兩位研究個案之父母親皆認為圖畫書的技巧性不夠，無法詮釋及回應幼兒 的提問，倘若父母親能使用聲音、肢體動作、戲劇表演等，父母親能陪伴幼兒 共讀的機會，其增加父母親的共讀技巧能力，奠定幼兒終身閱讀之習慣與學習 的基礎。研究者則認為：父母親能在休息時間陪伴幼兒一同共讀，共讀圖畫書 不會消耗父母親太多時間，主要是共讀者沒有多餘的心力與幼兒欣賞完成一本 圖畫書。
本研究的二位幼兒在進行親子共讀時，若遇到幼兒不感興趣的部分，幼兒 會翻閱圖畫書喜歡的情節，或是翻閱其他相關的圖畫書。父母親缺乏與幼兒共 讀完成一本圖畫書，父母親需要培養幼兒一同共讀完成圖畫書，再探索相同的 圖畫書情節變化。
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與常德芳（2012）研究相符指出：父母親缺少使用圖畫書之技巧，父母親 在帶領幼兒進行親子共讀時，運用圖畫書的技巧是一個傳達內容重要的因素，
以戲劇及聲音技巧為主，這些都會影響幼兒在閱讀圖畫書的想法，能進一步影 響幼兒表達圖畫書互動。
父母親與幼兒互相討論，分享圖畫書轉變情形，以幼兒為共讀圖畫書的主 角，邀請幼兒的兄弟姊妹一同參與表達本身的看法，親子共讀的活動方面會更 加豐富，並運用親子共讀多元的工具，讓圖畫書增添其樂趣及互動，讓幼兒加 以敘述圖畫書發展情節的變化，會增加幼兒的口語表達能力。茲簡述如下：
在親子共讀的過程之中，父母親陪伴幼兒共讀時，父母親融入角色扮演對 幼兒有重要的影響，而父母親融入戲劇引導幼兒互動，可以增加親子之間的情 感，父母親其瞭解幼兒對於圖畫書的特質與愛好，培養幼兒共讀的習慣。讓幼 兒學習思考活化腦部的發展，父母親能給予幼兒去發揮及想像，讓幼兒能完整 的表達出自己的看法和他人分享，透過討論其激發幼兒的口語表達能力。舉例 說明如下：
23、中高社經地位之女童
第一本「1 數到 100 的故事」為第十二次共讀
母親：五隻小老鼠（母親手指著五隻老鼠）。
女童：1、2、3、4、5（女童手比著數字五）。
母親：六隻海豹（母親手指著六隻海豹）。
女童：1、2、3、4、5、6（女童手比著數字六）。
母親：拐杖七（母親手指著七隻拐杖）。
女童：1、2、3、4、5、6、7（女童手比著數字七）。
母親：眼鏡八、章魚有幾隻腳?（母親手指著八隻章魚）
女童：1、2、3、4、5、6、7、8（女童手比著數字八）。
母親：八隻腳的是章魚，這是氣球九（母親告知女童數字八是章魚，數字九是氣球，
母親手指著九隻氣球）。
女童：1、2、3、4、5、6、7、8、9（女童手比著數字九）。
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母親：這是什麼?這是猴子十（母親以問答的方式問幼兒圖畫書的動物，告訴女童有 十隻猴子）。
女童：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10（女童手比著數字十）。（共觀 1030811）
24、中低社經地位之男童
第一本「1 數到 100 的故事」為第十二次共讀
男童：你看!熱氣球耶! Blue 的有 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 個，為什麼有這 麼多（母親牽著男童的手，母親問男童）。
母親：因為牠們是好朋友阿，十朵對不對，來了一隻蝴蝶，先看花花才可以（母親 以封閉式問男童）。
男童：你看，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 個，為什麼要戴牠們來啊（男童唱 數，男童問母親問題）。
母親：因為牠們是好朋友阿，來了越來越多蝴蝶耶!黃色有幾朵花花阿?（母親問男 童問題）
男童：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 個（男童唱數，男童比數字十）。
母親：剩最後一個花花了，有幾朵?（母親問男童）
男童：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 個（男童唱數）。（共觀 1031020）
與常德芳（2012）研究發現相符：父母親與幼兒分享圖畫書與日常經驗類 似的情形，增加父母親與幼兒的互動方式，並能加油添醋增加圖畫書的豐富性
（常德芳，2012）。例如：中高社經地位之女童，第二本「愛吃青菜的鱷魚」
後測，女童回應母親：「鱷魚怎麼有這個?」，母親回應女童：「因為鱷魚有腳 腳阿!」；中低社經地位之男童，第一本「1 數到 100 的故事」後測，男童回應 母親：「牠為什麼卡在裡面啊?」，母親回應男童：「因為牠受傷了啊!」。本 研究結果顯示：中低社經地位之父母親本身男童缺少對閱讀的興趣；然而，中 高社經地位之父母親認為共讀圖畫書，母親以肢體的動作提醒女童，在進行共 讀圖畫書時，能幫助女童在口語表達能力上的發展。
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