第二章 文獻探討
第三節 指讀與閱讀流暢度
與理解之間的橋樑，流暢的閱讀者在閱讀時，其識字與理解是同時發生的
（Smith-Burk, Pinnell, Jackson, Wey, Hambright, 2002）。Hudson、Lane 與 Pullen
（2005）認為閱讀流暢是優秀讀者的特徵之一，而缺乏流暢是較差讀者的普遍特色， 他們會以較吃力且支離破碎的方式專注在字詞層次上的解碼，導致理解文章變得困 難。研究者根據上述文獻說明「閱讀流暢度」的重要性為：閱讀流暢度為影響閱讀 理解能力重要的因素，當識字能夠自動化，閱讀文章時就能夠流暢，閱讀速度自然 而然增快。
二、 閱讀流暢度要素
讀者要能達到良好的閱讀理解，閱讀流暢度為重要因素之一。Samuels（1979）
認為閱讀技巧流暢之後，理解力會隨著提升。國外學者對閱讀流暢度所包含的要素 提出不同的看法，認為基本要素需包含正確解碼、認字自動化與適當的音韻情感表 達（Allington, 1983; Chall, 1996; Dowhower, 1991; Kuhn & Stahl, 2004; Hapstak &
Tracey, 2007; Nichols, Rupley, & Rasinski, 2009），此學者認為缺乏其中一項要求便 會妨礙朗讀的流暢，其中的解碼是指正確發出字音的能力，即單字與聲音的連結
（Chard & Osborn,1999）。另有學者持不同的看法，Samuels（2006）認為閱讀流暢 包含了識字正確率、閱讀速度、情感表達這三個內涵。Hudson、Mercer與Lane（2000）
亦認為教師觀察學生的口語閱讀流暢表現時，應考慮閱讀過程之認字正確性
（accuracy）、閱讀速度（rate / speed）及抑揚頓挫或情感表達（prosody / expression）， 這是因為流暢的讀者能夠長時間維持良好的閱讀成效，即使一段時間沒有練習依然 保留此項閱讀能力，能不費吹灰之力的閱讀，且能將此技能用在不同的文本上。
各文獻所指之解碼的正確性與識字正確性的解釋相近，皆意指讀者能夠正確的 讀出文字讀音或是識得文字的字形，而正確率則是指全文朗讀後的正確文字數比 率；認字自動化與朗讀速度的解釋較為相近，意指讀者能以適當速度朗讀；韻律特 徵與情感表達則是指讀者能運用適當的使用音韻特徵，如重音、音調，以及適當的 斷句。
三、 閱讀流暢度的評量
閱讀流暢度要素是評量讀者流暢度的指標（胡永崇，2007；Hudson, Lane, &
Pullen, 2005；White, 1995），研究者將各學者對閱讀流暢度的評量方式歸納為單一向
度評量與整體表現評量兩類方式。單一向度主要是各別評量讀者的認字正確性、朗 讀速度與情感表現（或稱抑揚頓挫）；整體表現評量則是以讀者在朗讀的過程中的朗 讀表現（如是否一個字一個逐字朗讀或是能運用3~4個字詞為朗讀單位）為評量指 標。
(一) 單一向度評量
單一向度評量分為認字正確性、朗讀速度與情感表達，分述如下：
1、 認字正確性
字詞閱讀的正確性，意指正確辨識或文字解碼的能力（Hudson, Lane, & Pullen, 2005）。閱讀流暢的讀者通常在單字辨識上是正確而快速的，故識字正確性是閱讀 流暢的重要成分之一。計算認字正確性的方法為：計算全文正確字數，亦即從學生 口語閱讀的文章裡計算每一百字中錯誤量，採分析錯誤閱讀（misread）字詞以決定 正確字詞的字數的方式（Hudson, Lane, & Pullen, 2005；White, 1995），例如以每一 百字計算正確字數，例如100個字錯了55個字，其正確字數為45個字，正確率則
為45%；而認字的錯誤率計算方法為：總計讀者朗讀該篇文本期間所犯的錯誤後，
除以文本的總字數，即可得到朗讀的錯誤率。Gillett與Temple（1986）將正確率與 閱讀能力以朗讀正確字數的百分比區分為：
(1) 獨立水準（independent level）：讀者朗讀之正確率在97%到100%之間，且 能在不需要協助的情況下閱讀文本
(2) 教學水準（instructional level）：讀者朗讀之正確率在 90%到96%之間，通
常能在老師或是家長的協助下閱讀文本。
(3) 挫折水準（frustration level）：讀者在朗讀之正確率小於 90%，即使有了協
助，閱讀文本的工作仍顯得太有挑戰性而無法閱讀。一旦學生的正確率低於 90%，也可以看出該文本對讀者來說過於困難，可能造成讀者對閱讀有挫敗 的感覺，而影響閱讀的學習。
在測量的過程中，為了避免因為施測者的主觀判定而出現測驗落差，可先設立 判定標準，而正確字的判定方法參考各學者之論點分別說明之（Hudson, Lane, &
Pullen, 2005; Jennings, Caldwell, & Lerner, 2006 ; Rasinski, 2007）：
(1) 凡由讀者主動且正確依順序讀出文本之文字，皆為正確字。
(2) 若是經由指導者或他人提示才正確讀出者則不列入正確字， 但讀錯立即自 行更正者則列為正確字。
(3) 若是同一文本內有重複同一文字且皆唸對者，則僅計1字正確；重複讀錯二 次亦僅記1字錯誤，且兩字皆不列入正確字。
(4) 斷詞錯誤但讀音正確者仍計為正確，例如「全國-人民-皆自由」讀成「全- 國人民-皆自由」，則仍計為正確字7字。
(5) 不管是否符合前後文意，若非出現在文本內的文字，包含自行添加、略讀文
本上的字，或文字順序錯置（如家人錯唸為人家不計）、替代等皆不列為正 確字數，如特別開心替代唸為非常開心，則計為正確字2個字（開心）。
本研究測量幼兒之閱讀流暢度表現之正確字與正確率，當幼兒可以正確唸讀的 字數越多時，其閱讀流暢度的表現應有更好的表現。因此，本研究將假設閱讀流暢 與識字之間有密切的正向關係。
2、 朗讀速度
朗讀速度是閱讀流暢度測量指標之一。識字不只要正確，識字的速度也要快，
亦即達到識字自動化，對閱讀才會有幫助（LaBerge & Samuels, 1974）。Allington
（1983）指出自動化文字辨識是閱讀流暢與否的關鍵因素，他認為自動化文字辨識 是讀者成為閱讀流暢者的重要階段。Rasinski（2009）也認為識字自動化最常以「閱 讀速度」來測量，讀者處理文本的速度可以作為其文字解碼自動化的指標。LaBerge 與 Samuels（1974）則是進一步將識字自動化的發展分為三個階段：
(1) 錯誤期：讀者在字彙辨識方面有錯誤。
(2) 正確期：讀者可以正確認出字來，但需要集中注意力才可以。
(3) 自動期：讀者不需要集中注意力，也能正確認出字來。
各學者測量朗讀速度所採用的方法不一。一般最常採用「讓讀者大聲朗讀文章 一分鐘，並記錄正確認讀文字的數量」，因為時間是測量朗讀是否流暢的方法
（Hartman & Fuller, 1997; White, 1995; Wood, 2006）。Hasbrouck與Tindal（2006）指 出朗讀速度是由讀者大聲朗讀未曾朗讀過的文本一分鐘，並由教師紀錄與計時，扣 除唸錯誤的字以計算每分鐘正確字數（words correct per minute, WCPM）。另有學 者Hudson、Lane與Pullen（2005）認為測量朗讀速度是由字詞閱讀自動化與閱讀連
貫文章的速度兩者所組成，評量自動化的方式包括視覺唸詞測驗與解碼速度測驗，
閱讀速度則透過計時閱讀來測量。陳惠琴（2006）表示閱讀速度的測驗通常是根據 學生的學習階段或閱讀程度，找出兩篇以上符合讀者能力的文本讓讀者朗讀，並由 施測者計時，當讀者讀完文本後，施測者統計平均每分鐘朗讀字數與平均朗讀正確 字數。在測量閱讀流暢度時，與文本相關之探討文獻有王梅軒（2003）與陳惠琴（2006）
的研究，其指出教師使用口語閱讀流暢度時的最少有效篇數為兩篇，兩篇文本之測 量即可有效測量學生之閱讀能力。根據以上文獻，本研究採用兩篇文本，其朗讀速 度計算以平均每分鐘朗讀字數（如120秒能正確認讀150字，則150/120*60=75即代表 每分鐘正確認讀字數）與平均朗讀正確字數計算（如全文正確字數200個字，讀者花 了50秒完成，其朗讀速度為每秒4個字，每分鐘240個字）。
3、 情感表達
為了能夠全面的評量流暢度，在測驗學生的朗讀韻律時，最好能由受過訓練的 老師聆聽學生朗讀，並且在學生朗讀時給予情感表現或朗讀韻律表現評分（Rasinski,
2009），因為情感表達也是閱讀流暢整體表現的一個重要因素，情感表達應該要納入
閱讀流暢的測量中。Topping（2006）則認為將情感表達的因素考慮進去，可以避免 學童認為閱讀流暢就是一昧的追求快速，而不顧理解。國內學者林翠玲（2007）編 制「閱讀流暢力評量表」，此評量表以速度、平順度及意義的表現為評分的三個向度， 各分項的評分由 1 到 4 分，三個分項的分數加總後則表示為該學生閱讀流暢表現 的分數，如表2-3-1。
表2- 3-1 閱讀流暢力評量表 分數 指標
一：意義的表達
4分 ◎能讀出長的、有意義的段落，且能表達出聲調和文本的結構。
◎幾乎所有的分句能符合作者的涵義和目的。
◎能讓評分者了解內容或敘述。
◎雖然出現一些錯誤或反覆，但能適當且明確的表達大部分內容。
◎能掌握主要的意義，並且自我修正大部分錯誤。
◎能注意文本的符號（標點符號、句子的段落）。
3分 ◎能讀出較短的短語，且大部分能表達聲調和文本的結構。
◎雖有時部分分句表現不穩定，然而大部分能符合作者的涵義和目
的。
◎大致上能讓評分者了解內容或敘述。
◎大部分能符合文本的意義，且有一些自我修正的行為。
◎會斷斷續續地注意文本的符號。
2分 ◎主要讀出短的、2-3 個字的段落，且是一個字接一個字的讀。
◎分句可能是不恰當的，改變了作者的涵義和目的。
◎會讓評分者難以了解內容或敘述。
◎當出現表達和聲調十，嘗試不適當或笨拙的。
◎很少注意文本的符號。
1分 ◎一個字接一個字的讀，可能是或可能不是恰當的。
◎讀時斷續且不斷停頓使得意義不易理解
◎很少自我修正。
二：平順度
4分 ◎聽起來平順,適當的停頓。
3分 ◎聽起來平順，偶爾停頓（包括返回、解決困難字的斷句、和結構 的困惑），但很快能修正。
表2- 3-2閱讀流暢力評量表(續)
2分 ◎聽起來不穩定，偶爾平順，有許多停頓、遲疑、和重複。
1分 ◎猶豫的、不穩定的，持續停頓、遲疑、和重複。
三：速度
4分 ◎適當的表達文本
3分 ◎速度不一致，但一般是適當的
2分 ◎緩慢的、艱難的，偶有一些適當的表達 1分 ◎非常緩慢，非常不流暢
採自林翠玲（2007）。分享式閱讀教學對國小一年級學童認字能力、閱讀流暢度 及閱讀理解之影響。
(二) 整體表現評量
單一向度評量是採個別評量認字正確性、朗讀速度與情感表達的方式，尚有一 種評量方式為整體表現評量。整體表現評量是評量整體流暢程度，例如NAEP使用 四點量表作為朗讀整體流暢表現的指標，以美國國家教育進展評測（NAEP）提出 的四點量表作為讀者流暢表現的指標。其四個層級分別為：
1. Level 1－逐字讀，偶爾會兩、三個字一起讀。部份字需要拼音。斷句很多
錯誤，且有很多不恰當停頓。唸讀時，沒有韻律與語調，聽起來非常費力。
2. Level 2－兩個字或三、四個字一起讀。少數字需要拼音，在較長的句子中
會發生斷句錯誤，遇到不熟悉的字就會停頓。唸讀時，少有韻律與語調的出 現，聽起來是很不順暢的。
3. Level 3－可以讀三、四個字以上的詞組群。只有1、2個字需要拼音或不識
得。斷句很少錯誤，停頓次數不多。唸讀時，有韻律與語調的出現，聽起來 有些不順暢。
4. Level 4－可以讀大量且有意義的詞組群。沒有拼音，斷句幾乎沒有錯誤，
沒有停頓。唸讀時有適當韻律與語調，聽起來是平順而且流暢的。
國內學者洪采菱（2008）修改NAEP（2000）的口語閱讀量表，自編「閱讀流