幼兒園教保活動課程大綱 - iLMS學習

全文

(1)幼兒園教保活動課程大綱.

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(5) 目次. 目次總綱一、修訂背景 ..................................................................................... 1 二、宗旨 ............................................................................................. 2 三、幼兒園教保服務的意義和範圍 .................................................. 2 四、總目標 ......................................................................................... 3 五、基本理念 ..................................................................................... 3 六、課程大綱架構 ............................................................................. 5 七、實施通則 ..................................................................................... 7 身體動作與健康一、領域目標 ................................................................................... 13 二、領域內涵 ................................................................................... 13 三、實施原則 ................................................................................... 22 認知一、領域目標 ................................................................................... 31 二、領域內涵 ................................................................................... 31 三、實施原則 ................................................................................... 40 語文一、領域目標 ................................................................................... 47 二、領域內涵 ................................................................................... 47 三、實施原則 ................................................................................... 57 社會一、領域目標 ................................................................................... 65 二、領域內涵 ................................................................................... 65 三、實施原則 ................................................................................... 75 情緒一、領域目標 ................................................................................... 91 二、領域內涵 ................................................................................... 91 三、實施原則 ................................................................................... 98 美感一、領域目標 ................................................................................. 107 二、領域內涵 ................................................................................. 107 三、實施原則 ................................................................................. 114 附錄.

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(7) 總綱.

(8) 幼兒園教保活動課程大綱.

(9) 總綱. 一、修訂背景為回應社會的快速變遷與世界的發展趨勢，民國 100 年立法院通過「幼兒教育及照顧法」，以保障 2 至 6 歲之幼兒接受適當教育及照顧之權利，確立幼兒教育及照顧方針，促進幼兒身心健全發展。教育部依據「幼兒教育及照顧法」第 12 條的規定，為提供合宜的教保服務內容，達成教育與照顧的目標，特制定本課程大綱，以提升幼兒教育的品質；並於民國 101 年 10 月 5 日發布「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，在歷經 4 年研修後，修正發布為正式大綱。茲將研編本課程大綱之主要背景說明如下： (一) 確立教育與照顧的綜合性服務臺灣的幼兒教育過去由 2 個平行的系統進行，而長久以來「幼托分離」而造成相關體制的紊亂，被視為是阻隔幼兒教育發展的一大障礙。然就國際學前教育及照顧趨勢來看，提供連結跨部門服務，促進幼兒教育與照顧的服務乃是當前趨勢。而隨著時代的變遷，學界實務界對幼兒教育的關切日深，行政院遂於民國 86 年的院會中提出：「為求國家總體資源運用的效益，請內政部和教育部審慎研究其統合問題」。而經過多年研議，行政院終於在民國 94 年 6 月 20 日裁示，幼托整合後的幼兒園其行政主管單位為教育部，收托 2 至 6 歲的幼兒。至民國 100 年 6 月 10 日，在國家政策的引領下，立法院通過「幼兒教育及照顧法」，總統於同年 6 月 29 日明令公布，自民國 101 年 1 月 1 日開始施行。至此，多年爭議難解的幼托問題終於有了結果。臺灣也成為亞洲第 1 個幼兒教育與照顧由平行系統轉化為整合系統的國家。 (二) 提升幼兒教育與照顧的品質幼托整合前，規範幼稚園課程的是民國 76 年公布實施的「幼稚園課程標準」；而規範托兒所教保活動的是民國 68 年公布實施的「托兒所教保手冊」，該手冊已於臺灣省政府功能業務與組織調整後廢止。有鑑於優質教保服務的核心為合於幼兒發展的課程與教學，因此，幼托整合後研編符合幼兒需求及社會期待的課程大綱實為必要。打造優質的教保環境，許幼兒一個健康快樂的童年，讓幼兒幸福的成長是政府的重責大任。提升幼兒教育品質是政府對國民的責任，也是對新世代的承諾。 (三) 厚植幼兒教育的多元發展我國幼兒園長期以來公私比例懸殊，教保服務人員專業背景不一，各園本其教育理念，發展出多元的課程取向。如何以幼兒為本位發展出合宜的課程是幼兒. 1.

(10) 幼兒園教保活動課程大綱. 教育發展多年的挑戰。從臺灣幼兒教育的發展歷史看來，幼兒教育的理念已逐步從知識灌輸的論述，轉向自由遊戲或是引導式學習。幼兒的學習圖像也從原來的「專心聽講」，轉化到「自信、主動、能與人合作、對生活環境關心、有勇氣面對問題、有能力解決問題」的樣貌。面對未來多變的社會，我們需要培養幼兒擁有多元的能力。幼兒教育的課程規劃不但須顧及幼兒階段獨特的需求，同時也須關注各學習階段的銜接，以利未來的學習。透過課程大綱，建構幼兒課程規劃與實踐的溝通平臺，一方面提供幼兒有意義的學習方向，另一方面也協助幼兒園建構特色課程。 (四) 以全球視野發展在地行動全球化意識的崛起使得世界急速的壓縮，國與國間相互依存，聯繫增強。在全球化造成同質性的影響下，突顯了在地特殊性的重要，因此須強調本土認同與傳統文化的價值。在此全球在地化的趨勢下，學習認識自然，參與社會，了解文化，接納多元已然成為教育的重要目標。然幼兒教育作為一切教育的基礎，幼兒園教保服務的實施更要連結家庭及所在的社區，提供幼兒在探索生活環境中認同本土，了解文化；在參與社區生活中，成為貢獻社會的一份子。因而紮根在地的行動，是尋求自身文化的最佳方向。. 二、宗旨幼兒園教保活動課程大綱（以下簡稱課程大綱）立基於「仁」的教育觀，承續孝悌仁愛文化，陶養幼兒擁有愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的素養，並奠定終身學習的基礎為其宗旨；使幼兒成為重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的未來社會公民。. 三、幼兒園教保服務的意義和範圍為達成「幼兒教育及照顧法」所定之目標，幼兒園應依據二歲以上至入國民小學前幼兒的特性，透過教保情境的安排實施教保服務，並與家庭及社區密切配合，以幫助幼兒健全發展。幼兒園提供幼兒群體活動的機會，以支持幼兒學習在社會文化情境中生活。透過教保服務人員的引導，幼兒不但要擁有健康的身心，學習與人相處，同時也願意關懷生活環境，培養對周遭人、事、物的熱情與動力。在幼兒園中，教保服務人員須與幼兒建立充分的信賴關係，致力於經營良好的教保環境，以支持或幫助幼兒的成長。且幼兒園是一個多元的社會，教保服務人員可提供各種社會文化活動，讓幼兒體驗日常生活環境中文化的多元現象，有機會從自己的文化出發，進而包容、尊重及體認各種文化的價值和重要。. 2.

(11) 總綱. 幼兒園的教保服務需重視此階段幼兒獨特的發展任務，關注幼兒在身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒及美感等各方面的成長，使之成為健康的未來社會公民。為使幼兒能順利由幼兒園銜接到國民小學，在幼兒進入國民小學前，幼兒園宜主動與國民小學聯繫，謀求幼兒園與國民小學在教育理念與教學方法上的溝通與交流。. 四、總目標幼兒教育是各教育階段的基礎，幼兒園教保服務之實施，須與家庭及社區密切配合，以達成下列目標：一、維護幼兒身心健康。二、養成幼兒良好習慣。三、豐富幼兒生活經驗。四、增進幼兒倫理觀念。五、培養幼兒合群習性。六、拓展幼兒美感經驗。七、發展幼兒創意思維。八、建構幼兒文化認同。九、啟發幼兒關懷環境。. 五、基本理念本課程大綱的內涵以個體與生活環境互動為基礎，形塑幼兒心智為核心，兼顧幼兒全人發展及其所處文化環境的價值體系兩層面，規劃幼兒學習的領域。 (一) 怎麼看幼兒 ◆. 幼兒的生命本質中蘊涵豐富的發展潛能與想像創造的能力，他們喜歡主動親近身邊的人、事、物並與其互動，喜歡發問、探索並自由的遊戲，也喜愛富有秩序、韻律及美好的事物。. ◆. 成長中的幼兒在身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感各領域的發展彼此連結且相互影響。每位幼兒都是獨特的個體，他們會沉浸在各種不同的文化內涵、社會習性與生活經驗中展現其個殊性。. (二) 怎麼看幼兒的學習與發展 ◆. 幼兒對生活環境中的一切充滿好奇與探究的動力，在不斷發問、主動試驗與尋求答案的歷程中學習。他們需要親身參與，和周遭的人、事、物互動，在其中觀察、感受、欣賞與領會。他們會時刻觀察與探究生活環境的自然. 3.

(12) 幼兒園教保活動課程大綱. 與人文現象，主動的理解、思考與詮釋其所探索的現象，尋求現象間的關係，嘗試解決其所面臨的問題。 ◆. 幼兒天生喜歡遊戲，在遊戲中自發的探索、操弄與發現。幼兒也在遊戲情境中，學習與人互動及探索素材的意義。透過參與和體驗，幼兒以先前經驗為基礎，逐步建構新知識，並學習在群體中扮演適當的角色。. ◆. 幼兒在參與社會文化活動的過程中，主動解讀情境中蘊涵的訊息。透過訊息的內化，幼兒重新組合與創造訊息，以建立自我與外在環境互動的關係。同時，文化與社會也在歷史持續演變的進程中牽動幼兒的生活環境。. (三) 怎麼看教保活動課程 ◆. 課程在幼兒學習過程中不是外在「灌輸」的內容，而是促使幼兒成長的訊息來源。本課程大綱強調幼兒主體，也重視社會參與。從幼兒的角度出發，以幼兒為中心，關注幼兒的生活經驗，同時也著重幼兒有親身參與、體驗各式社區活動的機會。藉由與生活環境互動的機會，幼兒發展成健康的個體，又能在社會中與他人一同生活、互動，並能體驗文化或創造文化。. ◆. 維護幼兒身心健康與安全是幼兒園實施教保服務的首要目標，也是幼兒學習活動中不可或缺的基本內涵。教保服務人員不僅要能營造健康安全的學習環境，同時需由自我照顧、自我悅納、安全防護與人際互動等各層面培養幼兒身心健康的知能。此外，提供幼兒機會，理解生命的意義，體驗生活環境中文化的多元現象，落實品德的陶養，亦是不可或缺的。. ◆. 幼兒園根據教保理念與課程取向規劃教保活動課程。為達成課程目標，教保服務人員須有計畫的提供幼兒學習的機會，考量幼兒的能力和興趣規劃及發展課程。課程的實踐宜涵蓋團體、小組及個別活動等教學型態，彼此相互連結，計劃好的課程也須隨著幼兒和學習情境的互動而機動調整。. ◆. 幼兒的生活環境中存在著種種差異，包括不同性別、不同年齡、不同社經背景、不同種族、不同身心狀態等多元現象，教保服務人員宜將「差異性」視為教保活動課程的資源，並納入課程的考量，以增廣幼兒的學習視野。. ◆. 本課程大綱的內涵依據幼兒的需求與社會文化的期待，劃分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域，然實施時須考量幼兒的生活經驗，以統整方式實施。各領域相互交錯，學習面向彼此關聯，相互統整；各領域的能力彼此串結，環環相扣，以支持幼兒發展統合的六大核心素養，面對未來多變的社會。. ◆. 幼兒園的課程規劃須具有統整性，整合各領域的學習經驗，掌握「有系統且有目的」的規劃原則，根據園方的課程取向規劃統整性教保活動課程。. 4.

(13) 總綱. 教保服務人員可根據課程發展的需要，調整進行的教學活動，建立例行性活動、多元的學習活動及全園性活動間的連貫性，累積幼兒的學習經驗。 (四) 怎麼看教保服務人員的角色教與學是教保服務人員與幼兒之間，幼兒與幼兒之間互動的循環歷程。在以幼兒為主體的教保活動中，教保服務人員與幼兒的互動極為豐富與多樣。教保服務人員須時時省思自己的狀態，觀察幼兒的需求，扮演不同的角色。 . 教保服務人員是班級文化和學習情境的經營者教保服務人員與幼兒共同建構和諧溫馨的班級文化，與每位幼兒建立良好的互信關係，使幼兒具有安全感與歸屬感；同時教保服務人員須從幼兒園、家庭及其社區選材，提供幼兒多樣的社會文化及自然環境經驗，鼓勵幼兒嘗試與體驗並予以真誠的接納和肯定。此外，教保服務人員更是學習情境的規劃者，提供有意義的學習情境，讓幼兒學習。. . 教保服務人員是幼兒生活與學習的夥伴在幼兒園中教保服務人員是班級中的一份子，與幼兒一起生活一起遊戲；教保服務人員樂於傾聽，與幼兒相互分享彼此的生活經驗。教保服務人員安排豐富的情境，提供幼兒直接經驗，並參與幼兒的探索與遊戲，共同享受其中的樂趣。教保服務人員從中觀察幼兒的表現，了解並回應幼兒的需求，支持並鼓勵幼兒創意的表現。. . 教保服務人員是幼兒學習的引導者教保服務人員須了解幼兒的舊經驗，提供與幼兒生活相符合的學習經驗，引導幼兒整合與連結新舊經驗，並協助其統整與歸納。教保服務人員引導時須先觀察幼兒現階段的能力，選擇欲培養幼兒的能力，判斷兩者間的差距，並思考搭建鷹架的活動方式；亦可提供幼兒機會，讓幼兒在與同儕的互動及協商中學習。. . 教保服務人員是幼兒家庭的合作夥伴教保服務人員須主動與家庭建立夥伴關係，相互尊重、合作、協商，以共同分擔教保責任。透過邀請家庭共同關注幼兒的學習與發展，分享對幼兒的認識；提供多元的機會，鼓勵家長共同參與幼兒的學習。社區中的家庭同時也是課程發展的重要資源，教保服務人員可經由積極參與社區，與家庭共同攜手成為促進幼兒發展與學習的合作夥伴。. 六、課程大綱架構本課程大綱從人的陶養出發，確立課程大綱的宗旨和總目標，並將課程分為. 5.

(14) 幼兒園教保活動課程大綱. 身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域。透過統整各領域課程的規劃與實踐，陶養幼兒擁有核心素養。「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。本課程大綱培養之六大核心素養如下： (一)覺知辨識：運用感官，知覺自己及生活環境的訊息，並理解訊息及其間的關係。 (二)表達溝通：運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享不同的見解與訊息。 (三)關懷合作：願意關心與接納自己、他人、環境和文化，並願意與他人協商，建立共識，解決問題。 (四)推理賞析：運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息，並以喜愛的心情欣賞自己和他人的表現。 (五)想像創造：以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的感受。 (六)自主管理：根據規範覺察與調整自己的行動。總綱、六大領域與六大核心素養的關係圖如下：. 總綱宗旨、總目標、實施通則. 身體動作與健康. 認知. 語文. 社會. 情緒. 美感. 領域目標. 領域目標. 領域目標. 領域目標. 領域目標. 領域目標. 課程目標. 課程目標. 課程目標. 課程目標. 課程目標. 課程目標. 學習指標. 學習指標. 學習指標. 學習指標. 學習指標. 學習指標. 幼兒的六大核心素養覺知辨識表達溝通關懷合作推理賞析想像創造自主管理. 本課程大綱領域的區分是由幼兒的發展出發，而非以學科方式劃分領域。六大領域皆由領域目標、課程目標和分齡學習指標架構而成，六大核心素養則是統整各領域的領域能力而來，各領域之領域能力指的是對人事物的覺察，義務和態. 6.

(15) 總綱. 度，也是素養的意義。領域目標是從該領域出發所描繪的孩童圖像，是該領域對幼兒學習的整體期待；課程目標則是該領域幼兒的學習方向，是各領域依據實徵研究及相關研究資料建構而來；各領域的課程目標下分別又依四個年齡層（2-3 歲、3-4 歲、4-5 歲及 5-6 歲）規劃分齡學習指標，強調在幼兒先前的基礎上朝學習指標的方向進一步學習。這些課程目標與學習指標是幼兒園課程規劃的藍圖。核心素養依各級教育的差異，各有其具體內涵。學前教育階段著重於陶養幼兒擁有覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造及自主管理等六大素養；未來並順利銜接至十二年國民基本教育所培養之核心素養，以成為健全之社會公民。. 七、實施通則 (一 )根據課程目標編擬教保活動課程計畫，以統整方式實施在課程進行之初，教保服務人員需根據幼兒的年齡、生活經驗及幼兒園的教保目標，規劃幼兒的學習活動，進行有計畫的引導。在編寫課程時，教保服務人員須避免知識和技能的灌輸，而是在生活環境中選材，透過具體的活動，讓幼兒全面性的發展。規劃課程時重視幼兒個別發展的狀態，並以統整方式實施。教保活動課程計畫除了以學年、學期為單位的長期計畫外；亦須考量與長期計畫結合的主題計畫和活動計畫。而教保服務人員在活動規劃中需顧及幼兒的主體性，讓幼兒有直接參與與體驗的機會。幼兒園的課程規劃範圍包括幼兒一天在園的生活。以時間軸來看，從進入幼兒園到離開為止；以活動形式來看，包括幼兒每日例行性的活動、多元的學習活動，或是全園性的活動等。幼兒多元的學習活動可根據園方的教保活動課程取向規劃，而全園性的活動，例如畢業典禮、園慶活動及親子活動等，則可結合多元的學習活動進行。 (二 )依據幼兒發展狀態與學習需求，選擇適宜的教材，規劃合宜的教保活動課程由於各園所在的地理位置不同，生活環境各異，幼兒的生活經驗也會受到所處環境的影響。各園宜配合教保活動課程內涵及幼兒的發展狀態，從其所在地的生活環境中選材，設計符合幼兒生活經驗的活動。教保活動課程之擬定要從個體成長的基本需求出發，包括幸福感、歸屬感與健康的生活習慣、食品衛生、疾病預防及安全的知能，以促進幼兒健康安全的成長。同時學習範疇要重視性別與種族平等之議題，以及流傳在社會中的文. 7.

(16) 幼兒園教保活動課程大綱. 化資產，包括性別認同與性別刻板印象的覺察，關懷與尊重不同性別、不同年齡、不同社經背景、不同種族、及不同身心狀態的人，理解各種生活型態、生活物件及藝術表現，讓幼兒不但學習自己的文化，體驗生活環境中的多元現象，也能關懷與尊重不同的文化。 (三 )配合統整的教保活動課程計畫，規劃動態的學習情境，開展多元的學習活動教保服務人員須依據幼兒園的課程取向，為幼兒規劃安全、正向與有意義的學習情境，並隨著課程的變動而持續調整，以支持幼兒對生活環境與事物的持續探索。教保服務人員須了解幼兒的興趣，掌握教學目標，擷取文化與自然環境素材，以提供幼兒主動參與、親身體驗與擴展生活經驗的遊戲機會。不論學習情境是提供幼兒自由操作或由教保服務人員引導，情境的安排均須考慮活動形式（乾濕、動靜）、幼兒人數（個別、小組、團體）、幼兒年齡（分齡、混齡）、特殊幼兒、空間的規劃及氣氛等。有效的學習情境建基於教保服務人員與幼兒間互動與信賴的關係。教保服務人員須對自己有信心，有身為教保服務人員的價值感，喜歡幼兒，願意與幼兒溝通，並致力於促進幼兒心理的健康，以保障幼兒的學習品質和幸福感。教保服務人員須對幼兒的需求有敏銳的覺察力，建立親切、和樂接納的環境，與教保服務人員及同儕充分的互動，讓幼兒享有健康的幼兒園生活。幼兒於安定的環境中學習與發展，有助於其情緒的平穩和歸屬感的建立。 (四 )重視幼兒自由遊戲及在遊戲中學習的價值，讓幼兒得以自主的探索、操弄與學習教保服務人員須重視並善用幼兒喜歡遊戲的天性，配合不同的課程取向，提供多元且結構性較低的素材，讓幼兒有充足的時間能在其中自發的探索、操弄，進行想像與創造的遊戲。遊戲的素材與情境的規劃不在精美，而在於自然、質樸、富彈性，以引發幼兒的自發性遊戲與學習。遊戲需要充足的時間，讓幼兒能安心投入，並享受遊戲所帶來的愉悅和滿足。此外，在遊戲中教保服務人員亦可引導幼兒學習。教保服務人員可依據幼兒的興趣設計活動，引導幼兒主動探索、試驗與發現，但過程中宜避免過多的指導、規定或要求，以免幼兒失去學習的樂趣。 (五 )嘗試建構學習社群，以分齡、混齡或融合教育的方式進行，在協同合作溝通中，延展幼兒的學習. 8.

(17) 總綱. 學習社群是指一起參與和學習的一群人為達共同目標而組成的團體，學習者在參與的過程中，貢獻各自的心力，協同合作，以完成共有的目標。幼兒園班級的運作也可透過學習社群的組成來進行。學習社群的組成，建立在「產生衝突-相互了解-互助學習」的運作歷程上；幼兒與其年齡、經驗有所差異的同儕互動，在協商溝通中發展面對其他個體的方式，體會他人的想法，修正自己的觀點，促進彼此的合作。幼兒園中班級成員的組成可能會有分齡、混齡或與特殊幼兒融合等不同的方式，但是這些方式都可組成學習社群，為共同目標而努力。這些異質性團體的成員在學習情境中不但是知識的提供者，也是接受者。教保服務人員宜有敏銳的覺知能力，善用時機，連結彼此的意見，比較相互的想法，促進差異的交流，導向共同的目標。過程中，培養幼兒學會溝通及與他人協同合作的能力，也豐富了學習內涵。以混齡的方式或與特殊需求的幼兒一起學習，幼兒更可以學得體諒他人、幫助別人，與他人分享等利社會行為。 (六 )教保服務人員須關照有特殊需求的幼兒（包括區域弱勢、經濟弱勢和特殊幼兒），提供合宜的教育方式幼兒可能因為生理發展、心理狀態、家庭背景、環境因素及文化習慣的不同，使得同年齡的幼兒之間，各方面能力的表現有所差異。為達到「帶好每一位幼兒」的目標，教保服務人員宜透過其專業能力，覺察班級中有特殊需求的幼兒，並提供必要的協助。面對區域弱勢或經濟弱勢的幼兒，教保服務人員宜先了解幼兒家庭背景，視需要提供個別教學時間或訂定個別學習計畫，以提升幼兒學習興趣及能力；面對特殊幼兒，教保服務人員宜了解其身心發展狀況，視需要引介相關資源或支持服務，訂定個別化的教育計畫（IEP），以協助幼兒進一步成長。 (七 )教保服務人員在課程進行中根據目標扮演多重角色；並在課程規劃前、課程進行中和課程進行後省思自己幼兒園與國民小學不同，教保服務人員在活動中的角色多元。除了規劃學習情境外，教保服務人員須了解幼兒的發展狀態，並根據課程目標設計活動。為了達成課程目標，教保服務人員可設計團體、小組或個別的活動形式，而在不同的活動中教保服務人員扮演的角色也不相同。教保服務人員可調整自己是觀察者、參與者、引導者或是評估者的角色。而教保服務人員的觀察和省思亦能進ㄧ步的理解幼兒的發展狀態，並修正自己的課程規劃和教學活動。. 9.

(18) 幼兒園教保活動課程大綱. 在省思中，教保服務人員可理解自身的身心狀態及體認生活環境中文化的多元現象（特別是有別於自身文化的其他文化），包括個人平時教學所使用的語彙、所傳達的意義（例如性別刻板印象）；避免在潛移默化的過程中，形成幼兒對於不同文化的偏見（例如反個別差異、種族及社經背景之偏見）。 (八 )教保服務人員須進行教學評量，檢視自己的教學；同時也須有系統的規劃和實施幼兒學習評量教保服務人員可根據幼兒園的課程取向，在課程規劃時、課程進行中和課程進行後進行教學評量。課程規劃時，除了釐清課程目標及學習指標的選擇，也可同步考量幼兒學習評量的內涵；並在課程進行中或課程進行後，透過檢視幼兒的學習狀況來省思自己的教學，進而調整及發展後續的教保活動課程。除了教學評量外，教保服務人員也須在平時依據計畫，持續的蒐集每位幼兒的學習表現狀況，定期整理與分析，以了解幼兒的學習是否朝課程目標邁進。每位幼兒發展的速度不同，進步程度各異，幼兒學習評量的結果不宜作為同儕之間的比較，僅作為幼兒自我進步的參考。幼兒學習評量不宜用紙筆測驗的方式進行，也不能依賴教保服務人員個人、單次或一種方法所蒐集的資料判斷。幼兒學習評量須由園方、教保服務人員、幼兒及家長共同合作；平時蒐集幼兒學習表現資料並定期彙理與分析，針對幼兒在六大核心素養的學習情形進行總結性評量。 (九 )自幼兒園到國民小學是幼兒從非正式教育到正式教育的一大轉變。幼兒園宜主動扮演銜接的角色，協助幼兒面對新情境的挑戰我國學制是以國民小學教育為正式教育的起點，相對的，幼兒園教育仍屬於非正式教育的階段。對於幼兒而言，學習場域的轉換不單是名稱上的不同，也代表著其生活環境中社會關係、社會角色、人際活動、角色期待與機構規範的改變，這些改變皆為幼兒帶來挑戰。在國民小學的新環境裡，幼兒將面臨更多的社會規範（例如教室學習情境規劃、上課方式及作息時間）、更複雜的人際互動（例如學生文化及師生關係）、更多的學習內涵與更高的社會期待等。為了協助幼兒順利的適應新環境的挑戰，幼兒園宜有計畫的進行幼小銜接活動，以及提供機會讓國民小學教師了解幼兒的學習與發展。同時，鼓勵. 10.

(19) 總綱. 幼兒家長與國民小學教師聯繫或會談，將家長視為幼兒園與國民小學間相互溝通的橋樑。 (十 )建立幼兒園、家庭與社區的網絡，經營三者間的夥伴關係。透過教保活動課程，培養幼兒對文化的投入與認同。面對多元文化的社會，培養幼兒面對、接納和欣賞不同文化的態度幼兒的生活環境包括了家庭、幼兒園與其身處之社區環境，且每個環境皆是幼兒拓展其生活經驗的重要來源；透過觀察及參與，幼兒可習得所處環境中重要他人的價值體系。因此，教保服務人員須覺察與辨識生活環境中的社會文化活動，並將其轉化為幼兒園的教保活動課程。其次，幼兒園宜提供機會，讓家長參與幼兒園的課程與教學，並以實際行動參與社區，以加深幼兒的情感與認同，成為社區的參與者和共構者。幼兒園也是社區的一部分，幼兒園的開放可讓社區成員了解與接納幼兒園，體驗與實現幼兒園的教育理念，以促成家庭、幼兒園與社區間社會網絡的連結。每位幼兒來自不同的家庭，也帶著不同的文化進入幼兒園。在教學的過程中，教保服務人員宜重視生活環境中各種文化的獨特性與差異性來實施教保活動課程，使幼兒能體驗並認識不同的文化，進而接納和尊重不同的文化。. 11.

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(21) 身體動作與健康.


(23) 身體動作與健康. 一、領域目標 (一)靈活展現基本動作技能並能維護自身安全 (二)擁有健康的身體及良好的生活習慣 (三)喜歡運動與樂於展現動作創意. 二、領域內涵「身體動作」指的是靈活掌握身體自主的行動，「健康」是促進身體、心理以及社會幸福感完好狀態的積極作為。身體動作與健康領域是協助幼兒靈活掌握身體，體驗健康生活，展現健康行動；並對於所處環境，做出安全的回應。若要能靈活掌握身體自主的行動，就須有能力掌握身體在動態與靜態狀態中的平衡與協調，要能展現健康行動，也須有能力自我照顧，參與健康促進的活動。身體動作與健康領域包括「覺察與模仿」、「協調與控制」、「組合與創造」三項能力的培養。「覺察與模仿」是指幼兒能注意到新事物的存在，意識或模仿生活中出現的各類動作和健康行為。如：覺察到走平衡木時的身體狀態；模仿打噴嚏的掩鼻動作等。「協調與控制」是指幼兒能整合不同動作，使動作間配合得當，和諧一致。在過程中練習掌握各個動作的執行步驟，控制身體不同的部位。如：協調走平衡木時的身體動作，控制身體的各個部位。「組合與創造」是指幼兒能掌控自己的肢體，發揮想像力，組合各種肢體動作，以扮演心中設定的故事或圖像的能力。身體動作與健康領域區分學習面向為「身體動作」、「用具操作」、「健康行動」三項。「身體動作」面向包括穩定性動作、移動性動作。穩定性動作指的是在某固定點上能做出來的動作表現。移動性動作是從某地點移動到另外的地點，能做出來的動作表現。「用具操作」面向是指藉由使用各種工具、文具、玩具、素材、器材、遊具、設施與設備，以協助幼兒發展各種動作技能。動作技能包括操作性動作和精細動作。操作性動作是藉由用具能做出來的大肌肉運動；也可含括穩定性動作和移動性動作在內。精細動作是指需要精巧控制的活動技能。強調提供幼兒精細動作操作機會，學習因應各種用具的輕重、大小、形態而有不同的使用方式，並熟練安全操作的能力。「健康行動」面向是指健康與安全的學習。健康方面包括個人衛生、保健行為、健康促進行為、健康飲食、收拾整理與維護環境的自理行為，協助幼兒發展健康信念、學習健康行為與落實自我管理。在安全方面，則指覺察身體活動的安全距離，辨別與保護自己與他人的安全、食物安全、遊戲安全、用品安全等議題。. 13.

(24) 幼兒園教保活動課程大綱. 綜合「覺察與模仿」、「協調與控制」、「組合與創造」三項領域能力及「身體動作」、「用具操作」、「健康行動」三個學習面向，身體動作與健康領域的課程目標如下：身-1-1 模仿身體操控活動身-1-2 模仿各種用具的操作身-1-3 覺察與模仿健康行為及安全的動作身-2-1 安全應用身體操控動作，滿足自由活動及與他人合作的需求身-2-2 熟練各種用具的操作身-2-3 熟練並養成健康生活習慣身-3-1 應用組合及變化各種動作，享受肢體遊戲的樂趣身-3-2 樂於善用各種素材及器材進行創造性活動身體動作身-1-1. 覺察與模仿. 模仿身體操控. 用具操作身-1-2. 活動. 模仿各種用具. 健康行動身-1-3. 的操作. 覺察與模仿健康行為及安全的動作. 身-2-1. 安全應用身體. 身-2-2. 操控動作，滿. 熟練各種用具的身-2-3. 熟練並養成健康. 操作. 生活習慣. 足自由活動及. 協調與控制. 與他人合作的需求身-3-1. 組合與創造. 應用組合及變. 身-3-2. 樂於善用各種素. 化各種動作，. 材及器材進行創. 享受肢體遊戲. 造性活動. 的樂趣. 課程目標 1-1 至 1-2，是有關幼兒覺察與模仿有關身體的穩定性動作、移動性動作及用具操作等動作技能。課程目標 1-3 是讓幼兒覺察與模仿健康行為及安全的動作。健康行為是指與個人健康維持、健康恢復及健康改善有關的行為模式，包括個人衛生、保健行為，飲食習慣、睡眠習慣、如廁習慣及保持良好姿勢 (閱讀與坐臥立行等)的習慣，和收拾習慣等。安全的活動意指保持身體活動時安全的距離及維護自己和他人的安全。. 14.

(25) 身體動作與健康. 課程目標 2-1 至 2-2 是有關能協調與控制身體活動的能力。幼兒能協調肢體不同部位與彼此的關係，以肢體做出各式各樣的形狀，探索能支撐及載運他們重量的動作，體驗如何靈活控制搖擺、翻滾、支撐等調整與移轉重心及克服地心引力的活動。另外，幼兒能依據空間環境以及生活學習情境，調整及控制動作的大小、快慢、輕重、方向、形式以及與周遭他人及環境的關係。活動進行時宜提供合宜的設施設備及團體合作的情境，並適時提供穩定性、移動性、操作性等動作技能。當幼兒能成功的操控身體或操作用具，就會持續體驗身體向前向後、站蹲、傾斜、伸手、揮手或跳躍，測試身體動作幅度與韻律感，以及調整使用用具的力道與方式。課程目標 2-3 是引導幼兒協調與控制自己的動作，並養成健康的生活習慣，包括個人保健行為，飲食習慣、睡眠習慣、如廁習慣及保持良好姿勢(閱讀與坐臥立行等)的習慣，和收拾習慣等。課程目標 3-1 至 3-2 是關於整合與變化動作的肢體創意能力。肢體動作可在持續活動中，組合成具有韻律感的連續性動作。幼兒知道如何協調肢體展現動作，就會發現肢體具有表達及創造的本質。例如肢體上下擺動如同海浪，或是四肢突然大字型開展再快速縮回如同星星閃爍。幼兒喜歡表達及創造不同的動感姿勢，並享受肢體遊戲的樂趣。另外，音樂、戲劇、故事及遊戲均能激發想像創造的動作，例如教保服務人員提問：「天上的飛機如何飛？」幼兒便張開雙臂起飛，或是扮成螺旋槳雙手交纏過頭頂並旋轉；幼兒翻轉或扭轉「機」身及「機」翼，加速飛翔或突然起降，或兩人單手相互抱腰單臂伸出當機翼，表現並行同飛。此外，討論想法和鼓勵展演也能激發幼兒的創意動作遊戲或舞蹈。身體動作與健康領域在各課程目標中，依 2-3 歲、3-4 歲、4-5 歲、5-6 歲的年齡層標明幼兒在不同的面向中需要的學習指標。各年齡幼兒的學習指標請見下表。每個學習指標的標號格式都有其代表意義。第一個文字「身」表示身體動作與健康領域。第二個文字表示所屬的年齡層，幼、小、中、大分別為幼幼班、小班、中班、大班。第三位數字表示身體動作的能力類別，1 為覺察與模仿、2 為協調與控制、3 為組合與創造。第四位數字表示學習面向，1 是指身體動作、2 是指用具操作、3 是指健康行動。第五位數字則表示各學習指標的流水編號。表中的箭頭表示延續前一個年齡階段的學習指標。若有發展較成熟或較緩慢之幼兒，建議教保服務人員參考後一年齡層或前一年齡層之學習指標設計活動。. 15.

(26) 2-3歲學習指標. 16. 身-小-1-3-2. 身-小-1-3-1. 身-小-1-2-2 模仿抓、握、扭轉的精細動作. 身-小-1-2-1. 身-小-1-1-2 模仿身體的靜態平衡動作. 身-小-1-1-1. 3-4歲學習指標. 身-中-1-3-1 覺察與模仿日常生活的健康行為★1 身-中-1-3-2 辨識食物的安全，並選擇均衡營養的飲食★1. 身-中-1-2-1 覺察各種用具安全的操作技能身-中-1-2-2 模仿抓、握、扭轉、揉、捏的精細動作. 身-中-1-1-1 覺察身體在穩定性及移動性動作表現上的協調性身-中-1-1-2 模仿身體的動態平衡動作. 4-5歲學習指標. 身-大-1-3-2. 身-大-1-3-1. 身-大-1-2-2 覺察手眼協調的精細動作. 身-大-1-2-1. 身-大-1-1-2. 身-大-1-1-1. 5-6歲學習指標. 學習指標說明 ★1 健康行為除了指外顯的行為層面外，還包括與健康維持、健康恢復及健康改善所展現出的信念、動機、價值、情感和外顯的行為模式及習慣。其包含具體的內涵如下： 1.個人衛生，含身體清潔（例如：洗臉、洗澡、洗手、更換衣物等）、刷牙、如廁、擤鼻涕等。 2.保健行為或健康促進，指口腔保健（塗氟、定期檢查牙齒）、視力保健、聽力保健、隨氣候變化主動增減衣物、隱私部位的保護（指器官的清潔、穿內褲等）等。 3.健康飲食（例如：①良好的飲食行為─細嚼慢嚥、定食定量、在位置上坐好吃飯；②食物的安全─食物的保鮮、保存期限； ③均衡營養的飲食─指幼兒學習選擇少油、少鹽、少糖的飲食。從辨識安全新鮮食品並學會選用多樣食物，建立多喝水、不偏食、多吃蔬果等均衡飲食的態度。） 4.維護環境衛生，餐後整理環境、清潔生活環境等收拾習慣。 5.其它健康的生活習慣，如睡眠習慣、如廁習慣、保持良好姿勢（閱讀及坐臥立行等）等。. 身-1-3 身-幼-1-3-1 覺察與模仿健模仿日常生活的健康行為★1 康行為及安全的動作身-幼-1-3-2 模仿良好的飲食行為★1. 身-幼-1-1-1 認識身體部位或身體基本動作的名稱身-幼-1-1-2 模仿常見的穩定性及移動性動作身-1-2 身-幼-1-2-1 模仿各種用具覺察器材的操作方式的操作身-幼-1-2-2 模仿抓、握的精細動作. 身-1-1 模仿身體操控活動. 課程目標. 幼兒園教保活動課程大綱.

(27) 17. 身-中-2-2-2 身-大-2-2-2 綜合運用抓、握、扭轉、揉、熟練手眼協調的精細動作捏的精細動作. 身-大-2-2-1. 身-大-2-1-2. 身-幼-2-2-2 身-小-2-2-2 手肘支撐下練習抓、握的操作與運用抓、握、扭轉的精細動作精細動作. 身-中-2-1-2 在團體活動中，應用身體基本動作安全地完成任務. 身-中-2-2-1 敏捷使用各種素材、工具或器材. 身-小-2-1-2. 身-幼-2-1-2 遵守安全活動的原則. 身-大-2-1-1. 身-大-1-3-4 覺察與辨別危險，保護自己及他人的安全★3. 身-中-1-3-4 覺察與辨別危險，保護自己的安全★3 身-中-2-1-1 在合作遊戲的情境中練習動作的協調與敏捷. 身-大-1-3-3. 5-6歲學習指標. 身-中-1-3-3. 4-5歲學習指標. 身-幼-2-2-1 身-小-2-2-1 平穩使用各種素材、工具或器材. 身-小-2-1-1 在穩定性及移動性動作中練習平衡與協調. 身-小-1-3-3 覺察身體活動安全的距離★2. 3-4歲學習指標. 身-幼-2-1-1 在穩定性及移動性動作中練習平衡. 身-幼-1-3-3 模仿身體活動安全的距離★2. 2-3歲學習指標. ★3. 自己的安全、自己及與他人相處的安全，包含玩具安全、遊戲安全、活動安全、交通安全、水火/用電/用品安全、災害防治的安全、藥品安全、及避免性騷擾等。. 學習指標說明 ★2 身體活動安全的距離指的是幼兒遠離危險的適當距離，以及幼兒保持活動進行時的適當距離。例如：幼兒能與容易滑倒的地方及熱燙物品與瓦斯火源保持適當距離；玩遊戲及律動時，幼兒避免與人及設施設備產生碰撞的適當距離。. 身-2-2 熟練各種用具的操作. 身-2-1 安全應用身體操控動作，滿足自由活動及與他人合作的需求. 課程目標. 身體動作與健康.

(28) 2-3歲學習指標身-小-2-3-1 正確使用餐具. 3-4歲學習指標. 18. 身-小-3-1-1 在創意想像的情境展現個人肢體動作的組合與變化. 5-6歲學習指標. 身-大-3-1-1 與他人合作展現各種創意姿勢與動作的組合. 身-大-3-2-1 與他人合作運用各種素材或器材，共同發展創新玩法. 身-中-3-1-1. 身-中-3-2-1 把玩操作各種素材或器材，發展各種創新玩法. 身-中-2-3-2 身-大-2-3-2 熟練並維持日常生活的健康行為★1. 身-中-2-3-1 身-大-2-3-1 清潔自己的餐具與整理用餐使用清潔工具清理環境環境. 4-5歲學習指標. 學習指標說明 ★1 健康行為除了指外顯的行為層面外，還包括與健康維持、健康恢復及健康改善所展現出的信念、動機、價值、情感和外顯的行為模式及習慣。其包含具體的內涵如下： 1.個人衛生，含身體清潔（例如：洗臉、洗澡、洗手、更換衣物等）、刷牙、如廁、擤鼻涕等。 2.保健行為或健康促進，指口腔保健（塗氟、定期檢查牙齒）、視力保健、聽力保健、隨氣候變化主動增減衣物、隱私部位的保護（指器官的清潔、穿內褲等）等。 3.健康飲食（例如：①良好的飲食行為─細嚼慢嚥、定食定量、在位置上坐好吃飯；②食物的安全─食物的保鮮、保存期限； ③均衡營養的飲食─指幼兒學習選擇少油、少鹽、少糖的飲食。從辨識安全新鮮食品並學會選用多樣食物，建立多喝水、不偏食、多吃蔬果等均衡飲食的態度。） 4.維護環境衛生，餐後整理環境、清潔生活環境等收拾習慣。 5.其它健康的生活習慣，如睡眠習慣、如廁習慣、保持良好姿勢（閱讀及坐臥立行等）等。. 身-3-1 身-幼-3-1-1 應用組合及變隨著音樂旋律擺動身體化各種動作，享受肢體遊戲的樂趣身-3-2 樂於善用各種素材及器材進行創造性活動. 身-幼-2-3-2 身-小-2-3-2 參與日常生活的健康行為★1. 身-2-3 身-幼-2-3-1 熟練並養成健學習自己用餐康生活習慣. 課程目標幼兒園教保活動課程大綱.

(29) 身體動作與健康. 名詞解釋穩定性動作任何維持或達成平衡的動作，特別指軸心動作、直立支撐及倒立支撐，也就是幼兒在某固定點上能做出來的動作表現。揮動指大幅度的揮舞手臂。擺動指肢體或腰部有節奏的前後左右來回移動。扭轉指固定身體的支點做有限度轉動。旋轉指以三百六十度轉動身體部位，轉動時腳的位置會做改變。彎曲彎曲身體的部位，包括彎曲頭頸、腰部。捲曲彎曲身體的部位，將這些部位緊緊靠住身體。伸展將身體各部位做水平或垂直的延伸。蹲雙腿彎曲，身體向下沈，依下沈高度又可分全蹲、半蹲。抖動雙腳掌抓地，身體有節奏的前後來回震動。支撐身體或手臂擔負重量時（例如揹著、抱著、提著或倒立），保持平衡的狀態。. 移動性動作指身體從直立的姿勢，向水平或垂直方向移動的技能，也就是幼兒從某地點移動到另外的地點，能做出來的動作表現。走雙腳交替跨步前進，雙臂配合腳步擺動。跑雙腳交替跨步前進時，雙腳會短暫離開地面，雙臂配合腳步擺動。. 19.

(30) 幼兒園教保活動課程大綱. 單足跳以單腳起跳，將身體向上帶動，並以同一隻腳落地的動作。雙足跳以雙足起跳，將身體向上帶動，並且雙腳著地的動作。踏跳先由前導腳做一次步行的動作，再接著做一次單腳跳的動作，如此有節奏地交替而行。跨跳身體向上提起，完成向前跨越的動作，空中停留的時間比跑步要長。前併步用同一隻前導腳，以後腳尖接續前腳跟的方式，依序的向前移動。側併步身體面向側面，以拖曳腳接續前導腳的方式，向左或向右移動。攀爬同時運用手與腳，爬上有高度物體的直立爬。. 操作性動作指透過物體操作，進行與物體有意義的接觸，也就是幼兒藉由物品（例如球、繩、棒等），能做出來的動作表現。投擲引用上臂力量，手腳動作對稱，扭動腰部來投球或物品。接眼睛會看著球或物品，依照其飛行的高度及速度調整動作，並用手掌接球或物品。踢用腳對準物體（例如球）發動力量的動作。高踢用腳將落下中的球往前往上踢。盤球將球以兩腳控制，使其隨著身體移動，藉以向目標前進的動作。運球以手指指腹拍球，手臂、腰及手指皆須隨球律動。打擊以慣用手在上，非慣用手在下，轉身、扭腰水平揮棒，打擊定位球或物品。舉球. 20.

(31) 身體動作與健康. 兩手上舉過頭，雙手拇指與食指形成一個三角形，透過此三角形的中央瞄球。球過手時手指放軟，讓球順勢掉進來，再像彈簧一樣把球送出。. 穩定平衡個體於活動、運動及遊戲等過程中，需要維持穩定平衡（包括靜態平衡及動態平衡）、以及有協調控制的能力。穩定平衡是指感覺身體各部位平衡關係改變，能正確且迅速調整動作，以恢復平衡的能力，又可區分為靜態平衡和動態平衡。. 靜態平衡是人體在固定位置上，保持均勢的能力，例如能平穩的單足站立或站在平衡板上。. 動態平衡為人體在運動中保持均勢的能力，例如能平穩的走在平衡木上或彈跳於彈簧床上。. 協調控制協調控制是指能協調及控制身體不同部位，將活動時間、節奏、動作力道及配合環境空間共同運作，和諧調整身體的動作能力之綜合表現。例如踢球或爬樓梯時，需要腳眼協調；穿針線或捏黏土等精細動作，需要手眼協調；配合音樂節拍組合走、跑、跳而發展成舞蹈，需要韻律協調技能。. 21.

(32) 幼兒園教保活動課程大綱. 三、實施原則 (一) 教學原則身體動作與健康領域教保活動實施的原則就是能「營造安全有趣的遊戲氣氛」及「以統整的觀點將健康行為融入日常生活」。為了創造與設計出自在學習氛圍的活動情境，教保服務人員要習慣於以「行動」代替「說明」，喜歡肢體活動，表現健康行為；善用多元化的活動與教材，巧妙運用生活中與健康相關的經驗，妥善運用時間和空間，並依據幼兒的身體狀況和興趣，彈性變換各種教學方式，陪伴幼兒一起學習。以下是提醒教保服務人員，在實施教學時宜掌握的具體要點： 1.協助及提醒幼兒遵守共同建立的安全活動規則身體動作與健康領域強調隨意且自由自在的活動或遊戲，但不表示活動進行不需要規範。幼兒對於危險或突然發生的意外狀況，自主判斷能力不足，亦缺乏足夠的能力去閃躲或排除，因而容易造成意外事故。教保服務人員有責任協助幼兒理解，並適時提醒，與幼兒共同建立活動規則。一般而言，活動的規則多半與安全有關，例如尊重他人的活動空間、學習輪流等待與降低音量等，皆是幼兒在活動時須注意的重要事項。在適當的活動規則下運動或遊戲，可預防擦、撞、碰或跌倒等意外事故的發生。要特別注意的是，安全是所有活動的基本要素。而培養幼兒養成遵守活動規則的習慣，則是活動安全進行的關鍵。教保服務人員每天宜提供幼兒充足的遊戲時間，年齡越小的幼兒越需要有自由遊戲的機會，也越需要及早學習遵守遊戲規則。 2.活動前須檢視及區隔個人與整體的活動空間活動與遊戲都需要一定的空間，若活動空間太小，易導致幼兒碰撞或爭執的機會增加，甚或排斥參與。體能活動若在教室內進行，教保服務人員宜在活動期間，引導幼兒手臂前後左右伸直後，再加上大約五公分的距離，先取得並維持人我之間適當的活動空間；活動場地須確認活動空間合宜可用，事先劃分界線、檢視是否通風、地面有無坑洞或留有未收拾的物品。「場地規劃」的行動，不但是團體活動時安全與盡興的必備條件，也可將其轉換成一項肢體活動。例如請幼兒假扮建築工人或是安排家具擺設的七矮人等，與幼兒共同建立活動界線，以區分個人與整體的活動空間。較大的活動場地，則可用繩子或膠帶將活動界限標示出來。. 22.

(33) 身體動作與健康. 要特別注意的是，幼兒園每位幼兒的室內活動淨面積如少於一點五平方公尺，將會使幼兒的團體互動遊戲減少，旁觀、攻擊及爭吵等行為則會隨之增加。另外，幼兒的活動量會明顯降低，甚至連幼兒走路移動的次數也會降低。也就是說，空間不足對於幼兒身體動作的發展與學習具有關鍵性的影響，建議教保服務人員盡可能多使用戶外活動空間，以提高幼兒活動肢體的機會。 3.示範良好的健康行為並提供幼兒參與健康活動的機會教保服務人員是幼兒健康學習的典範。幼兒在情境中觀察教保服務人員的健康行為，並有機會學習及發展出健康正向的行為及態度。除此之外，出汗性大肌肉運動、健康飲食、以及良好的衛生習慣，都可融入例行性活動中。幼兒常以不同方式進行穩定性的身體動作，例如：彎腰、旋轉、擺盪、搖擺；探索性的移動性動作，例如：行走、攀爬、跑步、單腳跳、雙腳彈跳、競走、奔跑；以及操作物品的動作，例如：用手或是腳移動物品、如何移動、能做出移動的動作，進行身體活動並養成運動習慣。幼兒從例行性活動中，例如，飯前便後洗手、使用個人物品、騎單車戴安全帽、用衛生紙清鼻涕以及刷牙等，養成良好的健康習慣。 4.自然引導幼兒的健康行為與動作技能一般而言，幼兒對於不熟悉的事物會先觀望，面對較複雜的活動容易卻步或不參與。因此，規劃教保活動課程須先以低層次的、必須的、易做到的、有趣的動作活動為主。從幼兒眼睛所看到或耳朵所聽到的具象事物著手，讓幼兒有機會模仿與練習。活動方式宜先以淺顯易懂的遊戲進行，例如日常生活的清潔、衛生保健、飲食、跑跳、攀爬、投擲、玩球、律動和簡單有趣的體操，請幼兒跟隨與回應教保服務人員的指令或模仿同儕行為。另外，幼兒較缺乏耐性，對於相同的活動或重複的動作無法持續太久。因此，當幼兒練習且熟悉某些肢體動作之後，教保服務人員可漸進地提高動作難度及變化活動，並適時運用音樂節奏或加入故事扮演。提供有劇情及順序變化的肢體活動，才能滿足幼兒的好奇心，提高幼兒探索的興趣，增加身體的控制及協調能力。要特別注意的是，動作能力的展現是各領域探索學習的工具，幼兒以行動解決日常生活問題，則是身體動作技能最重要的學習法則。特別是關於清潔衛生與整理生活環境，皆是幼兒學習動作技能的實際課題。但是，要培養幼兒喜好運動並擁有健康行為，就須安排有意義、有計畫. 23.

(34) 幼兒園教保活動課程大綱. 及持續性的統整課程。 5.提供充足的活動時間，注意觀察幼兒的體能適應狀況身體動作和體能活動持續的時間、頻率和強度，得根據幼兒的身體發展狀況、能力水準、個人興趣與先前的經驗，以及在快速活動中運動和休息間隔時間的差異而不同。相關文獻建議，五歲幼兒每天至少須進行六十分鐘出汗性的體能活動，才能促進新陳代謝與骨骼肌肉的強健。通常透過長時間有氧的大肌肉群運動，才能建立或擁有良好的健康體能及體態。活動時間如果不足，省略活動前的暖身以及忽略結束後的緩和運動，反而容易造成運動傷害。幼兒參與運動遊戲常會積極投入而忘我，即使已精疲力盡，還是樂此不疲。所以，教保服務人員進行身體動作和體能活動時須給予幼兒適度的休息。要特別注意的是，教保服務人員提供充足的時間進行活動或遊戲，還需配合天候的變化及觀察幼兒的體能狀況，適時的調整活動遊戲內容，採用動靜交替的方式，引導幼兒覺察自己的體能以及學習調整亢奮激烈的活動。建議二至六歲的幼兒每天至少有三十至四十分鐘的出汗性活動。 6.鼓勵幼兒展現肢體，並樂於參與身體動作的集體創意活動身體動作與健康領域的教學活動並非要求幼兒表現固定的基本動作，更期待幼兒能自發性的表現創意動作。為提高身體移動性、穩定性、操作性的經驗，教保服務人員可藉由有順序的提問，引導幼兒自己為問題找到最近或最佳解決的途徑。教保服務人員須摒棄預設為「最正確」或「最好」答案的觀點，不必急於提供解答。例如在行走的探索與發掘中，問幼兒「你可以怎麼向前走（彎曲、跳躍、或快或慢）；你可以怎樣跳躍向前走（雙腳並跳、單腳連續跳、左右腳交替跳）；你可以自創向前進的方式（走走跳、走走跳跳跳）；加入拍子的前進方式會如何？」當幼兒喜歡向他人展現肢體動作時，即顯示其已具備開創動作的智能。因此，教保服務人員可引導幼兒挑戰更高的能力，以激發幼兒獨特的展演行為或動作流程。此一挑戰難度較高的動作技巧策略，其實也是建立幼兒勇於面對問題的信心，以及學習等待及耐力的法則。要特別注意的是，教保服務人員須是活動或遊戲的重要成員，也是幼兒的大玩伴。教保服務人員須巧妙的應用生活情境或幼兒熟悉的過往經驗，並熱情的參與及積極回應，才能激發幼兒展現創意性的肢體動作活動。. 24.

(35) 身體動作與健康. 7.慎選多元合宜的教材與設備，體驗各種身體動作及健康活動，且避免性別刻板印象的再製幼兒身體動作與健康活動的實施，最重要也絕對需要的是「身體」之運用，其次是從生活情境選材。運用額外的教材和設備，能讓活動設計更豐富。不同的教材與設備，也會引發不同的肢體活動與健康行為的學習。對幼兒而言，任何教具都能變化成好玩的玩具。教保服務人員可依不同的教學主題或活動情境，搭配選用不同的教材與設備，並且有計畫的交互使用以下建議的設備與教材： . 自然環境資源（例如水、沙或石頭等）. . 居家生活資源 (例如蔬果、餐盤、毛巾、抹布或拖鞋等). . 固定性設備（例如遊戲場上的滑降、擺盪或攀爬設施等）. . 可移動性的體能教具（例如跳箱、平衡木、球、數字墊、呼拉圈、. 氣球傘、空氣棒、滑溜布、烏龜墊、大龍球及鑽籠等） . 可移動性的騎乘玩具（例如三輪車及扭扭車等）. . 可移動性的推拉玩具（例如嬰兒車及四輪車等）. . 感統教具（例如滾筒及平衡台等）. . 創造性遊具（例如資源再利用的遊具，包括廢輪胎、寶特瓶、紙箱、. 塑膠袋、木板及報紙等）要特別注意的是，無論提供多豐富或多新穎的教材，若缺乏有系統的教學規劃，也不易產生教學活動的效果。合宜的教材須符合幼兒的發展，宜適度調整以配合課程目標，融入主題或單元等多元的學習活動及生活經驗中。另外，教保服務人員不可忽視事先須檢視各項器材的安全性，使身體動作與健康領域相關活動之進行更安全、更彈性、更有趣。教保服務人員也須留意設施與設備的提供，無論色彩、物品類別都不流於性別刻板印象，且宜用心敏察幼兒小團體的形成是否有性別的流動，適時提醒引發其覺知及改變。此外，也可透過正式或隨機的方式，規劃多元形式的小組活動，提供幼兒參與小團體活動不受性別限制而自在活動。 (二) 評量原則一般而言，「觀察」是蒐集評量身體動作與健康領域相關資料最重要的方法，身體動作表現的觀察以文字描述不如影像鮮明，因此建議儘量採用拍照或錄影並搭配文字註解的方式，蒐集相關資訊。健康行為的養成則是長久內化的結果，所以宜持續觀察並紀錄其改變。以下分別說明幼兒表現的觀察與分析及教保服務人員教學省思的重點：. 25.

(36) 幼兒園教保活動課程大綱. 1.幼兒的表現 (1)平日觀察為滿足生活及學習所需，身體動作的表現及健康行為隨時在發生。教保服務人員平日與幼兒互動，從進入幼兒園到離開幼兒園，特別是生活自理及協助整理學習環境的時刻，都是觀察幼兒活動的契機。由於，覺察與模仿、協調與控制、組合與創造等動作能力，彼此高度相容的整合於活動中，因此，教保服務人員平日觀察幼兒操控身體及操作用具活動，可將三項領域能力統整觀看。針對課程目標 1-1「模仿身體操控活動」、2-1「安全應用身體操控動作，滿足自由活動及與他人合作的需求」及 3-1「應用組合及變化各種動作，享受肢體遊戲的樂趣」，教保服務人員可依下列提示觀察幼兒覺察與模仿、協調與控制、組合與創造等能力的表現：  能依情境做出走、跑、踏步、攀爬、滑行的動作嗎？  能表現出單腳跳、雙腳跳、踏跳、跨跳等克服地心引力的行動嗎？  能估計各種跳躍的動作幅度及調整上肢協助平衡嗎？  能調整並做出伸展、彎曲、站蹲、搖擺等重心改變的穩定動作嗎？  能在移動過程感受肢體對稱及不對稱活動的韻律感嗎？  能因為危險或障礙物而緊急控制前進的速度嗎？  能流暢的調整速度並改變身體重心與活動的方向嗎？  能判斷合宜的活動空間與他人的安全距離嗎？  能配合音樂或節奏組合及變化肢體動作嗎？  能自行想像並組合肢體創造各種動作嗎？  能感受肢體彎繞的特質而做出各式各樣的形狀嗎？  能以肢體動作表達情緒及想法與意見嗎？  能感受無法如同儕展現動作技能時的心理反應嗎？  能觀察及表現出舞蹈以及體操活動嗎？  能共同討論創新的身體活動及遊戲方法嗎？對照課程目標 1-2 「模仿各種用具的操作」、2-2 「熟練各種用具的操作」、3-2「樂於善用各種素材及器材進行創造性活動」，教保覺察與模仿、協調與控制及組合與創造用具操作的能力：  能自然調整身體及雙手做出投、接、拍、打擊等操作物體的動作嗎？. 26.

(37) 身體動作與健康.  使用清潔工具整理環境能維持平穩的動作嗎？  能覺察及模仿如何騎乘腳踏車並平穩控制轉彎的速度嗎？  使用搖晃或擺盪的遊具能平穩控制身體及調整動作幅度嗎？  使用攀爬設備時能手腳協調並且注意安全嗎？  能感受及體會邊跑邊滾大龍球、邊拍球與邊運球的不同嗎？  操作學習用具時能專注並表現手眼協調的動作嗎？  能控制腳步及移動速度做出腳踢及盤球的動作嗎？  能調整方向及速度擊中或踢中由空中落下的物體嗎？  能辨別器物大小及重量而調整肢體使力的力道與方法嗎？  對熟悉或不熟悉的用具都能有不同於過往的新玩法嗎？與健康面向相關的課程目標 1-3「覺察與模仿健康行為及安全的動作」、2-3「熟練並養成健康生活習慣」，教保服務人員可依下列提示引導幼兒覺察與模仿，自我照顧與生活自理的自主行動能力：  能覺察天氣冷熱不同而自行穿或脫衣服嗎？  能模仿如廁、洗手、洗臉、刷牙等保健行為嗎？  能覺察好吃與均衡營養食物的差別嗎？  能選擇新鮮、安全與均衡的飲食嗎？  能為自己準備餐具及能自己用餐嗎？  用餐後會主動收拾清潔用餐環境嗎？  能自己完成個人的清潔衛生工作嗎？  能使用清潔工具協助整理學習環境嗎？  能樂於參與日常生活中其他與自我照顧相關的活動嗎？  能辨別安全距離避免意外傷害嗎？  騎乘單車會戴安全帽嗎？ (2)定期分析定期分析的資料來自於上述平日觀察所得的觀察紀錄或在教學日誌內的紀錄；另為了解幼兒在家中的健康與運動情形，家庭聯絡簿中也可增添「清潔自理」或「自我照顧」及「親子運動」等欄位，蒐集相關資訊，列入教學分析的資料。分析的重點在於幼兒維護自己及團體的健康行為與活動，以及基本動作的純熟與協調敏捷的狀況，教保服務人員可根據以下所列各個關注面向分析觀察資料，並嘗試從中了解幼兒為何如此表現，以為調整後續課程內容、教學方法或個別指導的參考：. 27.

(38) 幼兒園教保活動課程大綱. 資料來源. 關注面向移動行進：跑、跳、攀、滑、平衡. 觀察幼兒日常行動或體能遊戲. 重心運用及轉移：伸展、彎曲、搖擺、. 活動. 蹲站、旋轉、翻滾身體怎麼動. 跳、跨跳. 觀察幼兒在戶外遊戲場使用大. 操作用具：投擲、接、踢、打擊、拍、. 肌肉器材的情形. 運、滾. 教學日誌中有關身體動作表現. 身體動作：身體重心改變、動作幅度範圍、速度快慢節奏. 的紀錄. 觀察運動會或親子活動. 對抗地心引力：單腳跳、雙腳跳、踏. 如何挑戰及豐富動作內涵. 展演故事：動作表達想法、情緒、感受、意見，擴展及結合動作表現角色行為創意活動：嘗試挑戰新活動，統整美勞或創意作品融入肢體動作，從肢體動作創造出不同的動作方式，增加互. 美勞區的活動觀察紀錄. 動內容的趣味積極參與活動的意願：主動參與帶領的、跟隨的、平行的、合作的、競爭幼兒參與活動的意願. 樂於活動提的遊戲活動高身體適能. 增加活動頻率與時間：逐漸延長活動時間、每天都有活動時間、每次活動 30分鐘以上、活動後達流汗效果觀察幼兒在如廁、吃飯、清潔、收拾. 觀察例行性活動的表現. 等生活自理的態度，展現符合情境的樂於參與自照顧行為我照顧的健是否能自行穿脫更換衣服鞋襪，選擇. 家庭聯絡簿或親子學習活動紀康行為. 健康的食物、不偏食，能自己洗臉潔. 錄. 牙並參與居家環境的清理打掃，理解 3C產品對視力的影響並減少使用時間. 2.教保服務人員的省思教學省思的目的，在於能設計更符合幼兒能力、更吸引幼兒參與及更完善安全的教保活動。教保服務人員藉由平日觀察及定期省思，不斷自我評估教學過程是否能滿足不同幼兒的需要，是否能延伸、支持、豐. 28.

(39) 身體動作與健康. 富幼兒的活動內涵，以為不斷精進教學活動設計之參考。教保服務人員平日在幼兒飲食、運動、清潔等活動中，觀察幼兒樂於參與活動的態度及完成後的成就感。除此之外，仍可注意幼兒健康行為的表現及動作的協調性。藉由幼兒對健康行為及動作的反應，教保服務人員可理解幼兒的體能限制及興趣，同時，也是檢視自己的教學活動並即時改善的重要線索。包括幼兒返家後的清潔衛生自理行為，或是協助家長共同完成整理環境的活動，都是身體動作與健康學習活動的延展。而且，教學過程常需要其他教保服務人員協同合作及引導，因此，其他教保服務人員與家長的觀察與意見，也是教學省思的重要參考。幼兒主要從日常生活與運動遊戲學習身體動作及健康行為，所以，平日觀察省思的重點，在於日常生活及運動遊戲的安全。定期省思的重點則在於活動中的創新，協助幼兒發展健康行動的方法。在遊戲與生活互動過程中，搭建支持與擴展幼兒運動學習與健康行動的鷹架，使教保活動更有趣。 (1)平日觀察  是否能協助幼兒建立動作遊戲的規則？  是否協助幼兒更換合宜的衣著鞋襪？  是否能引導幼兒選擇均衡營養的飲食？  是否能協助幼兒學習如廁及正確洗手？  是否能夠安排各種自我照顧的情境並引導幼兒學習？  可能超越自身極限的幼兒，是否適當的提醒規範？  是否協助建立幼兒個人與全體的身體活動空間概念？  是否留意活動空間通風以及有無足夠的安全防範？  是否注意天氣變化並進行活動風險評估？  是否能提供幼兒充足的大肌肉活動時間？  是否進行暖身及緩和運動，避免造成運動傷害？  是否能引導幼兒正確使用體能器材？  是否能營造愉快自信的活動氛圍？  留意幼兒是否有脫序行為或身體不適症狀？  是否能協助幼兒每天達到運動三十分鐘或流汗效果？  是否能設計幼兒與家人共同收拾整理環境的活動？ (2)定期省思  每位幼兒是否都能有公平機會充分的參與活動？  是否提供幼兒感受肢體動作及理解他人表現的機會？  是否引導幼兒更明確的掌握動作意圖與結果之關係？. 29.

(40) 幼兒園教保活動課程大綱.  是否能摒棄預設為「最正確」或「最好」動作的觀點？  是否幫助幼兒嘗試探索並創新不同的活動方式？  是否能運用挑戰策略激發幼兒的動作潛能？  是否能支持引導幼兒以挑戰更高的動作能力？  是否能激發幼兒身體動作的想像力與創意？  是否能適時加入音樂、歌曲、童謠、故事等創造元素？  是否能鼓勵幼兒變換組別或團隊合作的體能活動？  是否能提供討論機會以利幼兒自創活動規則或遊戲方式？  是否提供多樣豐富足以體驗各種身體動作變化的教材與設備?  是否能激發幼兒有更多自我照顧的責任與樂趣？. 30.

(41) 身體動作與健康.

(42)

(43) 認知.


(45) 認知. 一、領域目標 (一)擁有主動探索的習慣 (二)展現有系統思考的能力 (三)樂於與他人溝通並共同合作解決問題. 二、領域內涵「認知」指的是處理訊息的思考歷程。訊息主要源自於我們看到、聽到、嚐到、觸碰到及聞到，存在於環境時空中的一切。在生活環境中充滿訊息，幼兒探索和處理這些訊息，並建構知識與想法。基於幼兒在生活環境中會面對許多問題，透過解決這些問題的歷程，幼兒會將所覺察探索的訊息，處理轉化為生活的知能。因此，認知領域強調問題解決思考歷程能力的培養，該問題解決的思考歷程，包括「蒐集訊息」、「整理訊息」及「解決問題」三項認知能力的運用。其涉及個體對外在訊息的關注與察覺、從已有概念中尋找與這些訊息的關聯，形成新的經驗，並能將獲得的經驗應用到實際的生活情境中。而已有概念及興趣是幼兒學習的起點，在這基礎上，幼兒經由學習，體驗系統性的蒐集訊息、整理訊息、解決問題的思考歷程，並在不斷循環的建構舊經驗和新經驗中獲得概念。具體來說，經由這樣的歷程，幼兒將樂於主動參與、探索問題，並且可以有系統的處理訊息，願意與其他幼兒或成人溝通、討論進而解決問題。認知領域的三項認知能力包括：「蒐集訊息」、「整理訊息」及「解決問題」。「蒐集訊息」是指透過感官、工具測量及記錄等活動獲得訊息。蒐集訊息不是漫無目的自由探索，而是有系統的、有條理的覺知、觀察與測量訊息，並記錄蒐集到的訊息。幼兒在蒐集訊息時，不單使用眼睛觀察，耳朵聽到的、鼻子聞到的、手或皮膚觸碰到的及舌頭嚐到的都是蒐集的訊息。使用工具測量可以蒐集到感官覺知觀察以外的訊息。接著，幼兒使用圖像和數字符號記錄蒐集到的訊息。圖像有照片、影片，也包括圖畫、步驟圖。符號除了指文字、數字之外，還包括自創符號、仿寫。幼兒的記錄隨著年齡而不同，從圖像到自創符號、仿寫，然後進入文字、數字符號的記錄。「整理訊息」是指將先前蒐集到的各種訊息一步步的加以組織整理。當幼兒蒐集到各類訊息後，可以利用歸類、分類、比較、找出關係、序列與型式、合成與分解或圖表等將這些訊息整理出脈絡。例如請幼兒依據別人給他的顏色、聲音、氣味、大小、輕重或形狀等特徵將訊息歸類，或是依據自己找到的特徵分類及命名這些訊息；比較這些特徵之間的異同，並找出其間的關係和型式，或是運用合成與分解、圖/表來整理蒐集到的數量訊息。幼兒透過整理訊息的過程，了解物件之間的規則、順序或類別，以及訊息之間的因果或部分和整體的. 31.

(46) 幼兒園教保活動課程大綱. 關係。「解決問題」是指在發現探究性的問題後，與他人討論提出解決問題的思考歷程。該思考歷程，包括與他人共同討論提出可能的方法及方法的可行性，經實作與驗證、檢查結果，進而解決問題的過程。探究性的問題需要進行研究探討才能獲得解答。幼兒根據先前蒐集和整理到的訊息，與他人共同討論可能的解決方法，然後逐一檢查解決方法的可行性，透過實際操作達成共識或結論，最後再檢查問題是否解決，並回顧整個解決問題的過程。幼兒藉由常接觸到的「生活環境中的數學」、「自然現象」與「文化產物」三個學習面向來學習認知能力。數學包括數量、數數、數字、形狀和空間方位，然而，數學並非獨立存在，須應用在生活環境中的事物才有意義；生活環境中包括自然現象及文化產物，因此，「生活環境中的數學」即是有關自然現象及文化產物的數學，幼兒藉由數學而了解自然現象和文化產物。例如動植物、天氣、溫度、石頭、沙及光影等皆屬於「自然現象」。而舉凡人類為因應生活需要而製造或創造的器物（包括用具與工具）、設備、建築物都屬「文化產物」，例如服飾、交通工具、博物館的文物及古蹟等。生活物件的範圍小到自己身上穿的、戴的、用的及日常生活中經常接觸的器物、設備與建築物，大到其他地區或是古代人所使用的器物、設備與建築物等。綜合認知領域「蒐集訊息」、「整理訊息」及「解決問題」三項領域能力及「生活環境中的數學」、「自然現象」與「文化產物」三個學習面向，認知領域的課程目標如下：認-1-1 蒐集生活環境中的數學訊息認-1-2 蒐集自然現象的訊息認-1-3 蒐集文化產物的訊息認-2-1 整理生活環境中的數學訊息認-2-2 整理自然現象訊息間的關係認-2-3 整理文化產物訊息間的關係認-3-1 與他人合作解決生活環境中的問題生活環境中的數學蒐集訊息. 認-1-1. 認-1-2. 中的數學訊息認-2-1. 整理訊息解決問題. 蒐集生活環境. 自然現象. 整理生活環境. 認-1-3. 的訊息認-2-2. 中的數學訊息認-3-1. 蒐集自然現象. 文化產物. 整理自然現象訊息間的關係. 與他人合作解決生活環境中的問題. 32. 蒐集文化產物的訊息. 認-2-3. 整理文化產物訊息間的關係.