第三章 研究方法
第一節 研究架構
第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本研究旨在探討指讀對幼兒識字量與閱讀流暢度之影響，由於識字量與閱讀流 暢度受到智力、家庭社經地位的影響，本研究採準實驗設計，控制幼兒智力與家庭 社經地位等因素，對二組幼兒進行前測、實驗處理與後測。為評估實驗處理對幼兒 的識字量與閱讀流暢度之影響，採量化的分析方式進行，茲將本研究架構圖示呈現 如下：
圖3- 1研究架構圖
本研究控制幼兒智力與家庭社經地位後，將幼兒以抽籤方式分為實驗組與控制 組，並以教學法為實驗變項，教學時間為週一至週五計每週上課五次，每次三十分 鐘，進行為期十週，共五十次的實驗教學，實驗組以指讀進行教學，控制組則進行 一般朗讀，其實驗設計如表3-1-1：
自變項
‧指讀
控制變項
1. 智力
2. 家庭社經地位
依變項
‧識字量
‧閱讀流暢度
表3-1- 1實驗研究設計表
組 別 前測 實驗處理 後測 實 驗 組 O1 X O2
控 制 組 O3 O4
X：表示實驗組接受實驗處理，亦即本研究中的指讀。
O1、O3：表示實驗處理前所實施的測量，包含「目標字彙識字計分表」與「閱 讀流暢表現評量表」的施測分數。
O2、O4：表示實驗處理後之後測的分數，包含「目標字彙識字計分表」與「閱 讀流暢表現評量表」得分。
根據表3-1-1之實驗設計，茲將本研究之自變項與依變項，分別說明如下：
一、 自變項
本研究以幼兒是否採用指讀為自變項。
二、 依變項
本研究之依變項為識字量與閱讀流暢度，以實驗組與控制組在「目標字彙識字 計分表」與「閱讀流暢表現評量表」測驗之得分情況為依變項。「目標字彙識字計分 表」分數愈高，表示幼兒識字量愈佳；「閱讀流暢表現評量表」的分項指標中「正確 率」是指全篇正確朗讀的字數除以全篇文章的總字數，分數愈高表示學童唸讀正確 的比率愈高；分數愈低，表示唸讀正確的比率愈低；「朗讀速度」指標是指每分鐘平 均唸讀正確的字數，字數愈多表示閱讀速度愈快；字數愈少表示閱讀速度愈慢。
三、 控制變項
1. 家庭社經地位
父母親的社經地位為教育程度和職業類別交互影響的結果（林生傳，2005）。本 研究為取得受測之幼兒家庭社經地位判定指標，提供問卷由父母親或照顧者填寫其 教育程度與職業類別，以林生傳（1996）所提出的「社經地位指數換算表」之「社 經地位指數=職業類別x7+教育指數x4」公式換算加權後，再據之區分為五等級：
高社經地位、中高社經地位、中社經地位、中低社經地位與低社經地位（如附錄一）。 2. 智力
由於幼兒的認知發展會影響其對書面語言之解讀（陳燕惠，2010），智能障礙或 發展遲緩的幼兒受限於認知能力上的缺陷，類化能力的缺乏因而減弱了各種能力的 學習，呈現出語言能力不佳的困難（吳幼妃，1980；莊妙芬，2002）。因本研究的測 驗工具實施涉及幼兒的認知與語言能力，因此智能障礙、發展遲緩等特殊幼兒等不 在本研究的討論範圍之內。在與受測者進行個別施測前，研究者會初步詢問該幼兒 園班級教師，排除已被鑑定為智能障礙、語言障礙或發展遲緩之幼兒。