[PDF] Top 20 中文比較句的習得

... 中文比較句的習得 摘要 本計畫是要探討國語比較句中的程度副詞習得歷程。主要的研究問題是在於文獻報 ... See full document

... 對象包含實驗組：依年齡三到七歲分為五組，每組 18 人，共 90 人；及對照組： 18 位中文為母語的成人。 實驗結果顯示，在條件句的習得中，標記性、語境、題型及年齡皆對兒童認 知及表達造成影響。五種條件句可分為無標記性及標記性。對兒童而言，無標記 ... See full document

... i 摘要 本文旨在探討以日語為母語之學習者對於中文分裂句及準分裂句的學習情 形，主要研究議題包含觀察學習者的分裂句及準分裂句的習得是否受到中文合法 ... See full document

... 摘要 本研究旨在探討，中文為母語之兒童對於量化相關句構之詮釋與發展。探討內容為 兒童第一語言習得之過程中，對中文驢子句與光桿條件句詮釋的差異，以及影響其詮釋 之因素。本研究包含兩階段的詮釋測驗：第一階段是單句測驗，觀察兒童對量化相關句 ... See full document

... 中文「…的」之前的修飾語，習慣上並不會太長，若將關係子句照搬到「的」 之前，容易形成前飾過長的句子，對中文而言，這樣並不是好的句子。命題者命 題時若能將修飾語拆成短語，或前飾或後飾，則會更符合中文語法。由研究結果 ... See full document

... 首先，研究發現，受試者對英文分裂句的理解受到第一語言轉移的影響。在 七種不同詞性的分裂句中，受試者最能接受的是名詞、無詞組、介系詞，其次是 非限定性子句及副詞，再者是限定性子句，最後是形容詞。此外，針對不同的語 ... See full document

... 三、 除了對提供支持策略的有效度評價不如中文母語人士高之外，英語和日語的 華語學習者的表現大致與對照組相同。 四、 受試者普遍採用組合式的安慰策略，受歡迎的組合通常皆含有建議策略。 五、 日語學習者在面對更高權力的被安慰者的情況下比英語學習者更加看重安 ... See full document

... 加入第二個賓語，最後他們說出越來越多的複雜句子。第四，在此研究中，兒童 的年齡證實在語言習得中扮演著重要的角色。年齡較大的兒童表現普遍比較小的 兒童來得好。 此外，在他們說出的句子中也可得知，年齡越大，句子的複雜度 ... See full document

... The present study aims to examine the developmental trajectories of how Chinese school children acquire different kinds of meta-linguistic knowledge of phonetic radicals.. A co中us to ind[r] ... See full document

... 研究結果顯示，字面意義比隱喻意義容易習得。其中，兒童對語意較模糊的 隱喻用語有較多錯誤，兒童的理解能力隨著年齡增長而增加。「老」的生命效應 除了與修飾的名詞搭配有關之外，亦與隱喻意義之辨識有關。在題型效應方面， 兒童在選擇題測驗的表現比口頭詮釋測驗好，顯示兒童在辨識隱喻用語語意之能 ... See full document

... ⽼師豐富的研究經驗、獨到且精闢的⾒解總能幫助我從研究的迷茫中豁然開朗。 在純⾳⽼師的⾝上，我不僅學到了如何嚴謹地做研究、如何⽤清晰的邏輯思考及 解決問題，還學到了如何謙遜地待⼈處世，如何積極樂觀地看待困境。此外，也 要由衷感謝百忙之中抽空來當我的⼝試委員的范瑞玲教授及謝妙玲教授，謝謝她 ... See full document

... 研究結果顯示，對於「不」和「沒」與動詞的搭配，以及否定及雙重否定之習得隨 著年齡增長，接受度逐漸與成人趨向一致。在動詞搭配上，對於兒童而言，動作動詞與 「不」和「沒」搭配的接受度最高。幼兒園及二年級兒童尚未具備成人母語者的動詞與 否定詞搭配之能力，但四年級兒童已可正確搭配動詞與否定詞「不」和「沒」，與成人 ... See full document

... 在此，我要感謝碩士班時期，與我一起努力、一起煩惱、一起歡笑的好夥伴。感謝 賴郁雯老師，耐心的聽我們發牢騷，也常常幫我打氣，美味的食物、優質的電影，皮辦 是幸福的天堂。感謝學姊佳霖、蔓婷和謦瑜，常在我手足無措時，給我鼓勵和建議，在 論文地獄裡掙扎時，適時帶我出去透透氣，因為你們，我的碩士生活很充實愉快。也謝 ... See full document

... L2 的課文中，因介紹諺語「百聞不 如一見」，簡單的說明 “不如” 的不及語義。視華如此集中全力在一課的內容中 徹底進行比較句教學的做法，筆者認為如此安排實過於急躁，沒有把結構的層 次感由簡而繁，逐步教授給學生。另外，肯定和否定形式也同時出現在該課的 ... See full document

... 誌 謝 在這三年的碩士班求學生涯中，承蒙師長、同學、以及家人的協助與鼓勵， 才得以順利完成我的學業及論文，心中充滿著無限的感激。首先，我要感謝我的 指導教授劉辰生老師。劉老師對於追求學問所擁有的熱忱，以及對於做研究所抱 持的嚴謹態度令學生深感敬佩，也是學生學習效仿的對象。由於劉老師的悉心指 ... See full document

... 二、與會心得 參加此次會議的學者均為當今漢語語言學界或是語法、語意方面最具代表性的前沿 學者，這些學者對每篇發表的論文都給予詳細且深入的評論，透過參加這樣的會議 可以充份了解學界當前的最新研究方向和看法；會後的餐敘更提供了和與會學者專 家充分討論的時間，藉此可讓自己的研究受到更嚴密地檢驗。 ... See full document

... 「吧」、「呢」、「嘛」 的語用及分類，然而在此篇文章中筆者要探討的不止是漢語疑問句的 句型與還希望能將漢泰語的疑問句句型不同之處做出分類，以及漢泰 疑問句句型的對比分析，從中瞭解泰籍學生學習漢語疑問句發生的偏 ... See full document

... 由統計結果及文獻分析，探究其原因為場地獨立的學生喜歡以主動 的方式學習，實驗組 1 及實驗組 2 皆提供主動學習的環境。由文獻分析 可知（Thompson, 1988；劉柄輝，1999），場地獨立的學生較以喜歡主 動的方式進行學習，具有獨立學習、不受外在環境影響的特性，因為本 ... See full document

... 創造力是世界各國提昇競爭力之關鍵，台灣也不例外。1996 年行政院教育改革審議委員會在 其總諮議報告書中，以「多采多姿、活潑創新」為題，為創造力教育拉開序幕。教育部於 2000 年將「創造力教育」 ，列為發展重點，並指出培育學生創造力的障礙包括： （1）學校組織文化不 鼓勵創新，文化過於權威，或老師間缺乏互動與交流； （2）評鑑學生過於重視成果，只有標準答 案，扼殺學生創造力； ... See full document

... 論文終於完成了！此刻心中除了喜悅，還有滿滿的感激。首先，我要感謝我 的指導教授劉辰生老師。第一次遇見劉老師，是我在輔大語言所就讀時邀請他到 學校演講，演講前給予我的一席話，讓我受益良多。後來有幸進入交大，立即決 定請他指導論文。他這三年來給予我的指導與關懷，開拓了我學業上及人生上的 ... See full document