瞭解研究對象日常生活進行親子共讀的方式，本節依據不同社經地位對親 子共讀互動方式敘述，茲簡述如下：
1、 不同社經地位的親子共讀互動方式
瞭解不同的社經地位親子共讀家庭現況之探討，將親子共讀方式分為：啟 發親子共讀的頻率、親子共讀的情形、親子共讀的方式、適合親子共讀地點、
挑選親子共讀圖畫書，以五個層面加以說明，茲簡述如下：
一、啟發親子共讀的頻率
通常父母親進行親子共讀的時間，以父母親休息時間或購買圖畫書時間為 主，幼兒能隨時隨地進行共讀。一般低社經地位之父母親，在共讀方面以母親 為主，父親則在一旁，無參與親子互動，而母親共讀以幼兒主動翻閱圖畫書，
將親子共讀頻率等級區分表 2-4 不同社經地位家長親子共讀頻率表。
與張淑梅、黃寶園（2009）研究相符指出：一次共讀最多為 20 分鐘以內相 同；及與羅秀容（2003）研究相符指出：主要共讀者為母親每天伴讀的習慣研 究結果不完全相同，原因於研究對象為幼兒學齡前的母親（常德芳，2012）；
及 Bus（1995）研究相符指出：在學齡前幼兒階段進行親子共讀是與文字能力 及其正向關係；與 DeBaryshe（1993）、Payne（1994）研究相符指出：在學齡 前階段提供親子共讀的頻率較多，會影響幼兒在語言能力上的表現，年幼時期 提供較多的共讀機會，幼兒在口語表達能力上有明顯的提升；及林美秀（1993）
與包美伶（1989）研究相符指出：幼兒的口語表達能力越多，其在口語表達能 力有所受到影響；但與林依曄（2009）研究不相符指出：在中高社經地位之父 母親較多的時間忙於工作，陪伴共讀的時間性較短；反之，在中低社經地位之
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父母親能撥空的時間性較多，與幼兒互動共讀的機會為佳；及與劉雅惠（2007）
研究不相符指出：大部分父母親在親子共讀的頻率約為 20~30 分鐘以內。由此 得知，顯示大部分的父母親進行親子共讀的時間約為 10~20 分鐘之間。
本研究個案之父母親在進行親子共讀較不固定時間，父母親在幼兒減少共 讀樂趣的時候，父母親覺得下一次繼續把圖畫書說完，依照父母親習慣給予幼 兒翻閱圖畫書都未完成的情況，在父母親進行共讀都會發生相同的狀況，需要 讓父母親與幼兒多進行分享及討論，通常親子共讀方式皆為靜態的共讀圖畫 書，幼兒假設對於圖畫書失去吸引力，可給予幼兒動態的方式進行共讀，讓整 個共讀更加精采及新穎生動，父母親可使用遊戲、角色扮演、圖畫書接龍等方 式，不只是一本圖畫書坐著聆聽，在無制定的約束之下，幼兒對於圖畫書有不 同的邏輯概念，在幼兒分享心得的時間，可延長十至十五分鐘，增加幼兒口語 表達能力（林依曄，2009）。
表2-2
不同社經地位家長親子共讀頻率表 研究對象 家庭社
經地位 開始年齡 書籍選擇 進行頻率 持續時間 三歲女生
幼兒
高社經地位 幼兒就讀
幼兒園之前 共同選擇 每週 3~4 次 15~20 分鐘 三歲男生
幼兒 低社經地位 幼兒就讀
幼兒園之後 幼兒選擇 無固定次數 少於 10 分鐘
資料來源：本研究者自訂。
二、親子共讀情形
與包美伶（1989）、張正芬、鐘玉梅（1986）研究相符指出：在幼兒年齡 不斷攀升，其幼兒的口語表達能力明顯的提升，但在不同的共讀環境，幼兒的 口語表達能力不見得相同，在共讀方面由父母親互相陪伴閱讀，以幼兒興趣及 反應為主要互動關係。在一個家庭環境當中，倘若父母親有共讀的習慣，父母
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親閱讀不同的書籍，都會影響幼兒在閱讀圖畫書之習慣。
除此之外，能提供親子共讀相關影音給予幼兒欣賞觀看，依序提供不同的 共讀之工具，以幼兒為共讀主角，讓幼兒自行創作出屬於自己的圖畫書，倘若 父母親不懂幼兒表達之意涵，能敘述生活經驗的趣事描繪作品，幼兒可主動與 父母親分享作品的內容。
三、親子共讀方式
大部分在幼兒學習認字的時期，父母親與幼兒圖畫書分享心得，幼兒能表 達自己體驗的感受，可見我國已開始著重圖畫書教育萌發，檢視親子共讀對幼 兒啟發的重要性（常德芳，2012）。
現代的父母親在幼兒未就讀幼兒園之前，可以提供幼兒不同類型之圖畫 書，例如：有聲書、布書、工具書等，提供相關共讀圖畫書籍給予幼兒接近翻 書的機會。
四、適合親子共讀地點
與劉雅惠（2007）研究相符指出：其親子共讀的地點，主要的共讀地點會 影響幼兒親子共讀的狀況。
不論中高社經地位之父母親或中低社經地位之父母親，親子共讀以幼兒熟 悉的家庭為主，可以降低幼兒的恐懼，在幼兒熟悉的環境之下，能察覺幼兒共 讀的互動情形反應比較多；然而，少數的父母親會帶領幼兒去社區圖書館，促 進幼兒共讀的新地點，能翻閱其較多不同性質的圖畫書，激發幼兒的口語表達 能力。
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五、挑選共讀圖畫書
與林真美（1996）研究相符指出：圖畫書的特性能提供幼兒在適齡及適性 的符合幼兒發展之需求，讓幼兒分辨出不同的角色、事件、物品之差異，在幼 兒觀察圖畫書的差異與父母親的角度不完全相同，幼兒多數以看大範圍的面 積，則父母親看小部分的變化；及與張淑梅、黃寶園（2009）研究相符指出：
在共讀的過程之中，幼兒是共讀的主角，父母親是陪讀的角色，其幼兒有能力 選擇共讀圖畫書。
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