談幼兒潛能開發

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談幼兒潛能開發

陳英進博士

美國維吉尼亞大學 特殊教育 Ph.D.

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幼兒潛能開發

1.從出生到 3 歲,正是幼兒大腦急速發展的階段,

來自環境中的各項資訊輸入,只要大腦接收通 路正常,就能加以接收。

2.幼兒大腦神經大約在7歲之前就會成熟發展到 90-95% ,因此營養的補充與環境的刺激是兩項 重要因素。

3.在這個時期,幼兒的基本能力在與照顧者(家 長)的交互關係中逐步發展,為自主情緒反應 運作奠下基礎(Schore, 1994)。

4.讓幼兒及早接受教育的刺激,其目的就在於促 進幼兒生心理全面發展,增進潛能的開發。

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先天遺傳與後天環境兩者相互作用,才

是決定人類如何發展與學習的重要因素。

神經學家已經證實,人腦的發育深受後 天環境(營養、照顧者互動、周遭環境之 刺激與教育)影響。

在三歲之前接受的各種感官經驗,是奠 定往後一生腦部發育的基礎。

嬰兒的腦部

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認識腦部的構造

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認識腦部的構造

 神經管的前端膨脹形成前腦,中腦和後腦。

 前腦的最前端演化成新皮質。

 其中額葉最重要,稱總裁腦,掌管計畫、

策略、工作記憶等重要功能,佔全腦的 21%。

 猴子的前腦佔全腦的17%,狗7%,貓3.5%。

 大腦雖然只佔體重的2%,卻用掉身體20%

的能源。

 聰明才智跟大腦中神經連接的密度有關;

聰明與腦的大小沒有絕對的關係。

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人類的腦神經細胞數量約有一千億個以上。

腦細胞彼此之間又會形成上兆個稱為突觸 (synapse)的連結。

隨著年齡增長,神經細胞的數量沒有增加

,增加的是神經迴路的軸突,樹狀突、和 突觸。

腦神經細胞

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• 神經細胞又稱神經元,由樹狀突,軸突與突觸 所組成。

• 軸突(axon):輸出單位,是神經元的聯絡工具,

其聯絡網構成大腦的迴路(circuit)

• 樹狀突(dendrite):接收單位,接收其他神經 元傳來的訊息。

• 突觸(synapse):軸突末端與另一個細胞樹狀 突相連間空隙。

• 不同神經元掌管不同訊息,以電衝動溝通。

腦神經細胞

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神經細胞間的連結

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突觸的重要性,在於它們串聯起神經傳導的路 徑,與其它腦細胞結合並相互聯絡,促使聯絡 網的發達,於是開啟了資訊電路。

突觸的重要性

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約在五歲到十歲期間突觸會大量死亡,一 下子減少到一半。

突觸死亡原因其實是『去蕪存菁,用進廢 退』的自然法則,因此如果在幼兒時期缺 乏富有刺激的環境,孩子的腦部發展就會 受損。

幼兒時期不常與人互動、不常遊戲或閱讀

,日後可能會發生遊戲、人際關係上或語 言學習上的困難。

突觸的減少

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不同年齡之突觸數量變化

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腦部檢測工具

「正子放射斷層掃描」(Positron

Emission Tomography, PET);

功能性核磁共振(function Magnetic

Resonance Imaging, fMRI)造影技術;

• 其功能是探索腦部區域的活動。

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腦部正電子放射斷層

掃描圖(PET)

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神經細胞的消長

• 當神經細胞快速生長到極點後,有些不活 躍神經細胞未能與目標細胞連結,則會萎 縮。其軸突、樹狀突就開始消失。

• 然而神經細胞的發射、連結與消長則與外 界所給予的刺激而定。

• 外界刺激越多神經細胞的成長愈茂盛,連

結越緊密,訊息傳遞也越快。

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神經消長圖

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腦神經發展與外界刺激

• 可以推論「過量的樹狀突」意謂著出生的嬰兒是 隨時準備好接受各種不同的生活經驗,而外在的 環境刺激決定哪些樹狀突會越長越茂盛,哪些會 逐漸萎縮,甚至完全消失。外在的刺激愈多,樹 狀突會越濃密,細胞間的銜接就愈緊密,資訊的 傳遞就愈快速。

• 基因決定大腦的結構與神經細胞的數量,但是後 天的刺激決定神經的迴路與密度。

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Mark Rosenzweig 老鼠實驗

設備多活動多刺激多的老鼠:走迷宮

學習能力較佳、學習速度較快

腦部的總重量比較重

腦部加速學習酵素 (acetylcholinesterase)

總量增加;

神經細胞的細胞體積較大;

樹狀突的連接比較多。

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老鼠神經元與突觸生長比較

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正常與受虐嬰兒腦部比較

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影響幼兒潛能的因素

• 生命的發展過程

1.生命的發展是指從生命形成到死亡期間,身心 狀況連續變化的過程。

2.影響幼兒潛能的因素:

客觀因素:遺傳和環境

主觀因素:成熟和學習

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影響幼兒潛能的因素

• 客觀因素:遺傳和環境

就遺傳而言,科學家評估人類與智力有關的基因 主要集中在X染色體上,基因對智力的影響約占 50%-60%。男生是XY,所以男生的智商全部都是 來自母親的遺傳,媽媽聰明,生下的男孩子就會 聰明。女生是XX,所以女生的智商是父親跟母親 各有一半影響。

在營養均衡的前提下,孩子的身高有70%的可發 展性掌握在父母的基因裏,也就是說父母各占 35%。其餘的30%身高就要靠後天的努力了。

智力或身高有一定的遺傳性,同時也受到營養與 教育環境等後天因素的影響(遺傳限)。

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各系統的發展速率不同 (出生至二十歲的發展曲線):

幼兒大腦神經大約在7歲之前就會成熟發展到90-95% 。

影響幼兒潛能的因素

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遺傳限度內環境對智力發展的影響:營養的補充與 環境的刺激是兩項重要因素。(遺傳限=單位±1.5~2標準差)

影響幼兒潛能的因素

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影響幼兒潛能的因素

• 主觀因素:成熟和學習

孩子在身心發展的各個領域都是由簡單而複雜,

由一般到特殊,逐漸發展成為一個獨特的個體。

各階段的發展都是互有關聯、彼此銜接,前一 階段是後一階段發展的基礎。發展里程碑─能 預期孩子在各個年齡階段會出現的特質。

嬰幼兒時期是人生發展的關鍵期,是學習許多 行為的敏感期,在此時期內給予適當的訓練,

學習效果將會事倍功半。

父母和老師所扮演的楷模角色很重要,須有目 的地塑造與示範孩子的學習。

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各階段的發展速率不同 (生命全程發展速率的變化)

影響幼兒潛能的因素

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個別差異與幼兒潛能開發

個別差異的存在

人類的許多身心特質,雖然可以找出其一般的趨勢

,但就每一個體而言卻是獨特的。教育者對孩子之 個別差異存在的現象,值得加以關注。

個別差異的現象

個別差異實具有雙重涵義,一為個別間差異,另為 個別內在差異。

所謂個別間差異,是指某一個群體彼此間在某一身 心特質上的差異狀況。而這種差異情形如以圖形加 以表示,多呈常態分配。

所謂的個別內在差異,則指對同一個孩子而言,其 內在各種特質或能力之間,也可能顯現差異。

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多元智能與幼兒潛能開發

在1983年,美國哈佛大學迦納博士創先提出「

多元智能論」,目前已找出的各項智能分別為 語文智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、

肢體-動作智能、音樂-節奏智能、人際智能、

內省智能、自然觀察智能等八大智能,大腦主 宰人的智能和活動,而大部分人只使用了腦的3

~5%。即使是掌管多元智能的「八大區塊」,

最常使用的也只是少數一、二個區塊。在幼兒

發展的每一個階段,影響幼兒潛能開發的因素

也是具有多重向度。

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智力 解釋 成人結果

語言 運用文字思考以及運用複雜語言的 能力

律師、詩人、公眾演講者、

作家 邏輯數學 計算、量化、假設以及尋求規律的

能力

工程師、數學家、科學家

空間 思考三度空間的能力 建築師、藝術家、航海員、

外科醫師

身體動能 巧妙運用身體以及雙手的能力 舞蹈家、攀岩者、工匠 音樂 對於音律、節奏、旋律以及調性具

有敏銳度

音響工程師、作曲家、音樂

人際 了解並積極表現對他人活動以及動

演員、政治領袖、銷售員、

老師、諮商師

內省 了解自己的感覺與意向的能力 自傳作者、敏感的人、良好 的決策者

自然 觀察規律、創立分類以及發展了解 系統的巧妙能力

考古學家、農夫、獵人、環 境美化設計家

迦納八項多元智力領域

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耶魯大學羅博特〃斯騰博格博士研究出一套測試孩子才能的 試題,父母可在他4歲時在下列20題中有突出表現打勾。

性向大測驗

○1 善於記憶 ○11 乘車時會說:「去年冬天奶奶帶我來過」這類話

○2 很少迷路,尤其是女生 ○12 愛聽不同樂器演奏,並能根據音色講出樂器名稱

○3 注意別人情緒變化 ○13 擅長畫地圖、物體外觀

○4 經常問「這件事是什麼時候開始的」 ○14 喜歡模仿各種表情和動作

○5 動作協調且優雅 ○15 按規格、顏色收藏玩具

○6 能很好地按照曲調唱歌 ○16 善於表達感受如「這樣做我很高興」

○7 常問為什麼打雷、下雨等自然界的問題 ○17 很會講故事

○8 你改變講故事時常用的詞,他會糾正你 ○18 喜歡評論各種聲音

○9 學習綁鞋帶、穿襪,很快學會騎自行車,且不費力 ○19 見到陌生人,會說「我覺得他很像奶奶(或某電視 明星)」

○10 喜歡扮演角色、編故事 ○20 能準確地說出他能做什麼;不能做什麼

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結果:

語言能力:1、8、17,語言方面有天份。

邏輯數學能力:4、7、15。記憶力和邏輯推理能力強,創造力、

想像力豐富。

空間想像能力:2、11、13。有圖像分辨和對比能力,對色彩和 層次反應敏感。

身體運動能力:5、9、14。身體協調性佳,平衡機能好,有比較 強的表演欲望。

音樂能力:6、12、18。對聲音分辨能力很強,容易掌握節拍。

瞭解自己能力:10、16、20。內省能力佳,可自我約束和控制。

人際交往能力:3、10、19。在管理和協調上有天份,喜歡在群 體中扮演色領導角。

性向大測驗

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要堅信每個學生都有著巨大的發展潛能,

是可以積極成長的,是可以獲得成功的;

只是作爲教師的我們還沒有找到開啓、打 開這個寶藏的鑰匙。請相信,在某一天、

某一時刻,學生也會有我同樣的“頓悟”。

~引自蘇霍姆林斯基(1948-1970)《致未來的教師》~

結語

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生命過程的積分

出生

死亡 福報( ) d ( 利他 / 利己 )

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謝謝聆聽!

數據

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參考文獻

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