第四章 結果與討論
第一節 各變項之描述性統計
正確看字讀出音的字數最少為1字，最多為100個字，平均數為47.67，標準差為
41.55；而「看字讀音」之後測可正確看字讀出音的字數最少為1字，最多為100個
字，平均數為50.50，標準差為40.79。控制組之後測平均字數略高於前測平均字數。
(二) 聽音指字結果分析
「目標字彙識字計分表」為100個高頻字字彙，施測者唸讀字彙，由幼兒以手 指字，答對一字得一分，得分越高，表示識字量越多，識字能力也越高。表4-1-2 為實驗組「目標字彙識字計分表」之「聽音指字」測驗結果之描述性統計。
表4-1- 2實驗組與控制組聽音指字描述性統計摘要表
變項 組別 個數 施測 最小值 最大值 平均數 標準差
聽音指字
實驗組 24
前測 0 100 58.00 43.80
後測 1 100 63.13 42.09
控制組 24
前測 1 100 48.17 40.83
後測 1 100 51.29 40.24
由表4-1-2得知，實驗組之「聽音指字」前測可正確指出的字數最少為0字，
最多為100個字，平均數為58.00，標準差為43.80；而「聽音指字」之後測可正確 指出的字數最少為1字，最多為100個字，平均數為63.13，標準差為42.09。實驗 組之後測平均字數高於前測平均字數。控制組之「聽音指字」前測可正確指出的字 數最少為1字，最多為100個字，平均數為48.17，標準差為40.83；而「聽音指字」
之後測可正確指出的字數最少為1字，最多為100個字，平均數為51.29，標準差為 40.24。控制組之後測平均字數高於前測平均字數。
二、 閱讀流暢度之描述性統計
本研究中所指的「閱讀流暢度」是指幼兒在研究者自編之「閱讀流暢表現評量 表」各指標得分，其評量分項指標包含正確率、朗讀速度。
(一) 正確率結果分析
閱讀朗讀流暢度所選取的文本分別為前測：「守信的人」計211字與「仁慈的心 胸」計206字；後測：「負米養親」計184字與「勿施於人」計155字。實驗組與控 制組前測與後測文本閱讀流暢度變項「正確率」之平均數與標準差分數如表4-1-3。
表4-1- 3實驗組控制組正確率前測與後測之平均數、標準差摘要表
變項 組別 個數 施測 文本 平均數 標準差
正確率
實驗組 24
前測 守信的人 仁慈的心胸
.56 .59
.42 .44 後測 負米養親
勿施於人
.67 .69
.42 .41
控制組 24
前測 守信的人 仁慈的心胸
.45 .44
.43 .41 後測 負米養親
勿施於人
.44 .47
.41 .42
由表4-1-3得知，實驗組前測兩篇文本「守信的人」與「仁慈的心胸」之平均
數為.56與.59，兩篇文本之平均正確率為.58；後測兩篇文本「負米養親」與「勿施 於人」之平均數為.67與.69，兩篇文本之平均正確率為.67。實驗組之後測平均正確 率高於前測平均正確率，表示在指讀實驗教學介入後，實驗組的幼兒其閱讀流暢度 之指標「正確率」提高。控制組前測兩篇文本「守信的人」與「仁慈的心胸」之平 均數為.45與.44，兩篇文本之平均正確率為.44；後測兩篇文本「負米養親」與「勿 施於人」之平均數為.44與.47，兩篇文本之平均正確率為.46。控制組之後測平均正 確率高於前測平均正確率1.57%。
(二) 朗讀速度結果分析
本研究的「朗讀速度」則意指幼兒以口語方式唸讀適合其年齡程度的兩篇文本 一分鐘，並記錄正確認讀文字的數量，朗讀正確字數越多，則代表閱讀越流暢。實 驗組前測與後測文本閱讀流暢度變項「朗讀速度」之平均數與標準差分數如表4-1-4。
表4-1- 4實驗組與控制組朗讀速度前測與後測之平均數、標準差摘要表 變項 組別 個數 施測 文本 平均數 標準差
朗讀速度
實驗組 24
前測 守信的人 仁慈的心胸
52 53
40 40 後測 負米養親
勿施於人
58 62
44 46
控制組 24
前測 守信的人 仁慈的心胸
41 43
41 44 後測 負米養親
勿施於人
46 53
44 50
由表4-1-4得知，實驗組前測兩篇文本「守信的人」與「仁慈的心胸」之平均
一分鐘朗讀字數為53個字；後測兩篇文本「負米養親」與「勿施於人」之平均一分 鐘朗讀字數為60個字，實驗組之後測平均一分鐘朗讀字數高於前測平均一分鐘朗讀 字數。控制組前測兩篇文本「守信的人」與「仁慈的心胸」之平均一分鐘朗讀字數 為42個字；後測兩篇文本「負米養親」與「勿施於人」之平均一分鐘朗讀字數為 50個字。控制組之後測平均一分鐘朗讀字數略高於前測平均一分鐘朗讀字數。
第二節 第二節 第二節
第二節 學 學 學 學前幼兒識字量之成效分析 前幼兒識字量之成效分析 前幼兒識字量之成效分析 前幼兒識字量之成效分析
研究者為使研究資料分析之正確，並觀察不同程度之幼兒在識字量與閱讀流暢 度的表現，將實驗組幼兒依照看字讀音前測得分分數由低至高排列。在常態分配下， 最適當的比率是高低組各占27%（Kelley，1939），如果母群的分配較常態分配平坦， 則高低分組所佔的比率宜高於27%，大約是33%（Cureton，1957）。本研究將幼兒 分為低（後27％）、中（28%~72%）、高（前27％）三群組，以此組別作為比較參 考依據，並進行指讀對「看字讀音」與「聽音指字」提升程度之比較，分組結果如 表4-2-1。
表4-2- 1高中低分組人數、百分數與測驗得分
人數 百分數 分數
實驗組
高分組 6 73%以上 97分以上
中分組 12 72%~28% 96分~8分
低分組 6 27%以下 7分以下
控制組
高分組 7 73%以上 96分以上
中分組 10 72%~28% 95分~7分
低分組 7 27%以下 6分以下
由表4-2-1得知，高分組之百分數為73%以上，實驗組人數6人，其看字讀音
前測之分數為97分以上，控制組人數7人，其看字讀音前測之分數為96分以上；
中分組之百分數為72%~28%以上，實驗組人數12人，其看字讀音前測之分數為98 分~8分，控制組人數10人，其看字讀音前測之分數為95分~7分；低分組之百分
數為27%以下，實驗組人數6人，其看字讀音前測之分數為7分以下，控制組人數
7人，其看字讀音前測之分數為6分以下。
一、 實驗組和控制組之差異分析
實驗組和控制組在「目標字彙識字計分表」之前後測總得分的平均數及標準差 如表4-2-3所示。
表4-2- 2實驗組和控制組在「目標字彙識字計分表」前測後測之平均數及標準差 變項
變項 變項
變項 組別組別組別組別 人數人數人數人數
前測 前測
前測前測 後測後測後測後測 平均數 標準差 平均數 標準差
看字讀音看字讀音 看字讀音看字讀音
實驗組
高分組 6 99.17 .98 99.83 .41
中分組 12 65.50 36.27 75.00 31.84
低分組 6 .50 .84 4.50 5.21
控制組
高分組 7 98.29 1.50 99.43 .787
中分組 10 43.70 28.76 47.70 28.29
低分組 7 2.71 1.80 5.57 3.82
聽音指 聽音指 聽音指 聽音指字字字字
實驗組
高分組 6 97.50 4.72 98.83 2.86
中分組 12 66.92 35.63 74.17 32.26
低分組 6 .67 .82 5.33 4.41
控制組
高分組 7 96.29 2.69 98.43 1.90
中分組 10 46.40 28.83 50.60 27.27
低分組 7 2.57 2.07 5.14 3.44
由表4-2-3得知，實驗組和控制組之「高分組」在「看字讀音」前測的表現上，
實驗組的平均分數是99.17，控制組的平均分數是98.29，實驗組的分數略高於控制 組；「中分組」在「看字讀音」前測的表現上，實驗組的平均分數是65.50，控制組 的平均分數是43.70；「低分組」在「看字讀音」前測的表現上，實驗組的平均分數 是.50，控制組的平均分數是2.71。經實驗教學結束後，實驗組和控制組之「高分組」
在「看字讀音」後測的表現上，實驗組的平均分數是99.83，控制組的平均分數是
99.43；「中分組」在「看字讀音」後測的表現上，實驗組的平均分數是75.00，控制
組的平均分數是47.70；「低分組」在「看字讀音」後測的表現上，實驗組的平均分
數是4.50，控制組的平均分數是5.57。
實驗組和控制組之「高分組」在「聽音讀字」前測的表現上，實驗組的平均分
數是97.50，控制組的平均分數是96.29；「中分組」在「聽音讀字」前測的表現上，
實驗組的平均分數是66.92，控制組的平均分數是46.40；「低分組」在「聽音讀字」
前測的表現上，實驗組的平均分數是.67，控制組的平均分數是2.57。經實驗教學結 束後，實驗組和控制組之「高分組」在「聽音讀字」後測的表現上，實驗組的平均
分數是98.83，控制組的平均分數是98.43；「中分組」在「聽音讀字」後測的表現上，
實驗組的平均分數是74.17，控制組的平均分數是50.60；「低分組」在「聽音讀字」
後測的表現上，實驗組的平均分數是5.33，控制組的平均分數是5.14。
二、 實驗組和控制組在「識字量」之共變數分析
實驗組和控制組間之各組別是否有顯著差異，則以獨立樣本單因子共變數分析 進行考驗。本研究之「識字量」包含「看字讀音」與「聽音指字」兩個指標，以教 學法為自變項，「識字量」前測得分為共變項，後測得分為依變項，在進行單因子共 變數分析前，先進行組內迴歸係數同質性檢定，其結果如表4-2-3所示。
表4-2- 3實驗組和控制組在「識字量」之迴歸係數同質性檢定摘要表
變異數來源 SS df MS F 看字讀音 組別*前測 18.68 1 18.68
誤差 1031.45 44 23.44 .80
聽音指字 組別*前測 16.96 1 16.96
誤差 955.47 44 21.72 .78
由表4-2-3的結果顯示，看字讀音F(1,44)= .80，p=.38；聽音指字F(1,44)= .78，
p=.38 兩者變數與共變量的交互作用皆未達.05顯著水準，因此並未違反迴歸線同質
假定，表示前測分數的共變項對後測分數之依變項間的關係，不因自變項處理水準 的不同而有所差異，即兩組之共變項與依變項的線性關係具有一致性，可進行共變 數分析。因符合迴歸係數同質性之假設，故以前測分數為共變數，後測分數為依變 數，利用獨立樣本單因子共變數分析法分析，探討不同程度之幼兒在接受指讀後，「識 字量」表現的差異情形，其結果如表4-2-4所示。
表4-2- 4實驗組和控制組在「識字量」之共變數分析摘要表
組別 變異數來源 SS df MS F
看字讀音
高分組 組間 .53 1 .53
1.28 組內(誤差) 4.55 11 .42
中分組 組間 組內(誤差)
4065.22 18354.10
1 20
4065.22
917.71 4.43* 低分組 組間
組內(誤差)
3.71 223.21
1 11
3.71
20.29 .18
聽音指字
高分組 組間 組內(誤差)
.529 62.55
1 11
.529
5.69 .09 中分組 組間
組內(誤差)
3029.39 18140.07
1 20
3029.39
907.00 3.34 低分組 組間 .12 1 .12
組內(誤差) 168.19 11 15.29 .01
*p<.05
由表4-2-4的共變數分析結果顯示，高分組控制前測後，實驗組與控制組的「看
字讀音」得分無顯著差異， (F(1,11)=1.28，p=.28)；中分組控制前測後，中分組之 幼兒於實驗教學後的「看字讀音」表現具有顯著之差異，實驗組（M=75, SD=31.84）
在「識字量」之「看字讀音」指標中得分顯著高於控制組（M=47.70, SD=28.29）， F(1,20)=4.43，p=.05；低分組控制前測後，實驗組與控制組的「看字讀音」得分無 顯著差異，F(1,11)=.18，p=.68。「識字量」之「聽音指字」指標中，高分組控制前 測後，實驗組與控制組的「聽音指字」得分無顯著差異，F(1,11)=.09，p=.77)；中分 組控制前測後，實驗組與控制組的「聽音指字」得分無顯著差異，F(1,20)=3.43，
p=.08；低分組控制前測後，實驗組與控制組的「聽音指字」得分無顯著差異，
F(1,11)=.01，p=.93。