潛能未展資優學生

教育局課程發展處資優教育組

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潛能未展資優學生

在課堂內外支援資優/高能力學生 情意及學習需要的策略 (小學)

教育局課程發展處 資優教育組

第二冊

資優 二零二零年 月

前言

學 資優 資優

學生的 學生的

資優 學生的

的政策 的 資優 學生

的 的

資優 學生

的資優 學生的 學

資優學生的 策略 學

資優 學生 資 學

的 學 的學 資

資優 學生 學 的策略

資優學生 資優 的學生

資優學生 資優學生的

的 資優學生的

資優 的 資優 學生的

資優 學生的 資優

資優 資優 學

學生 資優學生的 資優學生的

學生 的 學 的學生

的 學

的學生 的 的學生

的 策略 學 資

優 學生的 學 的 資優

引言

「潛能未展」被定義為能力和成就之間的顯著差異，這類資優學生雖然有過人 的能力，但是他們卻未能大展所長。一般人認為資優學生在認知及學習能力比

學 色的表現 ，有些資優學生的學習能力卻與學習表現毫不相稱 學 長期落後於同級的一般水平，有些甚至在行為 ，因而無法發

，而且還在學習及情緒上展現困難，教師和家長因 而在感到痛心的同時，卻發現完全束手無策 ，要協助資優學生扭轉潛能

的 的。首先

資優學生潛能未展的原因，並檢視學校有否提供適當的支援

請學生和家長共同訂下目標和優次，一同商討可行的策略，定時與學生會面以 的 ，並邀請家長協助執行。更重要是以耐性及愛心激勵學生努力 向前，提升他們學習的動力，令他們的天賦可盡量發揮。

希望透過本冊子能讓教師明白潛能未展不是與生俱來的，而是由很多不同的因 素互為影響而成。通過家校合作和各方運用適當的策略

內潛能未展資優學生盡展潛能，讓他們可以健康快樂地成長。

2

目錄

第一章 資優的

第二章 資優學生的特徵

如何識別資優學生

潛能未展資優學生的特徵 11

的 13

資優學生的策略 16

學生個案分析 24

第八章 28

教師支援潛能未展資優學生的實用初步辨識 支援工具

1. 士 資優學生的

2. 士

4

第一章

資優的

在香港 資優的 的資優，而是採納更寬廣的多元智

1

。若學生在以下一方面或多方面有突出的成就或潛能 資優的潛能（香港教育統籌委員會第四號報告書，1990）：

1. 智力經測定屬高水平；

2. 在某一學科有特强的資質；

. ――能夠提出很多創新而精闢詳盡的意見；

. 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面極有天分；

. 的 ――在推動他人完成共同目標方面有極高的能力；

. 心理活動能力―― 的 、機械技能或體能的協調方面 的

資優的

的 資優 的 的

資優 的 的學生

的 的學

學 . 資優學

生 的 資優 的

的策略 學 學 資優學生的

資優 的資優 資優學

生 的 的

1. 迦納 Dr. Howard Gardner) 語文、 學 空間、音樂、 人際、

內省、自然觀察及存在智慧者智能

1. 傳統的資優概念 :

，識別資優學生的方法是進行智力評估或其他認知能力測試

學 的學 ，一般比較著重學童在智力和其他能力測試中的表 學 的資優」(Schoolhouse

一般智力較高的學生在學校考試中會取得較佳的表現 學 受到其他因素影響，例如：學習動力、專注力控制和溫習的習慣等。

2. 現今的資優概念 :

大 資優的 資優 學

而 的 力 力

的資優 (Creative-productive Giftedness)，強調資優學生願意接受挑戰，

從而提升進行探索活動的能力。人類歷史上，富有創造力的人不斷創新知識

。他們具有非一般的探索精神和堅持，努力不懈地鑽研科學

學

中等以上 的能力

創造力

工作熱忱

資優 行為

資優三環理論

( 阮儒理博士 )

延伸閱讀：

教育局：《香港資優教育 資源套》

識優 . 惜優，第四章：資優三環概 念 。

http://www.edb.gov.hk/GE/InfoBk 教師反思角：

1. ^{中等以上的能力} 2. ^創造力 3. ^工作熱忱

. 的

力 學

別 的 才 能 和 過 人 的 能力

. 的

. 高度的好奇心和 的 .

的

. 的 高

其他參考：

J o s e p h R e n z u l l i - W h a t i s Giftedness?

http://y2u.be/L8OlKSNQAIU 教育局：《 香港資優教育 資源套》

識 優 . 惜優 ( 短片 00:00-05:00) ， 香港教育 網頁

http://www.edb.gov.hk/GE/InfoBk

1. 若只以標準化智力測驗來識別資優學生，這會有何不足？

2. 你接觸到的高能力學生是否都具備阮儒理博士所指出的三種特質 ? 倘若不是的話，學生通常最

容易缺乏哪種特質 ?

6

1. ^{中等以上的能力} 2. ^創造力 3. ^工作熱忱

認 知 方 面

學習能力 / 執行能力

•記憶力強

•解難能力高，能有效地分析問題，並運用不同方法解答難題

•對例行的工作感到厭煩並抗拒執行，例如：過度抄寫式的功課

知識基礎

•閱讀量高，喜歡閱讀超越同齡的讀物

•知識較同齡學生廣闊

•對自己感興趣的範疇有著超越同齡的認識

理解能力 •理解力強，能很快掌握新知識

•能掌握原則，能迅速對人、事、物作歸納

語文能力 •語文能力強

•語言精煉、表達流暢、用詞豐富 抽象思維能力 •能很快掌握抽象複雜的概念，並靈活運用

•推理及分析能力強，善於邏輯思考，能精確分析複雜的事物關係

想像力與創造力

•想像力豐富，富有創意

•觀察敏銳，通常比別人看到更多事物的細節

•能將創新意念與現實聯繫，作出合理的整合

情 意 方 面

情感管理

•對事情及人物的感情深刻和強烈，待人真誠

•自我要求很高，因此容易感到壓力大，情感容易失控

•情感波動大，多愁善感

性格特質

•好奇心強，喜歡新奇的事物

•完美主義者，事事追求完美和完整度高

•對感興趣的事物作深入研究，堅持不懈

•重視公平公正

•突破傳統、敢於發言

資優學生在認知、情意、社交及行為方面的特質：

各方面的發展步伐不一致

資優學生 的 的

在著很大的個別差異。他們一般在認知，生理，

情感及社交各方面的發展步伐不一致

一 資優學生的 十歲 力年

齡可能達十五歲 ，而

生理發展年齡為九歲 ，部分資優學生會 幾方面的 而 生 行

一 資優學生在 行 的

上有別於其他同齡的學生。

資優學生的特徵

第二章

實際年齡

10 歲 智力年齡

15 歲 生理發展 年齡 9 歲

情感發展 年齡 6 歲

延伸閱讀 :

教育局 :《資優學生情意輔導攻略》

http://www.edb.gov.hk/GE/AE/SKit

社 交

方 面

朋輩關係

• 容易自我孤立，但其實渴望能有自己所屬的社交圈子

• 喜愛結交年齡較長的朋友

• 喜歡與其他人比較成就

• 不自覺的驕傲自大，難與其他人合作

• 為人執著，喜歡挑剔自己及別人，易與人發生衝突

• 隱藏資優特質以獲取朋輩間的認同，尤其是女孩子

• 對別人的批評有過激的反應，容易引起誤會

• 對他人訂下過高要求，令別人感到難以接近

道德感和同理心

• 有高度的社會及道德責任

• 關注世界發生的大事及未來

• 對不公義的事情會感到忿忿不平，並努力爭取

• 一般能對他人當下的感受表現出同理心

幽默感 • 在不適當的時間 / 場合說俏皮話

• 一般能理解及作出社交性、雙向性的玩笑

為 方 面

行

• 主動學習，學習態度積極

• 具尋根究底的精神

• 性格固執，不愛服從指令並反抗權威

• 見解獨特，不喜歡附和他人的意見或跟從常規

對常規的反應 • 不樂意接受微不足道／簡單的任務

• 不喜歡做重複的課業和機械式背誦

8

第三章

如何識別資優學生

識別資優學生並非只靠進行智力評估，因為資優並不局限於智力發展，而應包 的 ，所以我們應該發掘資優學生在不同領域的潛能

切的支援。而識別不同類別的資優學生，我們需要客觀地採用多元化的評估工

、途徑和標準來評鑑學生在不同領域表現出來的卓越能力。總括而言 資優學生的目的是為學校和社會發掘不同類別的資優學生 的

智能評估內容

香 用 的 工 韋 氏 智 力

文·

香港版）。它是一套經過嚴謹程序研發的智能評估工具，須由合資格的臨床心 理學家或教育心理學家施行評估。 分別為言語理解、

、工作記憶及處理速度 ，心理學家會計算出一個總 的

一般來說，並非所有高能力的學生都需要通過智力評估來評定他們是否資賦優

。不過如果發現學生的學習和情感表現與智能有明顯的落差時

行全面的評估 。這些評估能夠讓學校和家長更詳細地了解 學生的強弱，讓學生能夠盡早得到適切的幫助。

1. 多元化評估工具 智能評估 ( 見下頁 學

•資優行為特質量表

•學生能力剖析

2. 多元化途徑 經以下人士

• 校長

• 教育心理學家

• 學校社工

•

• 家長

• 學生本人自薦

• 其他學生 透過日常的接觸，他 資優 學的

• 學生於校內外獲得的獎勵記錄

• 學生在其卓越能力範疇的作品 自創科技產品、

文學作品等

3. 多元化標準

• 學 的學

• 學

• 課堂內外的行為表現

• 課外活動的參與和投入

總智商

VCI

工作記憶指數 WMI

處理速度指數 PSI

知覺推理指數 PRI 常識

類同 詞彙 理解

算術 背數 字母-數字排列

填圖 積木 圖畫概念 矩陣推理

劃消 譯碼 符號檢索

資 ®

®

Wechsler Intelligence Scale for Children® - IV Edition(HK)

言語理解 （Verbal Comprehension）

是衡量智力的結晶，衡量學生理解和應用獲得的詞彙知識的能力 知覺推理 (Perceptual Reasoning)

評估學生檢測和理解視覺對象之間的概念關係，評估包括視覺細節，構建幾何設計以形成 模型，以及使用推理來識別和應用規則的能力

工作記憶 (Working Memory) 是指記憶事物的能力，然後將其處理成短期和長期記憶

處理速度 (Processing Speed) 是指識別、整合、區分和決策有關口頭和視覺信息的能力

1

教師反思角：

1. 你的學校通常以哪些途徑和準則識別資優學生？符合多元化的原則嗎？

2. 你有沒有檢視資優學生評估報告的細節 ? 有關報告的四個指數平均嗎？

3. 如果學生的四個指數不平均，這現象代表什麼呢 ?

量表分數

有關以下認知功能領域的分測驗 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 言語

理解

SI 言語推理和概念形成 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • VC 詞彙知識和言語概念形成 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • CO 在社交情境中按照所理解的常規以作出實用的推理及判斷 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • (IN) * 獲取、保存和提取一般資料性知識 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 知覺

推理

BD 分析和綜合抽象視覺刺激 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • PCn 抽象和分類推理 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • MR 視覺資料處理和抽象推理 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • (PCm) * 對 事 物 重 要 細 節 的 視 覺 辨 識、視覺感知和組織 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

工作 記憶

DS 聽覺短期記憶和列序 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • LN 列序、心智操作、聽覺短期記憶和視覺空間影像處理 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • (AR) * 數字推理、心智操作及警覺性、短期和長期記憶 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

處理 速度

CD 處理速度、短期記憶、視覺感知和

手眼協調 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • SS 處理速度、視角短期記憶、手眼協調和視覺分辨 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • (CA) * 處理速度和選擇性視覺注意力 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

備註 : * 補充分測驗 ← 中 等 →

延伸閱讀：

《在課堂內外支援資優 / 高能力學生情意及學習需要的策略（小學）

第一冊：雙重特殊資優學生（資優兼有特殊教育需要的學生）》

http://www.edb.gov.hk/GE/AE/Pri1/2E

®

Wechsler Intelligence Scale for Children® - IV Edition(HK)

第四章

潛能未展資優學生的特徵

(Characteristics of Gifted Underachieving Students)

「資優但潛能未展」的定義：

一般人認為資優學生由於具有超常的智能，所以學業成績必定有出色的表現

，有部分資優學生的超常智能與其學業表現並不相稱 的學

長 學生的 水 學生的 學 長

的 距，我們稱這些學生為「潛能未展資優學生

識別潛能未展的資優學生：

若要準確地識別潛能未展的資優學生，教師需要 集各方面的資料

學 的 ，教師對學生平日的觀察及判斷亦是一 些非 的資 。若學生持續出現以下多項的表現

資優學生是否潛能未展。

領域 特徵

認知能力

• 邏輯思考能力強，但考試成績未見理想

• 健忘

• 欠組織能力

• 做事欠細心

語言能力

• 口語 比文字表達能力強

• 有豐富的常識

• 健談

情感發展

• 完美主義

• 把個人的成敗歸 於外在的因素 : 失敗時會認為是自己能力不 成功時則認為 於 運

• 較低的自信心，覺得自己不能達到父母及師長的期望

• 自我概念低，消極的自我評

• 具有強烈的無助感，對未來期望低

• 認為沒有人會喜歡自己

• 感到被排斥

• 害怕失敗， 避困難

• 情感較易波動

• 對自己持續不斷的負面反饋，專注自身的弱點

社交能力

• 對人充滿 備心，害怕與別人建立親密關係

• 覺得長輩們誤解他們，認為他們的 是因為

• 有時會抗拒參加 體活動，在小組活動中甚少與朋友交流

• 在小組活動中難以與其他組員協調和合作

• 在班上 會被孤立或排斥

潛能未展資優學生的特徵

12

領域 特徵

學習表現

• 欠缺良好的學 習慣，未能打好穩健的學業基礎

• 對感興趣的課題表現出超卓的理解力和熱

• 討厭反 練習或背誦

• 考試或測驗成績不理想

• 學習 無助，感到沮喪

• 缺乏紀律，經常欠交功課

• 對 學 缺乏動機和技巧

• 學習態度消極

• 工作時無法集中精神，容易分心

• 避困難，害怕失敗

• 強於綜合性任務，但弱於需要精確細心的任務

• 在課堂上表現 或擾亂課堂 序

• 充滿想像力及創意，喜歡 問

建議教師多花時間觀察學生在成長過程中遇到甚麼困難而導致潛能未展。

一旦發現學生的問題，學校與教師必先與該學生及學生家長溝通，

並研究如何幫助該學生突破困難，發揮他們的潛能。

延伸閱讀：

教師可以參考下面的資源，第 1 至 5 類是不同情況的潛能未展資優學生；

而校本資優教育的其中一個重要目標是幫助所有資優學生成為第 6 類，即是自主學習者。

ACT Government, Australia: Gifted and Talented Education, Revised Profiles of the Gifted and Talented

https://bit.ly/3dShmtK

潛能未展資優學生的特徵

2 3

3

第五章

的

學生

家庭 學校

潛能未展

導致潛能未展的原因

學生方面

•

•

• 的

•

• 學 的

• 的 學

• 的生 學

• 的

- 的

-

•

•

•

• 學

• 的 的

• 學 的

• 學

學生的 的

• 學

1

資優學生潛能未展，原因可能是因為以上三方面共同形成 一 個學生都是獨特的，所以除了以上三方面的

的 . . . . 的資優學生

自己 敗者，因而會有 下六個常見特徵：

因 導致潛能未展的原因

家庭方面

• 家長期望過高，令孩子對自己的要求也過高

• 如期望過低，則令孩子過於安於現狀，甚至 避學習

• 兄弟姊妹之間的競爭， 孩子視自己為失敗者

•

•

父母對子女的學業成績及成就持消極態度，令孩子缺乏向上求進的動力 的管教模式過於嚴 ，經常挑剔和斥責

( 例如：當孩子犯錯時予以嚴厲 罰，令孩子缺乏安全感和自信 )

• 的管教模式過於 鬆，沒有任何行為規範，則令孩子變得不負責任，過 分 ，失去對自己能力的 信

• 父母各自對 子的管教及要求不一致，使他們無所適從

• 家庭內缺乏愛、關懷、信任、讚賞和溝通，孩子會變得自 或沒有動力學習

• 父母及家庭成員的關係 離，家庭無法成為令孩子感到安心的地方

• 父母待人接物的方式或 觀未能為 子 正面的榜樣

學校方面

• 教育制度和教學文化 異

• 教師傾向：過度 一言堂 或單向教學

- 學校傳統：著重施行課程內容，不承認學術以外的才能， 礙學生追求自己的興 趣，並在各方面容易變得動機不足

- 教師教學法和回應方式：教師經常批評學生的錯誤或其表現欠佳之處，缺乏鼓勵及指 引如何改善。這可能會使學生產生挫敗感，造成傷害或令學生感到沮喪，特別是對於 性格敏感的學生而言

• 學校考試評分標準：學校沒有提及學生的努力或進步，這會使學生不願為提 學業 付出更多的努力

• 學習技巧較為單一，如單靠背誦課文

• 學生的 學生 生

• 課堂過度重視一致性，缺乏 性，以致未能照顧資優學生的個別需要

• 過度強調競爭及外在獎勵，令學生失去內在的學習動機，甚至因為害怕失敗而不願意作 出嘗試

• 評估 重成果和分數，對學生創意的鼓勵不足

• 教師對學生的期望過高或過低，均會令學生失去上進心

• 課程缺乏挑戰性，未能帶給學生成就感

• 若校風較為保守嚴謹，學生的創造力和獨立思考能力不獲認同，可能使他們變得反 / 失卻自信

1. 感覺老師已經放棄自己 2. 失去學習的動力

. 感到沮喪、被孤立和無助

. 認為自己做任何事都不會成功 . 不清楚自己的潛在才能 長處，

感覺自己一無是處

. 感覺難以融入社會

「 與支配」模型 ( Dependence and Dominance Model) 著名美國心理學家 . 還提出了一些因素和策略來扭轉學生潛

能 佳的局面 「依賴與支配」

績不佳的其中一個成因。

依賴型的資優學生一般較為被動 資優 學

尋求幫助，並且常常不願離開父母。

支配型的資優學生經常以辯論或控 的 的

負面完美主義和追求卓越也可能是導致學習成績不佳的重要因素

資優，資優學生通常會承受很大的壓力，並努力提高其競爭力 資 優學生如何處理壓力和困難的培訓不足，他們便可能錯誤地把較小的失誤內

，認為是自身的問題和不足所致，從而使他們的表現 自

延伸閱讀：

習得性無助 (Learned Helplessness) 是一種心理現象，學生 多 努力但是 然不斷 入無助狀態後，便會停 ，放 嘗試改善這種情況，誤認為自己 遠無法改善或 出這個困局。

無助感上身，究 原因？ POPA Channel : http://y2u.be/zVavqBDbQkQ

The essence of my lifetime work on underachievement: From underachievement to wondrous achievement.

Keynote Speech by Dr Sylvia Rimm presented at the World Conference 2015, organised by the World Council for Gifted and Talented Children:

http://y2u.be/b-G-kiN-VdU 2

1

第六章

(Strategies to Reverse Underachievement of Gifted Students in Classroom and Beyond)

既然潛能未展的情況不是與生俱來的，我們可以通過適當的方法來幫助學生

的 門研 學 的 國心

理學家 . 三方焦點模式 的

方 的 1. 學生個人 2. 家庭 3. 學校 解這三大成因如何互相影響後，繼而設計個別化的介入方 資優學生 展個人潛能。

教師反思角：

1 你對潛能未展資優學生有多少認識？他們一般有甚麼特點？

2 如何能夠評定學生是否潛能未展？

3 能夠分配多少時間、決心和耐心來培育他們？

學校內外還有 及資源，可以幫助潛能未展資優學生？

學生 學校 家庭

潛能 未展

「三方焦點模式」

(Trifocal Model)

. .

2

資優學生的策略

1

六個為資優學生設計 轉潛能未展的步驟

進行評估

學生學 的

調整期望

成為學生 的榜樣 糾正缺點

調整強化行為 的獎勵措施

1. 進行評估 了解學生的長處、弱點和興趣， 檢視學校及家長對學生的教育，以找出他 潛 能未展的原因，有助訂定合理的期望

2. 促進學生、家庭和學校三方面的溝通和了解。教師可與學生及其家人交談，了解 他們的家庭狀況，並一同制定方向、目標和學習計劃

3. 調整期望 正學生過往錯誤或無助的想法，逐漸調整家庭、學校及學生對自己的期望，使 更為合理和可行， 資優學生接受循序漸進的 轉過程，以 低 的挫敗感和提升他們的自尊心

4. 成為學生

的榜樣 教師需要管理好自己的行為，成為學生的學習對象，教導學生重努力、求進取、能 從錯誤中學習、能從失敗中成長等正確 觀

5. 糾正缺點 針對學生的不足之處，教師可以教導學生不同考試策略、學習技巧、時間管理方法、

自我監控技能和優先排序的重要性等，來幫助學生改善其弱項 6. 調整強化行為

的獎勵 施

教師必 先了解潛能未展資優學生的特質，提供合適的教育，亦 了解家長的管 教模式， 進行家校合作

6a. 調整強化行為 的獎勵 施 ( 學校 )

如果父母無法或不願意合作，教師可以成為促進 轉潛能未展的主要角色。當然，學校 的配合與支持是必 的，學校可以建立一個支援程序 / 機制 / 環境，例如採用以學生為中 心的教室，為有天賦的學生提供更多的自由，並教導學生運用不同而適切的學習策略。

研究表明，教師若能善用以下因素 / 策略，對於 轉潛能未展 / 成績不佳至關重要：

1 與學生建立牢固和 的關係

2 教導學生掌握自我調節的能力 （例如：組織 時間管理技能）

3 找出導致成績不佳的主要原因 （例如：學生 持完美主義，課堂挑戰度不夠）

提供選擇，讓學生挑選喜歡的題目，並通過選擇合適的學習策略來 他們的學習困 難

5 鼓勵學生與同伴小組互動（例如 : 讓學生與興趣或能力相近，或比較友善的同學進行 配對）

2 促進學生

學 的溝通

1

一般策略

1. 的 學生 的學生 的

的 的 的

2. 的 的

學生

. 學 學生的

學生的學 的

. 的 學 的

的學生 學生

的 的

. 的 的

的

. 的

的

. 學生 的

的 課堂內的策略

潛能未展資優學生獨有的認知特質給予系統性的指導

的 的 ，不僅著重學生的學業成績和其認知

方面的 的 的 等方面的

的 ，教師們也需要與學生建立友好與和諧的關係，理解學生在學 習或生活上遇到的困難，才可以通過適當的方法來幫助潛能未展資優學生一

長

1

的策略

•

•

•

•

•

•

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•

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•

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學生 資優學生的 學生

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資優學生 學生的學

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• 學生 的 1

學生

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學生 學生的

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1 的學生 學生的 學

2

的策略

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學生

學生

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學生的

策略 實行方案

一對一的師生配對，建立亦師亦友的關係 根據學生的興趣，配對相應專業 的教師

「以生 影響生 」 除傳授知識，更給予學生情感及社交上的支援 幫助學生重新認識自我、反思人生、探 生 ，重 正面的生活態度和 觀 每個月至少進行一次會面，保持密切的溝通，在適當的時候提供意見和幫助

1. 讓學生發揮自己引以為傲的才能，展示自己最自信的一面 2. 舉辦「（學習成果）展 會」：為學生提供一個展現個人才藝的平

. 由學生自己籌劃及佈置個人展 ：分享自己的 藏、創作、優 課業或獎狀等

1. 達 全人發展：著重學生多元智能的發展，亦能為升中作好準備 2. 設德育及公 教育，並鼓勵學生參與社會服務 例如：義工服務

. 推動學生的藝術和體育發展 例如：一人一體藝計劃、推 校外學習活動 . 提供豐富而多樣化課外學習活動 例如：結他、 擊樂、康體訓練、棋藝

及烹飪等 學生可按個人興趣作出選擇，學習一技之長

1. 培養學生的領導才能、組織和自我管理能力 2. 讓學生與他人合作，學習 精神

. 提升社交和溝通技巧，及表達能力

. 讓學生於訓練過程中逐漸提升自我概念和自我形象 . 活動可包括解難挑戰，讓小組一同面對和解決困難 . 了解社會現況，培養他們的同理心，學會從別人的角度思考

1. 以 VPASS- 讓學生按自己的興趣、能力、方向作出明智的升學 / 生 規劃：

• 觀 (Values)

• 多元途徑 (Paths)

• 態度 (Attitude)

• 自我了解 (Self-understanding)

• 技能 (Skills)

2. 學生 一個持續和 身 的過程，以達 人生不同階段的目標：

小學階段：

• 自我認識及發展，建立身份認同感

• 生 規劃與自我管理

. 從教師或其他長輩身上獲得意見和正面回饋

. 培養學生認識自我 提升個人規劃、設立目標和反思的能力 . 提供升學輔導 / 諮詢服務，讓學生認識不同升學途徑

心靈導師 • 生 導

師友計劃

分享成就 • 引以為傲

多元興趣 • 開闊視

領袖訓練

生 規劃

22

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學生 的

1. 學生的

學生的 的 優 的 學生 的

2. 學生 的

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第七章

學生個案分析 (Case Study)

個案一

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第八章

(Appendix)

教師支援潛能未展資優學生的實用初步辨識 / 支援工具

1. 以慧博士： 潛能未展資優學生的特徵分析 架 (Gifted Underachievement Analysis Framework)

的 ，可用於分析學生的行為，或者嘗試幫助有資優潛質的學生 的策略

分析有資優潛質的學生時

1. 學生個人的學習動機、習慣和努力或其他興趣和特徵

2. 資優學生潛 的 習慣

和努力的因素

. 學生的父 父母的工 日常教育方

習慣，以更全面地了解學生的背景

. 最後詳細檢視學生的學習方法是否欠佳，自我概念 / 自尊

的 或健康狀況是否欠佳，並分析來自學生個人

學 的

制定策略幫助學生時，應該考慮學生在社交情感 學 、個人、動機方

面 的 的 ，而 因應學生的不

如何解決學生在三個方面 個人 學 的行

• 學生 的

的

• 的 學生

學 的

• 學生 的

• 學 的

• 學 學生

學 的

填寫各辨識工具須知：

2

潛能未展資優學生的特徵分析 架

（Gifted Underachievement Analysis Framework）

學生 ： 年級： 就讀學校：

學生的特徵 可能影響學生潛能未展的因素

個人 學校 家庭

學習動機低，

缺乏努力

動機

習慣

努力

學習方法不佳

消極的自我概念，自信心低

完美主義，對自我的期望很高

健康狀況不佳

資

2. ：成績不佳原因檢核表

以下的檢核說明及「成績不佳原因檢核表」是 錄自 博 士《幫助孩子反敗為勝：他不笨，為什麼表現不夠好？》一書，

可供家長及教師參考，以探討可能導致孩子 / 學生 ( 包括具有 資優潛質的學生 ) 課業成績不佳 / 潛能未展的原因，以便針對 原因協助孩子 / 學生進步。

：為方便教師參考 子」 旁邊加了「學生」

檢核說明

1. 核目的：探討孩子 學生 的 子 學生

2. 子 學生 心 孩子 學生 人的

. 學 努力習 夠努力

. 學 方

. 自 自信心低

. 自 求過高

. 身心 欠

. 一 的 如果有許多特徵與孩子 學生

示 子 學生 受該原因影響而導致功課表現不佳。

. 一 的 的 的

的 的 ，孩子 學生

在動機的左欄有許多項目符合，表示孩子 學生動機低落 1 2 表示 子 學生

有目標 ，我們需要協助孩子 學生 的

們設定未來的目標 藉此提高孩子 學生的 而一 高

. 力 的

的目的

. 子 學生成績不佳的原因及相關的影響因素林林總總

舉的項目也許未盡周詳 ，除參考表中所列項目外，一些未列於 的

. 子 學生的 的

. 核時應讓孩子 學生參與檢核過程，與孩子 學生一 的

資

《幫助孩子反敗為勝 ，心理出

2

學生 學

學生的 的

學

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2

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學生

學 生

學生 的

檢核結果

學生 ： 就讀學校：

年級：

成績不佳原因（打勾）

□ 學 機低、缺乏努力習慣及不夠努力

□ 學 方

□ 自 念消極、自信心低

□ 義、自我要求過高

□ 欠

□

問題診斷 （就上列原因打勾項目，依孩子 學生、學校及家庭三方面予以整理分析）

孩子 學生的問題：

學 的

的

三 . 努力的去向 問題，提出努力的重點）

個人方面：

學校方面：

家庭方面：

網上資源

局一站式學與教資源平台

. .

香 資優 學

. . .

網上影片

潛能未展資優兒，香港資優教育學苑

2 . 1

2 .

. .

2 . 2

.

2 1

集 資優 2011-11-20，香港電台

. .

資優 1 1

2 .

水墨墨 ep 7.3 - 藝術治療師 心理輔導員 香港

2 1 2

5 2 13

2

2 1

2 2 1 2 113 125

2

2 3

3 2

2

2 5

教育局課程發展處資優教育組

地址：香港九龍塘沙福道19號教育局九龍塘教育服務中心東座3樓E328室 電話：(852) 3698 3472

傳真：(852) 2490 6858 電郵：gifted@edb.gov.hk 網址：www.edb.gov.hk/cd/ge

版權屬香港特別行政區政府教育局所擁有。

潛能未展資優學生

在課堂內外支援資優/高能力學生 情意及學習需要的策略 (小學)

教育局課程發展處 資優教育組

第二冊