13、第一本「1 數到 100 的故事」為第七本共讀
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父親：海豹要送球球去給無尾熊。（父親說明圖畫書的內容）
女童：去給無尾熊受傷的動物，對不對?（女童回答父親）
父親：不對，牠們在表演耶!我們會戴著球去喔!大家頂球的技術都好棒喔!有十七隻 海豹。（父親手指著圖畫書本上的海豹）
女童：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17（女童和父 親一起數數）。
女童：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10（女童和母親一起數數），哇!19 隻松鼠才 找到九顆栗子耶。（女童回答）
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天是星期天，毛毛蟲吃了一些樹葉阿，毛毛蟲本來就應該是吃樹葉了，牠吃了一片 又嫩又綠的葉子，就覺得肚子好舒服喔，就不會再痛痛的了，對不對（母親介紹圖 畫書本上的內容）。
女童：對（女童點點頭）。
媽媽：然後，毛毛蟲現在肚子餓了，可是牠不再是一個小毛毛蟲了，牠是一隻又肥 又大的什麼?（母親問女童）
女童：毛毛蟲（女童回答）。
媽媽：對，所以牠建造了一個小房子叫做什麼?這叫做繭（母親介紹毛毛蟲的成長過 程）。
女童:繭（女童跟著母親說一次）。（共觀 1030915）
18、第四本「好餓好的的毛毛蟲」為第九本共讀
研究者：女童比較瞭解自己喜愛的物品，那對於女童較不喜歡的物品，也會介紹給 予女童瞭解嗎？
母親：會，但女童印象比較多是自己喜歡的食物名稱。
研究者：在這次的觀察，女童較多以單字的回答，是否平常都是以單字的教導。
母親：可能是沒有看過這本圖畫書，比較無法瞭解圖畫書中的圖案名稱。
研究者：能觀察女童在棒棒糖回應非常快。
母親：女童很喜歡吃棒棒糖，每天都在吃。
研究者：女童在一些不熟悉的單字比較無法立刻回答。
母親：對阿，女童對於火腿及櫻桃派比較需要提醒。
研究者：女童能認識火腿及櫻桃派的圖片，但會叫不出食物的名稱。
母親：有比較熟悉這兩個的字彙了。（共訪 1030915）
是一本認知上的圖畫書，能觀察女童在食物的反應及肢體表達是有瞭解的 觀念，應該是父母親在日常生活經驗給予明確的教導，不論是國語橘子或是英 語 orange，女童能互相的連結在一起，覺得女童在認知概念上非常厲害。藉由 好餓好餓的毛毛蟲，比較能瞭解女童喜歡吃棒棒糖，在棒棒糖的反應比較快，
然而在火腿及櫻桃派反應比較慢，此方面知道女童認知反應的快與慢，父母親 能在慢慢的教導女童比較不熟悉的單字。
研究顯示：在第一次的共讀，女童的對話反應比較缺少，在第二次的共 讀，能觀察女童的口語表達能力尚未增加，模仿學習父母親的字句，女童再重 複性的表達一次，其在高社經地位之女童在口語表達能力上增加較不明顯。
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研究顯示：在第一次共讀時，中高社經地位女童的反應皆為封閉式的對 談；在第二次的共讀時，看到女童的反應能與日常生活經驗互相連結及對照，
女童原本的口語表達較佳，其在共讀後，女童尚無增加其口語表達能力。至於 中低社經地位之父母親在進行共讀時，會使用肢體增加與男童共讀的樂趣。母 親使用圖畫書的內容與男童分享，或是男童自己提出問題與母親互動。舉例說 明如下：
二、中低社經地位之家長困境
父母親雙方撥出親子共讀的時間性較短暫，父母親與男童進行對話的次數 較少，選擇親子共讀皆以男童選擇圖畫書或是播放 DVD 為主。
在親子共讀方面，父母親無法提供男童親子共讀的媒介，父母親在圖畫書 共讀技巧性不足，無法適當的教導及提示男童學習。因此，研究者觀察到父母 親無法以引導的方式帶領幼兒共讀，研究者建議：父母親能舉例日常生活當中 的案例與男童討論，增加父母親共讀之方式。
親子共讀的活動在不斷提倡之下，對於低社經地位之父母親，在親子共讀 方面依然有許多問題的存在，在原本圖畫書的資源供應不充足，父母親的教育 程度能力有限，父母親的發音技巧較不標準，男童原本的口語表達能力比較遲 鈍，會產生男童咬字、發音、文字理解等問題，母親與男童進行共讀時，增加 及提升男童的邏輯思考及口語表達能力。
然而，政府環境大力推動實施親子共讀（常德芳，2012），無法像幼兒園 教師閱讀圖畫書數量較多，增加中低社經地位之父母親培養閱讀圖畫書習慣及 樂趣。在家庭之中應營造良好的閱讀風氣、父母親應引導男童閱讀、選擇男童 喜好的圖畫書、閱讀分享等，讓男童享受良好的閱讀情境，並培養父母親與幼 兒閱讀的好習慣。研究結果：中低社經地位之父母親較無法提供圖畫書之共讀
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84 男童：對（男童回答）。
母親：那你要不要變成力氣很大的大力士呢?（母親問男童）
男童：不要!（男童回答）
母親：不要喔!那你就不能吃那顆糖果了喔!就是要把糖果吃進去才有力氣，但是小豬 吃完糖果之後，就像你吃糖果吃進去之後，才不會哭的意思嗎?（母親問男童）
男童：恩（男童回答）。
母親：真的喔!牠在做什麼?牠那神奇的糖果要換另外一顆糖果了嗎?（母親問男童）
男童：對（男童回答）。（共觀 1030904）
22、第五本「超神奇糖果鋪」為第十一次共讀
研究者：這本圖畫書比較是誇張的情節變化，我覺得母親可以也跟著誇張的劇情表 達給男童欣賞。
母親：我只會跟著圖畫書表達而已。
研究者：不會阿，覺得母親在一下子就把石頭拿起來了，雖然是以封閉式問男童，
但在形容搬重物的時候，母親有呈現動作及姿勢給男童瞭解。
母親：這樣就可以了嗎?
研究者：對阿，這樣男童認知比較好。
母親：男童在對話不要與對反應比較多耶！
研究者：母親在日常生活，如果有與男童多互動，應該字彙不會只有這幾句。
母親：我都叫男童的哥哥和男童一起玩，應該在玩得時候，字彙比較多。
研究者：應該是共讀也會激發男童的字彙。
母親：我都沒有發現到。（共訪 1030904）
發現男童在對話比較直接，像是打死蟑螂，可以感受到男童以自己年齡吸 收到的對話與母親互動，母親沒有修飾男童表達之想法，男童以童言童語的與 母親對話，覺得母親沒有限制男童發表的權利，反而能讓男童自由表達，是一 個很棒的共讀經驗。母親使用搬重物呈現肢體動作，覺得多加使用表情的互 動，會使男童知道其搬重物呈現的姿態，母親共讀不需要完整的敘述圖畫書的 內容，可以使用自己的經驗，或是停留一段時間讓男童去思考，在男童反應不 應該只有對或是不要的回答而已，感覺男童更想要完整的敘述或表達。
研究顯示：中低社經地位之男童的口語表達能力，在共讀的過程當中，男 童的反應皆為封閉式的對談，沒有較多的回饋反應，能看到男童的反應是不受
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到主要共讀者之影響，當男童回答是正確的觀念，父母親應適時給予鼓勵，主 要共讀者與幼兒互相分享討論，父母親能幫助男童吸收到正確的概念。
在練習正確口語表達能力上，中高社經地位之女童，原本女童的口語表達 能力較佳，經過共讀之後，女童的反應能連接日常生活經驗互相連結作為對 照，其女童在口語表達能力無提升之效果；其中低社經地位之男童，原本男童 的表達能力較弱，經過共讀的經驗，能觀察到男童增加口語表達能力。
三、中高社經父母親及中低社經父母親共同面臨的困境
研究者發現：不論是中高社經之父母親或是中低社經之父母親，在親子共 讀方面皆有共同之困境，包括：圖畫書共讀技巧不足、無法適當回應幼兒的提 問、缺乏誇張的情節表現等，簡述如下：