不同社經地位家長親子共讀之探究

全文

(1)國立屏東大學幼兒教育學系碩士班碩士論文. 不同社經地位家長親子共讀之探究 Research on Parent-Child Reading For Parents in Different Social Economic Status.. 指導教授 : 鄭瑞菁. 博士. 研究生 : 侯欣秀. 中華民國一百零四年一月.

(2) 論文口試委員審定書.

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(4) 致謝辭「事事艱難事事過，關關難過關關過」，這句話是最能表達撰寫此篇論文的從起點至最終點的收穫最佳寫照。首先，感謝指導教授鄭瑞菁博士，謝謝您指導我撰寫論文，提出諸多寶貴的建議，謝謝您不厭其煩給予指導，將銘記在心中。鄭教授的用心使我論文更趨專業。此外，非常感謝口試委員陳雅鈴教授及吳雅玲教授，謝謝您們細心的審核，提出諸多寶貴的建議指導，使我論文更趨完善。非常感謝參與本研究的高雄地區某私立幼兒園園長及全體教師、幼兒及其幼兒家長的協助，幫忙完成此論文的研究調查，有您們的支持與配合，才使本研究資料更加完善，非常感謝您們。非常感謝家人們的鼓勵及貴人們的建議，謝謝您們給予我無後顧之憂的環境，讓我努力撰寫完成，謝謝默默背後支持我的每一位親朋好友，適時給予我莫大的加油打氣，使我成功順利完成論文。將這份感謝之心，獻給所有支持我的家人及同學，希望您們與我一同共享此喜悅。. 侯欣秀 2015 謹誌於國立屏東大學幼教系教學碩士班. i.

(5) 摘要本研究主要目的在探究不同社經地位家長親子共讀之情形。以高雄地區某私立幼兒園兩位幼兒及其主要共讀者為研究對象。探討不同社經地位之家長進行親子共讀之方式與瞭解不同社經地位之家長親子共讀之困境。以五本圖畫書為主要親子共讀書籍，採個案研究法，以兩個月時間進行親子共讀之觀察並訪談共讀者，此外，研究者亦撰寫反思日誌。研究結果簡述如下: 1、要求表達方面中高社經地位之父母親使用較多的開放式問題與女童進行共讀，使女童順利表達出自己的意見；中低社經地位之父母親使用較多的封閉式問題，或是男童提出問題與母親進行共讀討論，使用較少開放式問題與男童共讀。 2、給予鼓勵方面中高社經地位之父母使用較多讚美及鼓勵的方式；中低社經地位之父母親使用較少讚美的方式，母親則沒有鼓勵男童加以完整的表達自己意見。 3、確認回饋方面中高社經地位之父母親，使用客觀的角度來面對女童所提出的疑問，當父母親認為女童的回饋方向及表達不正確的時候，父母親會糾正女童在親子共讀方面的回答；中低社經地位之父母親，常以主觀的方式來面對男童的疑問，當父母親覺得男童的回答方向不正確時，母親立刻給予糾正，減少男童的想像力及表達回應的機會。. ii.

(6) 4、動作及聲音表達方面中高社經地位之父母親使用較多聲音及本身的肢體動作達給予女童認知概念，父母親以模仿及學習圖畫書各種的動作與女童進行共讀；中低社經地位之父母親使用較少的肢體動作，無法讓男童與共讀內容連結。 5、戲劇性表達方面中高社經地位之父母親使用較多的背景音樂、主題、溝通、角色、情境進行共讀；中低社經地位之父母親則沒有使用視覺效果、背景音樂、溝通的方式。 6、傳達正確的概念方面中高社經地位之父母親適當的引導女童，培養女童正面的思考方向；中低社經地位之父母親沒有適當的引導男童正面的思考方向，減少了男童主動學習的機會。最後，提出幾點建議供父母與未來研究者參加考。. 關鍵字：親子共讀、親子共讀互動方式、父母親社經地位. iii.

(7) Abstract The purpose of this study was to understand the effect of parent-child shared rea ding for parents in different socioeconomic status. Subjects are two chidren, one girl and one boy. The girl is from middle-high socioeconomic family; the boy is from mid dle-low socioeconomic family. Both go to the same private preschool in Kaohsiung. The main purpose of this study is to investigate the way of parent-child shared re ading and the dilemma for parents in different socioeconomic status. There were five picture books used to be the main parent-child shared reading books. Every case in thi s study was independent. Data including observation record, interview transcript, and researchers’ reflection journal were collected for analysis. The findings were as below： 1. Requirement for expression The parents in middle-high socioeconomic status used more open-ended question s when they shared reading with their daughter. The girl expressd what she wanted s moothly; whereas, the parents in the middle-low socioeconomic status used more clos e-ended questions when they shared reading with their son. The boy asked his mother questions and discussed with her. He used less open-ended question than the girl. 2. Encouragement The parents in middle-high socioeconomic status used more encouragement an d praise; and the parents in the middle-low socioeconomic status seldom used praise a nd did not encourage the boy to express his view. 3. Confirming the feedback The parents in middle-high socioeconomic status were more reponsive. The pa rents would rectify their daughter when they considered her feedback was not correct; and the parents in the middle-low socioeconomic status used more subjective way to reply the questions their son asked. It might decrease his imagination. iv.

(8) 4. Voice and Action Expression The parents in middle-high socioeconomic status used voice and action expres s more to let their daughter understand the right concept. The parents also imitated the picture books in parent-child shared reading; and the parents in the middle-low socio economic status used action expression less. Therefore, the boy could not realize wha t the picture book author really wanted to express. 5. Dramatic Expression The parents in middle-high socioeconomic status used more background musi c, themes, communication and role-playing in parent-child shared reading; and the par ents in the middle-low socioeconomic status used less visual effects, background musi c, and communication. 6. Conveying right concept The parents in middle-high socioeconomic status appropriately guide their daugh ter to the positive way; and the parents in the middle-low socioeconomic status did no t appropriately guide their son to the correct way. There, his initiative learning was de cresed. Finally, severalsuggestions for parents and future research were proposed.. Key words: parent-child shared reading, the situational of parent-child shared reading, parents socioeconomic status. v.

(9) 目錄致謝辭...................................................................................................................... i 摘要......................................................................................................................... ii Abstract ................................................................................................................. iv 第１章緒論 .............................................................................................................1 第１節研究動機......................................................................................................1 第２節研究目的與待答問題..................................................................................7 第３節名詞釋義......................................................................................................8 第２章文獻探討 ...................................................................................................11 第１節親子共讀....................................................................................................11 第２節親子共讀歷程及方式研究........................................................................26 第３節家庭背景對親子互動之影響....................................................................36 第３章研究方法 ...................................................................................................41 第１節個案研究....................................................................................................41 第２節研究架構....................................................................................................42 第３節研究場域與對象........................................................................................43 第４節資料蒐集....................................................................................................50 第５節資料可信度................................................................................................53 第６節研究限制....................................................................................................54 第４章研究結果與討論 .......................................................................................57 第１節不同社經地位家長親子共讀方式分析....................................................57 第２節親子共讀之方式........................................................................................65. VI.

(10) 第３節親子共讀之困境........................................................................................75 第５章研究結論與建議 .......................................................................................99 第１節研究結論....................................................................................................99 第２節研究建議..................................................................................................128 參考文獻..............................................................................................................131 【附件一】訪談同意書......................................................................................139 【附件二】圖畫書摘要......................................................................................140. VII.

(11) 表目錄表 2-1 國內學者實証研究 ································································· 26 表 2-2 教育程度類表 ········································································ 37 表 3-1 職業類別及等級區分表 ···························································· 44 表 3-2 不同社經地位家長親子共讀頻率表 ············································· 46 表 3-3 親子共讀家庭基本資料表 ························································· 49 表 3-4 親子共讀圖畫書時間表 ···························································· 51. VIII.

(12) 圖目錄圖 3-1 研究程序圖 ................................................................................................42. IX.

(13) 第1章. 緒論. 本研究旨在探討不同社經地位家長親子共讀之探討，本章分為三節，第一節說明研究動機；第二節列出研究目的及研究問題；第三節為名詞釋義；分別加以探討之。. 第1節. 研究動機. 不論是公立附幼或者私立幼兒園，在幼教老師的教學過程之中，為了引起幼兒的注意力，常以圖畫書與幼兒互動。在師生進行共讀圖畫書的時候，可以發現幼兒進入圖畫書的情節之中，目不轉睛的期待下一頁將會發生何種情形，幼兒在自由活動休息的時間、選擇角落，語文角常是一個最有魅力的角落。看見幼兒迫不及待想要聆聽自己所選擇的圖畫書，可以重複翻閱同一本圖畫書；教師說過一次之後，要求再聆聽一次，幼兒每次都想再聽相同圖畫書的內容，加深對圖畫書的印象，幼兒熟悉內容可以背誦完整的情節，翻閱到圖畫書破裂不堪，幼兒依然堅持喜歡經典有趣的圖畫書。由此可知，閱讀圖畫書是深受幼兒喜愛的活動。教育部於 90~92 年間開始推動「全國兒童閱讀計畫」，對親子共讀開啟另一個新視野(教育部，2008)。親子共讀是親子一同共讀，不是父母親自己閱讀報章雜誌等，而幼兒自己翻閱圖畫書，在提供費用的國家及閱讀越早概念的國家，國外政府提供圖畫書 Book Star 的禮袋，閱讀經驗越早，閱讀能力將越好，在閱讀行為的養成及閱讀介入的效果是越早提供圖畫書越佳。張湘君（1998）指出：圖畫書是幼兒發展過程之中不可缺少的夥伴，透過四面八方的內容與圖畫可以激發幼兒的各方面的能力發展，影響幼兒對現代社會認知的吸收；陳永昌（200 0）指出：幫助幼兒親子共讀學習能力方面，顯示年齡越小的幼兒學習吸收能力越快，父母親應該撥空善用時間與耐心，引導幼兒一同進行共讀。. 1.

(14) 親子共讀主要涵義在於父母親使用圖畫書與幼兒進一步的互動，透過幼兒與父母親的對話，學習日常生活經驗的知識，對幼兒直接的回應情形，瞭解對閱讀的思考邏輯能力、語言表達能力等，藉由父母親陪同閱讀圖畫書，享受親子之間的氣氛。早期的閱讀經驗是由父母親建立對圖畫書情節的重點，幼兒通常直接以口語化表達出自己的想法及感受、呈現對於圖畫書事件的詮釋喜愛，父母親不需要干涉幼兒選擇共讀圖畫書，能依照幼兒選擇的圖畫書，融入在現實的生活表達口語及肢體的回應、結合生活經驗的印象，幼兒與父母親對話討論的機會，釐清對於圖畫書的疑惑部分，經由不修飾的溝通，任何一種方式都是幼兒直接的反應，以口語、肢體、聲音等，來表示親子互動的方式。透過父母親提問的例子，引導幼兒得到圖畫書所表達的意思，接收與結合生活經驗的事件情節，有助於幼兒回應正向的觀點，會影響對圖畫書的印象及回饋。推廣親子共讀是啟發幼兒閱讀的活動，累積親子共讀的經驗可以培養幼兒對於共讀圖畫書的興趣、增加幼兒閱讀圖畫書的能力，激發幼兒的獨立思考與表達能力，父母親是扮演共讀重要的習慣養成角色（林依曄，2009、常德芳，2012）。圖畫書傳遞多樣化的訊息，封面、圖畫、角色變化、猜測情節、文字傳達等，都是吸引幼兒探索圖畫書的焦點。圖畫書不只是一本書的樣式，種類多、精緻包裝、豐富、有趣的創意製作形式，有工具書、觸覺書、布書、玩具書、有聲書等。幼兒進入圖畫書的探索察覺刺激繁多，讓幼兒充滿幻想、獲得新知與表達個人想法，值得反複閱讀。閱讀文化是受到家庭環境的影響，把閱讀當作日常生活的部分，在家庭環境當中，逐漸喪失閱讀的樂趣，父母親與幼兒推薦及分享喜愛圖畫書內容、角色、文字、圖畫等，當幼兒閱讀圖畫書之後，幼兒會主動投入角色扮演及相同的生活經驗連接，父母親不只是提供適齡及適性的圖畫書，給予提供硬體及軟體的環境設備（常德芳，2012）。除此之外，幼兒成長過程之中，家庭是相當重要. 2.

(15) 的環境，共讀是親子互動當中學習重要的因素。「家」是幼兒最常接觸的地方，提供幼兒吃喝玩樂舒服的空間，亦即是幼兒有閱讀的良好環境。最有效的方式，是父母親與幼兒重複的共讀同一本圖畫書，能播放圖畫書光碟與幼兒一起聆聽，在閱讀之後，再討論圖畫書的情節。研究指出：不同社經地位之父母親與幼兒親子共讀互動方式有重要影響之因素（林美秀，1993；包美伶，1989；吳幼妃， 1980；吳培源，1978；陳淑美，1973；林依曄，2009、常德芳，2012）。親子共讀可激發幼兒表達內心想法、想像、發揮自己的創造力，藉由幼兒閱讀圖畫書，從圖畫書發現驚喜及變化，幼兒開始對美感藝術和情節傳達的觀念，認識圖案、發覺圖畫書中的人物表情、探索因果、風格及背景的變化，增加視覺感官藝術的觀察能力，幫助幼兒學習觀察圖畫書的細節技巧、猜測推論圖畫書所發生的時間、辨別人物轉換的順序、培養閱讀的樂趣，指尖觸摸帶來好奇，接收圖畫書感官與文字敘述，探索鮮豔的色彩及圖案，幼兒會連結類似的情境做為相同的感受討論及觀念指引，在幼兒學習的歷程之中，圖畫書是幼兒成長的同伴。而研究者本身對於圖畫書深感興趣，研究者認為圖畫書對於幼兒的成長有深遠的影響，瞭解在不同社經的幼兒共讀的方式，能啟發幼兒產生對閱讀的喜愛及幼兒表達看法、經驗，啟發不同社經地位之共讀者透過圖畫書圖畫與文字訊息，傳達幼兒正確事情的觀念，藝術創作的元素、內容豐富、充滿想像的空間、發揮自己獨特的想法，想要深入瞭解親子共讀的方式及困境，通常幼兒進行閱讀圖畫書的時間以教師一同互動，明顯缺少父母親與幼兒進行共讀的機會，父母親以口語化方式、肢體表達與幼兒進行共讀。親子共讀在這幾年推廣甚佳，不僅可以提升幼兒閱讀口語表達的機會，探究學習知識的概念、方法，可增進親子關係。以親子共讀的重要性、共讀者培養閱讀之習慣、提供圖畫書之環境，三種類型之研究動機分別加以敘述，茲簡述如下：. 3.

(16) 一、親子共讀的重要性每一位幼兒在人生歷程當中，在自然的情境中建立閱讀習慣，共讀者與幼兒一同欣賞圖畫書的繪畫風格、情節變化、文字知識等，聆聽圖畫書的內容，有助於幼兒達到知識學習的效果。研究者期待父母親在重要的黃金時期，不在於陪伴時間多寡，是父母親能主動撥空與幼兒溝通及討論，不論以何種親子互動的方式，能讓幼兒表達自己的想法，喜愛閱讀圖畫書的幼兒有助於提升幼兒口語表達及邏輯思考的能力。父母親經由每天固定的時間，陪伴幼兒共同圖畫書，倘若父母親能持之以恆閱讀習慣，建立閱讀的情境，是一個簡單且溫馨的互動。幼兒成長的時光，最早接觸是父母親，藉由閱讀圖畫書的行為，幼兒會好奇探索周遭每一件事情，充滿無限的創意，能充分的分享圖畫書喜歡及特別的部分，無形之中能增進雙方的親子關係，有助於父母親對於幼兒的成長有深入的瞭解。在幼兒成長的過程之中，鼓勵幼兒提早接觸圖畫書，幼兒能探索圖畫書的世界，對於幼兒的成長吸收會更加快速，隨著幼兒逐漸成長，社會化促進幼兒能表達真正的對話，能思考不同的觀點。倘若每天能多花一點時間陪伴幼兒共讀圖畫書或父母親身上能攜帶著一本圖畫書，陪伴的時間能立即與幼兒談論一本圖畫書，透過父母親與幼兒共讀圖畫書，從幼兒的反應能瞭解內心的想法，提供圖畫書能培養閱讀的習慣。林姿君（2006）指出依據 Vygotsky（1978）社會互動論，幼兒透過與父母親溝通的過程，能完整的表達及學習不同的文字，激發幼兒大腦思考的能力。二、共讀者培養閱讀之習慣閱讀是一種牽涉語言學習和想法的活動，親子共讀是拉近父母親與幼兒的方式，近期國內增設市立兒童圖書館等，提供相關的圖畫書資訊，親子共讀是由. 4.

(17) 父母親與幼兒進行互動，圖畫書可以檢視不同親子共讀活動、情形、方式對於幼兒語言能力的影響（De Temple,2001）。強調圖畫與語言概念的學習，相關閱讀的語言互動是共讀圖畫書，如能在日常生活之中，父母親與幼兒陪伴對話、提供圖畫書字卡認知（徐庭蘭，2004）。開始共讀的過程，圖畫書是配角的用途，教導幼兒正確的觀念學習，以句子簡短、表情聲音、製造音效，可扮演圖畫書情節之中的角色及誇大的肢體動作，父母親不要求幼兒必須要閱讀多久、瞭解圖畫書表達的意涵，父母親將圖畫書的內容簡介說明，閱讀的習慣便容易使幼兒翻閱圖畫書，應結合先備經驗、生活歷程的想法組織，產生淺移默化的效果。Senchal, Pagan & Lever（2008）指出父母親互動方式以親子共讀為主，倘若以開放性的溝通與幼兒討論問題的方式，其語言表達與閱讀學習方面皆有較佳的認知。則有研究指出，親子共讀是激發幼兒表達的機會（De Temple,2001）。培養同年齡層的幼兒與父母親有協調的溝通能力，對幼兒是一項極為重要的發展。除此之外，在日常生活之中體驗學習，透過翻閱圖畫書，從中獲得啟示，是一種最佳的親子模式。只要父母親多發揮愛心、耐心，當幼兒看不懂文字表達的意思，聆聽幼兒不完整的對話回答，父母親傾聽幼兒童言童語的藝術也是一種互相學習的過程，可以激發幼兒的求知欲望，進而主動翻閱圖畫書，提升喜愛閱讀便欲罷不能，幼兒會開始不停地去尋找圖畫書，閱讀理解能力會逐漸增強。從年幼開始進行親子共讀，主要讓幼兒深入瞭解圖畫書的內容，敘述常見的語言學習表達，將圖畫書與親子溝通圖畫書，傳達的知識、表現主角的動作、聲音產生作為連結。在幼兒拿取閱讀圖畫書，便會聯想發生過的經驗產生連結，主動自然去親近各種不同類型的圖畫書，發揮幼兒的創造力，可以增加親子之間的感情。. 5.

(18) 三、提供圖畫書之環境閱讀是一種符號的概念，由主要共讀者的對話，讓幼兒學習語言，轉換成文字認知。圖畫書中所使用的句型與日常經驗的表達言詞有所不同，圖畫書中的句型通常比較深入，對於學齡前的幼兒是不容易理解的語言，藉由父母親的共讀練習，引導幼兒進入圖畫書文字與圖畫的世界（林真美，1999；柯華葳、游婷雅譯，2001）。在教育的過程之中，圖畫書的確扮演著重要的角色，藉由圖畫書教育功能，能引導幼兒達到充分的發展，教育理念在圖畫書中落實呈現，圖畫書能活化幼兒教育，圖畫書與生活經驗、觀念能充分連結，圖畫書在教育的知識增添一道彩虹（李培鈴，2001）。在幼兒教育時期，父母親及幼兒園教師提供正確的課外讀物，培養幼兒與父母親接觸圖畫書。選用國內及國外較著名的繪者、作者當作此研究的閱讀書籍，例如:「1 數到 100 的故事」(小熊出版社)、「愛吃青菜的鱷魚」(信誼出版社)、「好忙好忙的車子」(小天下出版社)、「好餓好餓的毛毛蟲」(上誼文化出版社)、「超神奇糖果鋪」(小魯文化出版社) 五本相關的圖畫書。當幼兒接收閱讀圖畫書的回應，發揮各種不同的臉部表情、肢體動作、模仿聲音加以詮釋，傳遞幼兒正確的內容表達，可以啟發幼兒瞭解口語表達能力。由於現今社會文化積極鼓勵父母親與幼兒進行親子共讀方面的學習，以不同的社經地位之父母親，父母親在共讀的過程之中，倘若父母親能提早給予幼兒刺激各種類型之圖畫書，在幼兒不同的學齡前階段，以幼兒日常生活經驗為主要題材選擇，給予幼兒有發表的機會。其一方面，父母親能引導幼兒套用正確的觀念及判斷處理解決問題之方式，另一方面，能提升幼兒識字能力及口語表達能力。每一位的父母親之中，父母親運用圖畫書的方式與幼兒一同分享，從圖畫書對幼兒發展當中，增加對文字的觀念、藝術的美感、生活學習的經驗聯結，形成幼兒在閱讀圖畫書的時間，將自己轉化成像圖畫書中的主要角色，模仿圖畫書中角色學習各種聲音及肢體動作，幼兒能在自然的環境，表達圖畫書. 6.

(19) 的情節在自己實際的生活，影響幼兒的思考回應，共讀者選擇圖畫書是一個重要的取材，觀察幼兒對圖畫書內容有不同的反應，選擇不同的圖畫書媒介，重視幼兒的個別需求及激發幼兒的興趣，提供幼兒舒服自在的環境，在開放的共讀互動之中，共讀者以知識傳遞、肢體表達，為學習語文奠定良好的基礎，閱讀可以促進幼兒涉獵較多方面的知識，對語言學習有極大的收穫。提供圖畫書給予幼兒，需要以幼兒喜歡挑選的書籍為主，閱讀活動結束可以讓幼兒創作屬於自己的圖畫書，也是閱讀的一種形式，圖畫書能填滿幼兒的好奇心，幼兒並不會一開始就排斥討厭閱讀，倘若父母親能引導的方式，能開啟幼兒一同踏進閱讀的啟蒙教育，幼兒主動閱讀圖畫書，培養閱讀的興趣及口語表達能力，帶領幼兒踏進閱讀的第一步。圖畫書對於幼兒有多元充分思考、意義的概念，經由父母親的提示，找出圖畫書中隱含的內容，讓幼兒產生自主的知識學習，因此，共讀者讓幼兒自由去探索，傳遞社會技巧與灌輸正確的觀念，對於圖畫書各種回應及表達，陪伴幼兒閱讀是一種輕鬆自在活動，圖畫書是幼兒成長重要的媒材，此研究在於讓父母親與幼兒互動及共讀反應有不同的閱讀方式。綜上所述得知，想要做更深層的探討。. 第2節. 研究目的與待答問題. 與本研究主題相同的博、碩士論文大多為量化研究，而少使用質性研究進行探究。量化研究採用的人數範圍較廣泛，數據無法像質化給予研究者蒐集精細相關資料，量化研究選取研究樣本數量大，信度與效度需做問卷施測；質性研究對象人數為少數者，取得研究樣本、蒐集相關資料準確性較高，為使研究資料更接近實際情境，本研究採質性研究法。本研究欲探討親子共讀對幼兒口語表達能力之影響，採質性研究法較為適切，質性研究有助於本研究目的想要深入瞭解家庭進行親子共讀的方式及困境，是質性研究在研究的過程中所蒐集到的資料，真實程度及研究者真正實際觀察驗證的資料。. 7.

(20) 1、研究目的擬定本研究主要目的如下：一、瞭解不同社經地位之家長親子共讀的方式。二、瞭解不同社經地位之家長親子共讀之困境。. 2、待答問題依本研究目的，本研究待答問題如下：一、不同社經地位之家長如何進行親子共讀？二、不同社經地位之家長進行親子共讀時有何困境？. 第3節. 名詞釋義. 本節針對本研究主要涉及的名詞，分別定義如下：一、共讀者共讀者為日常生活中閱讀圖畫書給幼兒聽並進行討論的成人，通常是指父母親，或是隔代教養的爺爺、奶奶，或是主要照顧者為姑丈、姑姑等皆可為共讀者。二、親子共讀親子共讀是以圖畫書為媒介，父母親與幼兒共同閱讀圖畫書，以口語化的方式進行互動。本研究的親子共讀係指主要與共讀者陪伴幼兒一同閱讀圖畫書的相關活動，涵蓋親子共讀互動方式指主要共讀者提供幼兒閱讀方式、引導及激發幼兒從事相關閱讀及支持共讀活動，本研究以進行親子共讀的活動之因素、. 8.

(21) 共讀的時間、共讀的方式，三個層面探討其對幼兒語言能力之影響；及親子共同閱讀相關活動，對共讀者與幼兒互動的情況，探討父母親閱讀的互動模式對幼兒語言能力之影響。三、家庭社經地位本研究所指是家庭社經地位通常為父母親的背景及社經地位。. 9.

(22) 10.

(23) 第2章. 文獻探討. 本章共分為三節，第一節為親子共讀；第二節列出親子共讀歷程及方式研究；第三節為家庭背景對幼兒親子互動之影響；分別加以探討之。. 第１節. 親子共讀. 圖畫書（picture book）可以豐富多元的語言，從型態是以「圖畫」為主表現之書籍，通常以圖畫為主，文字為輔（徐素霞，2002），圖畫書的感染力是透過圖像來傳遞，對識字有限的幼兒，圖畫書所傳達的訊息，容易激發幼兒理解的動力，進一步加以詮釋、回想與思考能力（李冠瑢，1998）。吳惠娟（200 1）藉由圖畫書引導幼兒欣賞與表達自己內心的想法，研究發現指出：幼兒對圖畫書進行初步的鑑賞，並能分析圖畫書因素，鼓勵幼兒主動參與進行創作，父母親與幼兒一起欣賞圖畫書的樂趣。圖畫書以鮮豔圖案及豐富創意設計為主，以淺簡易懂的文字，是一本以圖畫為符號來傳遞思考、認知、社會風俗、有趣的書。郝廣才（2006）指出繪本即是圖畫書，是以圖畫及文字表達圖畫書的美感，完整的呈現圖畫書主要的架構。王瓊滿（2011）指出：促使共讀者瞭解社會環境，當幼兒開始拿取圖畫書欣賞的時候，會激發幼兒無限的創意能力，圖畫書是吸引幼兒的工具，一方面是圖畫的藝術，另一方面，則是所呈現的豐富文字，創作方式有趣、色彩鮮豔（郝廣才，2006）。台灣出版社在幼兒圖畫書市場有發揮極大的成果，走到不同的角落都能看到發行不同方面的圖畫書，台灣書局便能獲得相關的圖畫書（李培鈴，2001）。早期使用聲音及符號的概念傳達自己的思考與情緒，藉由表達傳遞溝通的方式，利用聲音和符號，包含哭聲、手語、臉部表情、情緒、動作，及具有表達語言意義的發聲練習，能透過圖畫、符號、聲音，達到最佳完美的效果（郭俐伶，2002）。善用聲音的變化，使共讀過程之中變得更加精彩，圖畫書想像創造可以共. 11.

(24) 玩接龍樂趣，可以使用側耳傾聽達到知識經驗的發揮效果，使幼兒成為一個終身的讀者，不是灌溉教導幼兒要吸收多少的知識，是促進幼兒主動的提問，提問是幼兒的本能，有形的及無形的都會影響幼兒的感受，父母親扮演太多方面的詮釋角色，父母親與幼兒分享詮釋完成圖畫書，讓幼兒從被動轉為主動的角色，圖畫書是品格的培養、閱讀的能力等，幼兒為共讀扮演的主角，父母親視為閱讀犒賞，當成情緒另一種宣洩的討論。在閱讀的過程之中，無聲勝有聲，創造幼兒自己的經驗繪畫，當幼兒不識字的時候，繪畫能表達幼兒的想法，父母親與幼兒互動的時候，不要產生幼兒的壓力與排斥，自然享受圖畫書的空間，父母親要以身作則，不只是提供圖畫書給予幼兒欣賞，最主要是父母親本身是喜歡閱讀，提供舒適的閱讀空間，在家庭每個角落都可放置不同領域的圖畫書，共讀是主動的親子活動，父母親對談方式是重要的培養，父母親與幼兒分享閱讀心得，促進親子同樂，閱讀的效果將迅速倍增，討論過程與生活細節，把生活的幽默經驗，產生鼓勵認同圖畫書的角色，分享圖畫書正面及負面的角色看待，父母親需角色扮演給予幼兒理解加以敘述與回饋，幼兒會產生喜愛閱讀的互動（周育如、黃迺毓，2010）。. 壹、親子共讀的意涵台灣教育部及各地區學校組成閱讀推動組織、招募閱讀圖畫書團體一起投入閱讀、建立監督及輔導體系、建置閱讀網站及進行相關基礎研究，以建立各項閱讀指標等。期望能透過此計畫，有效培養幼兒樂在閱讀的習慣，幼兒園能視為閱讀推動核心價值，倘若父母親能撥空時間陪伴幼兒共讀圖畫書，能增加親子之間的樂趣(教育部，2008）。當父母親與幼兒進行親子共讀的時間，是一個重複性的循環，透過圖畫書交流的過程，並不完整表達出正確的概念，能引導幼兒說明正確的方式，給予幼兒一個識字與辨認圖畫的時機 (Snow＆Ninio,1986）。圖畫書是處處可見的工具，. 12.

(25) 透過父母親與幼兒的共讀互動，便能瞭解圖畫書的文字與畫風是相互影響(柯華葳、游雅婷譯，2001）。在市政府及各縣市幼兒園大量推動親子共讀的習慣及活動，幼兒可以學習文字及各方面的認知，一般的父母親皆能提早供應幼兒閱讀圖畫書，能優於其他未接觸圖畫書之幼兒（常德芳，2012）。 Hargrave 與 Senechal（2000）指出針對口語表達能力較少的幼兒，可提供閱讀圖畫書的練習，在較多的溝通閱讀環境能優於一般缺少閱讀環境的幼兒，顯示共讀能提升幼兒的口語表達能力。根據國外學者研究顯示：父母親與幼兒共同閱讀模式能幫助幼兒增進共讀行為，從事閱讀對話、表達方式、重複閱讀、開放式的閱讀，明顯增加幼兒的口語表達能力。親子共讀是父母親與幼兒共讀圖畫書，父母親是幼兒學習重要的對象。親子共讀的形式為開始閱讀的年齡、進行閱讀的頻率、持續閱讀的時間、選擇書籍等；然而，基於親子共讀對幼兒閱讀行為發展之重要性，研究者其進一步瞭解之間的關係與影響。. 貳、親子共讀重要性以激發幼兒各方面的能力、提升語言能力、培養幼兒良好的品格、曾近親子感情與溝通互動的機會，以四種方面敘述，簡述如下：一、激發幼兒各方面的能力從幼兒出生之後，便能開始提供共讀的圖畫書，及其他相關影音媒材，培養幼兒學習專注力、記憶力、口語表達能力、創意思考能力、文字能力等，進一步瞭解幼兒對圖畫書的思考層面，有助於幼兒吸收圖畫書中所表達的主要概念。. 13.

(26) 父母親需要提供不同的刺激物，讓幼兒不僅能提升口語表達能力，可以促進幼兒其繪畫、體能、戲劇等方面之能力。二、提升語言能力不論是父母親對圖畫書之興趣，或是撥空時間陪伴幼兒，倘若在幼兒閱讀的環境當中，父母親未提供親子共讀方面的媒介，無法提升幼兒語言能力方面的學習，父母親陪伴幼兒親子共讀表達的過程，語言能力是實用的訓練方式，及廣闊的觀念，累積幼兒的口語互動做好完整的準備，能明顯激發幼兒的口語表達能力。學齡前階段的語言能力學習是倍增的效果，此階段幼兒的潛能是需要父母親的幫助，促進幼兒學習潛能達到最好的本質。三、培養幼兒良好的品格閱讀能力是學習的基礎，看著幼兒沉浸在閱讀的情境，在浩瀚的書中開啟幼兒的視野，為幼兒開啟閱讀的探索，對圖畫書產生新奇的想法及探索的經驗機會，奠定幼兒良好的品格學習。圖畫書是提供學齡前的幼兒，套用圖畫書的角色，運用在日常生活當中，給予良好的品格教育，需要父母親的培養與教導，促進幼兒的品格教導。四、增進親子感情與溝通互動的機會親子關係使用各種不同的方式，增加傳遞親子的甜蜜情感，突顯親子關係經營及教養觀念的重要性。幼兒本身專注在閱讀的時間為短暫性，父母親能安排共讀的時間，父母親與幼兒一同共讀圖畫書，倘若父母親能每天撥空十至十五分鐘，以幼兒的選擇興趣圖畫書，便能開啟幼兒的閱讀之門，能增加親子互動的關係及幼兒閱讀的. 14.

(27) 態度、興趣、習慣等方面，現代的圖畫書普遍為精美的工具，以真實的表達觀念，及融入日常生活經驗，對事物本質和特色，激發幼兒閱讀的主動性探索，閱讀的經驗影響深遠，父母親能降低其複雜共讀的觀念、擔心圖畫書技巧性不足之困擾，在共讀的時間，能提供幼兒相關的圖片、繪畫媒材、影音等資源。以不同社經地位之家長親子共讀方式分類為：增進親子之間的關係、提高幼兒閱讀興趣與習慣、增添親子共同學習成長、減少幼兒的排斥閱讀、降低親子共讀之困境，五種方面加以敘述，茲簡述如下： 1、增進親子之間的關係透過親子共讀的相關活動，親子共讀能影響幼兒對於文字的發展，親子共讀主要與幼兒一同參與活動、瞭解幼兒真實內心的想法；同時，在共讀者與閱讀者之間建立親子情感（柳雅梅，2002）。父母親是幼兒成長第一個最主要的角色，在導讀之後，父母親能感受到幼兒的想法及反應（洪月女譯，1998）。在親子共讀的互動當中，父母親需要以陪伴與引導幼兒，父母親讓幼兒主動挑選圖畫書，瞭解幼兒選擇圖畫書的特質，並能以幼兒的喜好來挑選圖畫書等，培養幼兒閱讀的習慣及文字的認知。 2、提高幼兒閱讀興趣與習慣家庭是提供幼兒共讀最佳的練習場所，父母親的閱讀習慣及家庭的閱讀情形會激發幼兒喜歡閱讀，並能主動的進行閱讀反應（柯倩華，2004）。對於幼兒閱讀激發認知學習，讓幼兒體驗及培養閱讀的樂趣，父母親能建立幼兒良好的閱讀典範(許碧勳，2001)。方子華（2004）則認為，父母親對幼兒閱讀習慣的培養及知識的探索是具有影響力，父母親應與幼兒提早進行共讀互動，父母親建立良好的學習榜樣，. 15.

(28) 用實際的共讀行為，能增進幼兒主動翻閱圖畫書，教導化影響且深遠（劉雅惠， 2007）。 3、增添親子共同學習成長圖畫書影響是幼兒學習的媒介之一，提高閱讀的活動，爲幼兒提供自在舒服、愉快的家庭環境，促進父母親與幼兒共讀圖畫書，提升基本閱讀習慣及口語表達能力（林武憲，2002）。伴隨著幼兒的成長，選擇優良的圖畫書及提供閱讀的機會，是建立幼兒的閱讀環境（周均育，2002）。共讀是幼兒及父母親一同分享圖畫書，圖畫書的情節能吸引幼兒的焦點，父母親以客觀的角度聆聽幼兒分享閱讀的心得，一起互相討論觀點及異同點，共讀圖畫書能讓雙方聚焦，並非所有的圖畫書都適合與幼兒討論，是經過仔細的挑選，找到適合學齡共讀的圖畫書，可以讓共讀顯得繽紛有趣；同時，歡樂之中培養品格教育。親子共讀是一種享受親子之間的情感，讓父母親與幼兒能保持圖畫書的樂趣，進而養成良好的習慣。透過父母親的帶領之下，使得幼兒閱讀的主要因素，培養親子共讀並能終身學習，成為現今閱讀教育的重要概念。邱瓊蓁（2003）研究發現指出：親子共讀增進共享閱讀的樂趣，以豐富日常生活經驗，將閱讀方式落實於家庭環境之中，促進親子共同學習與成長，家庭成員互動培養閱讀的認知，讓幼兒吸收完整的語句。 4、減少幼兒的排斥閱讀幼兒在學習識文之前，藉由父母親的導讀，讓幼兒聆聽及理解文字，是幼兒學習語言重要的階段，幼兒在熟悉的閱讀環境，應以聲音及動作，將圖畫書中的文字轉換為幼兒易懂的語句（林真美，2005）。倘若父母親能以幼兒理解的語言，以圖畫書的內容與幼兒分享討論，將可. 16.

(29) 減少幼兒閱讀的壓力，促進幼兒進入在圖畫書的旅程，享受閱讀的樂趣（邱瓊蓁，2003）。 5、降低親子共讀面臨的困境 Straiger 將親子共讀的互動方式圖片與文字連結，能增加父母親與幼兒一同共讀活動，會促使幼兒產生圖畫書良好的互動，可鼓勵父母親培養幼兒的共讀習慣（Osiobe & Okoh,1988、方子華，2004）。洪蘭建議父母親可以運用各地區的每一間兒童圖書館，配合故事媽媽及爸爸閱讀之方式，代替不識字的父母親共讀，培養幼兒一起閱讀書籍，則父母親可在一旁陪幼兒閱讀，也能啟發幼兒的創造力，父母親應該以身作則帶領閱讀風範，對幼兒也有示範的效果，父母親與幼兒重複閱讀同一段故事情節，可以學習故事媽媽給予幼兒影片欣賞，給予幼兒實物的接觸。另外，教育部長曾志朗極力推廣兒童教育，曾志朗提出：為了建立幼兒其瞭解安全感、好奇心等因素，圖畫書的地點、時間、主角、物品變化等，父母親與幼兒分享圖畫書每一個小細節都能引起幼兒的注意，在圖畫書中的角色、事情、物品的好壞、順序、規矩、因果關係等。賴苑玲（2002）研究發現指出：父母親常撥空陪伴幼兒進行共讀的活動，從旁鼓勵、協助、示範，皆能培養幼兒共讀的良好習慣。. 叁、親子共讀之方式以親子共讀方式包括：親子共讀對話方式、親子共讀互動方式，兩種類型加以敘述，茲簡述如下：. 17.

(30) 一、親子共讀對話方式金瑞芝（2000）、李俞瑾（2002）、游雅玲（2006）研究發現指出：在親子共讀的對話，幼兒主動和被動的口語回應，父母親與幼兒進行討論，主要以討論日常生活經驗的對話為主，而共讀者會採取不同對話類型與幼兒溝通，設置閱讀的情境，讓幼兒隨時隨地有書可讀。本研究主要是讓幼兒自由發揮，假設幼兒是作者、繪者，將如何創作未來的發展，如幼兒以美勞構想、故事發展情節、戲劇表達、遊戲等活動，是幼兒閱讀圖畫書之發揮創作，可觀察到幼兒閱讀圖畫書之表達方式。父母親為幼兒設置一個舒服及安全的閱讀環境，提供色彩鮮艷的圖畫書，以輕鬆的方式與幼兒進行討論情節、對話溝通回饋，引導幼兒將注意力專注於圖畫書的情節，透過父母親與幼兒進行共讀，以提升幼兒閱讀的興趣。本研究將依照林依曄（2009）、常德芳（2012）將親子共讀能力方式包括：以內容描述、確認瞭解、文字與發音教導、解釋推論、評論詮釋，此為五種共讀影響之因素，茲簡述如下： 1、內容描述藉由圖畫書告訴幼兒傳達正確的觀念，在父母親的敘述圖畫書內容，讓幼兒瞭解其=閱讀圖畫書內容的概念，表達內容、角色情節發展的構想，角色變化的發揮、去何種地方、會如何發展情節的意涵等，提出共讀討論圖畫書之問題，可促進幼兒想法，能提升幼兒各方面之活動，幫助幼兒瞭解圖畫書傳遞概念，讓幼兒表達自己內心的想法（何文君，2006、林依曄，2009、常德芳，2012）。. 18.

(31) 2、確認瞭解以猜測情節、完整字彙量、開放式問題，以三種提示方法，茲簡述如下： (1)猜測情節父母親選擇圖畫書之後，不急著為幼兒說明圖畫書內容，可透過圖畫書封面或封底的圖案，讓幼兒說出想像中圖畫書自己猜測的內容情節，有助於幼兒想像力及提升口語表達能力（林依曄，2009；常德芳，2012）。 (2)完整字彙量父母親與幼兒討論圖畫書時，可將圖畫書部分的文字遮住，請幼兒可以猜測內容，讓幼兒試著以表達完整的語句（林依曄，2009；常德芳，2012）。 (3)開放式問題以開放式的問題與幼兒討論圖畫書內容情節發生的事情，並適時的給予暗示，依據幼兒的想法溝通，延伸幼兒的口語化，加深幼兒對圖畫書的瞭解（林依曄，2009；常德芳，2012）。 3、文字與發音教導運用圖畫為主、文字為輔的圖畫書工具（徐素霞，2002），幼兒以圖像的方式，來瞭解對事物的知識攝取，吸取各方面的知識，對圖畫書中的情節產生興趣，進而認識文字，幼兒融入閱讀的媒介，以圖畫書進入相同的經驗，對於閱讀文字有深入的概念，充滿趣味及激發幼兒的創作力，無限的自由揮灑自己對圖畫書的見解及回應。發音技巧是需要父母親的協助及教導之下，讓幼兒能有較佳的發音技巧及口語表達能力，如果父母親未協助幼兒糾正正確的發音技巧，在幼兒的發音練習上，明顯的少於已正確發音的幼兒。每一位幼兒創意發揮的空間極大，透過不同的構想，讓幼兒有機會發揮自己的創意，皆以畫圖的方式 19.

(32) 表達內心最深處的想法，分享繪畫的圖畫書情節，父母親則幫忙記錄幼兒所傳達的意思，父母親透過圖畫紙回應幼兒敘述的語句，以不同的主題性圖畫書，看見幼兒內心比大人細膩，藉此，父母親可以觀察到幼兒內心的世界，幼兒使用較多圖畫書，其獨特思考的方式，李宜真（2002）指出閱讀的反應是最直接的表達、溝通交流的方式，看待閱讀圖畫書是以客觀的進行，能賦予作品最大的意義。環境學習的經驗，林美琴（2007）指出幼兒合作的互動方式及吸取經驗的歷程之中，頻繁進行親子互動配角為父母親，期待父母親與幼兒討論情節，在訊息的提供及反應，由幼兒來詮釋對該圖畫書的心情，在愉快的閱讀對於圖畫書的愛好，以圖畫書為媒介之一，逐漸產生對新事物的好奇摸索，有助於幼兒察覺圖畫書的相異性及相同性的部分，不可忽略圖畫書對幼兒其重要的影響，隨著進入圖畫書的情節，幼兒會反應更加激動及熱烈，以童言童語的方式表達幼兒所吸引的地方，讓幼兒獲得成功的學習經驗。當幼兒發音技巧還不成熟的時候，父母親是幼兒的第一位教師，父母親可以教導幼兒正確的發音，父母親需注意幼兒的發音技巧。由家庭閱讀環境是具有經驗的認知，父母親為幼兒選擇圖畫書和共同學習的對象（陳淑美，1973），在幼兒園的時期，父母親與幼兒接觸最頻繁的時期，幼兒學習語言是受到主要照顧者的影響。幼兒舊有的經驗理解以口語化的方式表達，告知幼兒該文字的涵義，換言之，圖畫書提供幼兒語言表達的功用，促進口語表達、認知理解的機會（何文君，2006、林依曄，2009、常德芳，2012）。幼兒閱讀完成一本圖畫書之後，不侷限幼兒繪畫圖畫書內容最深刻的部分，可以給予幼兒表達內容呈現及情境表達的方式；除此之外，使用圖卡配對的遊戲，讓幼兒找出圖畫書看過的文字，藉由圖畫書的內容、人物、背景、童謠教唱、角色扮演、聲音變化等方式，讓幼兒學習口語表達能力。. 20.

(33) 4、解釋推論對於圖畫書的題材產生興趣，以各種的生活經驗，使用相同的圖畫書內容，幼兒可以連結概念，口語表達能力及深入的思考，利用圖畫書的主題為中心，進而讓幼兒欣賞不同的角色觀念，共讀媒介是社會的學習溝通經驗，運用幼兒原本較少的文字、主動的反應對於圖畫書的喜好，父母親瞭解接納幼兒的回饋，同時，父母親適時的給予幼兒提出表達意見，瞭解幼兒的認知、概念、想法（陳麗琴，2010）。幼兒對於圖畫書內容之表達，以推論、預測、經驗連結、日常生活，四種層面加以敘述，茲簡述如下： (１)推論：推想圖畫書發生的主要因素。 (２)預測：猜想圖畫書的發展方向。 (３)經驗連結：將與圖畫書相同的情節內容加以討論。 (４)日常生活：討論與閱讀的圖畫書經驗相關的知識。 5、評論詮釋在親子共讀的互動之中，父母親為幼兒講解圖畫書的內容，提供幼兒一個良好的閱讀環境，以引導的方式及主動閱讀應提升幼兒認知之發展，父母親應運用鼓勵及讚美的方式，需調適引導的方法，以提升幼兒的識字能力，可以加深問題的方向，父母親與幼兒共同溝通（金瑞芝，2000、何文君，2006、林依曄，2009）。父母親以讚賞及支持幼兒閱讀之正面的互動，使幼兒可以得到肯定，以增加幼兒的自信心。共讀之後，可讚賞幼兒主動與父母親分享閱讀圖畫書的內容，能讓幼兒瞭解圖畫書的角色，倘若父母親對於幼兒表達圖畫書內容不清楚的部分，可以反覆與幼兒探討。. 21.

(34) 二、親子共讀互動方式本研究設計與實施共讀者所進行的圖畫書閱讀方式包含：閱讀情節方式敘述說明，茲簡述如下： 1、閱讀情節方式所有共讀者的參與，藉由討論達到欣賞閱讀圖畫書的過程，探討所有共讀者閱讀圖畫書之想法，在討論的過程之中，聆聽每一個人的疑惑及想法，激發幼兒閱讀圖畫書的表達內容及探討，表達圖畫書發生的情形，以不同的背景及人物、時間、物品等，提供幼兒對於圖書有深入的學習及發揮幼兒的表達內容之構想，形成長期的潛移默化的影響。藉由與幼兒經驗相關的圖畫書，瞭解幼兒解決的策略與分享討論的層面，提供一個幫助其他幼兒解決的管道，本研究進行的模式，以父母親討論圖畫書當中發生的情節，相輔相成的內容及問題、討論方向。研究者建議：父母親與幼兒對話及溝通，以幼兒的反應、情況、表達之因素，對幼兒傳達出有意義的口語表達，幫助於研究者進一步釐清幼兒的反應及觀念。將父母親加以瞭解幼兒理解圖畫書之表達意涵，以六種方式為：要求表達、給予鼓勵、確認回饋、動作及聲音表達、經驗傳遞、戲劇性表達、傳達正確的概念，茲簡述如下： (1) 要求表達親子共讀主要以父母親與幼兒表達出完整的語句，以幼兒的觀點、感受、想法，對於圖畫書的情節與幼兒溝通加以互動，猜測及敘述圖畫書發生細微及誇張的情節，以不同的角度，看待圖畫書事件的處理方式，增加幼兒對事件處理之表達概念（林依曄，2009；常德芳，2012）。親子共讀是父母親傳達經驗，. 22.

(35) 加以讓幼兒表達出對於圖畫書之感想，以幼兒觀察圖畫書所發生的情節，將所學習的領域，能套用在幼兒日常生活經驗，在現實生活情境之中，套用幼兒本身親身經歷，幼兒可以表達經驗的感受（林依曄，2009；常德芳，2012）。 (2)給予鼓勵能接受親子共讀的激發與體驗，鼓勵幼兒嘗試著表達，父母親能給予幼兒正面的鼓勵，增加幼兒其他方面的能力，允許幼兒為圖畫書注入不同的觀點及構造想法，加以創造及發揮（林依曄，2009；常德芳，2012）。 (3)確認回饋父母親與幼兒在親子共讀的過程之中，對於圖畫書的內心感受，值得父母親與幼兒一同分享，父母親可以使用客觀的角度聆聽幼兒的表達內容（林依曄，2009；常德芳，2012）。 (4)動作及聲音表達親子共讀是父母親藉由幼兒本身的感官、肢體、聲音，套用在圖畫書角色的變化，加以傳達對圖畫書之觀念（林依曄，2009；常德芳，2012）。 (5)戲劇表達戲劇被用來當成瞭解人類情境之工具，當經驗主體沉浸在一個事件當中，能完全專注於角色當中。開始進行戲劇活動，每次的劇情不重覆，利用不同的戲劇情境來激發互動者有不同的思考及表達方式（引自盧文貞，2010）。以戲劇工具帶領幼兒進入圖畫書情境，能幫助幼兒刺激對於實物的觀念，及自發性的即興創作，使用圖畫書來進行戲劇的創作，運用多樣化的戲劇活動來發展刺激圖畫書的轉變。藉由圖畫書原有的設備影音、背景音樂、偶發事件、日常生活等相關經驗，激發戲劇創作之主要來源，以幼兒本身的舊經驗， 23.

(36) 戲劇活動是運用內在自我的媒介，包含：創作力、專注力、想像力、感官肢體、口語表達能力及情感能力（盧文貞，2010）。以六種類別加以敘述，情境、角色、溝通、主題、視覺效果、背景音樂，茲簡述如下： (a)情境以套用戲劇傳達，以肢體呈現圖畫書之中，對於圖畫書每一個部份的表達出自己的想法（盧文貞，2010）。 (b)角色圖畫書中以主角、配角等，以使用不同的角色，表達每一個角色的特質（盧文貞，2010）。 (c)溝通戲劇之中，每一個角色對話話及回應，以角色不同的回應及肢體技巧與台下的觀眾多加互動（盧文貞，2010）。 (d)主題戲劇所要傳達的主要觀念，使用一個完整的故事呈現（盧文貞，2010）。 (e)視覺效果藉由音效、道具、布景等，使用３Ｃ各種不同媒介，表現角色特色與背景的特色（盧文貞，2010）。 (f)背景音樂以各種音樂及聲音，增加圖畫書中的氣氛，表達出圖畫書中主要的特色及添加圖畫書中的緊張感受（盧文貞，2010）。. 24.

(37) (6)傳達正確的概念傳達圖畫書給幼兒聆聽，帶領幼兒閱讀，閱讀使幼兒充滿自信，能夠活化幼兒腦部活動的思考運作，對於圖畫書內容進行描述、引導、推論、詮釋教導等，在描述教導的方式具體行為，以促進幼兒敘述、提供幼兒猜測內容變化情況、或是戲劇性情節發展；然而，促進幼兒進一步瞭解圖畫書發展劇情原因，探討圖畫書情節的因果關係（林依曄，2009；常德芳，2012），父母親能以口語化的方式與幼兒傳達正確的圖畫書知識，讓幼兒瞭解父母親所表達的意思。中低社經地位之父母親較少與幼兒溝通，則中高社經地位之父母親在共讀方面，能適時給予幼兒機會教育，傳達正確的知識。. 25.

(38) 第2節. 親子共讀歷程及方式研究. 國內相關篇幅對親子共讀相關實証研究，本節分為研究對象、研究方法、研究結果、研究啟示將針對國內學者研究探討；分別加以探討之。. 壹、親子共讀之實証研究無論是親子共讀閱讀方式，其提升父母親及幼兒共讀之探討，以下針對親子共讀的相關研究分別整理成表 2-1 進行探討。表2-1 國內學者研究（續下頁）時間. 研究者. 研究題目. 金瑞芝. 親子共讀圖畫書之歷程：三歲與五歲組比較. 2002. 李俞瑾. 故事在兒童休閒活動上的運用－以親子共讀讀書會為例. 2003. 林佳慧. 低收入家庭親子共讀對. 2000. 研究對象. 研究方法. 研究結果. 三歲組母親展現較多注意導向行為，以及和孩子討論書中物體名稱、功能等簡單訊息，且較常以大班與小班質性研究假裝行為來表現親子 (觀察法) 故事情節。五歲孩子的母親較常與孩子評論故事，以及較會以逐字文本來敘說故事。 (1)應充分發揮圖書館功能，滿足成員基本需求。 (2)塑造閱讀情質性研究幼稚園之學境，讓孩子隨時 (觀察記錄齡前的幼兒隨地有書可讀。法) (3)舉辦各種閱讀「秀」，將書籍知識加入遊戲中。低收入戶幼質性研究低收入家庭之間兒及家長 (訪談家長的親子共讀方式. 26.

(39) 話分析話語內容與互動類型. 2003. 2003. 2004. 黃卓琦. 不同社經地位親子共讀之比較研究. 陳淑雯. 親子共讀團體輔導對健康家十二組家庭、四十四位親子成員家庭、親子關係與家庭氣氛輔導效果之研究. 李珮琪. 幼稚園親子共讀圖畫書研究. 及蒐集共讀相關資料). 有數種類型，並非完全一致。將有助於瞭解低收入家庭幼兒語文能力之對話方式。顯示中高社階的母親較會在閱讀的過程中，鼓勵幼兒參與對話，也會和幼兒討論三十二對母與故事內容相關親與三歲幼的議題。低社階兒，其中十的母親把閱讀故質性研究六對來自中事視為自己的責 (觀察法、高社階家任，較不會誘導訪談法) 庭，十六對幼兒參與互動，來自低收入也只專注在故事家庭書上現時現地的內容，少有相關議題的討論。研究結果可作為親職教育或介入計畫的基礎。質性研究於本團體的活動 (團體過程方案、活動過程記錄、親、會員參與程度子語言互、領導員和自我由總回饋的開放程度等，表的統計多持正面而肯定十組親子家和晤談結的看法，多數成庭果，得知員皆表示家中的團體成員成員和家庭氣氛對動行為趨向正向的改變觀察表、。晤談資料和成員回饋性資料) 親子共讀活動仍質性研究以母親為主要共五歲幼兒園 (軼事記錄讀者，但父親的幼兒及幼兒觀察法及參與度也相當家長訪談家長) 高，在整個研究過程中發現，父. 27.

(40) 2004. 2005. 2006. 2006. 劉漢玲. 推動親子共讀活動與幼兒閱讀行為之研究. 質性研究 (活動設計大班幼兒園及參與觀察法). 林燕宗. 田中地區外籍配偶家庭親子共讀對學前幼兒語言發展之影響. 彰化縣田中地區十組外 (準實驗法籍配偶親子蒐集資料) 量化研究共二十人. 孔員. 幼稚園推動親子共讀之行動研究. 四至六歲幼兒. 林姿君. 嬰幼兒家長實施親子共讀之調查研究－以台中市為例. 零至三歲的量化研究嬰幼兒及零 (採問卷及至三歲嬰幼半結構訪兒家長談). 28. 量化研究 (行動研究). 親是唯一共讀者的比例高於以母親作為唯一共讀者的現象，顯示父親對幼兒活動的參與度有愈來愈高的趨勢，孩子也會因為共讀圖畫書的影響對其語言的表達能力、統整能力、親子關係、以及同儕關係產生變化。以教師的角度在班級推行，研究者於不同以往的是將園長的身份，策畫親子共讀相關活動，再由班級教師推動的工作，帶動全園對親子共讀的重視。參與親子共讀團體的外籍配偶，識字能力、自我概念、人際互動及教養觀念均有顯著的進步為佳。親子共讀的模式、方法及讀後延伸提升了共讀品質，親子共讀的成效受許多因素影響，有阻力待克服。教育程度愈高的嬰幼兒家長對共讀圖書的選擇、共讀圖書情境的佈置、共讀策略和方法及其他共.

(41) 2006. 2007. 2008. 2008. 親子共讀圖畫故事書之互動歷程與反應研究－以「恐懼主題」為例. 七位父親、質性研究七位母親、 (參與觀察十四位幼兒法). 何文君. 親子共讀對幼兒閱讀能力影響之研究. 量化研究 (自編之家長與幼兒共同閱讀幼兒園之幼問卷，收兒、家長集有關親子共讀、家長及幼兒背景資料). 陳彥廷、陳穎志. 親子共讀情境觀分析：以科學繪本《月亮·地球 ·太陽》為例中不同教育背景家長對科學的知識. 質性研究 (非參與觀察的方式兩位不同教進行錄影育背景的家、觀察，長輔以晤談之方式進行). 邱于珊. 親子共讀幻想類圖畫書之互動與反. 嘉義市兩間質性研究幼稚園之八 (觀察法、對家長及幼現象學取. 游雅玲. 29. 讀資源的運用重視程度較高。每週閱讀時數10小時以上的嬰幼兒家長，對共讀圖書情境的佈置及共讀策略和方法較重視。幼兒口語回應為主動和被動式的回應。家長提問方式以仿效為變化的三步驟模式最多，家長與幼兒鮮少進行討論，討論主題以生活經驗為主。參與本研究家長教育程度在幼兒閱讀能力上亦沒有顯著差異。關於有無親子共讀對幼兒閱讀能力之影響，具有親子共讀的幼兒只在故事理解力表現較無親子共讀者顯著。 (1)家長在運用科學繪本進行親子共讀時，應自我釐清繪本中所涉及的科學知識。 (2)幼兒園在進行親職教育之輔導與宣傳時，可將科學知識觀的內涵納入議題，期能使家長對科學知識觀獲得更深層的理解。幼兒在幻想類圖畫書親子共讀歷程中，會以「自.

(42) 應-以 Mauric e Sendak 之作品為例. 2009. 2009. 2010. 林依曄. 親子共讀對學前幼兒語言能力之影響. 郭家瑜. 學齡前階段父母參與及親子共讀之研究. 石淑慧. 台中縣市學齡前階段父母參與親子共讀之研究. 兒. 我意見發表」或「自由想像推測」作為自發性語言，而家長通常配合幼兒作出「支持反應」或「進一步詢問」，給予幼兒認同感及再度啟發的感受，家長則以「反問」或「直接回答」作為主要回應。家庭現況及社會地位、教育程度三歲而未滿量化研究、父母親職業顯四歲台北市 (預試問示與幼兒詞彙能托兒兒所小卷、正式力達顯著差異，班幼兒問卷) 主要共讀者以使用「回應」方式進行共讀較佳。不同性別、年齡、社經地位以及家庭型態的家量化研究長，在親子共讀 (採用問卷整體層面上有顯幼稚園幼兒調查以及著差異，整體父知家長半結構訪母參與和父母參談) 與各層面與整體親子共讀和親子共讀各層面均有顯著相關。 (1)女性家長對親子共讀所展現的態度較男性家長來的積極。 (2)高社經地位的台中縣幼稚量化研究家長對親子共讀園及托兒所 (問卷調查的態度要比低社學童家長為主) 經地位的家長要來的積極。 (3)月收入較高的家長對親子共讀的態度要比月收. 30. 向分析方式).

(43) 2010. 周育如、黃迺毓. 親子共讀情緒言談與幼兒情緒理解能力之關係檢視. 2011. 張鑑如、周育如. 親子共讀研究文獻回顧與展望. 2011. 張鑑如、. 親子共讀研. 入較低的家長來的積極。 (4)子女數越少的家長對親子共讀的態度比子女數越多的家長要來的積極。 (1)一般語言能力是幼兒情緒理解發展的必要條件而非充分條件。 (2)我國親子共讀時的情緒言談由父母主導，內容量化研究以標示故事人物 (問卷調查情緒狀態為主，、學前幼較少進行情緒因以四十六組兒語言障果解釋的談話。親子為對象礙量表與 (3)並非所有的幼兒情緒親子言談都有助理解測驗於幼兒的情緒理施測) 解，唯有「以故事人物心中的想法解釋情緒發生的原因」之情緒言談才對幼兒情緒理解能力有所有助益。 (1)兒童閱讀態度與家長閱讀習慣、教育程度和職業等因素有關。 (2)親子共讀互動質性研究方式多以家長為學齡前幼兒 (問卷及訪主導，但有個別、家長談方式) 差異且因幼兒年齡而不同。 (3)適切的親子共讀活動可增進兒童語言能力、專注力、情緒理解等能力。學齡前幼兒質性研究 (1)兒童閱讀態度. 31.

(44) 劉美惠. 究文獻回顧與展望. 、家長. (活動設計與家長閱讀習與參與觀慣、教育程度和察法) 職業等因素有關。 (2)親子共讀互動方式多以家長為主導，但有個別差異且因幼兒年齡而不同。 (3)適切的親子共讀活動可增進兒童語言能力、專注力、情緒理解等能力。. 資料來源：國內學者研究；本研究者彙整。. 綜合 2-1 所列親子共讀對幼兒字彙能力之相關實證研究，研究者依研究對象、研究方法、研究結果、研究啟示；以四種方面，歸納如下：一、研究對象綜合表 2-1 以幼兒園階段之幼兒為研究對象共有十九篇（金瑞芝，2000；李俞瑾，2002；林佳慧，2003；黃卓琦，2003；陳淑雯，2003；李珮琪，2004；劉漢玲，2004；林燕宗，2005；孔員，2006；林姿君，2006；游雅玲，2006；何文君，2007；陳彥廷、陳穎志，2008；邱于珊，2008；林依曄，2009；郭家瑜，2009；石淑慧，2010；周育如、黃迺毓，2010；張鑑如、周育如，2010；張鑑如、劉惠美，2011），以嬰兒為研究對象為一篇（林姿君，2006），可見多數研究者選擇研究對象針對於就讀園所之幼兒，及父母親施測親子共讀。故本研究施測對象為高雄地區園所兩位幼兒，研究對象以同年齡層不同性別及不同社經地位之因素，父母親給予幼兒選擇共讀圖畫書方面資源，主要以幼兒挑選閱讀圖畫書。. 32.

(45) 二、研究方法綜合表 2-1 選用以質性觀察法、訪談法、記錄法、訪談該幼兒之父母親及蒐集共讀相關資料研究共有十二篇（金瑞芝，2000；李俞瑾，2002；林佳慧，2 003；黃卓琦，2003；陳淑雯，2003；李珮琪，2004；劉漢玲，2004；游雅玲， 2006；邱于珊，2008；陳彥廷、陳穎志，2008；張鑑如、周育如，2010；張鑑如、劉惠美，2011），則選用量化蒐集問卷相關研究則共有八篇（林燕宗，200 5；孔員，2006；林姿君，2006；何文君，2007；林依曄，2009；郭家瑜，2009；石淑慧，2010；周育如、黃迺毓，2010），針對親子共讀方面選用質性與量化皆有研究者施測之方法，質性研究為觀察、錄影、訪談幼兒之家長，而採用量化研究為問卷施測、幼兒及父母親相關資料蒐集，可見多數研究者選擇研究方法以質性研究為主，另外，少數研究者以量化為資料蒐集。故本研究方法以質性研究，探討目前高雄某地區幼兒園三歲幼兒實施親子共讀對幼兒口語表達能力影響。三、研究結果綜合表 2-1 與親子共讀對幼兒口語表達能力影響之相關實證研究結果進行歸納與整理，將研究結果層面分為社經地位影響之幼兒及父母親、親子共讀方式、重視親子共讀之家庭環境，三種方面加以敘述，茲簡述如下： 1、社經地位影響之幼兒及父母親綜合表 2-1 社經地位親子共讀以幼兒互動回應兩篇（林依曄，2009；張鑑如、劉惠美，2011），親子共讀對話內容主要以知識傳遞共有兩篇（陳淑雯，2003；陳彥廷、陳穎志，2008），親子共讀以父母親陪伴幼兒共讀共有四篇（黃卓琦， 2004；林依曄，2009；郭家瑜，2009；石淑慧，2010）。. 33.

(46) 國內親子共讀之相關實證研究，探討不同社經地位影響之因素，進行親子共讀之相關因素探討。不同社經地位之幼兒，在共讀圖畫書視為自己的責任，親子共讀方面願意積極多花時間陪伴幼兒閱讀圖畫書，讓幼兒主動挑選圖畫書的喜好，進而影響幼兒提升口語表達能力。 2、親子共讀方式綜合表 2-1 共讀圖畫書以情境佈置共有三篇（林姿君，2006；林依曄，2009；張鑑如、劉惠美，2011）親子共讀提升共讀品質共有兩篇(何文君，2005；孔員， 2006)，共讀以父母親主導共有三篇（周育如、黃迺毓，2010；張鑑如、劉惠美， 2011；張鑑如、周育如，2011）。國內研究說明教育程度愈高的父母親對於選擇共讀圖畫書、共讀圖書情境的佈置、共讀技巧和方法、共讀資源的重視程度較高，國內親子共讀互動方式多數以父母親為主導為主，親子共讀的模式、方法、延伸閱讀提升共讀品質，親子共讀的成效是受許多因素影響，阻力待克服。 3、重視親子共讀之家庭環境綜合表 2-1 親子共讀參與度以母親為主共有兩篇（李珮琪，2004；石淑慧， 2010），父母親共讀困境之因素共有三篇（林依曄，2009；張鑑如、劉惠美，2 011；張鑑如、周育如，2011）。國內親子共讀活動，仍以女性家長對親子共讀所展現的態度較男性家長來的積極，而父親的參與度也相當高。本研究結果：父親對於幼兒共讀活動的參與度有愈來愈高的趨勢，故能享受閱讀樂趣，奠定良好的閱讀基礎。以幼兒閱讀態度與父母親閱讀習慣、社經地位、家庭現況、教育程度和父母親職業等因素。除此之外；倘若父母親能引導幼兒進行共讀，提升良好共讀的互動，養成良好的閱讀習慣。. 34.

(47) 四、研究啟示綜合表 2-1 不同社經地位家長親子共讀相關實証研究，研究者針對此研究以就讀幼兒園之幼兒及父母親為主要研究對象，蒐集資料之方法採用質性個案研究之訪談、觀察、研究者反思日誌為資料蒐集，而量化則為蒐集幼兒與父母親閱讀情形與互動資料。觀察及記錄親子共讀之方式，需要事先瞭解家庭共讀背景，及幼兒本身共讀的情形，在共讀者使用共讀方式、討論情形等，進行深入的互動，及瞭解幼兒共讀口語表達。觀察及訪談施測地點為幼兒熟悉的家庭環境之中，在自然熟悉的情境之下，幼兒與父母親互動較不受干擾影響，選用日常生活經驗較多的圖畫書為主，激發幼兒的口語表達能力，不論是中高社經地位之父母親或是中低社經地位之父母親皆能提高幼兒長久之閱讀習慣。歸納本章節文獻探討，國內學者研究中發現：親子共讀方式之分類不盡相同，造成分類上的差異影響與幼兒年齡、不同社經地位的父母親等因素，國內學者所採用的方式也不盡相同，研究內容意義是有其相似之。綜觀以上國內學者研究，研究者歸納出: 1、親子共讀互動方式、情緒、對話表達，多方面由父母親主導，幼兒之個別差異及口語表達能力有所受到其影響。 2、不同社經地位、職業、共讀習慣及家庭型態之父母親，在親子共讀整體層面其有明顯的差異性。 3、適當的親子共讀活動可增進幼兒口語表達能力。. 35.

(48) 第３節. 家庭背景對親子互動之影響. 瞭解研究對象日常生活進行親子共讀的方式，本節依據不同社經地位對親子共讀互動方式敘述，茲簡述如下：. 1、. 不同社經地位的親子共讀互動方式瞭解不同的社經地位親子共讀家庭現況之探討，將親子共讀方式分為：啟. 發親子共讀的頻率、親子共讀的情形、親子共讀的方式、適合親子共讀地點、挑選親子共讀圖畫書，以五個層面加以說明，茲簡述如下：一、啟發親子共讀的頻率通常父母親進行親子共讀的時間，以父母親休息時間或購買圖畫書時間為主，幼兒能隨時隨地進行共讀。一般低社經地位之父母親，在共讀方面以母親為主，父親則在一旁，無參與親子互動，而母親共讀以幼兒主動翻閱圖畫書，將親子共讀頻率等級區分表 2-4 不同社經地位家長親子共讀頻率表。與張淑梅、黃寶園（2009）研究相符指出：一次共讀最多為 20 分鐘以內相同；及與羅秀容（2003）研究相符指出：主要共讀者為母親每天伴讀的習慣研究結果不完全相同，原因於研究對象為幼兒學齡前的母親（常德芳，2012）；及 Bus（1995）研究相符指出：在學齡前幼兒階段進行親子共讀是與文字能力及其正向關係；與 DeBaryshe（1993）、Payne（1994）研究相符指出：在學齡前階段提供親子共讀的頻率較多，會影響幼兒在語言能力上的表現，年幼時期提供較多的共讀機會，幼兒在口語表達能力上有明顯的提升；及林美秀（1993）與包美伶（1989）研究相符指出：幼兒的口語表達能力越多，其在口語表達能力有所受到影響；但與林依曄（2009）研究不相符指出：在中高社經地位之父母親較多的時間忙於工作，陪伴共讀的時間性較短；反之，在中低社經地位之. 36.