父母親在共讀使用的方式，分類為：以要求表達、給予鼓勵、確認回饋、
動作及聲音表達、戲劇性表達、傳達正確的概念等六種方面敘述，簡述如下：
一、要求表達
林依曄（2009）、常德芳（2012）皆認為親子共讀父母親需要引導及要求 幼兒重複性的完整表達，提高幼兒共讀的專心度。舉例說明如下：
1、中高社經地位之女童
第四本「好餓好的的毛毛蟲」為第一次共讀
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母親：一塊乳酪蛋糕，然後呢?牠還是很餓，牠又吃了什麼?（母親手指著圖畫書的 食物）
女童：不知道耶!（女童以搖搖頭回答）
母親：熱狗（母親回答）。
女童：熱狗（女童跟著母親說一次）。
母親：一條火腿（母親手指著圖畫書上的火腿）。
女童：對（女童點點頭）。
母親：火腿吃完牠又吃了什麼?這是你最愛吃的什麼?（母親以女童喜歡吃的食物暗 示女童）
女童：棒棒糖（女童回答）。
母親：好棒哦!走走走，牠又吃了一個什麼?（母親以拍拍手鼓勵女童）
女童：我不知道耶!（女童以肩膀抖一抖表達）
母親：櫻桃派（母親手指著圖畫書上的櫻桃派）。
女童：櫻桃派（女童回答）。（共觀 1030915）
2、中低社經地位之男童
第四本「好餓好的的毛毛蟲」為第一次共讀
母親：好餓好餓的毛毛蟲，月光下一顆小小的蛋躺在葉子上面，對不對（母親以封 閉式的問題與男童共讀）。
男童：對，這個是什麼阿?（男童指著圖畫書的蛋）
母親：蛋蛋阿（母親回答）。
男童：為什麼牠掉在水裡阿?（男童無法瞭解為什麼蛋會出現在水裡面）
母親：牠躺在葉子上面（母親指著圖畫書的毛毛蟲）。
男童：喔!（男童反應）
母親：星期天早上暖活的太陽升上來，波一聲一條又小又餓的毛毛蟲，從蛋裡面爬 出來毛毛蟲了，對不對（母親以封閉式的問題與男童共讀）。
男童：對（男童反應）。
母親：毛毛蟲要去找一些東西吃，牠找了什麼?星期一牠吃了一個蘋果，摸摸看，一 顆蘋果，可是肚子還是好餓好餓。然後，星期二牠吃了兩個梨子，你摸摸看，一 個、兩個洞洞有沒有，可是肚子還是很餓，有沒有（母親以封閉式的問題與男童共 讀）。
男童：有（男童反應）。（共觀 1030917）
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研究顯示：在要求表達上，中高社經地位之父母親，使用較多的開放式問 題與女童進行共讀，使用較少封閉式問題與女童共讀，在父母親要求女童共讀 的時候，女童能夠順利的表達出自己的意見與父母親溝通討論，例如：第四本
「好餓好的的毛毛蟲」共讀觀察，在母親與女童進行共讀時，共讀母親對話回 應以「這是你最愛吃的什麼?」，可以激發女童口語表達能力；反之，中低社經 地位之父母親，使用較多的封閉式問題、或是男童提出問題與母親進行共讀討 論，使用較少開放式問題與幼兒共讀，倘若母親以開放式的問題與男童分享，
其男童較能完整的句子表達出正確概念，例如：第三本「好餓好的的毛毛蟲」
共讀觀察，母親與男童回應「星期二牠吃了兩個梨子，你摸摸看，一個、兩個 洞洞有沒有，可是肚子還是很餓，有沒有?」，無法增加男童的文字。倘若母親 以開放式的問題與男童分享，男童較能完整的句子表達出正確概念，例如：母 親與男童回應「你喜歡吃這裡面何種食物?」，男童回應「我喜歡吃棒棒糖」。
二、給予鼓勵
林依曄（2009）、常德芳（2012）皆認為親子共讀在父母親與幼兒進行親 子共讀的過程之中，父母親應適當支持及讚美鼓勵幼兒，提升幼兒在閱讀能力 之成效。舉例說明如下：
3、中高社經地位之女童
第三本「好忙好忙的車子」為第二次共讀
父親：推高機、沒看過，這些車我們比較少看到，這是起重機、運材車，水管車，
這個妳知道，看到好多好多車（父親手指著圖畫書的車子）。
女童：這是吊車（女童手指著圖畫書的吊車）。
父親：這是什麼?這是什麼?（父親問女童）
女童：遊覽車（女童回答）。
父親：答對了，好棒喔！這是載小朋友去上學的什麼?（父親問女童，我們平常出去 玩都搭乘什麼車子？）女童：娃娃車，這是油罐車（女童回答）。
母親：這是救護車，這是我們常看到的挖土機，這些車妳看過嗎?（母親說在路上如
68 果有人撞到要搭乘什麼車子，母親問女童）
女童：沒有阿（女童以搖搖頭回答）。
父親：這叫做大型掘溝機（父親回答女童）。
女童：這個我有看過，挖土機（女童回答）。
父親：這個呢?灑水車（父親問女童）。
女童：我也有看過（女童回答）。（共觀 1031110）
4、中低社經地位之男童
第三本「好忙好忙的車子」為第二次共讀
母親：他在做什麼?（母親問男童）
男童：他要丟垃圾（男童手指著晚上外面的垃圾車）。
母親：那他很辛苦囉!（母親回答）
男童：對（男童點點頭）。
母親：是喔!這什麼車（母親讓男童回想起，住家附近有消防車）。
男童：對，消防員（男童印象說出消防員）。
母親：消防員喔（母親重複性問男童確認男童是否瞭解）。
男童：恩!（男童反應）
母親：他們在做什麼? （母親手指著圖畫書尋問男童圖畫書的消防員在做什麼）
男童：他們在工作（男童反應）。
母親：他們在救火，是嗎?（母親問男童）
男童：是（男童點點頭）。（共觀 1030827）
研究顯示：在給予鼓勵上，中高社經地位之父母親在女童口語表達有提升 的時候，使用較多讚美及鼓勵的方式，，父母親鼓勵女童表達自己思考回答的 方式，例如：「答對了，好棒喔！這是載小朋友去上學的什麼?」；反之，中低 社經地位之父母親，當男童提升口語表達能力時，母親並無鼓勵男童加以完整 的表達自己意見，使用較少讚美的方式，研究者觀察母親都是專注於說明及表 達圖畫書的內容而已，例如：「因為鱷魚有腳腳阿!」。
三、確認回饋
林依曄（2009）、常德芳（2012）當幼兒共讀之後，會表達自己的建議及 想法，父母親應以反覆的提問及開放式的技巧，確認幼兒是否明白圖畫書所表
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70 畫書，母親問男童）
男童：對，這裡喔（男童點點頭）。(共觀 1030917）
研究顯示：在確認回饋上，中高社經地位之母親，使用較多客觀的角度，
母親對女童發問及提出問題，使用較少主觀的方式，當父母親認為女童的回饋 方向及表達不正確的時候，母親會糾正的回饋及表達；反之，中低社經地位之 母親，使用較多主觀的方式，比較少以客觀的角度設想，當母親覺得男童的回 饋方向不正確的時候，立刻給予糾正，減少了男童的想像力及想要表達的對 話。
四、動作及聲音表達
林依曄（2009）、常德芳（2012）皆認為多數的親子共讀以靜態的方式為 主，加上不同的動態之方式，會顯得圖畫書是活化於日常經驗之中，套用肢體 動作增添圖畫書的張力及誇張的詮釋，在圖畫書的影響之下，倘若父母親能使 用不同的聲音技巧之變化，以知識傳遞、相關經驗之連結，使用身體部位及聲 音、肢體變化等技巧，幼兒可以使用行動來表達，讓幼兒對共讀圖畫書產生另 一種的互動樂趣。舉例說明如下：
7、中低社經地位之男童
第二本「愛吃青菜的鱷魚」為第四次共讀
母親：哇!可以播種了，播下各式各樣的青菜和種子，咻咻(母親以灑種子的聲音及動 作表達)。
男童：好漂亮哦!這個是什麼?（男童提出問題與母親討論）
母親：鱷魚（母親回答男童）。
男童：鱷魚怎麼有這個?（男童提出問題問母親）
母親：因為鱷魚有腳腳阿!（母親回答）
男童：牠的腳腳哦!（男童手指著圖畫書本上的鱷魚）（共觀 1031105）
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8、中低社經地位之男童
第二本「愛吃青菜的鱷魚」為第四次共讀
母親：哇!可以播種了，播下各式各樣的青菜和種子，咻咻(母親以灑種子的聲音及動 作表達)。
男童：好漂亮哦!這個是什麼?（男童提出問題問母親）
母親：鱷魚（母親回答）。
男童：鱷魚怎麼有這個?（男童提出問題問母親）
母親：因為鱷魚有腳腳阿!（母親回答）
男童：牠的腳腳哦!（男童手指著圖畫書本上的鱷魚）（共觀 1031105）
研究顯示：在動作及聲音表達上，中高社經地位之父母親，使用較多聲音 及本身的肢體動作表達給予女童認知的概念，父母親模仿圖畫書各種的動作與 女童進行親子共讀與互動；反之，中低社經地位之母親使用較多聲音的共讀互 動，使用較少的肢體動作，讓男童在閱讀圖畫書無法與動作互相連結。
五、戲劇性表達
盧文貞（2010）認為共讀時，共讀者融入在戲劇角色的變化，以肢體動作 所呈現，凸顯出戲劇的張力及主題角色衝突的變化。舉例說明如下：
9、中高社經地位之女童
第五本「超神奇糖果鋪」為第五次共讀
父親：可是小豬糖果吃吃吃又吃完了，當小豬吃完糖果聽到噗一聲就恢復原狀，小 豬吃下這顆糖果真的超級超級了不起喔!豬小弟就說為什麼?狸貓叔叔說這是一個秘 密，狸貓叔叔說又將紅色的糖果丟進小豬的嘴巴裡面（父親扮演套用小豬及狸貓叔 叔的戲劇方式表演，動作肢體以張牙舞爪吃著糖果，說著糖果真好吃）。
女童：那是吃紅色吃完了吧（女童回答）。
父親：還沒（父親搖頭呈現）。
女童：還沒（女童學習以揮手表達）。（共觀 1031105）
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10、中低社經地位之男童
第五本「超神奇糖果鋪」為第五次共讀
母親：是大石頭，一下子就把石頭拿起來了，對不對（母親以封閉式問男童，以搬 重物的動作姿勢）。
男童：對（男童回答）。
母親：那顆黃色的糖果是要讓牠變力氣很大的，對不對（母親以封閉式問男童）。
男童：對（男童回答）。
母親：那你要不要變成力氣很大的大力士呢?（母親問男童）
男童：不要!（男童回答）
母親：不要喔!那你就不能吃那顆糖果了喔!就是要把糖果吃進去才有力氣，但是小豬
母親：不要喔!那你就不能吃那顆糖果了喔!就是要把糖果吃進去才有力氣，但是小豬