一般的父母親皆認為圖畫書的內容會影響男童閱讀的時間性，假設男童拿 一本汽車圖畫書可以重複閱讀一個禮拜以上；另外，給予男童閱讀一本童話故 事書，差不多一個小時之後，對於童話故事書則較不感興趣，父母親皆認為要 依照男童的個人興趣，提供男童共讀圖畫書之媒介。
透過趣味橫生的圖案，以幽默且充滿魅力的筆觸及繪畫風格，注入不同幼 兒及父母親的看法及觀點，增加其共讀圖畫書之趣味性。
研究者則認為：對於幼兒保持圖畫書之興趣，不只是提供幼兒有趣的圖畫 書，父母親能提供各種類型圖畫書，能刺激幼兒發揮想像力，滿足幼兒發問的 好奇心。與常德芳（2012）研究發現相符指出：父母親缺少對共讀圖畫書興趣 的部份，倘若父母親能增加共讀之興趣，可以提升男童在口語表達能力之效
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果；與林依曄（2009）研究發現不相符指出：共讀之圖畫書，雖然要選擇男童 感興趣的圖畫書，也要依據父母親的認知能力方面所選擇圖畫書。
113 母親：有機會的時候吧。（共訪 1030903）
觀察男童的反應都比較減少，而無法讓男童在口語表達上的增加，在母親 進行共讀及平常的經驗，沒有多撥空讓男童試著學習表達，也沒有彼此分享圖 畫書的心得，使無法增進男童的口語表達能力。
１３、第一本「1 數到 100 的故事」為第七次共讀
母親：牠才會快點好起來（母親說明圖畫書的內容）。
男童：對，才不會受傷（男童回答）。
母親：牠的精神才會好啊，有幾個蘿蔔了?（母親反問男童）
男童：牠們都要送給牠嗎?因為牠沒有拿好耶!（男童反問母親）
母親：怕掉下去喔!為什麼?（母親反問男童）
男童：對!掉下去了嗎?（男童反問母親）
母親：松鼠耶，這個是松鼠，對不對（母親說明圖畫書本的內容）。
男童：哇!有球耶!（男童回答）
母親：你要不要數數看（母親問男童要不要一起數數）。
男童：牠的腳腳也受傷了嗎?毛毛蟲吃紅蘿蔔嗎?（男童問母親）
母親：毛毛蟲是吃葉子（母親介紹毛毛蟲吃的食物）。
男童：這是牠的手手嗎?（男童反問母親）
母親：恩（母親反應）。
男童：牠的手手為什麼要放在地板（男童反問母親）。
母親：因為牠想要玩吧!（母親說明圖畫書的內容）
男童：不是!毛毛蟲為什麼要送在這邊阿（男童搖搖頭，男童反問母親）。
母親：牠要把葉子送給牠要讓牠早日康復阿（母親回答男童）。
男童：牠的腳腳才會好嗎?（母親反問男童）
母親：恩。咕咕咕（聲音），一直生雞蛋耶，有幾顆雞蛋?（母親反問男童）
男童：兩顆（男童回答）。
母親：兩個喔?（母親反問男童）
男童：恩（男童反應）。
母親：為什麼只有兩個?（母親反問男童）
男童：因為牠要送給牠（男童回答）。
母親：牠要去看病，對不對（母親反問男童）。
男童：對（男童回答）。（共觀 1031105）
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母親：他們在救火，是嗎? （母親提出問題問男童）
男童：是（男童點點頭）。
母親：有人在玩火嗎?不然怎麼會有消防員呢?（母親提出問題問男童）
男童：沒有，有小朋友在玩火阿（男童回答）。
母親：真的喔!好危險啊!（母親回應）
男童：對!（男童反應）（共觀 1030910）
１６、第三本「好忙好忙的車子」為第八次共讀
研究者：男童是喜歡車子的嗎？
母親：是阿，男童可以耗上整天在車子上。
研究者：能看到男童對車子的名稱很瞭解，男童怎麼會的？
母親：男童和父親討論，父親平常只會陪伴男童玩車子的遊戲。
研究者：可以藉由父親的互動對話當中，增加彼此的親子情感。
父親：好，會和男童一起分享。
研究者：能以男童喜歡的車子，刺激男童的字彙上的學習。
母親：平常也是哥哥姊姊和他互動比較多。
研究者：那可以建議父親母親多與男童互動喔！
母親：好，共讀對話比較少。（共訪 1030910）
能看到男童的父親雖然比較少進行親子共讀的活動，但父親能以遊戲的方 式與男童互動，其增加男童在文字上的增加及表達，父親也是有參與男童一同 分享互動，父親缺少以靜態的共讀方式與男童進行共讀的互動。母親知道在對 話中對不對出現次數比較多，能觀察到母親是想要在共讀對話增加其方式，但 不知道以何種方式傳遞訊息與男童進行共讀對話，建議母親在對話能多引導的 方式或是舉現實生活的例子，都能讓男童瞭解比較多。
１７、第四本「好餓好的的毛毛蟲」為第九次共讀
母親：毛毛蟲要去找一些東西吃，牠找了什麼?星期一牠吃了一個蘋果，摸摸看，一 顆蘋果，可是肚子還是好餓好餓。然後，星期二牠吃了兩個梨子，你摸摸看，一 個、兩個洞洞有沒有，可是肚子還是很餓，有沒有（母親敘述圖畫書）。
男童：有（男童點點頭）。
母親：星期三牠吃了三個李子，你要摸，一、二、三個洞，牠肚子還是好餓喔!星期 四牠吃了四個草莓（母親牽著男童的手，一起唱數）。
男童：1、2、3、4（男童數數）。
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位之女童原本的口語表達能力較多，經由共讀之後，在圖畫書的表達及反應，
女童的表達能力尚未增加；然而，中低社經地位之男童原本的口語表達能力較 少，父母親共讀對話比較缺乏，經由共讀之後，能觀察到男童增加口語表達能 力，男童多以日常生活經驗相關的題材回應。