 相關領域/科目，尤其是綜合活動
法治教育 有對應領域/科目(社會/公民與社會、科技)
*科技教育 相關領域/科目，尤其是科技/資訊、公民與社會、數學、自然科學
*資訊教育 相關領域/科目，尤其是科技/資訊、自然科學、社會/公民與社會、
數學
能源教育 有對應領域/科目(自然科學、科技)
安全教育 有對應領域/科目(自然科學、健康與體育、綜合活動/家政、全民國 防)
防災教育 有對應領域/科目(自然科學、綜合活動、全民國防教育) 家庭教育 有對應領域/科目(綜合活動/家政、社會/公民與社會) 多元文化教育 相關領域/科目，尤其是語文、社會、綜合活動
閱讀素養 相關領域/科目
戶外教育 有對應領域/科目(綜合活動、社會、自然科學、健康與體育) 國際教育 相關領域/科目，尤其是語文、社會、綜合活動
原住民族教育 有對應領域/科目(本土語文/原住民族語文、社會、自然科學) 第三類：
重大議題
性別平等教育
為全球關注、屬國家當前重要政策，以培養現代國民與世界公民之 關鍵內涵之議題，同時也是延續「九年一貫課程」之重大議題 人權教育
環境教育 海洋教育
註:以*標示者為同時隸屬「已單獨設領域/科目之議題」與「領域/科目課程內涵已涵蓋相關內容之議 題」兩類別 之議題。
二、議題之內容
《總綱》揭示融入各領域/科目之十九項議題，其課程規劃應包含正式與非正式課程。課 程發展與教材編選應以學生經驗為中心、選取生活化教材，並掌握議題之基本理念與其不同 學習階段之實質內涵，連結領域/科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得、及實踐行動 之次序發展教材，並編輯教學手冊。
教師教學時，可透過領域/科目內容之延伸、轉化與統整，進行議題之融入，亦可將人物、
典範、習俗、節慶、文化或活動等以隨機、點綴或附加方式加入教材，並於作業、作品、展 演、參觀、社團與團體活動中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教 室成為知識建構與發展的學習社群，以提升議題學習之品質。有關十九項議題之內容，詳附 表 2。
附表 2 十九項議題之內容
議題名稱 議題學習主題/實質內涵
性別平等教育
「性別氣質、性傾向與性別認同之多樣性」、「性別角色、刻板印象、性別偏見 與性別歧視之突破」、「身體自主權的尊重與維護」、「性騷擾、性侵害、性霸凌 之防治」、「語言、文字與符號之性別意涵分析」、「科技、資訊與媒體之性別識 讀」、「藝術與美感的性別實踐」、「性別權益與公共參與」、「性別關係與互動」、
「性別與多元文化之國際面向」等
人權教育 人權之基本概念、人權與責任、人權與民主法治、人權與生活實踐、人權違反 與救濟、人權重要主題等
環境教育 環境倫理、永續發展、氣候變遷、災害防救、能源資源永續利用等 海洋教育 海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源等
品德教育 品德發展層面、品德核心價值、品德關鍵議題、品德實踐能力與行動等 生命教育 哲學思考、人學探索、終極關懷、價值思辯、靈性修養等
法治教育 公平正義之理念、法律與法治的意義、人權保障之憲政原理與原則、法律之實 體與程序的知識與技能等
科技教育 科技本質、設計與製作、科技的應用、科技與社會等
資訊教育 計算平台、資料表示、處理與分析、演算法、程式設計、資訊科技應用、資訊 科技與人類社會等
能源教育 能源意識、能源概念、能源使用、能源發展、行動參與等
安全教育 安全教育概論、日常生活安全、運動安全、校園安全、急救教育等
防災教育 災害風險與衝擊、氣候變遷的災害趨勢、災害風險的管理、災害防救的演練等 家庭教育
人口與社會變遷對家庭的影響、社會對家庭生態系統的影響、個人與家庭發 展、家人關係與互動、親密關係發展與婚姻預備、家庭資源管理與環境永續、
健康家庭與家庭韌性、家庭活動與社區參與等
生涯規劃 生涯規劃教育之基本概念、生涯教育與自我探索、生涯規劃與工作/教育環境 探索、生涯決定與行動計劃等
多元文化教育 認同自我文化、理解及尊重差異、跨文化能力、社會正義等 閱讀素養 閱讀的歷程、閱讀的媒材、閱讀的情境脈絡、閱讀的態度等
戶外教育 良好習慣、保育觀念、愛惜大自然與公物之養成，觀察研究大自然獲得啟示，
登山健行、團體活動學習觀察、尊重他人、愛護、欣賞環境等 國際教育 國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感等
原住民族教育 民族語言文字的保存傳承、原住民族文化認同及多元文化理解、歲時祭儀的認 識及參與、傳統領域土地及部落/社區的互動、自然環境及生態知識的探索等
貳、議題融入「新住民語文課程綱要」學習重點之示例 ㄧ、四項重大議題融入學習重點之示例
以下提供與「新住民語文課程綱要」相關之四項重大議題的實質內涵，並例舉可融入課 程綱要的學習重點（詳附表 3），以引導教材編選與教學實施，俾利養成學生批判思考及問題 解決的能力，提升面對議題的責任感與行動力，以及追求尊重多元、同理關懷、公平正義、
永續發展等核心價值。
附表 3 四項重大議題融入「新住民語文課程綱要」學習重點之示例
議題 學習主題 議題實質內涵 融入課程綱要學習重點之示例
性別 平等 教育
語言、文字與符 號之性別意涵 分析
E6 了解圖像、語言與文字 的性別意涵，使用性 別平等的語言與文字 進行溝通
J6 探究各種符號中的性 別意涵及人際溝通中 的性別問題
3-Ⅲ-4 能認識新住民語言與文化中的 性別規範。
3-Ⅳ-3 能關心新住民人際相處的性別 平等議題。
科技、資訊與媒 體之性別識讀
E7 解讀各種媒體所傳遞 的性別刻板印象 J7 解析各種媒體所傳遞
的性別迷思、偏見與 歧視
Bd-Ⅲ-3 我國社會對新住民的看法與文 化差異之間的關連。
Bd-IV-3 我國社會對新住民看法中的文 化偏見。
性別與多元文 化之國際面向
E14 認識本土和國際社會 的性別文化差異
Ba-Ⅰ-1 與親屬互動時的問候規範。
Ba-Ⅱ-1 與友人互動時的問候規範。
Ba-Ⅲ-1 與陌生人互動時的問候規範。
Bb-Ⅰ-2 新住民與親屬、師長、同學互 動時的適當手勢、坐姿、衣著 等。
Bb-Ⅱ-1 新住民與友人互動時的肢體語 言與面部表情。
Bb-Ⅲ-2 新住民與陌生人互動時的適當 手勢、坐姿、衣著等。
人權 教育
人權與責任
J17 能 討 論 國 內 人 權 議 題，並提出一個符合 正義的社會藍圖，並 能進行社會關懷與服 務
1-Ⅳ-2 能主動關心新住民的社會議題。
人權與民主法 治
J18 探索各種利益可能發 生的衝突，並瞭解如 何運用民主審議方式 及正當的程序，以形 成公共規則，落實平 等自由之保障
3-Ⅳ-4 能與新住民共同合作解決問題。
人權與生活實 踐
E21 欣賞、包容個別差異 並尊重自己與他人的 權利。
3-Ⅲ-3 能欣賞新住民文化的特色。
Bd-Ⅲ-3 我國社會對新住民的看法與文 化差異之間的關連。
議題 學習主題 議題實質內涵 融入課程綱要學習重點之示例 J20 瞭解社會上有不同的
群體和文化，能尊重 並欣賞其差異。
J21 正視社會中的各種歧 視，並能採取行動來 關懷與保護弱勢。
3-Ⅳ-2 能以新住民的視角來思考人際 相處的方式。
3-Ⅳ-5 能理解並尊重新住民母國與我 國之間的文化差異。
Bd-IV-2 在新住民母國的主要宗教信仰 與我國的異同。
Bd-IV-3 我國社會對新住民看法中的文 化偏見。
人權重要主題
J25 瞭解人權的起源與歷 史發展對人權維護的 意義。
Bc-Ⅳ-1 新住民母國的政治特色。
Bc-Ⅳ-3 新住民母國與本國的關係與未 來。
二、相關議題融入學習重點之示例
除前述四項重大議題，與「新住民語文課程綱要」高度相關之議題，尚有「品德教育」、
「生命教育」、「科技教育」、「資訊教育」、「多元文化教育」、「閱讀素養」、「國際教育」，此等 議題之內涵大致已涵蓋於課程綱要之學習重點。茲例舉相關議題融入之學習重點，以供參考，
如附表 4。
附表 4 相關議題融入「新住民語文課程綱要」學習重點之示例
議題 融入課程綱要學習重點之示例
品德教育
3-Ⅱ-1 能以適當的禮儀與新住民互動。
3-Ⅳ-2 能以新住民的視角來思考人際相處的方式。
Bd-IV-3 我國社會對新住民看法中的文化偏見。
生命教育
1-Ⅰ-1 能樂於參與新住民語文學習活動。
1-Ⅱ-2 能在生活中主動接觸新住民語言與文化。
1-Ⅳ-1 能主動與他人分享新住民語文的學習收穫。
科技教育 1-Ⅲ-1 能主動運用各類媒材認識新住民語言與文化。
Bd-Ⅲ-3 我國社會對新住民的看法與文化差異之間的關連。
資訊教育 1-Ⅲ-1 能主動運用各類媒材認識新住民語言與文化。
Bd-Ⅲ-3 我國社會對新住民的看法與文化差異之間的關連。
多元文化教育
3-Ⅲ-3 能欣賞新住民文化的特色。
3-Ⅳ-2 能以新住民的視角來思考人際相處的方式。
Bd-IV-3 我國社會對新住民看法中的文化偏見。
閱讀素養
3-Ⅱ-2 能依循新住民的言語互動行為規範，與親近的新住民進行生活溝通。
3-Ⅲ-2 能依循新住民日常的言語互動行為規範，與陌生的新住民進行溝通。
2b-Ⅳ-1 能依情境說出日常的生活用語。
3-Ⅳ-1 能協助他人與新住民溝通。
國際教育 3-Ⅲ-3 能欣賞新住民文化的特色。
3-Ⅳ-2 能以新住民的視角來思考人際相處的方式。
